今天小编为大家推荐《中小学语文教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】语文作为一种工具性和人文性兼顾的学科，它对学生产生的影响是不言而喻的。小学语文是学生学习习惯养成的关键期，而初中语文教育教学则是小学教育的衍生和拓展，是学生语文学习能力养成的重要时期。中小学语文教育是否有效衔接，对学生日后的学习状况产生直接的影响。主要讨论了小学到初中语文教育的衔接问题，并总结其问题产生的原因，提出了解决问题的建议和意见。
第一篇：中小学语文教育论文
中小学语文教育的绝境
编者按:著名作家叶开一直关心中国的教育状况,近年来尤其关注中小学的语文教育,曾在《语文教学与研究》上开设“语文之痛”专栏,撰写文章深入探讨当前的语文教育状况,引起读者的强烈共鸣。这次,本刊特别推出叶开一组文章,涉及中小学语文教育的各个方面,对学生的课外阅读做了详尽的介绍和推荐。这组文章,有深入的分析,有现实中的感受,有跟读者的通信探讨,形式多样,问题深入浅出,直指时弊。期望每个关心语文教育的人,都从我做起,积小善以成溪流,则功莫大焉。
去年,报纸上一则上海七高校自主招生不考语文的消息,在坊间掀起巨澜。这个消息本该引起更多关注的,可惜我们这个国家大事迭出,丑闻蜂起,什么问题都很难引起持续性的关注,更谈不上深入探讨了。
有人忧心忡忡地认为,现在中国的语文教育已经很糟了,很多理科生连一则使用说明都不会写,再不考语文,就变语文盲了。这种判断颠倒了主次,掩盖了问题的实质。问题的实质是,理科生不会写使用说明跟高校教育无关,这种能力应该在中小学时期就打好基础了。可以这么说,九年义务教育结束,没有继续上大学的人也应该写得出一篇使用说明。到了大学才教如何写使用说明,岂非为时晚矣?
问题沉淀下来,稍作推理即可明白,语文教育到了今日的惨象,不是自主招生的高校拒考语文造成的结果,而是当今持续进行着而一直没有进步的中小学语文教育在对中小学生进行思想洗脑和虚伪教化上,已经达到了崩盘的程度。学生学得越多,考试分数越高,就越白痴。语文考与不考,都一样惨不忍睹。与其如此,还不如不考,少折磨学生一趟,功德无量。
前年,同济大学的张教授说起自主招生面试的情形,说那些中学考生进入考场,紧张得手都不知道放在哪里才好。他问了一个跟书本无关的问题,想考察一下考生的独立思考能力。具体问题一下子记不起来了,大概是某某事件你怎么看?这个问题,朋友说,他自己也没有标准答案,只是随便问问,想看看考生的思考能力和表达能力。结果,考生被吓得什么话也说不出来。我当时就对这位教授表示了抗议。我说,你这是在折磨那些可怜的孩子,他们已经在中小学被折磨十几年了,你要想想,他们多么可怜!他们在这十几年的高强度训练中,脑子塞满了各种僵化的指令,他们的脑袋已经异化成了应试教育体制那套标准答案下的电脑程序,看到一道题目,他首先想到的就是选择对与错。实际上,高考试卷里,大量的就是这种二元选择对错题。他们的人生,就在选择对错中一惊一乍,岁月蹉跎。你这个问题,居然没有对错项可选,学生该怎么回答?他甚至还会揣摩你的心思呢。你这一问,他不知道你喜欢什么,你认为什么才是对的,到底怎么回答才能讨好你?中小学语文教师在课堂上,大多数都是这样权威无比的样子。他们似乎掌握了全世界的一切真理,无论什么问题都有标准答案,凡是不符合规格的都判为错误。我们的语文教师,很多不都是真理和正确性的化身吗?他们的拈花微笑,常常让教室里的学生吓得胆战心惊。你想想,他哪里敢随便回答你的提问?
其实,我知道这位朋友的意思,无论考生回答什么都可以,他只想考查一下考生的思考能力和表达能力。但是,他的考察逻辑,跟中小学的语文教育正好相反。在这十年的中小学教育中,我们的语文老师恰恰一直在压制这些学生的个体思考能力和表达能力,他们根本没有机会,也没有勇气表达不同的意见。在语文课里,语文课文和语文教师,永远是正确的。这样一来,最惨的自然是考生了,他们是老鼠钻风箱,两头受气。这样貌似随意的提问,对长期养成下意识就会启动“对错”选择程序的考生来说,造成了致命的打击,各种数据涌现,他的脑子中央处理器又处理不过来,只好死机了。中小学教育理念和大学教育理念不衔接,这造成了对考生思维的巨大撞击,在耀眼的白斑中,考生一片迷惘,变成了可怜的牺牲品。
昨天,这位教授又来我家里坐,他刚面试研究生完毕,说自己心都凉了。一个考他研究生的山东籍学生,问读过什么书?闷了半天,摇头。又问,平时都爱读什么书?学生继续紧张地迷惘。教授加上解释:比如,消遣时读什么书?还是摇头。最后憋出了一句:看杂志,《故事会》,《读者》。这些不是书,教授说。那考生憋得满脸通红。
我跟朋友开玩笑说,你不如招我女儿读你的研究生得了。她虽然才十岁,小学四年级,但是面试时,保证能跟你随口说出几十本书名来,而且还不会重复。很多书她都读了很多遍,可以说对书里的内容了如指掌,很多细节脱口而出,一些段落都能背诵,她碰到这种问题,肯定能跟你聊得热火朝天。
我一直跟很多朋友推荐中国少年儿童出版社出版的瑞典儿童小说女王林格伦的那套经典儿童小说,我买了八本,后来女儿在某本书的译者前言里发现少买了一本《绿林女儿》,我又紧急帮她从网上订购这本小说,再加上其他的例如十卷本的《小淘气尼古拉》等,又买了二十几本。《绿林女儿》她在拿到书的当天上午,不到两个小时就看完了。第二天我抓紧看,确实写得有趣。林格伦的小说中,《淘气包埃米尔》她起码读了七八遍,《长袜子皮皮》《吵闹村的孩子》《疯丫头马迪根》也看过了三四遍。
另外,斯威夫特的《格列佛游记》,她也读过若干遍。我为了能跟她聊起来,不得不重读了一遍,但熟悉程度还不能跟她比,只能在谈到例如耶胡、慧駰之类的人物对象时恳请她提醒一下。现在拿她当提词员很好使,什么作品里的人物名字忘记了,只要是她读过的,请教一下她,很容易就能得到答案,比打开电脑用搜索引擎查找还快。又比如《哈利波特》七部近三百万字,这位小女生已经看了不知道多少遍,第一第二第三本,她大概每本看了六七遍,最厚的第七本《哈利波特与死亡圣器》和其次厚的第六本《哈利波特与混血王子》可能也看了三遍以上——我在修改这篇文章的这次端午节期间,她一天之内,又一口气看了前三本和第四本的一大半,但是语文作业,未免流于对付。
前天,她拿着湖南少儿出版社出版的那套“全球儿童文学典藏”的导读手册来,把自己想读而我又没有买到的小说题目都打了一个勾,共十一本,让我帮她购买。这套丛书此前我已经买了三十本,她全都看过了。其中一些好玩的,例如意大利的《天上掉下大蛋糕》,美国的《我的宠物是恐龙》,法国的《小彩人的抗争》,她也读了好几遍。
以此而言之,我可以大言不惭地夸奖她算得上是某方面的专家了。比如《哈利波特》,比如林格伦的小说,相信读过的人不少,但读过的次数如她这么多,对里面的细节熟悉到脱口就能说出的程度者,估计不会太多。我也读过,但是碰到什么细节,还得谦虚地请教她。这有两个方面的原因,一是阅读次数不如她多,二是记忆力不如她好。我只剩下一点点长处,那就是比较谦虚,能跟她友好地探讨这些作品的人物和情节。比如《吵闹街的孩子》里有一个细节,我只记得母鸡下蛋像机关枪,一问女儿,她立即告诉我,这是大哥拉赛对二哥布赛说的:你以为阿尔贝特娜下蛋像机关枪一样快?
“阿尔贝特娜”是小说主人公丽莎的二哥布赛养的母鸡,这个名字,也是请教女儿才打出来的,我已经记不住了。
什么叫做专家呢?专家就是对某一个门类的知识,掌握得比一般人充分。从这个角度来看,我女儿虽然才十岁,但是她已经是《哈利波特》和林格伦经典儿童小说的专家了。一般人跟她对聊,很容易被她击溃——除了我这位久经沙场、屡败屡战的爸爸。其他的书,她也看了很多。她的阅读量,似乎已经远超她的语文老师乃至语文组的同级老师。但是,她的语文考试成绩在二三年级时只是中等,总在八十几分上。她的作文成绩也只是中等。她原来写点读后感,我觉得不错,二年级时《中文自修》还发过两篇。现在,到了四年级,反而毫无感觉,写得更差了。但是,正如我预料的那样,她的考试成绩一下子就跃上去了,很简单地就站在全班前五名中,一点都不费劲。
这个结果,在我的“算计”中。
我自己本来就算得上是“应试”专才,对自己的女儿很有信心。但是,人生不能光为考试而活。只能当成一个排泄物,想办法尽快地把这些垃圾排出去,有点像吃某中成药“排毒胶囊”的意思。很简单,一个阅读量大,并且有深入阅读能力的学生,只要她长大一点,稍微适应一下考试的陈规陋习,掌握一点点技巧,她的语文考试成绩就不会差。我上中小学时,比她条件差多了,可看的书也少多了,除了我自己收集的连环画和我姐姐藏有的几部中国传统小说名著,其他的书只能到县城一家私人书店里借来看,而且大多是武侠小说。就凭着这点说来惭愧的小小阅读积累,现在都不好意思说出口,我高考语文照样成绩不差。
所以,大量的阅读,是非常重要的积累,也是语文成绩能够真正提高的本质基础。
比方说你教小孩子煎鸡蛋。学生A知道了一百种煎鸡蛋的方法,但她一只鸡蛋都没有;学生G只知道一两种煎鸡蛋的方法,她旁边却有一百只鸡蛋。相较之下,学生G最多浪费五个鸡蛋,第六个开始她就会煎得很好了。她有的是鸡蛋,浪费几只怕什么?那没有鸡蛋,只能纸上谈兵的技巧,永远是虚的。
现实中的语文教育,在教育理念的核心上,就不想让学生学好国文,也不想让学生学会独立思考,而是对他们进行洗脑教育,让学生变成螺丝钉,变成毫无思考能力、毫无阅读习惯的废物。他们毕业后只能变成一出口就喷粪的粪青。
语文老师有各种写作文的要求,例如多用好词好句等。这些语文老师,自己就不会写一篇基本逻辑通顺的作文,她们却自我感觉很好,要指导学生写出好文章来。她们也是现行教化体制的牺牲品,每天都忙着布置作业批改作业,忙忙碌碌,累得要命,脾气都变得很暴躁。
以我的浅见,语文这个完全是“工具性”指导思想下而编造出来的科目,在中小学阶段就应该取消,代之以真正的“国文”教育。
我们现在所熟知的语文教育模式和相关的教材编写程式,是一九五八年叶圣陶主编新编中小学统编教材时定下来的。当时的教育思想,就是洗脑,搞革命教育,普及推广阶级斗争的思想,用狼奶来抚养新的狼崽。这些小学生长到初中,正好成为打砸抢火烧四旧的主将。那时,在政治挂帅的情况下,语委会先组织人破坏传统汉字,匆忙地推出简体字表,然后以最高权力当局的名义在军队和中小学校首先推广简体字和简体字统编教材。全国还必须都用这个教材,由人民教育出版社统一出版,各地不得私自印行使用。教育的中央集权,主要目的就是对传统优秀文化进行彻底的清洗,悠久的中国文化和历史,被恶意地削减成了阶级斗争史和流民造反史。在这些教材里,传统文化中优秀的文学作品全都不见了,被冠以“封建糟粕”之恶名通通销毁了,代之以新编的、虚假的小英雄、小农民之类的假大空,甚至可以说是丑恶的文章。这套中央集权的教材编写模式,至今还在有效地运行着。不过,表面上是放权到各省市自治区了,像上海、北京、江苏、广东等地,有自己编写的地方教材。但是,各地的教育思想都是统一的,教材编写大纲,也是一开始就“热爱”和“拥护”,教育核心思想,还是要培养“劳动者”,其实就是“螺丝钉”。可以说,五十年过去了,教育理念还是换汤不换药,还是由各地教委死抓住教材编写权力不放手,找来一些水平很差的人来编写教材。别的省市我不知道,上海的小学教材,集中了剽窃、窜改、抄袭等恶行于一体。我曾撰文揭露过,其丑恶的行径,其危害,远超前面文章批驳《信》这首打油诗作假的无耻。
有什么样的教育思想,就有什么样的教材。这是常识。
假设能取消现行的语文教学思想和教材,那么我们也许可以借鉴台湾和香港的成功模式,改为“国文”教育。中国的语言和文字尤其特别,不能单独拆开来认知,所以,古代的童蒙读本,都是编写成优美、容易记诵的读本。我们老祖宗两千年来成功的教育模式:识字,练书法,背诵经典,而不急于做文章。识字很简单,两千五百个字,在《千字文》《百家姓》这些蒙学书籍里有,再加上背诵经典的《四书五经》《老子》《庄子》《千家诗》《唐诗三百首》《古文观止》,就全有了。要什么有什么,不仅有祖宗五千年的文化精华,还有最重要的为人的仁爱和宽恕,以及最为精深的中庸文化。语文本身是个不成熟的工具化概念,起码不如“国文”这个概念涵盖面广。从国文的角度,一个是文字,另一个是经典。当年章太炎在日本开讲《说文解字》,座下听者皆一时之俊杰,刘文典、周作人、鲁迅等赫然倾听。如果觉得《说文解字》太艰深,上面的童蒙又稍显粗浅,国内找不到,找瑞典女学者林西莉教授写的《汉字王国》来当教材吧。说老实话,我也是中文系毕业,甚至是博士,看了人家这本书,深入浅出,诙谐有趣,言必有据,深感汗颜。换成刘文典等人,因受过扎实的基本功训练,自然就不会像我这样内虚而慨叹了。这本书,我让女儿跟着里面的甲骨文和金文描画了两遍。我是跟着督促自己,也是有空就拜读。
我郑重地把林西莉教授的《汉字王国》推荐给负责任的、爱自己孩子的父母。
认字了,再背最浅显的《千家诗》、最经典的《诗经》,外加《唐诗三百首》《宋词三百首》《元曲三百首》,再熟读《古文观止》,这样的孩子初中毕业,就不会被台湾的文盲周杰伦周董这样的流行歌手吓傻,只会在欢迎会演唱会上泪流满面地咋呼尖叫了。其实,周董大概《古文观止》都没有看完过。但是他高中毕业,《诗经》若干篇目自然是熟悉的,会背诵不少的,其他的经典不用说了,大概随便就把我这样的大陆土老帽博士击倒了。因为洗脑、愚化教育,我的青少年十年,也是学习的黄金时代,在中小学被彻底糟蹋了。上了大学,记忆力已经无法达到少年时期那么深刻和准确。上述书籍,我读则读矣,但是除了一百四十六首《千家诗》可以背诵无碍,其他的,都只能零星记住。《千家诗》我在女儿三四岁时,就在她睡觉时,读给她听。读着读着,我自己全都背下来了。可是,过一阵,不去复读的话,就会忘记。成年之后的学习,大抵如此。所以,这些背诵的篇目,必须是小孩子在少年时期开始。那时候的记忆是不会磨灭的。而我们大陆在中小学的学习黄金阶段对孩子们采取的洗脑教育,则让两三代人脑袋空空地长大,毕业之后走向社会,发现自己一无所有。这种事情,想起来都让人愤恨。
这不仅是我本人的悲剧,还是全大陆适龄中小学生的深刻悲剧。
“五四”新文化运动以降,在文理科两个方面都出大师的时期,是在民国时期。温总理曾大声疾呼的楷模钱学森“大师”,也是西南联大那简陋的学堂打基础之后,到美国深造出来的,跟近六十年来的教育体制无关。那些从旧有的私塾教育走过来的跨时代的旧人所达到的成就,是四九年之后的新人望尘莫及的。进入二十一世纪,中国每年都会被诺贝尔奖羞辱,每年都有各种专家在谈,为什么当今的大陆教育出不了大师。连我们日理万机的温总,都在这样发问。我个人想问的恰恰是:你们在学习黄金时期的孩子们身上,都干了什么!!
这些孩子,脑袋空空长大,像本文开头写的那样,面试时一问三不知。但是,他们中间,总有要成为新一代教授的,总要完成在核心期刊上发文章的人物的,总要花钱买书号出专著的。可是,他们脑袋空空啊,下笔如有鬼啊。一句话都说不清楚,还得敷衍成篇,乃至成书啊。怎么办?只好做文抄公了。天下文章一大抄嘛。可是,这句话,古代的诗人学者说得,我们说不得。他们的抄,多是袭用创意,是读书破万卷,下笔如有神。我们是把人家的句子整段搬进来。你自己的脑子里没有存货嘛,只好去搬人家仓库里的东西了。说得好听,这是打土豪分田地,实际上,就是抢劫。
这就是四九年之后的几代新人的真实状况。
世界上没有真正的“新人”,真正的新人只是婴儿。从文化角度来说,旧文化、传统文化中,一直孕育着崭新的思想。在只有“新人”的四九年之后,不说文化大师了,就是文化皮匠都找不到几个合格的。近阶段出了汪晖著作涉嫌抄袭的事件,当事人不露面,一些学术黑帮里的兄弟和门徒或在公开媒体上两肋插刀,或临时注册网名在各个网站流窜进行人身攻击,不管对错而只支持老大,一点学术道德精神都没有,还不如上海滩过去的青红帮。希腊圣哲说:吾爱吾师,吾更爱真理。我们这里是拧着来的,真理靠边站,还是人情关系和利益关系先考虑。这样恶性循环,整个社会以后会成什么样子?民族传统文化的彻底破坏,这已经是现实,而整个国家走向何处,核心价值是什么?都一片迷惘。没有传统的民族,到底会不会有未来?我不敢设想。
现在呢,从小学老师到小学生,都胸无点墨,却每周都要写作文,而且一定要是严格要求要用成语和好词好句。我去年写批判语文的专栏“语文之痛”里,就曾痛批这种好词好句是“陈词滥调”。这种陈词滥调像病毒一样侵害我们孩子的脑袋,也损伤她们的思考能力。
我女儿的作业里,有很多所谓的文章让我看着摇头。前天作业里,有一个比喻说:荷花超凡脱俗,像一个个白蜡烛一样,亭亭玉立。这句话让我哭笑不得,简直绝倒。好好的荷花,古往今来,什么佳句没有呢?光是出名的诗句,小学生就已经学过了好多,连我这种对传统文化从小就被某种力量有意识地隔膜起来的人,都能脱口而出三五句诸如“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”、“水面清圆,一一风荷举”之类的名句。有功底的人,随便说出十几句是很简单的事情。在这里,却用一根根硬邦邦的“白蜡烛”这么可笑的死物来糟蹋荷花。这句话的特点,是死活塞进了两个“好词”,作者因此可以好词好句地说“死而无憾”了。
这样“赞美”荷花,荷花若有知,只能羞愤地再钻回到淤泥里去,而不能沐春雨曳春风了。
洗脑教育和奴化思维控制下的语文教育不除去,中国教育则彻底无望。
叶开,著名作家,著有长篇小说《口干舌燥》《我的八叔传》《三人行》等,现居上海。本文编校:郑利玲
作者：叶 开
第二篇：中小学语文教育的衔接问题研究
【摘要】语文作为一种工具性和人文性兼顾的学科，它对学生产生的影响是不言而喻的。小学语文是学生学习习惯养成的关键期，而初中语文教育教学则是小学教育的衍生和拓展，是学生语文学习能力养成的重要时期。中小学语文教育是否有效衔接，对学生日后的学习状况产生直接的影响。主要讨论了小学到初中语文教育的衔接问题，并总结其问题产生的原因，提出了解决问题的建议和意见。
【关键词】语文教育 中小学教育衔接 问题 建议
2011版《义务教育语文课程标准》课程目标提出的九年一贯整体设计思想，致使语文教育的衔接问题受到越来越多的关注。新课标将义务教育阶段分为4个学段，其中6年级到7年级是学生从小学进入初中的一个过渡的阶段，此阶段语文知识的难易程度、学生思维方式和心理、教师的教学方法都发生了较大的变化，部分学生难以适应初中语文的学习，导致成绩下降，进而对语文学科失去兴趣。针对目前中小学语文教育纯在严重的脱节问题，本文通过从中小学语文教育衔接问题的现状及问题着手，分析中小学教育衔接问题产生的原因，进而探索问题的解决方案。
一、现状及问题
第一，学生难以适应初中语文的学习，致使学习成绩下降。从外部因素来看，中小学语文存在较大差别。小学语文以教授基础知识为主，知识点简单易懂，加上老师的反复强调，学生的语文成绩总体不会太差，学生之间的差距也较小。而初中的语文主要考察学生的语言运用能力与平时的积累水平，相比小学语文而言，初中语文的难度有所提升。部分学生不适应初中语文的学习，成绩难免下滑，学生在成绩上能看出明显的差距，这一方面也影响了学生学习语文的积极性。从内部因素来看，小学阶段学生活泼好动，热衷于表现自己，课堂上积极举手发言，遇到问题及时向老师反应，希望获得老师和家长的关注与赞赏。而中学阶段处于青春期的中学生自尊心变强，羞于向父母、老师倾诉学习的烦恼，导致语文学习问题被搁浅。随着课程改革的发展，教育开始倡导家校合力，家长辅导学生做作业的现象尤为突出，导致学生对家长形成较强的依赖性。然而，中学语文的难度加深，父母的辅导能力有限，学生失去依赖无所适从。中学又面临升学的压力，学生的心理负担不断加重，语文成绩随之下滑。
第二，教法衔接不当，教师的衔接意识薄弱。由于中小学语文的教材与教学内容之间存在较大的差异，致使中小学教师采用不同的教学方法展开教学。小学阶段，语文主要考察基础知识，而学生的认知能力有限，小学语文教师一般采用直观教学法，带领学生反复诵读、记忆;中学阶段，语文课本篇幅增长，难度上升，但此阶段学生的学习感悟能力提高，故教师采用启发诱导法，引导学生进行自主、合作、探究学习。中小学阶段的教法发生骤然转变，而大部分教师只关注自己所担任教学段的教材大纲及教学要求，很少关注其他学段的，导致教师不了解中小学语文教材与教学方面的差异，进而无法对中小学语文教育形成有效的衔接。
二、问题分析
第一，学生没有养成良好的学习习惯。好的习惯受用终生，而大多数学生在小学阶段尚未形成良好的学习习惯，他们不懂得如何合理分配学习时间以及正确使用学习方法策略，并且极其依赖师长，导致他们很难适应高强度的中学语文的学习。在小学阶段，学生受年龄的限制，自觉性和自控力较弱，致使教师和家长投入大量时间、精力学生监管学生。在学校，课上老师反复重复知识点，辅以背诵、默写予以强化，对于接受能力较弱的学生，老师还会抽空在课下对其进行专门教导。在家里，父母检查学生作业并进行辅导。一方面，师长的督导有效制约了学生;另一方面，也致使学生对其形成过度的心理依赖。学生总是被动的接收老师、父母知识的灌输，导致其缺乏独立自主的学习能力和逻辑思维能力。对于课本的学习，等老师课堂的讲解，事先却很少进行预习、思考，而初中的语文教学任务重，课程紧张，老师无法在课堂给学生时间阅读，也不会像小学老师讲得那么细致，这就需要学生课前进行自我学习与探究。
第二，教师的教学任务重，对学生关注度不够。小学高年级学段的教师与初中教师的教学任务较重，教师大部分的精力都用在自己所教学段的教学内容和课程标准上，很少去关注其他学段的语文教学状况。六年级的教师相对小学低年级学段本身的教学任务重，在完成每天的教学之余还要关注小升初的复习;初中一年级的教师相较小学，语文的教学课时增长并增加了晚自习，又面临着中考升学压力的压迫，教师的教学任务加重，更难抽出闲暇时间关注其他学段的教材。受应试教育的影响，教师专注于完成自己的教学任务，重心放在学生的学习成绩之上，对学生其他方面的关注度不够。教师不了解学生身心变化发展以及学习的状态，只是片面采用自己惯用的教学方法施教，班级授课制的体制下，教师无法做到对每个学生因材施教，而每个学生的学习环境、生活阅历以及接受能力不同，导致教学效果差异。
第三，中小学教师交流体制不完善。小学教师与中学教师适时进行沟通是了解彼此情况的一个重要途径，然而大多数教师的衔接意识不高，不会主动去交流，即使教师意识到了交流的重要性，也没有过多的时间和精力去联系安排学校，所以仅仅依靠教师自身的努力是远远不够的，这就需要相应的教育部门建立相关的沟通平台。目前，我国还尚未出台中小学教师交流安排的相关文件，也没有建立相应的交流机制，使得中小学语文教师无法有效地进行沟通交流，不能掌握其他学段的最新教学资讯，也进一步导致了中小学语文教育衔接问题解决的滞后。
三、问题解决建议
第一，培养学生养成良好的学习习惯。学生在小学阶段应该树立习惯意识，养成良好的习惯。课前进行预习，首先应通讀全文，然后借助字典、辅导书、信息网络等工具查阅生字词、写作的背景以作者的生平境遇，对文章形成初步的了解，读的过程中，将不懂的地方进行标记，课上等待老师的解答，如果教师未提到该知识点，举手向老师提问。课上认真听讲，手脑并用，做好相应的笔记，跟着教师的思路思考，积极与老师进行互动，遇到不懂的地方及时向老师提出疑惑。课下，对照课堂笔记回忆所学的知识，适时温故，独立自主完成作业，认真思考后作答。定期合理分配时间阅读，可以在完成自己的学习任务或周末的闲暇之余，翻阅自己所喜爱的书籍，遇到赏心悦目或震撼心灵的语句，动笔摘录，静心体会，感受语言文字的魅力。读完一本书，产生万千感慨，可以记录一篇读后感，或者向朋友、父母分享自己的感悟。时间就像海绵里的水，即使初中学生的闲暇时间变少，只要学生形成保持阅读的习惯，便会利用自己游戏消遣的时间阅读，而阅读是保持语感最有效的途径。
第二，教师要关注学生，强化衔接意识。学生是学习的主体，教师教学活动的展开是以学生为中心，要根据学生真实的学习状况采取相应的措施。学生在步入中学前进行语文水平摸底测试，让教师对新生的真实水平有个大致的了解，根据学生目前的状况实施教学方案，耐心地进行教导，循序渐进，不可急功近利。在一段时期的教育学习后，定期做小测试考察学生的接受状况，适时进行监控调整。对于学生心理的转变，教师应密切关注学生在校的行为，若有异常，课下与学生进行沟通谈话，并与学生家长联系，形成家校合力，共同关注学生的成长。此外，教师要终生学习，强化衔接意识。教师若采用惯用的教学方式，受经验主义的限制在任教岗位容易固步自封、止步不前，進入职业倦怠期。避免此类现象，教师应不断学习，灵活运用多媒体等信息网络工具，调动学生的学习的积极性。此外，中小学教师需要强化自身的衔接意识，首先要认真研读《义务教育语文课程标准》，明确课程标准中提到的九年一贯的教育的重要性，意识到小学与初中是整体相连的学习阶段，用发展的眼光看待中小学教育。
第三，国家应重视中小学语文教育衔接问题，并采取相应的措施。教育是国之根本，而中小学的语文教育在学生成长阶段中尤为重要，因此国家要重视中小学语文衔接问题，并且应积极的采取相应的措施。一方面，国家应完善中小学教师的交流机制，建立中小学教师的交流平台，定期举办中小学交流会议或者组织中小学教师相互听课等活动，使得中小学教师真正走近彼此的课堂，全方位地了解相应学段的学生情况和教师情况，正确掌握学情，调整相应的教学策略，以便中小学语文教育有效衔接。另一方面，国家应给教师减负，优化教师待遇。新课改积极倡导给学生减负，在给学生减负的同时也应该考虑给教师减负。教学是包含两个方面的，分别为教师的教和学生的学，只有教和学共同发展才能发挥教育最大的作用。中小学教育衔接问题解决的探究上，需要教师付出更多的精力，教师需要更加关注学生，中小学教师还要定期交流，教师本身要具备德才兼备、教书育人等诸多品质，时代对教师的赋予的使命感越来越高，而教师的工作量剧增，国家应该采取提高教师工资、延长教师假期、提高教师地位等措施，全面优化教师的福利待遇，让教师得到应有的尊重和地位，让教师发自内心地爱岗敬业。
四、结语
作为工具性与人文性结合的学科，在不同学历阶段都存在衔接的问题。本文讨论了中小学语文衔接的问题，总结了问题的成因，并提出了一定的解决方案。在新时代的教育体系中，语文教育在中小学教育中所占的地位也逐步提升，但是各学历阶段语文教育的不同特点带来学生在学习语文的过程中存在的衔接问题，也是语文教育中急需解决的问题。
参考文献：
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[2]王植奕.浅谈中学教师在中小学语文教学衔接中的教学策略[J].新教育时代电子杂志，2018，(48)：92.
[3]李玉苹.从“交流”中看中小学教育教学衔接问题[J].少男少女，2018，(36)：55.
[4]周晨，周凌轲.中学与大学语文教育的隔阂——以学术写作为例研究[J].中国校外教育，2019，(5)：92.
作者：潘涵
第三篇：怎么做到有效的中小学语文教育衔接
【摘要】语文教育作为国家教育的基础，需要打破小学教育的方法，让学生意识到小学语文教育的方法已经不适用于中学教育，自己要尽快的适应中学的语文教育，总结一套全新的学习理念。本文就如何进行中小学语文教育的衔接进行了探讨与分析，要突出中学学段语文教育的特点，同时要加强与小学语文教育的联系，让学生有个过渡的时间，我们要就如何衔接中小学语文教育提出良好的措施，比如树立学生的自主学习的能力，培养良好的学习习惯，激发学生的语文学习兴趣，明确中小学语文异同，提高课堂效率，树立大语文的教育观念。发挥语文课题的整体功能，提高语文教育的效率。
【关键词】中小学语文教育衔接有效的方法措施
顾名思义，中学语文教育就是小学语文教育的延伸。在小学的语文教育中，我们只是对语文进行了浅显的了解，明白了语文的基本知识。中学语文呢，是小学语文的深化，使同学们更加深化地了解语文的内涵，中小学语文的衔接也就像一场接力赛跑，如果中间慌张地把接力棒掉在了地上，那么会直接影响这个队伍的成绩。所以中小学语文衔接也一样，到中間接力的时候不要着急，一步一步的慢慢来。想要推动中小学语文教育水平的提高，就必须在衔接的时候多加关注，对语文问题进行重新的探讨，研究。依据语文教育发展的客观规律，研究出不同阶段的语文教育应该做些什么，应该怎样对学生进行教育，形成语文教育的体系，从而提高语文教育教学质量，让学生对语文感兴趣。
一、对于中小学教育衔接的重要意义
中小学教育在小学和中学的教育过程中都居于非常重要的作用。随着教育科学事业的改革，语文教育也面临着改革重新发展。小学生刚刚进入中学的校园，会对中学所要学习的科目产生恐惧心理。这个时候老师要积极地引导学生，让学生消除对中学的恐惧，并且对中学的语文以及各门学科都产生积极地影响。这样做，不仅可以培养了学生学习的兴趣，还大大降低了今后教育教学中的难度，让学生了解中学的语文世界，从而提高语文成绩的效率和效果，让学生们在学习中与老师你一起进步，一起加油。
二、怎样做到有效的中小学语文衔接
1、培养学生良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。
学生们升入中学，已经不是以前那个没有思想的小孩子了，什么都要靠老师去完成。所以在中学里，最重要的就是培养学生的学习习惯，当然这个学习习惯要因人而异，每个学生都是不同的，老师要根据每个学生的习惯，个性为他们制定一个适合他们自己的语文学习方法，因为方法适合他们，所以也就激发了学生们对待学习语文的态度，也就激发了他们的兴趣。其次，当然也要提高学生的自主学习的能力，随着课程改革的发展，越来越重视学生的自学能力的培养，老师可以通过同学们的自学能力，看出同学们在平日学习中所遇到的困难和错误的地方，也就有老师积极地去帮同学们改进方法，也能让同学们能在刚进入中学就能及时的了解老师的教学方法、教学思路等。只有让老师与学生们都互相了解，才能在中学的语文教育中做到互相加油，互相努力。
2、树立大语文课堂的教育观。
作为一名合格的语文教师，不能对语文进行系统的讲解和理论知识的讲解，要想让同学们热爱语文，从内心喜欢语文，根据新课标的理念，对语文进行系统化的分析，语文知识是一种琐碎的知识，面对这些琐碎的知识同学们可能就会头大，所以，语文教师要将琐碎的知识系统化，为同学们组件一个框架，再在框架中进行细致的讲解，同学们在这种打破以往传统的教育理念中学习，就会多了一些对中学语文的了解。老师在讲课的同时，要对本次授课一个铺垫，让学生们激发自己心中的想象力，并协助老师一起完成讲课内容，这样，学生就可以在中学的语文课堂中发挥自己的观点，与同学们一起讨论，从而达到了中小学语文衔接的要点。
3、挖掘学生的动力、激发学生学习兴趣。
面对一个陌生的环境、陌生的面孔，同学们会感到对自的不自信。所以上了中学还是要建立学生们的自信，激发学生们对语文的兴趣。“兴趣和爱好是最好的老师”这是爱因斯坦说的一句话，我觉得特别有道理，我们做所有事情的动力都源于兴趣，我们有了兴趣，才会去想做，才会去把它做好。学习兴趣是学生学习活动动机中最现实、最活跃并带有强烈感情色彩的因素。老师也应开拓积极地方法，吸引学生们眼球，在课上，老师可以设置一些新颖的问题，吸引同学们开拓想象力运用不同的方法回答问题，这样，别的同学也会有积极性回答问题。可以利用多媒体做一些声音，视频的课件，同学们被动图所吸引，也会主动找老师问一些不懂的问题，同学之间相互交流。在课下，老师可以开展一些关于语文的比赛等方式来激发学生对语文的热爱和对自己信心的建立。达到了中小学语文教育衔接的目的。
4、明确课堂异同，提高课堂效率。
中学的语文课堂当然与小学的语文课堂存在着差异性，但也有相同的地方，及时的让学生们找到与小学语文课堂的差异，及时的对自己的学习方法做出调整，就能很好的从小学语文过渡到中学语文的学习了。教师也要做出相应的变化，从浅入深，由表及里，面对刚上中学的学生，不要给他们太大的压力，转变教育教学的观念，将更多的思考问题的机会留给学生，并处理好老师与学生以及学生与学生的关系。
语文教学是一个完整的体系，中学和小学的语文教育教学也有着各自的特点、各自的阶段性特征。要想提高语问教育教学质量，提高语文的素质，就必须对中小学语文做出良好的衔接。要从不同的角度，不同的方向对语文衔接做出积极的整改，以便达到学生轻松易懂，老师达到教学目的的作用。我们必须有一定的耐心和毅力坚持这项改革，积极地转变语文理念，引导自主学习，注重学习的过程，丰富教学内容，因材施教，以人为本。并且在改革探索的过程中逐渐发现问题，解决问题，这样才有利于中国小学教育事业的蓬勃发展。
参考文献：
[1]刘安明中小学语文教学衔接的有效策略2014.6期广东教育(综合版)
[2]李宇明姜丽萍网帅臣语用观指导下的语文教育改革整体设计2014.6期语文建设
[3]乔光辉衔接性视野下的大学语文教育浅谈2007.8期中国大学教学
[4]宋祥语文教育学段的衔接问题与对策2012.8期课程教材教法
作者：吴英