第一篇：羚羊木雕课件4范文
七年级语文羚羊木雕4
○教学目标
① 整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。
② 联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
○教学重点
分角色朗读，把握人物个性化语言。
○课前准备
学生
① 课前请同学们在练笔里写写自己进入中学后在家庭中的变化，准备在班里交流。
② 课前自读课文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教师
① 查阅指导朗读的资料，教师参与分角色朗读。
② 多媒体辅助教学。
○教学内容
本文所写家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。设计时只能有所取舍，把更大的自由、发现的快乐给学生，让他们通过有感情的朗读课文，并联系自己家庭生活和成长经验去体验人物思想感情，从而欣赏课文的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己能健康快乐地成长。
○教学设计
导入新课
同学们进入中学已半个学期了，如春天的小树在慢慢长大，有的同学在练笔这样写：
(大屏幕投影出示，请作者读一读)
“随着年龄的增长，我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话，那么现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。”
——初一10班 于双
“在不知不觉中，我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处，有一颗叛逆的种子在发育，长大。我已有了自己的主见，不再事事听从家长了。”
——初一10班 江颖楠
(过渡)是的，我们长大了，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜，让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事——《羚羊木雕》
教师板书课题及学习目标
检查预习
初步感知课文
① 文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物?
② 你认为这篇文章写得怎样?
要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，边读边思考。学生四人小组讨论，自由回答问题并明确上述问题。
学生自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。
[教师小结]
《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。
精读赏析
师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。
教师用大屏幕投影问题组：
① 品味揣摩人物个性化语言
② 文章结构顺序能否调整
(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足?然后全班讨论。
全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。
①品味揣摩人物个性化语言
分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章结构顺序
调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。
体验反思
(过渡)：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。
大屏幕投影出示问题
① 如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理?
② 学习这篇课文，你有什么收获?
[教师小结]
学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题;有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。
作业
① 与父母一起读这篇课文并讨论。学会与父母、他人沟通，快乐生活一生。
想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿课文续写。
小结
教学形式活泼能抓住学生的特点，教学效果较好。最初的设计是让学生快速默读，然后集中讨论我与父母冲突中人物的个性化语言。虽然学生也是积极参与讨论，但感觉他们与作品好像隔了一层纸，对人物感情的把握仍不透彻。改为全文分角色朗读之后，不仅是朗读的学生，所有的学生都投入到文学的魅力中。因为朗读是化无声的书面文学为有声语言，能帮助学生深刻地体会作品的思想内容，从而打动学生的情感，还可以进行语言训练。作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受它感染。在朗读时，教师主动参与，读“妈妈”这个角色。读完后全班评议朗读者是否把握了人物的性格心理。随着讨论的进行，同学们发言越来越积极，所有的同学都投入了这场家庭纠纷。“我”的委屈伤心;爸爸的圆滑世故;妈妈的着急严厉等等都在评议和争论中发现、理解、把握。从中我也深刻体会到，语文课一定要多让学生读，绝不能用教师的讲、大量的练、漫天的问代替学生的读、学生的感、学生的思!
点 评
这堂课鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神。整个教学流程从“初步感知”到“精读赏析”，最后结合学生生活“体验反思”，给人以非常严谨的感觉。教学中教师尊重学生的个性化阅读，既调动了学生的阅读积极性，也让学生紧密联系自己的生活去体验、发现。教学中，体会课文的思想感情与朗读相辅相成，教师还充分发挥自己的特长，主动参与到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，认真地品味语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启示。另外，教师较好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利地完成了教学任务。
第二篇：羚羊木雕
《羚羊木雕》教案设计
漯河市郾城实验中学
徐艳美
一、引入
由名言引入
爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”
希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”
斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富”。 朋友是珍贵的，朋友之间的故事也很多，今天我们跟着张之路的脚步走进他的故事《羚羊木雕》。
二、检测预习
给下列生字词注音：
犄角
怦怦
树杈
攥
逮捕、逮着玩
颤抖、寒颤
三、整体感知
听录音读课文，思考课文围绕羚羊木雕写了一件什么事?请同学们用简要的语言概括。
学生发言，教师总结。
四、走近人物
你喜欢课文中的哪个人物?结合课文内容说出你的理由。 学生思考后发言。
五、理性思维
如果你是文中的一个人物(爸爸、妈妈、我或者万芳)，你认为应该怎么做? 学生思考，组内讨论后代表发言。
六、口味语言
文中的语言准确生动，请你试举一例说明。 学生思考后讨论，代表发言，师适当评议。
七、自由畅谈
学习了本文,你有哪些收获呢? 学生畅所欲言。
八、布置作业
1、 想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿课文续写。
2、 假期回家与父母一起读这篇课文，并和父母交流，学会与父母、他人沟通，学会生活。
第三篇：羚羊木雕
《羚羊木雕》说课稿
王屋 张会民
一、说教材
(一)教材内容分析
《羚羊木雕》是人教版初中语文七年级上学期第一单元的第三篇课文，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间最真挚的情感。《羚羊木雕》这篇课文说的是，“我”把贵重的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉后逼“我”要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还给“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。作者向我们展示了两种内心世界。一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友的交往，他们如此充满友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，许多人却重财轻义，他们也疼爱子女，但并不尊重子女的友谊，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所写的家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，能激发学生的学习欲望。
(二)教学目标 知识与技能
1、掌握“读一读、写一写”中的词，学习圈点勾画的阅读方法。
2、提高朗读能力，深入理解文章内容。
3、 明辨是非，学会与他人沟通。
4、提高朗读能力。 过程与方法
1、通过自主合作探究的学习方法理解文章内容。
2、通过辩论培养学生的思辩能力、语言表达能力、综合归纳能力。 情感、态度与价值观
体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情;学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
(三)教学重点
角色朗读，理解矛盾冲突。
(四)教学难点
学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非;学会与父母、他人沟通。
二、说学生
1、学生由小学升入初中正是由少年儿童向青少年过渡时期，她们的世界观、价值观正是有待形成时期。本篇文章价值观念倾向明显，因此，在教学中要注重学生价值观念的形成。
2、学生在阅读中还是为读而读，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是被动的接受。为此在教学中，应注重阅读技巧的培养，联系学生的生活实际进行感悟。
三、说教法和学法
(一)教法说明
本节课采取“自主合作探究”的教学方法。我的教法指导思想是把学生的主动权还给学生，每个环节都让他们采取自主的、合作的、探究的方式去学习。同时以“辩论赛”的形式培养学生的思辩能力、语言表达能力及综合归纳能力。
(二)学法指导
本节课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，学生将在我的引导和点拨下，通过自主探究，合作交流有计划地完成教学目标。
四、说教学程序
(一)创设情境，导入新课
ppt
1、上课之前，播放歌曲《朋友》，上课铃响，切换出“课题幻灯片”
2、导入新课
当我们告别如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，感觉自己好像已悄悄长大，在心灵深处或许已经跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法和认识。在家这个温馨的港湾中，已拥有了属于自己的一叶方舟，然而生活并不只是风平浪静的海面，这不，邻居小明拿自己的压岁钱买手机，因此引起父母的强烈不满，该买吗?今天，我们先去欣赏一篇同样的故事《羚羊木雕》。 (ppt)板书：羚羊木雕
[设计意图]：新《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”。所以，我在教学中努力创设贴近学生生活的情境，让学生感受真实的生活，获得真实的体验，形成真实的情感，让课堂与生活不再分离，让学生以最快的速度融入到课堂中。 在学习之前，先来检查一下同学们预习的情况。ppt出示幻灯片
(一)检查预习(个别提问后齐读)
怦怦 树杈 攥 逮 颤
(二)初读感知 初读课文,整体感知 听读要求:
1、按照以往阅读的习惯边听边作标记.画出自己喜欢的词语句子，用不同符号画出对人物的语言，神态描写句
2、听完后用简洁的语言概括课文内容。 播放课文录音,. 学生概括内容。
引导:课文围绕羚羊木雕主要写了什么?涉及到哪些人物?
板书：羚羊木雕 我 父母 送 逼要 活动：各就各位 学生上台演示flash 教师小结
《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，妈妈的神态语气表现她固执生硬的性格，紧紧抓住了我们的注意力，爸爸虽平静，但带着不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同，我被逼无奈、委屈痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。举例试读。
[设计意图]在初步感知课文内容这个环节，我通过示范朗读，让学生注意朗读时的语气、语调和语速，在初步了解课文内容的基础上，找出文中的主要人物及主要事件，着重培养了学生的语言概括能力，并指导学习圈点勾画的学习方法。
(三)品读理解
分角色朗读： 我、妈妈、爸爸、 奶奶、万芳、万芳妈、叙述者。 要求朗读者：
①把握好人物的神态语气及对此事的态度。 ② 处理好语速、语气、语调的轻重、缓急。
要求其他学生： 加深理解课文，准备对朗读做评价. 学生评价，说明理由。
教师小结：面对同一只羚羊木雕，我和父母的做法为什么截然不同呢?我和父母在羚羊木雕上看到的内容不同决定了做法的不同，我眼中的木雕是一个可以联系友情的礼物，看到万芳喜欢时就毫不犹豫的送给她，而父母眼中是一件非常贵重的东西，不可以送人。 板书：友谊 重 轻
[设计意图]：新《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在教学中，我重视让学生自主探究，让学生在朗读、体验、交流中获得知识，同时鼓励学生各抒已见，畅所欲言，并适时加以引导和点拨，为学生创设一个宽松和谐的学习氛围。这一环节既让学生较好地理解了文章内容，又为下面即将进行的课堂辩论开启了方便之门。
(四)研读探究
在这场家庭矛盾中，谁是谁非，你是怎么认为的?我们将自己的感情融入到故事中来，进行一场以“羚羊木雕是否应该要回来”为主题的辩论赛吧!(出示课件) 辩论的规则、方法及要求。 辩论要求: 注意观点明确,摆事实,讲道理。
根据自己代表的人物身份,掌握好说话的分寸。
教师小结：双方同学都说得十分投入，真是精彩极了，连我也被大家的激情深深地感染了，你们的见解令我吃惊，使我振奋!随着岁月的流逝，你们渐渐长大了，做事情开始有了主见，有同学认为“父母重财轻义”，只知珍惜有价的木雕，不知珍惜孩子们的感情，严重伤害了孩子们的心灵。有同学认为不该把象征父母亲情的木雕转送给别人，主要责任在“我”。正、反两方都说得很有道理，不分胜负! 矛盾出现了，“我”应该怎么做呢? 学生自由发言，教师予以鼓励。
Ppt,金点子。向万芳解释清楚整件事的过程，真正的友情是相互包容的，万芳一定会原谅“我”的处事不当的。还可以跟爸爸妈妈好好沟通，一方面承认自己没有事先跟他们商量是不对的，下次不会这样了，另一方面也要请爸爸妈妈尊重孩子们之间的友情，要好好跟孩子讲道理。
[设计意图]：新《语文课程标准》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判断，而教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。对每个学生而言他自己的感受、体验和理解是最重要的。同时，我也清楚地意识到：一个理想的课堂应该听到学生的声音，尤其是不一样的声音。因此，我设计了“辩论赛”这个环节。我的目的是完全解放学生。给学生一个时间，让他们自己去思考 ;给学生一个空间，让他们自己去争辩;给学生一个权力，让他们自己去选择。这一环节我充分发挥学生的主体地位，尊重学生的独特感受，让我的语文课堂成为充满活力的现代课堂。
(五)评读思考
作者的思想倾向是什么? 作者主要是歌颂友情。但只是责备父母吗?结尾句析读。 板书：相互理解
连线，完成板书。
教师小结：生活如大海，一个小小的矛盾也会激起层层风波，使家的港湾不再宁静。所以，在现实生活中，当我们呼吁父母理解的同时也应努力地去理解父母，唯有这样，在风浪中漂泊的满载着理想与希望的那叶方舟才能顺利地到达温馨的港湾。 总结后把话题回到学生课前提出的矛盾上，发表你的看法。
[设计意图]：既在结构上呼应了导入语，又使学生明白了生活的真谛，从而使文章主题得到升华。
(六)拓展延伸
谈收获(背景音乐《相亲相爱一家人》)
(七)作业
1、与父母一起欣赏文章并讨论，学会与父母、他人沟通，快乐生活。
2、想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿课文续写。
[设计意图]：第1题让学生体会真挚友情的魅力，加深理解作者在文中所赞美的真诚无私的友谊，第2题将辩论进一步引向深入，多角度地开拓学生的思维。 板书设计 (略)
[设计意图]：将板书设计成新颖、独特的帆船模样，首先刺激了学生的感观，让学生眼前一亮，同时也照应了导入语中的“一叶方舟”;其次让学生清楚地对本文作了一个回顾，进一步理解文章主题。
在整个的学习活动中，我力争体现自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是主动地参与学习。学生在学习过程中，通过与文本的交流，与老师的交流，以及他们之间的交流，体现他们的积极思维，通过合作探究，学生体会到了人物的内心感受，能够站在他人的角度思考问题，能够积极地思考问题，主动发表意见。这种学习方式激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，增强了合作精神，使学生既学习了必要的语文知识，又提高了能力，让学生在实践中学习了语文又运用了语文，实现了培养学生运用语文的实践能力的基本目标。
第四篇：羚羊木雕
《羚羊木雕》教学设计
一、 创设情境，激情导入：
同学们，你们进入新的学校、新的班集体已经三个多月了， 一定认识了很多新的朋友，对吗?现在就在这里，就冲你的朋友打一声招呼来表示你的友好,也让老师认识一下,哪个是你的好朋友? 生：(用各种手势向朋友打招呼)。
师：谢谢各位同学，能让老师分享到你们友谊的甜蜜。在生活中我们需要朋友，但是我们的成长也离不开爸爸妈妈的关心，但如果亲情和友情发生了冲突，该怎么办呢? 生：和解。
师：说地好，但如何和解呢?今天，我们就一起走进作家张之路的《羚羊木雕》，和她一起去探讨这个问题。好吗?
二、初读课文，整体感知人物形象
师：之前我们已经做过预习，请同学们再次快速朗读课文，简要概括，你觉得羚羊木雕讲了一个什么样的故事?请用一句话把它概括出来。 生1：一个朋友之间发生冲突的故事。 生2：是讲一个友情和亲情发生冲突的故事
师：一个友情和亲情发生冲突的故事。那么，在这个故事中找找看，故事中一共出场了几个人物?你读出了他们的怎样的一种性格呢?用一个形容词任选一道来填。
生3：一个注重友情的我。
生4：一个善于理解他人的万芳。 生5：一个严厉的妈妈。 生6：一个重义气的万芳。 生7：一个心软的奶奶……
师：那么大家说的到底对不对呢?好，让我们重新进入这个故事中去，分角色朗读，让大家当一回小演员，好不好? 生齐：好!(欣喜)
师：老师把他们的话都摘要出来了，一共有六个角色。首先商量一下你们谁来当一回小演员?
(同学纷纷选择了自己的角色，很多学生没有选到角色)
师：没有选择到演员的同学没关系，你们今天要做评委，等会儿他们表演完的时候，你们要进行点评，所以你们要仔细，研究角色，明白了吗?承担角色的同学也要“演”好自己的角色，有信心吗? 生齐答：有。
(同学们马上积极地投入到自己的任务当中去)
师：好，请六位演员代表开始表演。(学生都能够根据书本上的提示非常准确地读出每个人的语气，效果非常的好，表演完毕后赢得了同学们的掌声)
师：看来我们的小演员都很出色。看看我们的评委是如何点评的?
生1：我觉得当妈妈的同学表演非常好，因为他一开始就读出了妈妈的严厉， 让人感觉得很突然。
生2：我觉得扮演“我”的那位同学表演得非常好，他把“我”那种被妈妈问的那种害怕的语气读了出来。
生3：还把委屈的语气也读了出来。
生4：我觉得那位扮演奶奶的扮演得很慈祥。虽然只有一句，但是好象说了很多句一样。
生5：我认为万芳演得出色，她让我看到一个仗义的万芳。
师：看来不光我们的演员演得出色，我们的评委评价也很到位。通过刚才同学们精彩的情景表演，我们发现这六个人物的人物形象变得很丰满了。我们再来看大屏幕：
重财轻义
重义轻财
妈妈：严厉
固执
“我”：害怕、委屈、伤心
爸爸：圆滑、世故
万芳：仗义
万芳的妈妈：武断泼辣
好，羚羊木雕要过来了，可是“我”心里高兴吗? 生(齐)：不高兴。
师：那么我们应该用一种什么样的语气来读“我在回家的路上”那段话呢? 生齐：悲伤的，低沉的。
师：好，谁用悲伤的低沉的语气来读一下。 (师领读)“我一个人慢慢地走在路上……” 一生读：
“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说;你拿着，咱俩还是好朋友……"我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!
可是，这能全怪我吗?”
三、细读课文，探究文本
师：“可是，这能全怪我吗?”那么大家觉得应该怪谁呢?(学生讨论) 生1： “这能全怪我吗?”我觉得这句话，应该在两个方面。一个应该怪我，第二个应该是怪爸爸妈妈。第一个怪我，应该是我当时我没有考虑到，这个东西这么贵重的，第二个原因则是爸爸妈妈说这句话时应该考虑到我的感受。
生2：我觉得友谊是不能仅仅用价值来衡量的。他爸爸妈妈做错了，他们用羚羊的价值来衡量“我”对万芳的友谊。这是不对的。
生3：我觉得这件事情谁都不能怪，因为他们都是从自己的想法出发，“我”觉得友谊比金钱还要珍贵，所以我把那只羚羊送给了万芳;爸爸妈妈觉得羚羊的价值很大，不能轻易送给别人，爸爸妈妈骂了我，要我把送出去的羚羊拿回来，也不是没有道理的。所心我觉得他们几个好像都没有做错什么，只是他们唯一做错的就是只想着自己的利益，没有想到他人。 师：哦，都从自己的角度出发，没有想到他人，对吗?从刚才同学们的发言中，我们都听出了友情是非常珍贵的，这使我想到了李白的一首诗…… 生齐：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 师：我们根据这篇课文改一下。
师生齐说： 羚羊木雕贵千斤，不及万芳对我情。
师：“羚羊木雕贵千斤，不及万芳对我情”。友谊是如此珍贵，那么爸爸妈妈应该尊重我们的友情，可是，有同学也说了，这么贵重的羚羊木雕，爸爸妈妈从远在非洲带过来送给了我，这说明了什么? 生齐：爸爸妈妈非常疼爱我。
师：非常疼爱我，可是我却把这份“爱”在没有征求爸爸妈妈的同意的情况下就送给别人了，这样做对吗? 生齐：不对。
师：我觉得在这场风波中，有一个人做得最好?是谁呢? 生齐：万芳
师：如果有一个朋友送给你一件礼物，又要回去，你会怎么样? 生齐：非常生气。
师：可是万芳怎么做的? 生齐：还给她，
师：对，还给她，还说，“我们还是好朋友”! 师：说得多好啊。万芳为什么能做得这么好呢?
生1：从别人的角度想。 生2：设身处地。 生3：善解人意。
师：如果我们学会互相尊重，互相理解，学会换位思考的话，是不是就不会有这样的事情发生了，生活中就会有很多的快乐，对吗? 生(齐)：对! 师：这是我们刚刚讨论得出的结果，作者在结尾有没有把这种结果用明确的语言写出来呢?生齐：没有
师：那么为什么不用明确的语言说出来呢?
生1：因为她这样写可以给读者留下想象的余地。
生2：她这样下不仅给我留下想象的余地，而且我们读完了这篇文章后会回味悠长，会一直想着这个问题，会引导着我们以后怎么做人。
四、拓展延伸 师：说得真好，那么看来有些东西不要把他明确，让大家自己去琢磨琢磨，这样含而不露的文章是好文章。老师也写了一个结尾。
(师有感情地朗读：我一个人走在路上，我的心里悲伤极了，后来万芳又追了上来，把小刀还给了我，她说：“我们还是好朋友”。我难过的望着万芳，心理真后悔，都是爸爸妈妈，让我做了这么不彩的事。) 师：这是老师的结尾，好不好? 生齐：不好。
师：好，我们再来品读一下作者的结尾，重新感受一下，指出老师的结尾具体不好在哪里?好，开始， 生齐读：“我一个人……
师：你认为老师的文章不好在哪里?
生1：我觉得“都是爸爸妈妈让我做了这么不光彩的事情”这句话他歪曲了我们这篇文章本来的宗旨。
生2：我觉得，上面这一段缺少了环境的描写。 师：书上的环境描写是什么?
生：“月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。”从这个月亮出来了，冷冷的，就流露出作者内心的悲伤，
生3：连月亮都为之悲伤，更说明了“我”的心里有多么难受。
生4：我就觉得老师把最后这几段的修饰词都删掉了，使情感减少了很多，让我们觉得这篇文章的结尾与前面的连接不太好。 生5：表达太直接了，让我们没有了思考的余地。
师：看来大家都不喜欢老师写地这个结尾，那么现在请大家写一个结尾。请模仿课文续写，想象我要回木雕到家后的情形。，老师把修饰的词语都去掉了，那么请你加上吧，不要忘了语言、神态、动作，还有环境描写，还有呢，不要让你的结尾太直接，也含而不露一下，好吗?
学生续写(5分钟)。
师：很多同学已经完成了，哪位同学先来念一下自己的文章，让大家分享一下。
生1：“吱”，门开了，妈妈站在门口，着急的问我，“怎样啊，羚羊要回来了吗?”我一声不吭，举起了手中的羚羊木雕，爸爸露出了一丝欣慰的笑：“孩子，谢谢你鼓起了勇气把它要了回来……“是我错了!”我打断了爸爸的话，但当我说这句话时，心里真委屈。也许是妈妈听出了我的委屈，从背后拿出了一盒点心，对我说：“孩子，把这个明天送给万芳吧，妈妈也有做错了的地方，妈妈希望以后你们还是好朋友。”我的眼泪再次流了出来，但这泪，是那么的甜蜜……
生2：回到家，我把羚羊木雕往妈妈怀里一塞，便“嘭”地一声关上门，冲了出去。“我们还是好朋友!”万方的话在我的耳边回荡，“可我都对我的好朋友做了些什么?!”我的眼泪禁不住哗哗地流着，“万方，对不起，对不起……天下起雨来，那蒙蒙的细雨和我的泪水交织在一块，分不清哪些是雨，哪些是泪。我的心碎了，因为我有不解人意、不近人情的父母，但是我的心又重新的愈合了，因为我有一个善解人意的好朋友——万芳。雨继续的下着，我的心事，也埋在这下雨的日子里……
生3：回到家后，我推开门，爸爸坐在沙发上抽烟，好像一尊雕像，给人一种冷冷的感觉。我低着头，把木雕递到了妈妈的手中，妈妈没有伸出手拿木雕，而是对我说：“放在桌上吧。”一边说一边转身进了房间，我愣了一下，双手僵住了。这时奶奶忙上前来接过木雕，对我说：“快回房吧。”这时，正在抽烟的爸爸走了上来，他正准备回房。可是到了门口，又停住了脚步，他转过身，从奶奶手上接过木雕，走到我面前，对我说：“孩子，把它送给你的好朋友去吧。”我惊呆了，颤抖着对爸爸说：“爸爸，可是……”这时，妈妈也走了出来说：“去吧，孩子，其实，我们也有不对的地方啊，我们也应该设身处地为你想想……“不，妈妈，我也有做错的地方……月光透过窗户，照了进来，暖暖的……
师：非常感谢同学们这么精彩的文章，每篇文章都采用了精彩的动作、语言、心理，还有环境描写，让我们有一种美的享受，那么羚羊木雕的风波虽然过去了，但是在我们的生活中还会继续吗? 生齐：还会
师：但如果我们有了尊重他人的情感，能够换位思考，我们的生活就会有很多甜蜜的友谊和亲情，我们就会过得快乐，对吗? 生齐：对!
第五篇：羚羊木雕
《羚羊木雕》教学案例
教学设想
课文所写的家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动作、心理描写，符合人物个性。教学设计时，把更多的自由、发现的快乐留给学生。让学生通过有感情的朗读课文，去体验人物的个性特点，从而欣赏课文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己对文章内容的认识，联系自己的实际生活，从而避免一些可以避免的家庭矛盾冲突，使自己健康快乐地成长。 教学过程
一、通过问题导入课文
问：同学们曾经送给好朋友礼物吗?朋友感觉怎么样?你感觉怎么样?
答1：送过，朋友感到很高兴，我感到幸福。因为看到了朋友欣慰的笑容。
答2：送过很多，我们都感到很高兴。
答3：送的很小的礼物，朋友感到很意外，我觉得很愉快!
答„„
二、检查预习情况
1.能读会写生字。
2.词语填空。
三、初步感知课文内容
1.引导学生整体感知课文内容。
2.分角色朗读课文，并且让学生进行点评。
四、问题探讨
“可是，这能全怪我吗?”你认为应该怪谁?为什么?
学生讨论发言，教师总结：
怪父母，没有和自己说明木雕的重要。
怪自己，做事情前，没和父母及时商量。
怪万芳，不应该随便要别人的礼物，而且是如此贵重的礼物。
……
五、探究：品味揣摩人物的个性化语言。(多媒体展示题目，从以下几个方面体味。)
1.从人物的语言，体味人物的思想性格。
2.从人物的动作，体味人物的思想性格。
3.从神情动作，体味“我”的心情。
六、“我有一个金点子”
1.双方怎么样做才能避免这样不愉快的结局发生呢?
2.引导学生深入挖掘作者的思想情感?
此时，学生对于第一个问题展开了激烈讨论，每个人各持自己的观点，总结如下：
1.让奶奶帮忙解决问题。
2.我与父母及时沟通。
3.父母提前与我沟通，说明木雕的重要性。
通过讨论：同学们都认为沟通很重要，可以避免发生这种不愉快的结局。
而两个问题之间存在着一定的联系，能够理解沟通的重要性其实已经把握了作者的感情基调，但是更深层的问题，学生却很少去深入挖掘。于是，通过板书来引导学生思考：课堂小结
课文中的“我”和同学们的年龄相似，随着年龄的增长，也许你心灵深处已经开始跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法和认识，跟父母的思想激烈的碰撞，让你的生活中产 1 生了分歧、矛盾甚至争吵，怎么办呢?正如同学们所说的那样，只要相互沟通，相互理解才能让不愉快的事情少发生，最好是不发生。
教学反思
爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”然而，在现实生活中，有不少人重财轻义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。
文中的“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。可是爸爸妈妈却根本不理解“我”的这种心情，只是一味的强调木雕的贵重，根本不考虑“我”的感受。妈妈的话咄咄逼人，爸爸支持妈妈，声音平静而有力。因此，家庭矛盾就这样产生了。这样的故事仿佛让我们身临其境，看似平常，却让人的心灵为之震撼;看似简单，却让人荡气回肠。因为文中的“我”与学生们的年龄接近，所以学生们很容易和作者的感情达成共鸣。
通过讨论，同学们都能够各抒己见，纷纷表示出自己的看法。尤其是在“如何避免这样的不愉快的结局发生”这个问题上，同学们的看法各不相同。但综合起来主要是做事情要和父母商量，父母要与孩子沟通。学生们都觉得理解和沟通很重要。这样，就加深了对文章的理解，以及对作者感情倾向的把握。但是，当我们走到这里时，又有一个新的问题产生了，作者只是单单的向我们阐述这个祖孙三代，四口之家的矛盾吗?在这个家庭矛盾的背后，我们似乎又看到了另一种情感在其中勃发。这种情感就是来源于文中的“我”与万芳之间的伟大的情谊。
“我”觉得万芳是个仗义的人。因为在“我”困难的时候她主动帮助了我。而且为了“我”被她的妈妈罚站，但是她却没有任何怨言;在“我”向她要回羚羊木雕后，以为我们之间再也做不成朋友了，可是她却跑来对“我”说“咱俩还是好朋友„„”!可见，我们之间的情谊有多深厚，也正是因为这样，才让“我”觉得自己很不光彩。也正是因为这样，才让“我”更加的难过。因为万芳，能够谅解我，善解人意，处处为我着想。而“我”，除了无奈、被逼，最终还是要遵从父母要回那件他们都觉得很贵重的木雕。在这里，我们更能感受到万芳这个人的可贵，而且也从心底感动，这样的人就是朋友啊!我们天天都在喊朋友朋友的，可是真正的朋友在哪里?现在我们似乎找到了答案。原来朋友是会时刻准备舍己为人，而且完全处于自愿，不用他人请求。所以说，万芳她是应该配拥有如此贵重的木雕的人。想必这也是作者的匠心独具之处吧!
在一场家庭矛盾结束之时，向我们召唤的是友谊的天空。时代正以惊人的速度向前迈进，然而，人们的思想是不是也是在逐步的进步呢?这是每个成人所该思考的问题，不要因为时代的进步，而让自己的思想落入俗套。要知道，我们的周围还有无数双年轻的眼睛注视着我们，审视着我们。他们需要看到更加积极、更加明朗的未来。同样他们也需要在这样快速发展的时代里找到自己的同伴，因此，友谊是这一时期的一种难能可贵的情感，请不要吝啬于赐予孩子们这份礼物，要时刻让他们在这种情感的天空中自由翱翔。