作为我国小学教学中的重要组成部分, 数学教学一直是我国小学教育中的重点。但是传统教学方式注重的是学生考试分数的提高, 也就是传统的应试教育, 更多的关注学生成绩的提高而忽略了对于学生能力的培养。作为小学生学习生涯的基础, 小学数学教学过程中对于学生数学能力的培养非常重要, 直接关系到学生今后的学生生活中对于数学学习的热情以及学习效果。因此加强小学数学教学改革, 将教学重点侧重学生数学能力的培养已经成为我国目前小学数学教学改革的重要组成部分。
1 我国小学数学教学现状分析
目前我国的小学数学教学重点大多数仍放在分数的考核上, 通过分数来考核学生对于知识的掌握。教学过程就是一支粉笔加黑板, 单调刻板, 不能充分调动学生对于数学学习的积极性。虽然近年来我国的教育投资不断加大, 各个学校班级都开始实施多媒体教学, 但是真正在课堂的教学过程中经常应用的少之又少。偶有教师试着实行有效教学等新颖的教学模式也往往由于准备不充分或对教学模式改变不能适应而搁浅。这样的情况导致了我国小学数学教学模式单一, 对于学生数学能力的培养没有良好的氛围。为了更好的培养学生的数学能力应从多方面着手进行改革, 以促进小学数学教学过程中对于学生数学能力的培养。
2 小学数学能力培养的主要模式及实施
2.1 关于数学发散思维能力的培养
数学的一个重要特点就是其具有发散性的思维方式, 一体多解是其最为简单的实例。针对这样的特点, 可以在教学过程中采用合作探究式学习法对数学解题过程进行教学。分男女组或同桌、前后桌组合, 以“问题”为驱动教学的根本因素, 按照合作预习——探究答案——启发引导——巩固拓展”几个环节进行。首先教师根据教学大纲提出问题, 学生按组手机和交流对问题的看法。然后让学生互动解题, 通过多种途径找到解题的答案, 开阔学生的思路。在学生解题过程中教师可以启发引导学生解决问题, 对普遍存在的问题进行精讲。最后通过各组将答案与解题思路的公开与讲解, 促进所有学生对于不通解题思路的理解。教师再对学生掌握的知识进行评价, 对学生掌握基础知识进行系统化, 结合学生教育实际或社会热点问题对学生思维的升华, 做到学以致用。在教学过程中充分突出学生的“学”, 使学生成为学习的主人, 教师转变角色, 做一名引导者。通过有效引导下的学生自学, 激发学生的求知欲, 使学生形成良好的学习习惯, 让学生懂得如何在教师的引导下和同学的帮助合作完成学习任务, 让学生学会自主学习, 使学生终身受益;同时积极引导学生合作学习, 使学生在学习中感受到分享的快乐, 问题解决带来的成就感, 激发学牛学习兴趣, 拉近师生间的距离, 形成良好的人际关系, 造就良好品格形成。在合作学习过程中, 同学通过发表自己的见解, 活跃了思维, 开拓了视野, 形成了多元思维方式。有层次的提出问题, 多角度的启发学生思维, 注意答案设计开放性, 探究过程开放性, 人人参与, 培养语言能力、合作能力, 在互相交流合作中, 拓展思维, 迸发火花。
2.2 关于学生数学学习能力的培养
小学数学教学是学生数学学习的开始, 养成良好的学习习惯以及数学学习的能力对于学生的学习有着重要的意义。“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人”, 这充分说明了学习方法的重要性。因此, 改进小学数学教学, 不但要帮助学生“学会”, 更要指导学生“会学”。在教学中, 可以从读、议、思等几个方面给以指导。首先教会学生“读”, 这主要用来培养学生的数学观察力和归纳整理问题的能力。我们知道, 数学观察力是一种有目的、有选择并伴有注意的对数学材料的知觉能力。教会学生阅读, 就是培养学生对数学材料的直观判断力, 这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点, 逐步学会归纳整理, 善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。这在预习和课外自学中尤为重要。鼓励学生“议”, 在教学中鼓励学生大胆发言, 对于对于那些容易混淆的概念, 没有把握的结论、疑问, 就积极引导学生议, 真理是愈辩愈明, 疑点愈理愈清。对于学生在议中出现的差错、不足, 老师要耐心引导, 帮助他们逐步得到正确的结论。引导学生勤“思”, 从某种意义上来说, 思考尤为重要, 它是学生对问题认识的深化和提高的过程。养成反思的习惯, 反思自己的思维过程, 反思知识点和解题技巧, 反思各种方法的优劣, 反思各种知识的纵横联系, 适时地组织引导学生展开想象。
2.3 关于学生数学表达能力的培养
数学不仅仅是书面符号表达的学科, 其还需要很好的语言表达能力来对问题进行解释。因此, 对于小学数学教学过程中数学语言表达能力的培养也极为重要。只有学生能够准确的表达自己对于数学的想法以及解题思路, 才能使教师明白学生对于知识的理解程度。因此, 数学教学也要注重语言能力的培养。语言是思维的外壳, 要说就必然要想。课上尽量让学生多说, 就能促使学生多想。要想得对就得认真听, 细心地看, 仔细地读。口头表达能力的培养, 要从低年级抓起, 要根据不同年龄儿童的认知结构和心理特征, 采取“逐步要求, 循序渐进”的做法, 而且不同课型其口头表达能力的培养侧重点也不同。概念教学要重视说出本质;计算教学要重视说出算理;应用题教学要重视说出思路;几何形体的教学要重视说出其特征。最终培养学生思路清晰、表达流利的数学表达能力。
3 关于小学数学能力培养氛围的建设
在进行小学数学能力培养的过程中, 氛围的建设对于教学过程也有着重要的影响。良好的数学学习氛围可以极大的促进学生对于数学的探究。因此, 在进行教学的过程中要多鼓励学生进行数学解题的探究。建立一个具有良好氛围的数学学习环境, 提高学生对于数学解题思维的认识, 使学生自己具有较高的数学学习的认识。并通过兴趣教育等使学生养成一个良好的数学学习习惯。
4 结语
小学数学教学中能力的培养不仅仅依靠单纯的课堂教学, 其还需要通过兴趣培养以及游戏教学等多种方式来促进学生对于数学学习的兴趣提高与探究。这就要求我们的小学数学教师对于课本具有深刻的研究和认识, 通过适当游戏教学培养学生的数学兴趣, 同时通过鼓励教学方式, 促进学生对于数学学习的热情。为我国人次储备做好基础的数学能力培养。
摘要：传统小学数学教学主要是为了使学生理解和掌握数来那个关系与空间形式的基础知识, 正确进行整数小数分数的四则运算。对于学生数学能力的培养重视不够, 没有发挥素质教育的根本目的——即培养学生的数学能力。针对这样的情况, 加快小学数学教学思维转变, 培养学生数学能力已经成为目前我国小学数学教学改革的重点。文中就小学数学教学思维的转变, 学生数学能力的培养进行了简要的论述。
关键词：小学数学,教学思维,转变,数学能力,培养
参考文献
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