高中生物课程是一门对实践性要求很高的课程,需要学生们在学习过程中主动发现问题,并积极投入到实践当中,解决问题。 而传统的生物教学法并不能达到这种要求,这就需要改变传统的教学方法,采用“问题导学法”。
1“问题导学法”的基本概念
所谓“问题导学法”,就是在教学过程中,老师通过对学生发现问题的能力、分析问题的能力以及解决问题的能力进行挖掘和培养,从而使孩子们的能力得到有效开发,并且激发孩子学习的积极性,让学生成为课堂学习的主体[1]。
高中生物老师在运用“问题导学法”的时候,首先需要根据教学内容制定出一些问题,这些问题的设定需要遵循一定的标准,首先这些问题必须能够调动起学生们的积极性,此外这些问题必须具有一定的启发性,能够引导学生们去独立思考。
例如,在讲到人教版高中生物必修一第一章《走近细胞》第二节《细胞的多样性和一致性》时,老师首先提出细胞的多样性和统一性主要体现在哪方面这个问题,在此基础上,要求学生在显微镜下对不同种类的植物细胞进行观察,并且得出自己的结论,这样就能够激发学生学习的主动性。
2“问题导学法”在教学中的运用策略
2.1 利用新闻热点营造一种问题情境
在高中生物教学过程中,借助于创设问题的方法,不仅能够对学过的知识点进行分析,此外,还可以将新的知识引入到教学中[2]。 在这个过程中,如果能够借助于新闻热点事件创设一个课堂情景,将会有助于激发起学生们对知识的一种渴望。
例如,在讲到人教版高中生物必修二第三章《基因的本质第一节《DNA是主要的遗传物质》时,老师可以将日本大地震的新闻引入到课堂上, 并且讲述在海啸之后的搜寻过程中利用DNA来确定死者的过程,老师就发出提问,为什么通过DNA来确定死者? 在这种环境下提出问题,能够激发出学生们的好奇心。
2.2 将 “问题链”贯穿到教学的整个过程中
对于“问题导学法”来说,教材是提出问题的基础,问题必须要结合教材的知识点,在此基础上,老师还需要对学生们的认知规律进行分析, 制定出适合学生们实际接受能力的问题。值得注意的是高中生物里面的知识相对来说是比较琐碎的,缺乏系统化,这就需要老师对问题进行设计,使老师通过提问将这些零碎的知识串联起来。
例如,在讲到人教版高中生物必修三《稳态与环境》时,老师提出,生命体最小的生物是什么? 当学生回答出“细胞”时,老师就接着提问“细胞的生存环境是什么? ”,这样就能够将第一节“细胞生活的环境”引出,之后老师再提出“细胞构成了生命,生命是由什么构成? ”,第二章的内容就能够被提出来,以此类推,老师通过一系列的提问,将生物课本中的知识串连在一起,这样就会有利于学生们将琐碎的生物知识记住。
2.3 对问题进行归纳总结
老师在提出问题的时候,还应该针对学生的需要,通过提问将知识点进行总结,并且突出本章节的重点掌握内容,这样做可以对学生把握问题的程度进行检查,及时让学生进行查漏补缺,完善自己的知识储备。
例如,当生物老师将人教版必修二的知识点讲完时,老师就可以通过提问题对学生的知识掌握程度进行把握。 老师可以针对人教版必修二第四章《基因的表达》中提问学生们“蛋白质的合成是由什么决定的? ”,如果学生无法回答这个问题,就需要学生及时查漏补缺。
3“运用问题导学法时应该注意的问题
3.1 设计的问题一定要具有目的性
问题导学法并不等于在课堂上简单地利用提问题来教学,提出的问题一定要具有相应的针对性, 这些问题必须是那些具有提问价值,并且能够激发学生们积极性的问题,如果老师提出的问题没有太大的价值,那么就很难会达到提问的目的。
例如,在讲到人教版高中生物必修二第五章《基因突变及其他变异》第三节《人类遗传病》时,老师应该结合第三章第一节《DNA是主要的遗传物质 》这一课的内容,通过提问从而能够使学生们对学过的知识进行复习。
3.2 因材施教地采用 “问题导学法”
在具体的生物教学中,由于种种原因,不同学生在知识接受能力的方面存在着很大差异,即使对于同一个问题,学生的反应也是不尽相同的, 这就需要老师对全班不同学生的接受能力进行考察,并且结合学生的接受能力去设计问题。
例如,在讲到人教版高中生物必修二第四章《基因突变及其变异》第一节《基因突变和基因重组》时,老师在了解到学生的情况之后,针对基础比较差的学生,老师设计出“导致基因突变的原因”这一问题,在此之后,老师还需要根据学生的特点,提出一些具有开放性的问题, 对基础比较好的学生进行一些必要的拔高训练。
4结语
近年来,随着教学改革的不断深化,“问题导学法”在高中生物课堂得到了普遍的运用,在“问题导学法”的运用过程中,老师要根据课堂需要制定出适合学生能力的问题, 通过提问来开发出学生的潜能,激发学生学习的积极性。
摘要：近年来,我国不断推进教育改革,而教育改革更加注重对高中生物教学中学生主动性的培养。其中“问题导学法”就是一种比较好的教学方法,并且受到了高中学校的重视。本文对“问题导学法”的基本概念进行分析,并且对“问题导学法”在高中生物课堂中的运用策略进行探究,在此基础上提出了一些存在的问题,希望能够为高中生物教学提供一些借鉴。
关键词：“问题导学法”,高中生物教学,应用策略