今天小编给大家找来了《初中物理教学之论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：物理概念是整个物理学科的核心内容，要想掌握物理知识，形成物理学科素养，首先就要学习概念。然而，受到传统教学思想的影响，很多教师在开展物理概念教学的过程中往往过度依赖死记硬背的方式，这样不但不利于概念教学质量的提升，反而加重了学生的负担，使学生产生厌学心理。笔者结合自己在物理概念教学中的一些心得和体会，总结了几点有效开展概念教学的措施。
第一篇：初中物理教学之论文
初中政治教学之教学思考
摘 要：目前，中学政治课教学普遍处于尴尬状况。学好政治可以帮助学生健康成长，对人材的培养、民族的前途、国家的发展需要都有着不可或缺的作用。然而从存在的实际情况看，由于应试教育，老师普遍反映难教，学生厌学，教学情况用"挣扎着前进"来形容一点不会过份。从教学效果来看也不敢恭维，学生们没有摆正心态，甚至出现根本不想学的状况。这就要求我们教育工作者在此时给予学生帮助，引领他们走向正确的道路。
关键词：初中政治;教学;方法;兴趣
政治学科，是一门理论性比较强的学科，仅仅是依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的。而引导学生的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣，调动学生学习积极性、增强对学生的吸引力，是促进教学的一中最常规方式。作为一名初中政治教学工作者，经过多年的教学经验，对于政治教学总结了几点看法，在此写出，供大家参考、指正。
首先，明确政治学科的地位，摆正学习政治的心态。众所周知，思想政治课是中学德育教育的重要渠道，其具有思想性、时代性强等特点。思想政治课程影响着学生世界观、人生观、价值观。同时思想政治课时国家意识形态教育的主阵地，国家意思是超越理性的一种政治信仰，它是特定群体利益的反映，它对于事物的发展总是受制于某一阶级的利益，以服务与这种管理为准绳。由于初中生主导的思维方式处于形象思维、直觉思维的抽象思维，创造性思维的过渡期，理性思维不强，国家意识形态的内容只能利用他们可塑性强的特点从外面进行灌输。
其次，激发、巩固、发展学生的学习兴趣。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣。而每一学年的第一堂课能否吸引学生，是能否激起学生对自己所学课程产生兴趣的前提。因为对第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课， 使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助。在第一堂课激发了学习兴趣，这只是第一步。要想使学生对自己所学的课程保持长久的兴趣，还需教师在日常课堂教学中采取多种教学形式和充分发挥学生的主体作用。心理学家研究显示，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会迟钝起来，难以产生心理反应;而新颖 奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋，激发强烈的注意力。因而教师在课堂中教学形式要多样化，就不会削弱学生的注意力，不会产生厌烦情绪。今日的中学生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲望较强，渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯定。因而教师在课堂教学中就应正确处理好教师的主导作用与学生的主体作用的关系。传统的教学模式是教师当演员，学生当观众，教师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的“容器”。这样就极大地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足，自然地失去了对所学课程的兴趣。因而在发挥教师的主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生 主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中，我力争每节课都要拿出一定的时间让学生参与教学活动。发展学习兴趣。思想政治课教学的生命力就在于理论联系实际。教师除了利用课堂教学这种途径外，还可以利用丰富多彩 、形式活泼的课外活动，使学生跃出课本，走出课堂，融入社会主义建设的实践中。通过自己的多方实践来加深对课本知识的理解，并用所学知识去认识问题、解决问题。这样不但达到了学以致用的目的，也使学生深深 体会到思想政治课有用有价值，从而真正爱学、要学这门学科。在教学实践中，我主要采取成立兴趣小组。在兴趣小组里，我组织学生学习有关报刊，让大家了解、熟悉国内外大事、社会热点，并开 展时事知识竞赛、新闻背景分析等活动。
另外，也适时地开展了社会小调查，并陈述自己的观点，学生们不仅学会知识，还锻炼自己的发言能力。这样就把学生对学科的兴趣发展为更为广泛的兴趣爱好，从而更加稳定对思想政治课的兴趣。
最后，传授知识，做好表率。教书的目的不能仅仅局限于课本知识，特别是政治学科，其是学生们前进的导航，更要求教师做好育人的准备。教书一定要与育人相结合。政治课的特殊地位和作用更要求如些。首先，学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题，而且也不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲;对差生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。有些差生思想特别活跃。其中不少错误思想。但只要能激发他们探讨问题的兴趣，事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。另外，坚持正面教育，除了以理服人，以情动人外，还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。思想政治课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是光靠政治课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。
总之，学好政治学科是我们的责任，作为教师，我们善于激发学习兴趣，并通过多种方法和途径不断地巩固和发展这种兴趣，同时我们必须有着对学生的爱心，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友，才能促使学生爱学，学会用好思想政治课的知识，思想政治课教学就会收到意想不到的效果。
作者：陈瑾
第二篇：初中物理概念教学之我见
摘 要：物理概念是整个物理学科的核心内容，要想掌握物理知识，形成物理学科素养，首先就要学习概念。然而，受到传统教学思想的影响，很多教师在开展物理概念教学的过程中往往过度依赖死记硬背的方式，这样不但不利于概念教学质量的提升，反而加重了学生的负担，使学生产生厌学心理。笔者结合自己在物理概念教学中的一些心得和体会，总结了几点有效开展概念教学的措施。
关键词：初中物理教学;概念教学;教学方法
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理规律反映了物理概念之间的相互联系和制约关系。如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使学生的认识能力在这个过程中得以发展，是初中物理教学的核心问题。我认为概念教学一般要经历以下三个环节：
一、重视概念的引入
概念引入的方法得当，能激发起学生的兴趣，引导学生进入学习状态，使学生明确引入概念的必要性和重要性。学生常感到概念抽象难懂，主要是因为学生对与物理概念有关的现象感性认识不足，不知道为什么要学习这一概念。为此，首先必须给学生创设一个符合教学要求，引导学生发掘问题、思考问题、探索事物本质属性的学习情境。然后再根据学生实际，合理选择概念引入的方法，准确把握教学节奏，找准建立概念时思维的最佳切入点。创设物理情境引入概念的常用方法有：设计新颖、有趣的实验，使学生获得直观的感性认识;通过新旧知识的类比，明确引入概念的必要性;运用有关物理的小故事、科学发明、诗句歌词等，在情节所造成的悬念中引入新概念;搜集学生积累的生活经验、自然实例及其产生的矛盾冲突，提出恰到好处的问题，激发学生的探知欲望;突破时空限制，借助多媒体唤起学生的想象，激活学生的思维等。教师要深入研究课程标准，认真钻研教材，依据学生的认知规律和概念特点，以“为什么要引入物理概念”为出发点，创设最佳教学情境，使学生获得生动具体的感性认识，科学地提出问题，在分析、探索中发现并提取概念。如讲运动和静止的相对性时，引入了李白的诗歌“朝辞白帝彩云间”，描述了诗人早晨从白帝城出发的情景，诗人离开白帝城是以白云为参照物的。再如，在讲解原子结构时，我使用模型和挂图;在讲解天平时，由于讲台上示范用的天平太小，整体结构也比较复杂，我运用天平的投影片，从底座开始，逐步复合再逐步分解。这样，通过各种事例，必要的实验，图表、电视、参观等方法，使学生明确建立概念的事实依据，并建立起研究对象的正确清晰的表象，这是形成概念的基础。
二、突出概念的形成过程
若只向学生提供形成概念的感性材料，而不让学生参与思维加工活动，尽管教师将概念讲得很清楚，但对学生来说，表面现象和内在联系、感性认识和理性认识、生活经验和科学概念仍处在分离状态。实现从感性认识到理性认识的飞跃，是形成概念最关键的一步。教师多角度使学生获得感性认识后，必须充分发挥主导作用和学生的主体作用，及时对直观的感性材料进行观察、比较与分析，明确建立概念的科学依据。通过一系列的思维活动，揭示概念的本质属性与特征，使学生理解概念的内涵，了解所学概念与相关概念的区别与联系，了解概念的适用范围和条件，全面掌握概念。强调学生亲历概念形成的过程，关键是让学生掌握形成概念的思维和方法。例如，在引入“摩擦力”概念时，可以让学生将两本书的纸张相互交错夹在一起，学生会发现要使两本书分开是一件很困难的事，从而引入“摩擦力”概念。
三、强化概念的应用
当初步形成物理概念以后，必须给学生提供运用物理概念的舞台，使学生在运用概念理解具体问题的过程中，巩固、深化和活化概念，认识到“利用此概念干什么”。如喝牛奶时，把吸管插入牛奶盒中往里吹气，迅速放开，牛奶从吸管喷出。学生运用概念解释生活现象：牛奶喷出的原因是内部压强大造成的。运用概念解答悬而未解的问题和相关的物理习题，如生活在青藏高原的人们烹饪食物往往是采用炒、烤等方式制作，较少用煮的方式，这是因为高原地区的大气压较低，导致水的沸点较低的缘故。还有“冰棍冒气现象”：冰棍从冷藏箱里拿出来往往还冒“汽”！这是什么原因呢？通过反复应用和不断实践，学生掌握了正确运用概念分析和解决问题的思路和方法，思维从理性到感性，再一次实现认识的飞跃，逐步提高了分析问题、解决问题的能力。
总之，重视概念教学，让学生亲历概念地形成、运用过程，明确概念的来龙去脉，有利于学生更好地理解概念的本质属性，逐步优化学习概念的思路和方法，帮助学生理解物理与生活的联系，从而达到提高学生思维能力的目的。
作者：陈菊邦
第三篇：初中语文教学之阅读教学
摘 要：现如今，几乎进入信息膨胀的新时代，虽然，学生获取新知识的方法有很多，但是，阅读始终是任何所无法替代的，在学生学习语文的过程中，本身就是学习者借助一定的阅读材料和作者心灵对话的一个过程，本文试图从阅读语感和创设情境两方面去深入分析初中语文教学的阅读教学问题。
关键词：初中语文教学;阅读教学;阅读语感;创设情境
初中语文教学中的阅读教学是语文教学的重要内容，同时，也是提升学生自身综合素养的核心环节，初中阶段的语文阅读教学对学生自身阅读能力的提升起着核心的关键性作用，所以，初中语文的阅读教学在整个语文教学中的地位是不容置疑的。
一、初中语文阅读教学之基础—阅读语感
说到语言类的学习，语文教学中的阅读语感是核心，更是基础，作为语文教育工作者我们应该尽量培养学生的多维阅读语感，我们所说的语言类学习的阅读语感主要是基于长时间的实践和经验的积累，只有通过经验的累积才能够形成一定的语言敏感性，所谓的语言敏感性并不是一蹴而就就能形成的，而是随着时间的积淀，学习者一点点的思考和顿悟，逐步形成的，这种语言敏感性是能够在短时间内通过自身的直觉把握语言本身的引申含义，它是语言者内在理性的一种普遍的感性反应，而在实际操作中，语文阅读教学过程中，我们可以通过一系列的经过时间锤炼的好方法加以总结和归纳，比如，通过已经准备好的一系列阅读材料的句式斟酌来培养基础的初中语文学习的语感，这就要求我们在日常学习过程中进行语感训练的时候下意识的注意典型句式以及范例，逐步引导学生去品味、去分析，使得学生具备在短时间内感知语言的潜力和能力，比如，美文这种题材就是一个非常好的实例，美文本身的语言生动、形象，比较容易能够牵动学习者的第一感知力，因为这种文体的文章是比较能够在在第一时间最快速度的切入学生内心的，也是学生相对于别的科目而言能够较快感知的，其次，就是在短时间内触发学生的语感，激发学生的想象，我们日常学习或者生活中所遇到的所有事件以及作品只有通过丰富的想象才能在学习者脑中形成一个固有的印象模式，学习者只有通过丰富的想象才能真正感知课文的内容和内涵以及作者想要表达的最深层次的意味，这一切都是需要建立在良好的语言感知力，即语感基础之上的。我们的基础性教育正在发生着日新月异的变化，我们的教学教育观念也在持续地进行更新，在这个多元化的新时代，初中语文教学以不断塑造学生的实践创新型能力为侧重点，语言的本身是一种符号体系，它只是人们用来传达自身情感的一种工具，这就要求我们广大的阅读者具备系统的知识技能和体系，初中生其实是已经掌握了一定数量的字词的，词汇量已经达到了一定的认知水平，同时，词汇的构成、汉字的社会功能等都有了一定程度的了解，但是，从另外一个角度来看，学生自身的语感感受力还是比较欠缺的，缺乏一定的语言感受力，即为语感，所以要培养语感首先要从字、从词最基础开始。而对于我们的学生来说，良好的语感素质不止是一些感性因素，最重要的途径是要通过学校的语文课程基础教学，良好的语感素质是要配以相应的教学形式加以保证的，只有这样才能有效的培养学生的基础性语感素质。
二、初中语文阅读教学之平台—创设情境
初中语文阅读教学过程中，教学氛围是十分重要的，而这种氛围则是要依靠我们不断地积极创设教学情境来实现的，所谓教学情境，是一种具有基础性教学功能的课堂氛围，并不是独立于学生学习之外的一种单纯的教学环境，它是通过引导学生自身的情感，积极主动的调动学生的自身体验，使得学生从教学情境中获取学习的真正源泉，训练学生以多维的思考、多维的角度来认识情境的激情功能，从而达到唤醒学生情感的目的，使得我们的学生在创设教学情境的平台上获得真正的生命感悟，因为，我们的初中语文教学的实际与我们的日常生活是密切相关的，其中的很多教学题材都是来源于我们切身感受的日常生活，同时，这也是我们能够激发学生学习兴趣最大的有利条件，在我们的初中语文课堂教学过程中，探讨如何激发学生的爱学的情感是最为基础也是最为关键的一环，学生只有抱以积极的情感才能促进学生最大程度的发挥和思考，从而增强对学生方方面面智力因素的综合发挥，创设情境是我们对客观事物进行感性感知的最为直接的方法，我们的教育工作者在日常的语文教学过程中，如果能够做到让学生身临其境的进入自身角色以便理解阅读材料中一个个活生生的人物形象，能够设身处地的以自己的感受来感知人物内心真正的世界才是我们所要追求的阅读的最高境界，以己度人是我们最完美的方法，只是这种高度是一般教学过程中难以达到的，我们的教师必须要明白，在初中语文课堂教学过程中，要十分确定学生对阅读材料乃至作者的所思所想有着自己独特的感知和认知，而我们的教师在课堂教学过程中就必须努力创设一个能够增强学习者对阅读材料内容的感知有最深理解的情境，能够使得学生切身进入自身的角色，用自己的感知来达到认知的目的，从而进一步激发学生对初中语文阅读学习的兴趣、信心和乐趣。在初中语文阅读教学中，要彻底摒弃那种原始的满堂灌式的教育教学方法，让学生能够积极主动的投入到互动过程中去，要让每一个学生都参与进来。在实际的初中语文教学过程中，学生的学习兴趣是基础和前提，对于阅读教学的热爱是根基。语文教学工作者必须平等道德对待每一个学生、尊重每一个学生，能够创设情境引导学生去切身感受我们汉语言文化的博大精深，感知语言文字的终极魅力，逐步增强学生学习语文的积极性和自信心，教师要尤其重视学生爱学情感的培养，从内心让学生去热爱，从而达到优化课堂教学的终极目的，同时，使得学生的语文学习能力也得到最大程度的提升，正可谓“双赢式的教学”。
作者：周迎春