小编精心整理了《口语交际教学分析论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：文章以基于核心素养的小学语文口语交际教学为研究对象，首先对核心素养下加强小学语文口语交际教学的必要性进行了简单的介绍，随后讨论了在核心素养教育下，如何进行小学生口语交际培养，提出了一些具体的策略，希望能够为相关研究提供一定参考。
口语交际教学分析论文 篇1：
基于让学引思的小学语文口语交际教学分析
摘要：近些年，我国教育事业飞速发展，人们逐渐将目光放在小学教学中，小学阶段是学生接受系统学习的初步阶段，在这个阶段强化语文学习可以为学生后续学习生活打下良好的基础。让学引思是一种新型的教学理念和教学方法，这种方法能够在一定程度上打破传统教学的局限性，保证教学质量，提升学习效率。基于此，对让学引思的小学语文口语交际教学进行研究，仅供参考。
关键词：讓学引思;小学语文;口语教学
一、“让学引思”教学方法的优势
现阶段，传统的教学方式已经不再能满足当下学生对学习的需求，更多新型的教学模式被开发，激发学生的学习兴趣，帮助学生优质成长。让学引思是新型教学模式的一种，这种教学模式对传统灌输式教学有着巨大冲击作用，课堂主体地位逐渐从教师向学生转变。教师运用让学引思教学方法，有利于学生发散性思维的形成，学生对知识不再拘泥于单向接收，开始产生自己的想法，自发探索语文知识。
二、基于让学引思的小学语文口语交际教学策略分析
（一）课前引导主动学
在每堂课前，老师们应该让学生对将要讲解的文章做一个全面的预习，让学生在预习文章的时候将自己不懂且不理解的地方做上标记，方便在课堂上大家一起进行针对性的探讨，节省了不必要的讲授时间。同时也要让学生去查找有关本堂课内容的资料，比如作者的生平、文章的写作背景、相关物品的图片等，让同学在整理资料的同时了解我国的历史文化，体会作者当时的写作意图。当同学初步掌握了将要学到的知识时，就会产生一些成就感，促使他们在课堂上向老师和同学展示自己的学习成果，来获取别人的认可和夸赞，以此获得喜悦，而这种喜悦会使他们对语文的学习产生更加浓厚的兴趣，并主动地在课前预习文章。
（二）自主学习，合作探究
俗话说“独学而无友，则孤陋而寡闻”，人的任何行动都不能脱离他人，独自进行，学习亦是如此。作为教师，我们不仅要培养学生自主学习的能力，还要引导学生学会和他人合作。在小学语文课堂中，教师通常会让学生以小组为单位，讨论某一问题。小组不同的成员将从不同的角度思考问题，各抒己见。这种学习模式和新课改强调的“自主、合作、探究”理念本质相同，学生通过合作学习互相帮助、取长补短。这种方式不仅能引发学生思考，促进问题的最终解决，还能够协调学生间的人际关系，培养学生的合作能力。
（三）鼓励自主预习，体现主体地位
让学引思是一种要求突出学生主体地位的教学模式，强调在打造高效语文课堂的过程中，尊重学生的主体学习要求，发挥学生的主观能动性，让学生有更多机会参与到课堂活动当中，让学生真正在自主学习和参与当中获得成就感。为了确保学生的学习效率，提高学生的知识掌握效果，教师必须关注学生学习方法的把握，注意指导学生主动预习，建立良好预习习惯，获得必要的反馈信息。这样教师就可以结合学生的预习反馈，特别是遇到的问题，调控教学方案，提高教学活动的针对性，确保教育目标的实现。例如，在教学《秦兵马俑》时，为了有效践行让学引思思想，促使学生有目的地开展预习活动，帮助学生顺利完成预习任务，教师可以根据教学重难点给学生给出以下预习提示：对文章进行流利阅读;学会文章的生字生词;对秦兵马俑的几个特点进行归纳。几乎所有的学生都能够顺利完成前两个预习任务，但是在第三个任务完成当中会遇到较大的困难，主要是因为这一预习任务要求学生对文章进行鉴赏和归纳总结，而学生的综合能力存在不足。于是教师就可以在课上重点带领学生解决相关问题，帮助学生突破学习难点。
（四）创新教学模式，重视评价
小学语文教师可以选择创新教学模式，实现口语教学质量的提高。传统的教学模式较为单一，教师主要通过让学生朗读课文的方式锻炼学生的口语能力，但随着社会的发展网络科技逐渐普及，学生渴望用更加新奇的方式学习。为此，教师需要转变传统的教学模式，根据实际教学状况，选择多种方式教学。比如，某小学语文教师在开展部编版《辩论》课堂教学时，为学生模拟出较为真实的情境进行自由辩论，并运用新型多媒体技术辅助教学。教师：“最近，小明总是和家人出现争吵，我们大家一起去看看究竟发生了什么问题。”这个时候教师可以向学生播放故事视频，视频中小明的母亲发现小明在上网很生气，小明解释说自己正在查找资料，双方发生激烈的争吵。教师以上网利弊为辩论的中心，将学生划分成多个小组自由讨论，学生对这个口语训练非常感兴趣，纷纷踊跃讨论。教师在学生讨论结束后让学生代表到教室的前面发表自己的观点，并对学生观点中正确的部分加以表扬，对有问题的部分及时指出，重视评价的作用，培养学生的自信心，提高学生的口语交际能力，推动学生良好发展。
参考文献
[1]罗妮.基于“让学引思”理念下的语文教学[J].广西教育，2020（01）：30-31.
[2]夏颖.基于让学引思的小学语文口语交际教学探究[J].小学生（下旬刊），2019（11）：54.
[3]仓权基.基于让学引思的小学语文有效学习方式探究[J].求知导刊，2019（43）：62-63.
作者：肖琴
口语交际教学分析论文 篇2：
基于核心素养的小学语文口语交际教学分析
摘要：文章以基于核心素养的小学语文口语交际教学为研究对象，首先对核心素养下加强小学语文口语交际教学的必要性进行了简单的介绍，随后讨论了在核心素养教育下，如何进行小学生口语交际培养，提出了一些具体的策略，希望能够为相关研究提供一定参考。
关键词：核心素养;小学语文;口语交际;教学策略
前言：核心素养教育已经是当前教师教学重要的教学目标，在小学语文教学中，针对核心素养教育的实施，口语交际教学一直处于被忽略的地位，不利于学生语文核心素养能力全面提升。基于此，有必要立足核心素养教育，加强对小学语文口语交际教学分析讨论，这对进一步提升语文教学质量水平，促进学生实现全面发展有着重要意义。
一、核心素养下加强小学语文口语交际教学的必要性
“口语交际”是“语言建构与应用”这一语文核心素养的重要组成部分。但在当前在实际开展小学语文教学的过程中，关于“语言建构与应用”的核心素养的培养，很多教师多专注于对“语言的建构”，即如何引导学生建构语言，完成写作。很少有教师关注“语言的应用”，即引导学生通过口语表达方式，在现实生活中规范准确运用语言，表达自己的诉求，和他人做好沟通交流工作。这显然不利于学生语文核心素养能力培养效果提升[1]。面对这一问题，小学语文教师必须要在培养学生核心素养的过程中，提高对学生口语交际能力的重视。究其原因在于，在当前时代，口语交际能力已经是一项非常重要的能力素养，大到国家外交往来，小到人们的日常学习工作生活，良好的口语交际能力均是学生在未来步入社会后一种不可或缺的能力。因此小学语文教师必须要采取有效策略，在语文教学中加强学生口语交际能力的培养，这对推动学生未来发展有着非常重要的意义。
二、基于核心素养的小学语文口语交际教学策略
（一）引入生活化问题，激发学生的表达欲望
一直以来，在小学语文教学中，很多学生不愿意开口表达，除了受自身口语交际能力的影响以外，很大一部分原因是教师没有激发小学生的口语表达欲望，没有有意识的引导学生进行口语表达。一些教师为了营造一个安静的课堂环境，给予学生较大的约束，打压学生的表达欲望，一味要求学生“听老师讲就好”。长此以往，学生自然失去了表达的兴趣，自然无法实现自身口语交际能力的提升。面对这一情况，一方面，需要小学语文教师在实际教学过程中，注重彰显学生的课堂主体地位，鼓励学生自由发言，但前提是发言内容应与教师教学内容相关，一改以往语文课堂的“死气沉沉”现状，让整个语文课堂变得活跃起来，有利于激发学生的表达欲望[2]。另一方面，教师还可以结合课堂内容，引入一些生活化问题情境，激发学生的表达欲望。比如在开展《端午粽》教学时，教师可以引导学生回忆在端午节时，家中包了什么馅的粽子，除了吃粽子，端午节还有哪些活动等。这些生活化的问题很快点燃了学生的表达热情，纷纷站起来讲述自己在端午节中的一些趣事，这对学生口语交际能力培养有着非常重要的帮助。
（二）调动学生视觉和听觉，引导学生感受专业化的表达
在口语交际中，除了要善于表达，傾听也非常重要。因此在小学语文教学中，针对小学生口语交际能力的培养，除了要让学生“动口表达”，还应调动学生的视觉与听觉，引导学生感受专业化的口语表达，从中学习领悟一些表达技巧。在这一过程中，教师可以运用多媒体，为学生提供在视、听素材，让学生感受表达的魅力，在潜移默化中提升他们的口语表达能力。例如在实际开展《雷锋叔叔你在哪里》的教学中，教师可在教学前，专门从网上下载一些课外朗诵的音视频资源，为学生播放相关的演讲视频或音频，将他们带入课文中，让学生更好地感受课文情感，体会专业化的语言表达的技巧，在增进学生对文章内容理解的同时，对学生的口语交际表达能力提升也有着重要帮助。
（三）开展一些教学活动，引导学生进行口语交际实践
实践出真知，在小学语文教学中，针对核心素养下的口语交际能力的培养。还需要教师开展一些丰富的教学活动，引导学生参与进来，更有利于学生锻炼培养学生的口语表达能力。具体的活动形式可以结合实际教学内容进行灵活开展。例如开展《小公鸡和小鸭子》教学时，教师可以围绕“朋友之间只有互帮没有竞争吗？”为辩题，开展一个小型辩论会，鼓励小学生参与辩论活动中来，锻炼学生的口语表达能力[3]。又如在开展《小蝌蚪找妈妈》教学时，教师可以组织学生编一个舞台剧，由学生扮演不同的角色进行表演，在表演过程中，实现自身口语表达能力培育。通过上述丰富的教学活动，引导学生真正将口语交际付诸实践，更有利于提高语文核心素养下口语交际的培育效果。
总结：综上所述，口语交际是小学语文核心素养重要组成部分，在促进学生未来全面发展的过程中发挥着非常关键的作用。基于此，需要小学语文教师提高重视，在实际教学开展的过程中，采取有效策略，注重做好口语交际教学的落实，有效提高学生的口语交际表达能力。
参考文献
[1] 张小利. 探讨基于核心素养的小学语文口语交际教学策略[J]. 语文课内外， 2019（2019年28期）：246-247.
[2] 陈爱芸. 浅析核心素养下小学语文口语交际教学方法[J]. 科普童话， 2020（10）89-90.
[3] 许玲娟. 核心素养下小学语文口语交际教学探究[J]. 读与写（上，下旬）， 2019（004）：61-62.
作者：李建红
口语交际教学分析论文 篇3：
基于部编版的小学语文口语交际教学分析
摘 要：随着新课改工程的推进，教育部门对小学生的学科综合素养提出了要求，要求小学教师在教学过程中注意培养学生的综合能力。在小学语文中，口语交际原本是比较不受重视的教学内容，但对于小学生而言是十分重要的应用语文知识的途径，需要教师的重视，需要教师围绕口语交际展开教学。本文从小学语文口语交际教学的具体策略入手分析和探讨，希望可以为小学语文教学水平提高提供一些帮助，切实提高小学生的语文学科综合素养。
关键词：小学语文;部编版;口语交际教学
引言：部编版是最近受讨论的热门教材版本，与以往的教材版本差异较大，尤其在口语部分，主题、情境、实践都更加突出，更具有系统性，能够辅助小学语文教师培养小学生的口语交际能力，更契合新课改的要求。小学生尚处于语言学习的基础阶段，口语交际是学生接触语言的第一途径，识字、阅读属于第二、三途径，由此可见，口语交际对小学生语文学习的重要性，对小学生树立正确的三观有着重要作用。
一、确定小学高年级口语交际教学主要目标
口语交际教学在部编版小学教材中一直都存在的教学内容之一，然而，低中高年级的口语交际教学目标并不相同。小学低年级口语交际教学的目标在于使小学生养成使用普通话的习惯，能够通过听说与其他人交流，能够复述故事情节、大意，能够顺利表达自己的见闻;小学中年级口语交际教学的目标在于使小学生言之有序，锻炼小学生的思维能力，为后续的写作教学打基础，也为小学生的日常生活、人际交往提供助力;小学高年级的口语交际教学目标则在于使小学生口语表达更有条理，能够根据对象、场合、情境进行口语表达调整，能够注意语言美，能够理解他人的观念并正确、有效进行观念之间的沟通。不同版本的小学语文教材对于口语交际教学的重视程度不同，表现出的形式也大不相同，部编版对于语文口语交际教学的重视程度很高，将口语交际与字词教学、阅读教学、写作教学视作并行的模块，对口语交际教学的形式和内容进行创编，使其更贴近课文内容和小学生的日常生活，更具教学价值。
二、精心安排小学高年级口语交际教学计划
教学计划对于教师工作而言十分重要，小学语文口语交际教学想要逐步提高难度、加强深度、提高教学质量，教学计划制定的质量、适配性、可行性必不可少。进入高年级后，小学生已经掌握大部分的常用字词，日常口语中词汇量不断上升，教师要精心安排口语交际教学计划，帮助小学生逐步从简单词语、短句的练习，上升到整段口语表达的练习，使小学生能够用正确的词汇、语句、语调、语气来表达自己的所思所想，达到与周围人的正确有效交流。
三、设计有效的口语互动情境展开教学
交际是一种双方或多方之间展开的思想、情感、见解互动，因此，口语交际教学中，不仅要重视技巧的教学，还要重视口语交际的情理教学，使小学生能够在情境之中用正确的方式与其他人交流，提高小学语文口语交际教学的质量和效率。所以，互动情境是小学语文口语交际教学中必不可少的一部分，教师要重视对口语交际互动情境的设计，设计更贴近小学生生活、思想的情境，调动小学生对于口语表达、交际的兴趣，提高课堂教学质量和效率。以部编版小学五年级语文上册中的《伊索寓言》为例，教材选取了“狐狸和葡萄”、“牧童和狼”、“蝉和狐狸”三个出自《伊索寓言》的小故事，故事中有人物之间的对话，有具体的、简单的场景和情境，十分适合开展口语交际教学，并且能够调动小学生的思维，教师要抓住这个机会。在课堂互动开始前，教师可以引导小学生以寓言中人物的立场介绍自己，可以是牧童，也可以是狐狸和狼，要求小学生正确总结寓言人物的形象特点，要求小学生在其他同学自我介绍时耐心倾听;在互动开始后，教师可以一边播放学生选择的寓言场景，一边引导小学生用自己的话讲述寓言故事的内容，与其他参与互动的同学交流，最终完成寓言故事的课堂再现。
四、借助口语交际教学习题进行课堂教学的巩固
小学生在课堂上学得如何、练得如何，都需要进行考察和评价，而习题是完成这一工作的常见方法，既能够帮助教师考察小学生的学习进度、扎实程度，还能够帮助小学生进行课堂教学内容的巩固。部编版小学语文教材中，口语交际部分的习题设计质量较高，能够满足小学生口语交际能力的点、面巩固和考察，教师可以适当穿插一些大型的习题，将前后几章的口语交际知识点串联在一起，进行综合性巩固和考察，从而进一步提高小学生的口语交际能力。
結束语
部编版的小学高年级语文教材中，将口语交际教学的重要性和实践性进行了有效体现，无论是教学目标、教学主题，还是教学计划、课后习题都符合教材对于小学生综合能力的提升需求，是一版十分符合新课改要求的教材。教师在应用部编版教材的过程中，要最大程度上发挥教材的作用，把握小学生的口语交际状态，提高教学的多样性、灵活性，切实提高小学生口语交际的质量。
参考文献：
[1]麻计划. 小学高年级语文口语交际后互动评价与习作有效衔接的研究[J]. 学周刊，2018（07）：49-50.
作者：邓清萍