今天小编给大家找来了《高职语文教学中的生命教育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】本文首先对高职语文教学中进行生命教育渗透的必要性进行阐述和说明，接着以教学实例说明在高职语文教学中渗透生命教育可应用的教学策略，最后总结了生命教育渗透过程中需要注意的问题。希望本文能够为高职语文教学的发展以及生命教育的发展提供帮助和作用。
高职语文教学中的生命教育论文 篇1：
浅析高职语文教学中生命教育的渗透方法
摘要：针对当代高职教育中存在生命教育缺失的问题，提出了高职语文教学中生命教育的渗透方法，并结合具体教学情况，从实际出发，分别就阅读教学和写作教学进行具体分析，希望对于今后的高职语文教学发展具有一定帮助。
关键词：高职语文教学 生命教育 人文主义 阅读教学 写作教学
当前，越来越多的大学生出现自杀、自残、杀人等恶性事件，并且呈现逐步增多的趋势。这充分说明了在大学生的生命教育中存在巨大的问题。教书的重大责任就是如何有效育人。对于高職院校的语文教师，则是具有对于学生进行有效的生命教育的责任和义务。因此，语文教师一定要利用好语文教学这个平台，积极引导学生能够正视生命，积极有效地采用各种方式来珍爱生命，主动去进行生命价值的创造。这也能很好体现出大学教育的本质问题，能够帮助更好构地建和谐社会[1]。
一、生命教育缺失的惨痛经验分析
当前，大学生的生命教育现状存在很大问题，具体表现在以下几个方面：第一，出现了越来越多的青少年残害动植物生命的问题。比如，2002年清华大学刘海洋的“硫酸泼熊”事件，2005年复旦大学张明明的虐猫事
件。这些恶性事件在社会上引发了巨大讨论。除此之外，我们还经常看到学生捕杀小动物、攀折花树、践踏草坪等行为。第二，越来越多的出现残害他人生命的事件。比如，杭州萧山区17岁少女被杀害且遭到碎尸，犯罪嫌疑人都是在18岁左右的年轻人，还有震惊全国的“马加爵事件”等。这些案例都是说明了，现在的青少年存在漠视他人生命的问题非常严重。第三，在大学校园中，出现了越来越多的青少年自杀事件，都是由于不能有效面对困难而产生了轻生的念头。
二、高职语文教学中生命教育渗透的策略选择与分析
（一）在阅读教学中进行生命教育
在进行语文阅读教学中，教师一定让学生能够体会到“阅读第一”意识，能够不断激发学生进行阅读兴趣，并有效保证学生的阅读需求。教师应要求学生能够有效阅读，保证进行思考；能够独立提出相关问题，保证更好去理解文章的相关涵义。实际上，阅读的过程就是问题发现的过程，能够使得人生的体验不断进行丰富的过程，应该好好体会。在阅读活动中，教师应该培养学生具有主动学习的习惯。这正好能通过阅读得到有效体现。所以，教师应该给予学生一定的空间和时间进行阅读，保证有效激励学生进行一定数量的阅读。对于学生的阅读潜能，教师应进行积极激发，保证满足高质量的阅读，时刻鼓舞学生具备终身阅读的良好习惯[2，3]。
经过上述分析，通过有效的语文阅读教学探讨，只有让阅读的意义得到发挥，才能有突显出生命的独特性。教师应该在进行阅读教学中，积极让学生感悟到进行阅读的快乐，并能够有效进行共享，保证能够在多个方面进行有效的价值互动，具备多种多样的丰富特性。在此基础上，教师应让学生更好地理解文章，并结合个人的生活经验和具体文化背景，能够在课堂阅读过程中体现出极大的丰富性，保证有效开展生命教育的意义，保证学生能够正常成长，能够更好为学生的幸福成长奠定良好基础。
要想让生命教育在阅读顺利进行，教师就应该在进行语文教学活动中，突出学生的主体地位，让教学民主发扬光大，能够有效保证学生进行有效的自主探究，并积极鼓励在学习中遇到困难的学生，让学生能在平等、安全和快乐的氛围中进行学习，从而能更好领会语文中所蕴含的生命激情。这样，学生能有效地体会到生活的美好以及对于美好生活的向往，能把语文阅读教学看成一条通往自由之路的最好方法。
要想让生命教育在阅读顺利进行，教师就应该在进行语文教学活动中，保证提供一定的具有高质量的泛读活动，保证能够更好让学生体会出语文的条例清楚以及相关的课文涉及的感情色彩，能够让学生深深沉浸在美文的奇妙思想中，能够有效对于学生进行引导，让高质量的读书伴随学生的成长，更好让其心灵更加开阔，保证他们的生命更加的谦逊和敏感。
要想让生命教育在阅读顺利进行，教师就应该在进行语文教学活动中，保证通过教师的有效引导而让学生学会倾听，养成谦让的人生素养。当前的学生，大都是比较喧闹，并不具备一定的从容。所以，在这样的情况下，教师应该让学生能够静下心来积极领悟课堂学习人生知识，保证有效对于未来的瞻望。
要想让生命教育在阅读顺利进行，教师就应该在进行语文教学活动中充分体现出学生的有效判断力，帮助学生进行积极的质疑，有效提高学生的理解能力，并通过有效阅读，使学生的判断性思维得到训练。
要想让生命教育在阅读顺利进行，教师就应该在进行语文教学活动中充分重视相关的课堂教学组织工作。比如，在原有的课堂教学中，规范秩序都是通过纪律、奖惩的方式进行。但是，上述措施，学生的自尊心会受到严重影响。所以，为了有效开展教学活动，教师应该积极探索采用相关的教育思想来完成相关内容。因此，教师应该尽量通过有效的情境创设，能够让学生具有更加直观的印象，保证学生的学习需求能够通过有效的教学方法和策略得到满足。
要想让生命教育在阅读顺利进行，教师就应该在进行语文教学活动中，能够对于课堂存在的问题进行区别对待，要求学生具备个人解决问题的能力。实在解决不了的，则再用小组形式解决。再实在解决不了的，则应该在班级的范畴中解决。
要想让生命教育在阅读顺利进行，教师就应该在进行语文教学活动中充分把握一定的“教育时机”，并充分利用相关合适的时机，来积极对于学生进行语文素养的提高。所以，教师应该认识到这种教育时机不可预测性，且具有一定规定风险性。这就要求教师能够具备一定的智慧，能够在平时多多积累这样的教学智慧，保证能够深深吸引到学生的学习注意力。
（二）在写作教学中进行生命教育
通过有效写作，能够让学生的思想得到表达，能够传达出他们的极富个性的年轻生命的活力。所以，教师应该保证能够对学生进行积极有效的引导，使学生能够更好进行写作，能够对生命感情进行有效的表达，有效抒写自己的周遭生活，能够更好找到一种去表达自己的生命张力的形式，去有效体现最为顽强的生命意志力。同时，这也是有效进行写作教学的秘诀之一[4]。对于如何有效地把生命教育融入到写作教学中，教师应该按照朱熹的指导。朱熹认为，在做事的时候，应该宁浅勿深，宁小勿大，宁下勿上，宁近勿远。所以，教师应该从实际出发，从相关的能够改变的、能够做的地方入手。
1.口头作文练习
对于思维的工具则可看作为是语言，只有通过不断的碰撞的语言，才能让个人获得更加好的思考，保证有效进行多方面的理性思考。所以，教师应该就一个能够引起学生足够兴趣的话题在班级中进行展开谈论，保证学生能够积极有效地参与，使得其思维和表达能力得到有效锻炼，能够对于其主题涉及的各个方面积极地展开理性的思考。这其中，教师的引導作用显得尤为重要，应该让教师能通过情感来打动学生。学生也应该触动教师，这样就能够在课堂中形成良好的人性的互动学习。
比如，在课堂教学中，教师可以先让学生在一张纸上画出一条线，左边的坐标为零点，代表一个人的出生，这条线则应该不断进行有效的延长。在其终点则是表示死亡，其中，在终点则是写好自己打算活的年龄，并对于现在的年龄进行标注，一般都是在18—20岁左右。然后，在此点之前，写出令自己感动每一的事情。最后，在剩余的线段部分，写出自己将要完成的重大事件。为了能有效引导学生进行参与，教师可以主动分享自己的生命计划。
在活动过程中，教师应该利用各种有效手段进行鼓励学生发言，让学生确信自己是一个具备个性、成功的人。最后，教师也应该要求学生进行简单的造句练习，让大家说三个句子，第一个句子一定要表现出自己的特点和特长，第二个句子则要重点论述自己的自豪和骄傲的所在之处，最后则应该重点分析自己所要追求的人生以及设定的目标。课后，完成命题作文“珍爱生命”。
由此可见，教师在进行口头作文练习的过程中，采用了有效的循循善诱的方式，通过别人的感人事迹来有效地打动了学生的心灵，能够让学生进行思考和感悟。这样，学生能够对于自己进行一定的思考，能够更好地进行设计和规划，从而得到自己有效的结论，能够让整个过程充分体现出生机勃勃的感觉，帮助学生更好进行自己的内心情感的抒发。这样才能有效达到进行作文的练习，保证通过有效的语言进行自己感受的表达。
2.随笔
在高职语文练习过程中，教师还应该注重随笔方面的练习。一般来说，学生通过这种没有命题要求的随笔，往往能够获得更大的发展空间，能够更好进行自己内心世界的表达。语文教师则更应该鼓励学生进行相关的随笔练习，去了解学生的内心世界，鼓励学生通过作文写出自己的真实情感。通过这种有效的鼓励，能够让学生充分感受到教学中的人性温情的氛围。
通过有效的主题随笔，教师能够让学生进行有效的积累，比如，可以让学生通过观察一种植物或者动物的生产过程，最好能在有效的时间范围内，进行相关的变化生长的记录。这样的文字往往能够具备有效的生命力，能够使学生通过对于生命的观察体会到生命的伟大，获得自我成长的感悟，能够更好地对生命进行珍视，保证有效的乐观生命态度。
3.仿写
教师应在平时鼓励学生进行大量的阅读。在此基础上，教师应该让学生进行有效的仿写，并给学生进行必要的指导，如给出一系列的必读书目。同时，教师应要求学生在阅读之后，进行相关的读后感的交流，然后进行一定的仿写练习。教师可以把要求放的低一些，尽量进行多方面的练习，鼓励进行不断的积累。比如，对于相关的写景的记叙文的练习，教师应该鼓励学生综合阅读相关的名家名作，然后，让学生进行相关的仿写布置练习，如能够仿写张爱玲的《秋天的雨》所描写的“雨景”。这样，学生在各个层面都获得很大的收获，不仅仅都写出了语言优美且感情独特的语句，而且还使得内心的力量不断增长。
三、结语
对于生命的教育来说，应该在高职语文教学中不断的深入融入进去。同时，通过语文教学的平台，能够让学生进行具有生命的展示和飞扬，能让学生进行创新性的发展，不断提高自己内心的修养。对于当今过分功利化的时代要求来说，教师应该切实把人文关怀落实到高职语文教学中，不断致力于培养学生的语文素养，让学生能够积极思考生命的意义。在这样的背景下，学生就能更好去领悟生命的意义。所以，生命教育的理念应该在高职教育中积极推广，并通过有效的教育保证教师和学生的共同发展。
参考文献：
[1]王小红.高职语文的人文性教学模式初探[J].教育与职业，2007（11）.
[2]褚凯.让课堂涌动生命的灵性——高职语文呼唤教师的美教[J].科技信息，2009（33）.
[3]陈蕊，徐丽君.从语文教学平台的视角论高职生命教育的开展[J].中国电力教育，2010（32）.
[4]黄翠华，蔡燕飞.人文与理性的和谐：高职语文教学新理念之归宿[J].中国成人教育，2006（10）.
作者简介：
梁珊（1979- ），女，河南汝南人，河南经贸职业学院技术科学系讲师，文学硕士，主要研究方向为汉语言文学教育。
（责编 张翼翔）
作者：梁珊
高职语文教学中的生命教育论文 篇2：
高职语文教学中生命教育的渗透策略分析
【摘要】本文首先对高职语文教学中进行生命教育渗透的必要性进行阐述和说明，接着以教学实例说明在高职语文教学中渗透生命教育可应用的教学策略，最后总结了生命教育渗透过程中需要注意的问题。希望本文能够为高职语文教学的发展以及生命教育的发展提供帮助和作用。
【关键词】高职语文；生命教育；渗透教学
引 言：生命教育是在生命活动中进行的教育，以生命为核心，以教育手段倡导学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。生命教育是一切教育的前提，也是教育的最高追求。
1.在高职语文教学中进行生命教育渗透的必要性
1.1 强化高职语文教学的德育教育作用
高职语文教学对高职学生品德、人格和心理的全面发展负有重要责任，这是由语文学科特点所决定的。目前，我国大多数高职语文教学中都缺乏对人类生命意义的理解和尊重教育，因此引起了德育教育中对学生行为规范性教育的缺失。生命教育的渗透，能够强化高职语文教学的德育教育作用。
1.2 进一步发展学生的综合素质
高职教学的根本目的在于培养学生的职业技能，而职业技能不仅包括了职业技术，还包括了职业素质，在职业素质之中，个体对自我的肯定以及对他人的尊重也是十分重要的。在高职语文教学中渗透生命教育，能够使学生深刻理解自己生命的价值，产生自信，并能够充分尊重他人的生命，这是学生综合素质发展的表现之一。
2.在高职语文教学中渗透生命教育的策略
2.1 通过师生关系的建立进行生命教育的渗透
作为高职语文教师，应该以生命观的视角看待教育对象，即在教学中运用自己的知识和智慧去影响学生的生命观。高职学生出去青春期末期，他们一方面对教师存有信任和依赖，另一方面又会质疑教师对自己身心发展的约束和教育，高职语文教师要在教学中进行生命教育的渗透，首先应该使学生对自己产生信任感，这样才能够使学生从自身的行为中体会生命的美好以及善良的人性之可贵。因此，高职语文教师在教学过程中渗透生命教育的前提是良好的师生关系的建立。首先，高职语文教师要正视自己日常的行为举止对学生的影响，教师本身尊重生命，在生命观的视角下尊重学生、关心学生、重视学生的情绪反应，不仅能够使学生对教师产生好感，还能够直接表现出生命教育的意义；其次，高职语文教师要在教学过程中以学生的生命需要为教学的基础，在日常教学评价的过程中表现出对学生生命价值的重视和任课，通过正面的教学评价肯定学生学习行为发展的价值，促使学生对自己的成长产生正确的认知和深刻的思考。
2.2 通过教学内容的合理安排进行生命教育渗透
高職语文教学中的很多教学内容本身就是对生命价值和生命意义的解释，这些教学内容能够直接完成生命教育的渗透，高职教师需要做的是将这些教学内容进行合理的安排，使自重的生命价值表现出来。例如，在阅读课中，教师选择毕淑敏所写的《我很重要》这篇散文为阅读教学的内容，这篇文章通篇的中心思想就是对个体产生的特殊性的分析以及对人类发展的感叹，实际上就是对人类个体生命的特殊性和伟大意义的探索。教师可以对阅读教学内容进行以下的安排：第一，通读全文，说说作者在文章中表达了怎样的情绪和感受；第二，阅读文章中对关键论点“我到底重要还是不重要”的论述，对作者的论述结论进行简要的阐述；第三，谈谈你在阅读之后的感想。这三个问题都是开放性问题，教师可以安排分组讨论，使学生通过合作讨论的方式，对文章进行深刻的理解和分析，在讨论的过程中，教师很容易观察到学生对生命价值的各种讨论，将学生的讨论结果加以综合，学生不仅对《我很重要》这篇文章的理解达到了较高的水平，同时对自己的生命价值产生了深深的思考。很多学生都会在学习之后表现出更多的自我尊重和自我肯定，这种从客观角度重视自己的心理的发展，实际上就是学生生命观成熟的表现，也是生命教育渗透的结果。
2.3 使用角色扮演教学法进行生命教育渗透
单纯的言语教学很难使学生对生命的实际价值产生共鸣，除了对教学内容进行合理安排之外，教师还应该创新课堂教学的方法，例如，采用角色扮演法进行生命教育渗透。教师可选择优秀的短篇小说，如《阿Q正传》、《项链》等文章，鼓励学生对其进行剧本改写，然后请学生自愿组成“剧组”，在课堂中进行小说角色的扮演。扮演阿Q的学生能够从人物角色扮演的过程中对阿Q生命中的无耐和荒芜感产生深刻的理解，观看角色表演的学生也能够从同学们出色的表演中领悟到积极参与语文教学活动对自身发展的积极作用，这实际上就是对“高效利用生命、展示自我价值”的领悟，生命教育的实际意义，也就从愉快的教学活动之中展现出来了。
3.在高职语文教学中进行生命教育渗透需要注意的问题
现代教育的基本思想是“以人为本”，无论教育的最终目的是什么，教学始终都应以学生的自主、自愿发展为基础。本着这一原则，高职院校的语文教师在进行生命教育渗透教学过程中要始终以学生为主，课堂中所呈现的教学内容以及使用的教学方法都应该符合学生的兴趣以及年龄特征，做到学生能真正理解教学内容，接受教学内容；高职语文教学的最终目的是使学生获得职业能力，因此，在进行生命教育渗透教学的过程中，教师应注意教学不要偏离高职语文教学的目的，不能将职业能力的教学完全转化为生命教育的教学，要在教学中分清主次，使学生即得到了生命教育的熏陶，又掌握了应该获得的知识。
4.结语
综上所述，生命教育对于高职语文教学来说是十分必要的，通过生命教育，高职语文教学对学生德育教育的作用能够展现出来，学生的人文素质也能得到全面的发展。通过师生关系的建立进行生命教育渗透，对语文教学的内容进行合理安排以及使用特殊的教学方法，都能够达到生命教育的目的。无论高职教师使用怎样的方式进行生命渗透教育，都应该注意保证语文教学符合人本教育理念，并且保证语文教学的目的能够实现。相信通过生命教育的渗透，高职语文教学对学生素质发展的促进作用能够完全展示出来。
参考文献：
[1]张 华.高职语文教学中生命教育的渗透[J].2013（09）：145-146.
[2]王慧琳.让生命教育在告知语文教学中轻舞飞扬[J].经济研究导刊，2012（09）：144-146.
[3]陈 蕊.从语文教学平台的视角论高职生命教育的开展[J].中国电力教育，2010（12）：113-115.
[4]朱佳芳.语文教育，回到起点，放飞梦想——论生命教育视域中的高职语文[J].网络财富，2010（12）：136-138.
作者：崔敏
高职语文教学中的生命教育论文 篇3：
浅谈高职语文教学中生命教育的渗透
摘 要：高职院校是教育体系的重要组成部分，在新时期，生命教育也逐渐得到了高职院校教育的关注，而语文教学是生命教育的一个有效途径。因此，就需要高职院校借助语文教学进行生命教育的渗透，笔者针对高职语文教学中生命教育的渗透进行分析，希望对高职语文教学提供帮助。
关键词：高职院校;语文教学;生命教育
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.009
在新时期环境下，国民生命教育的意识逐渐得到了提高，生命教育有效端正了人们对生命的态度，促进人们更好地成长和发展。因此，教育事业也逐渐将生命教育融合到教学工作中。高职语文为生命教育提供了良好的渠道，语文教学中很多内容都涉及生命教育方面，这就需要高职院校充分认识到语文教学中渗透生命教育的必要性，并积极采取有效的措施加强生命教育在语文教学中的体现，这也是高职院校发展中需要重点研究的内容。
一、生命教育概述
所谓的生命教育，将生命作为核心，通过教育的手段，来帮助人们对生命意义进行更加深入的理解，促进人们对生命的认识，并对生命产生尊重、珍惜、爱护、享受等思维意识的教育活动，生命教育主要涉及生存意识、生命价值、生存能力等方面的教育。生命教育在学校教育中，主要帮助学生更加完整的对生命意义进行理解，激发他们对生命的客观认识，并积极创造生命价值。在生命教育中，不仅让学生对自身生命进行关注，还要关注、热爱和帮助他人生命，不仅关心生命的今日享用，还要关怀明日的生命发展，从而促进学生了解生命内涵，并认识生命和天、人、我具有的关系，使他们积极生存和健康生活，这也为学生积极美好的成长和发展奠定了坚实基础。
二、高职语文教学开展生命教育的意义
语文课程和生命教育有着密切的关系，语文学科具有很强的人文性，对生命教育内容也有着充分的体现，语文课程作为人文学科类型，十分注重对人们生存价值和意义方面的研究，有效地表现出人们自我关怀人文精神知识体系。高职语文也为生命教育的开展提供了良好的渠道，两者之间是紧密相连的。教育主要的目的是对人健康精神以及心灵世界的培养，语文课程也需要承担生命教育责任，通过语文学科语言表达，能够有效地将每个人的不同生命意识进行明确展现，不断对他们的个人意志以及生命价值进行教育。生命教育体现的是社会生活意识，而语文是对生活意识的描述和剖析，其本身就对社会生活十分关注，正符合生命教育的要求[1]。
三、高職语文教学中生命教育的渗透措施
（一）在文本解读中进行生命教育
文本教学是语文教学中的主要内容，很多语文知识内容都是通过文本形式进行体现的，因此，教师可以通过文本解读，充分发掘文本中的生命教育内涵，进行学生的生命教育。比如，进行《记念刘和珍君》一本的教学中，就有关于刘和珍君等人请愿的描述，但鲁迅先生却明确地表明否定的态度，主要是因为他们生命脆弱，面对敌人枪林实弹就是无谓牺牲，这就表明鲁迅先生是十分珍惜人的生命的，并不是惧怕死亡和贪生怕死的表现，珍惜生命是为后期战斗积蓄力量，教师就可以通过对其文本内容的解读，来引导学生从生命意义的层面进行探究和分析，从生命意义的层面分析后，学生就会对鲁迅先生的观点十分理解，在促进学生对文本内容理解的同时，还能够对学生进行生命教育。
（二）在阅读教学中进行生命教育
阅读是语文教学中的基本形式，在阅读材料中也有大量关于生命教育的内容，因此，教师就可以通过阅读教学来进行生命教育。比如，在阅读中有很多关于生命教育的内容，有顽强毅力来和命运抗争、向科学领域不断探索的霍金，和残酷命运进行顽强反抗的海伦凯勒，在海难中镇定自若进行指挥的船长哈尔威等，诸多的阅读故事都体现出了人们对自我生命或者他人生命的关注和重视，通过这些阅读内容材料就能够对学生的心灵进行不断的冲击，从而启迪他们要珍爱生命，对生命的内涵要不断进行探索，同时自身还要对生命具有客观的认识等，通过阅读教学中大量的材料资源能够有效开展生命教育，并且这种生命教育的效果也是十分不错的[2]。
（三）在写作教学中进行生命教育
在人们的生活中，对生命问题的思考是一个广泛题材，生命具有诸多内涵，生命在生活中是无处不在的。教师在进行写作教学中，就可以设置一些关于生命教育的题材，让学生进行写作。比如，设置“保护自然动物”的写作题材，学生在写作中就需要收集相关素材，这就会增加他们对动物的理解，在写作中他们还需要对动物生命进行深入的思考，通过这样的方式就能够引导学生进行生命教育，使他们具有良好的生命价值观。
四、结语
生命教育是时代发展的要求，而语文教学是生命教育的重要载体，为了促进高职语文教学中生命教育的渗透，需要教师充分发挥其职能作用，根据实际的教学内容，不断进行教学方式的创新和改进，这对培养高素质人才具有重要的意义。
参考文献：
[1]李晓惠.高职语文教学中对生命教育渗透的策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（1）：54.
[2]杨朝阳.生命教育在高职语文教学中的渗透之探索[J].读与写（教育教学刊），2015（5）：26.
[责任编辑 薛晓静]
作者简介： 刁茜媛（1987.6— ），女，汉族，江苏兴化人，讲师，研究方向：汉语言文学。
作者：刁茜媛