今天小编为大家推荐《英语学科预习改革措施论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：在新课改的浪潮下，初中英语教学的改革也随之进行，教师应该跟随时代发展的潮流，把握初中英语教学的改革措施和政治方向，了解英语发展的具体形势，在新的发展中，积极探索英语阅读课教学效率提高的措施，提升学生们的阅读能力。基于此，本文针对初中英语的阅读教学效率提升策略进行分析探究。
英语学科预习改革措施论文 篇1：
微信平台辅助下的“树木学”课程教学
摘 要：“树木学”是林学专业一门重要的基础课程，针对“树木学”教学中存在的问题，结合微信平台的强大功能，文章提出将微信引入到“树木学”教学中，探讨了微信辅助下“树木学”课程教学改革措施。微信辅助下的“树木学”理论教学有课前预习反馈，课中互动教学、探索交流，课后难题探究、持续评价三项改革措施；微信辅助下的“树木学”实践教学有利用微信群建立教学资源库、利用搜索功能获取树木信息、利用扫码功能提升实践教学效果、利用微视频功能扩展野外实习四项改革措施。
关键词：“树木学”；理论教学；实践教学
“树木学”是西北农林科技大学林学专业特有的一门专业基础课，其研究对象是树木的形态特征、系统分类、生物学特性、生态学特性、地理分布和经济价值[1]。“树木学”课程教学分为理论教学和实践教学两大部分，有很强的理论性和实践性，理论教学为实践教学提供了理论依据[2]，实践教学加深了学生对理论教学的理解，提升了学习效果，两者密不可分。传统的“树木学”理论教学多以教师在课堂上向学生单向传授知识为主，实践教学多以“现场教学”为主。为适应现代林业发展对创新型人才的需求，使林学类学生掌握“树木学”知识，实现林学类各专业创新型人才培养目标，文章认为有必要对现有的教学模式进行改革。
2012年3月13日，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》[3]，要求“利用新的工具和平台改进以教师讲授为主的单一教学模式”。微信（WeChat）是腾讯公司开发的一款可以发送多种格式信息，支持多人实时交流和互动的移动社交软件，功能非常强大、应用非常广泛。文章先分析了“树木学”課程教学中存在的问题，最后借助于微信的强大功能，探讨了微信辅助下的“树木学”课程改革的具体措施。
一、“树木学”课程教学的现状及存在的问题
（一）理论教学的现状及存在的问题
1.课前预习存在的问题。现有的理论教学中，教师已认识到课前预习的重要性，许多教师鼓励学生进行课前预习，通过不同的方式指导学生进行课前预习，但是成效不明显，存在预习目标不明确，预习内容比较单调，预习形式单一的现象。比如，大多数教师只是让学生看教材，完成简单的预习题型即可，预习质量怎样，无从知晓，没有办法反馈预习的效果；布置的预习题型比较单一，所有的课程预习方案几乎相同，没有针对性，缺乏个性化的预习指导，制约了学生的思维。
2.课堂教学存在的问题。（1）教学内容跟学科发展相脱节。教师在课堂上讲述的内容仅仅局限于教材，而由于教材没有及时更新，对“树木学”前沿最新相关理论、应用前景及发展动态很少涉及，学生知识面较狭窄，不利于创新型、应用型、复合型人才的培养。
（2）教学方法单一。一直以来，“树木学”课堂教学还是以教师为中心、课堂传授知识的教学方法为主，“一支粉笔，一个PPT，一本书，一讲到底”。学生则被动地接受知识，以教师为核心，“教师讲什么，我们学什么”，始终处于观众的地位。长期下去导致学生不爱问、不想问，从而形成一种被动接受知识的学习方式。此种学习方法不但限制了学生的思维，而且不利于培养学生学习的主观能动性。
（3）课堂教学缺乏交流和互动。当前，“树木学”课堂教学采用的教学方法是讲授法。讲授法是一种“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，此教学方式导致教师和学生之间缺乏有效的交流和互动。即使教师有心跟学生交流，受制于课堂教学时间，只能草草了事，难以及时了解学生学习动态；学生边听边做笔记，也没有时间跟教师交流和沟通，不能及时向教师反馈自己的学习情况。在课堂教学中由于师生之间缺乏沟通，导致课堂教学效果差强人意[4]。
3.课后巩固存在的问题。课后巩固，是理论教学过程中的非常重要的组成部分，是强化课堂教学效果的有效途径[5]。现有的课后巩固方式一般是完成教师布置的课后作业。此种方式形式太单一，且巩固的过程没有办法跟踪，教师很难了解学生知识掌握程度；作业内容相同，不利于学生开展个性化学习。另外，在完成作业的过程中，学生和教师难以及时沟通和讨论，不利于学生学习。
（二）实践教学的现状及存在的问题
1.实践教学手段单一。“树木学”实践教学一般在室外进行。由于受到高校实践教学经费的限制，实践技术手段落后，形成了以理论教学为主的教学方式，实践教学内容不够充实且实践手段单一。长期以来“树木学”的实践教学以现场教学为主，实践内容设置仅为“认识校园内常见树木”。单一的实践内容无法调动学生参与实践课程的积极性，同时也难以健全学生的创新能力和实际动手能力[6]。
2.实践教学与理论教学相脱节。“树木学”课程的教学流程跟其他学科一样，先理论学习，后实践练习。这样的教学流程，看似符合认知规律，却同树木自身生长节律和物候变化相违背，从而导致理论教学和实践教学容易错过树种的花期、果期等关键物候阶段[7]，不利于学生对“树木学”理论课程的理解和掌握。理论教学与实践教学的脱节，造成学生对“树木学”课程中树种的识别特征掌握不足[8]，阻碍了林学专业学生树种识别能力的提高。
3.野外实习时间严重不足。野外实习是帮助学生融会贯通“树木学”课程理论知识，培养学生实践动手能力的最为有效的训练手段之一。通过野外实习，可以帮助学生复习和巩固各种树木涉及的理论知识；可以提升学生的树种识别能力；可以加强师生之间的互动；可以培养学生严明的组织纪律性和团结协作的精神；可以启发学生解决实际问题的能力。但是，“树木学”课程野外实习时间仅有一周，相对于“树木学”理论教学内容，一周的野外实习时间偏少，学生无法在有限的时间内完成应有的实习内容，没有达到野外实习的预期效果。
二、微信辅助下“树木学”课程教学的改革措施
（一）课前预习反馈
教师可指导学生利用微信平台进行课前预习，学生可利用微信平台进行自主学习，掌握“树木學”基础知识，发现问题。具体过程如下：教师制订预习计划，设计预习内容，并将设计好的预习内容（学习资源和重点、难点资料）发送至微信群，学生通过微信平台接收到预习内容后，开展自主学习，并将自己没有掌握的知识点通过微信平台反馈给教师。教师通过对学生反馈的预习情况，有针对性地制订课堂教学计划。利用微信平台开展课前预习，为课堂教学打下了坚实的基础，有利于教师了解学生的学习情况，也有利于学生开展自主学习。
（二）课中互动教学，探索交流
课堂教学开始前，学生通过微信墙进行签到，节省了大量的时间。教师针对预期情况，结合课程的重点、难点及易错点着重讲解，帮助学生理解。学生带着预习中发现的问题来到课堂上，在听课的过程中不仅解决自己遇到的问题[9]，而且巩固了教学单元的相关知识。教师可借助微信平台的投票功能建立起课堂互动。学生可通过微信公众平台进行投票以完成调查或作答。例如，教师在多媒体教室的电脑上安装微信客户端，先利用投影将微信的整个界面投到屏幕上，然后就某个问题发起投票。学生可通过手机端的微信平台进行投票以配合教师开展调查或完成教师布置的学习任务。微信的投票功能加强了师生之前的互动，有助于教师了解学生的课堂学习情况，有利于培养学生的思维能力。
除此以外，教师还可以在课堂上安排一定的时间，让学生分组学习。此时，学生可以建立不同的兴趣小组，针对自己感兴趣的问题进行组内互动讨论，发表自己的观点，形成协作互助的探究学习模式。如果需要教师的帮助可“@教师”以获得教师的帮助信息。协作互助的探究学习模式能深化学生对学习内容的认识与理解，帮助学生消化、吸收知识。
（三）课后难题探究，持续评价
课后，教师可根据课堂学习情况精心设计课后复习资料，然后通过微信平台将整理好的复习资料发送给学生。学生接收到复习资料后，可根据复习资料巩固自己的学习。一旦遇到自己难以理解的知识点，可通过微信群功能向同学或教师寻求帮助，也可以建立讨论组运用集体智慧解决难题。利用微信平台的功能进行课后复习，有助于教师获取学生的探究过程，从而有针对性地完善学生的学习。
三、微信辅助下的“树木学”实践教学
针对实践教学中出现的问题，可通过微信的搜索、扫码、微视频、微信群等功能辅助实践教学，让实践教学真正发挥应有的作用。
（一）利用微信群建立教学资源库
伴随着植物分类信息学的兴起，一些专业的数据库已经建立并开始有效地运行，这为“树木学”课程的实践教学提供了较好的教学资源。可将常用的教学资源链接保存到微信群文件中，群里的用户通过群文件里的链接地址可直接访问网络教学资源。教师可通过网络教学资源库指导学生进行自主学习[10]，有利于学生进一步掌握“树木学”课程中的植物分类知识。“树木学”课程常见网络教学资源有中国数字植物标本馆（CVH）、自然标本馆（CFH）、中国植物志（FRPS）、Flora of China（FOC）、中国植物物种信息数据库、中国珍稀濒危植物信息系统（ISCREP）、The Plant List、Kew Garden、Missouri Botanical Garden等。
（二）利用搜索功能可获取树木信息
针对理论教学与实践教学相脱节的问题，可以在理论教学后利用微信实践平台的搜索功能在网上搜索对应的植物物候图片和视频，帮助学生学习。如“树木学”乔木、灌木树种不同时期的发育特征、树干与树皮特征等，均可利用搜索功能查找到图片和视频，这些图片和视频资料弥补了实践教学的不足。
（三）利用扫码功能提升实践教学效果
在“树木学”现场教学中，经常把树木识别课程安排在校园内，让学生进行直观的认知。但是，由于校园内植物种类繁多，教师很难完整地将各类树木的特性及用途讲解清楚。为了帮助师生快速获取详细、全面的树木知识，西北农林科技大学康永祥教师建立了树木二维码识别系统，此系统将校园内实习点内各种树木进行编码，建立了校内树木二维码数据库。师生通过微信的扫码功能，可读取植物基本属性，充分利用了二维码信息量大、小巧、制作简单、读取容易等优点。然后通过网页链接，动态查询树木详细信息、病虫害防治、养护记录、实训记录等内容。通过微信扫码功能实现了移动式现场教学，给教师提供了正确、详实的指导，更好地辅助教师开展实践教学，提升了实践教学效果。
（四）利用微视频功能扩展野外实习
野外实习地的树木资源一般非常丰富，学生很难在短时间内见识到所有的树木，很难在短时间内完成“树木学”课程要求的实习任务。针对此现象，实习教师可先将学生分组，然后每组布置不同的实习任务，要求学生在完成实习任务的同时，利用微信的微视频功能多角度地将小组碰到的特殊树木制作成微视频。野外实习完成后，大家可以观看所拍摄的微视频，交流心得，相互认识新的植物。利用微视频功能扩展野外实习的方法不仅锻炼了学生的动手能力，而且让学生认识了更多的树木，加深了对树木的印象，弥补了野外实习时间短带来的不足。
综上所述，微信辅助“树木学”教学是一次现代信息技术结合传统教学的有效探索，借助微信平台的强大功能开展“树木学”教学必将提升此门课程的教学质量，有助于增强对所学知识的理解和应用，有利于提高学生开展主动学习和移动学习的兴趣。但是，也需要注意以下问题：（1）要想熟练使用微信平台，必须提升师生的信息素养和教育技术技能。为了让教师熟练使用微信平台，学校应制定相关的政策，通过多种渠道提升教师的现代教育技术水平及信息素养。如开展全方位的理论与业务培训；加大投入力度，完善教育辅助硬件设施等。（2）教师讲课时，禁止学生使用手机。教师讲课时，应明令禁止学生使用手机。有些学生自制力比较差，往往在教师上课时，使用微信平台聊天，此举干扰了课堂教学秩序，影响了课堂教学效果。（3）建立的微信群内不允许讨论与课程毫不相干的内容。建立微信群的出发点是利用微信群辅助学生学好“树木学”课程，群里讨论的内容应跟“树木学”课程相关。教师应禁止群内成员讨论跟“树木学”课程毫不相干的内容。（4）微信平台辅助“树木学”教学想要带来显著的成效，需要师生付出大量精力和时间。微信平台辅助“树木学”教学既需要教师在“课前”和“课后”花费大量的时间和精力制定预习内容和准备复习资料，也需要学生花费大量的时间和精力在整个教学过程中给予积极的配合。
参考文献：
[1]林玉婷.数字化树木学标本馆的研建[D].北京：北京林业
大学，2012.
[2]张利萍，徐斌，武金翠，等.“树木学”课程实践教学体系的
改革[J].中国林业教育，2013，（5）.
[3]余胜泉.推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十
年发展规划（2011—2020年）》解读[J].中国电化教育，
2012，（5）.
[4]李引花.基于当前会计毕业生就业形势的管理会计教学
改革探讨[J].商业会计，2013，（12）.
[5]张四保，宋爱丽.融数学建模思想于数学分析教学的探讨
[J].重庆工商大学学报：自然科学版，2015，（9）.
[6]周立业，朱铁霞，张永亮.《草地生态学》教学改革与实践
——以内蒙古民族大学为例[J].草业科学，2013，（2）.
[7]张宪智，康永祥.“树木学”课程实践教学改革[J].中国林业
教育，2017，（5）.
[8]李保印，周秀梅，刘用生，等.园林专业《园林树木学》教学
改革探索[J].河南科技学院学报，2010，（12）.
[9]陈莉.微信与大学英语课堂教学的交互设计[J].英语广场，
2015，（10）.
[10]王秀荣，刘照军.高职物流管理专业工学结合人才培养
模式研究与实践[J].物流科技，2014，（11）.
作者：胡国强 康永祥
英语学科预习改革措施论文 篇2：
关于初中英语阅读课教学效率提高的策略探究
摘要：在新课改的浪潮下，初中英语教学的改革也随之进行，教师应该跟随时代发展的潮流，把握初中英语教学的改革措施和政治方向，了解英语发展的具体形势，在新的发展中，积极探索英语阅读课教学效率提高的措施，提升学生们的阅读能力。基于此，本文针对初中英语的阅读教学效率提升策略进行分析探究。
关键词：初中英语;阅读课教学;小学效率
引言：
初中英语的教学是初中学习中很重要的一部分内容，学生要在初中阶段形成英语学习的良好习惯，需要不断阅读英语文章，在英语阅读中找到技巧，在英语阅读课中探寻提升英语阅读效率的方式方法，学生也要紧跟教师的上课节奏，适应不同教师的不同上课方式，在英语的不断学习中进行自身英语素养的提升。
一、初中英语阅读课出现的问题
1、初中英语阅读课的课程设置比较少
不少学校并不重视初中英语阅读课的设置，甚至会忽略设置英语阅读的课程，减少英语阅读课的教学机会，这样会打消教师和学生学习英语的积极性，减轻英语阅读的普及程度，从而使得学生减少英语阅读课的学习时间，降低英语阅读课的学习效率。同时，英语阅读课的设置较少的问题也影响到了英语教师的正常教学，英语学习本身需要英语语感的培养和英语能力的综合提升，但是由于目前英语阅读方面的缺失，导致英语学习存在漏洞。
2、教师和学生对英语阅读的了解较少
由于当前初中学生受到应试教育更普遍，所以教师和学生对初中英语考试能力的培养更为注重，更看重学生的英语成绩，而忽略了学生平时英语学习和英语素养的培养，并且，大量的考试、大量的做题，减少了教师和学生对英语阅读课程的了解，减少了学生对英语阅读知识的认知，从而使英语在某些方面，被教师和学生忽视。教师和学生对英语阅读课程的不了解，会导致教师和学生的英语阅读课程中，不能及时掌握英语阅读知识，不能准确提高英文阅读能力，培养学生的英语阅读习惯[1]。
3、学生在课内，课外的英语阅读时间较少
学生缺少时间广泛的阅读英语文章，广泛的了解英语知识，所以会形成学生不了解英语阅读知识，不能够真正接受英语阅读课程的问题，所以学生对英语阅读缺乏兴趣。学生应该不断的阅读英语文章，阅读课内课外的各种文章，增强一些学生的英语建设，扩宽学生的眼界，提升学生的英语感知力和英语语感，让英语不同种类的学习深入到学生的生活中，深入到学生的每一次学习过程中。
二、提高初中英语阅读课程的教学效率的重要意义
1、帮助学生提升英语语感
在初中阶段，学生学习英语知识的能力已经有所提高，不像小学时期学生学习英语的知识还处于很浅薄的阶段，所以对学生英语能力的培养有了更高的要求，提升学生的英语阅读、英语感知能力非常重要，能为学生英语素养发展奠定基础。英语语感对于英语学习来说是非常重要的一个内容，因为英语语感不仅能帮助学生准确理解英語文章意思，还能够提升学生的英语做题能力，增强英语应试能力，帮助学生在英语氛围中感受到英语的真实意义，使得学生对英语阅读的兴趣增强，培养学生的英语阅读综合素养。
2、丰富英语教学课程
英语教学难免出现死板枯燥、形式单一的问题，所以就需要提高设置不同的课程，增加不同的教学方式，丰富英语课程的设置，改变传统教学模式，创新英语教学的方式方法，运用更先进的英语教学策略，多种程度、各种方面的提升英语阅读的教学治理。学生也能通过不同英语课程的学习提升不同方面的能力，例如英语阅读课程就可以培养学生的英语阅读能力，增强学生的英语理解力，所以教师应该设置不同的英语课程，全方位提升学生的英语学习能力[2]。
三、提升英语教学课程阅读效率的具体措施
（一）创设情景，利用情景化教学提升教学效率
初中英语的学习需要在具体的情境下进行，在课堂中创设具体的学习情境，设置学习的氛围，不仅能帮助学生更好的融入课堂，更深刻的理解课堂知识，还能够提高学生的学习兴趣，创新英语阅读课程的教学方式，帮助教师提升教学能力，感悟不同的教学模式为学生带来的影响。另外，英语阅读课程的不断深入，需要借助情境化教学，情景化教学能使学生们沉浸在某一种情景之中，积极投入到阅读的氛围之中，更深刻的体悟到英语阅读氛围感，例如鲁教版七年级英语课本中unit2中的课前导学中课本就为学生们创设了一个同学们在日常生活中玩耍游戏、踢足球的情景，同学们可以根据这个情境讨论英语问题，阅读英语文章，教室在这个情景中会适当的提出问题，让同学根据英语知识来解答问题，同学们就会慢慢的转化知识能力，逐渐接受英语的思维模式，在学习之中，运用到英语的学习方法和行为习惯，在这个情境中，同学们可以结合自己的生活经历，不断优化自己的英语阅读方式和英语口语表达能力，并且能够更好的利用情境化的学习方式，提升英语阅读的课堂效率。
（二）学生做好课前预习，记忆单词
单词是学生学习英语的基础，只有记忆大量的单词，奠定英语学习的基础，才能在英语阅读课中跟高效率的接受英语知识，培养自己的英语阅读能力和英语阅读知识体系。学生们如何做好课前预习，记忆单词，具体措施是，教师布置相关课前预习的作业，建立课前知识的交流平台，并且与家长做好沟通，不断督促学生记英语单词[3]。例如，在学习八年级英语unit2的课文《Alone among strangers》，讲述的是本赛和其他人一起参加聚会的时候，感受到可怕和焦虑，但是在朋友的帮助下，也能融入到聚会之中，并且能跟朋友友好的相处，这篇课文不能够盲目的预习，需要有目的、有针对性的进行预习，对课文进行全面的分析和更深刻的认知，可以运用教师设置的一些问题进行阅读，在阅读中找到问题答案，增强对文章的理解，也可以根据课文下方的课后习题布置作业，了解课文中所讲内容，学生也可以把预习的知识写成总结报告，与其他同学交流或者与教师交流，教师可以根据学生的预习情况，给出学生学习建议，提升学生说预习的学习能力，从而能够提升阅读课堂的效率，不断增加学生的阅读理解能力和学生的阅读感知力。
（三）教师利用现代化网络技术的帮助
当前，网络技术越来越普及，越来越广泛的运用在教学之中，对初中英语教学有很大的帮助，教师可以利用初中英语的网络环境和网络技术来培养学生的英语阅读兴趣和英语阅读能力，让学生在创新的网络化教学方式中找到英语读的兴趣增强，英语阅读的学习效率和学习能力[4]。例如，在学习八年级的《Where would you like to visit？》，教师可以在网络上找到不同城市的照片，利用网络技术制作一些城市的视频或者说城市的微电影，帮助学生真实生动的感受到这些城市的魅力，能够对这些城市留下更深的印象，从而更好的阅读英语文章，更有兴趣的理解英语文章。教师在课堂中引用网络视频和网络热门元素，不仅可以创新教学方式，提升学生的学习兴趣，还可以引领教学的新潮流，展现网络教学的魅力。
四、结束语
所以初中英语阅读课程的教学，需要教师和学生的不懈努力，而且要紧跟时代的步伐，跟随政府的形势政策，把握发展的机会，成就英语阅读课堂的高效率建设，充分运用当前的各种科学技术和教学资源，为英语阅读课堂的发展提供更广阔的道路。
参考文献：
[1]雒奋廷.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养研究[J].学周刊，2021（34）：23-24.
[2]魏孔梅.反思性教学在初中英语阅读课中的应用分析[J].中学生英语，2021（44）：118.
[3]陈洪.运用信息技术工具提升初中英语阅读教学效率的实践研究[J].第二课堂（D），2021（09）：33-34.
[4]王琪.认知心理学视域下提高初中英语阅读教学效率的策略[J].安徽教育科研，2020（22）：12-14.
作者：林燕妮
英语学科预习改革措施论文 篇3：
大学英语教学中翻转课堂模式应用探讨
【摘要】大学英语教学中，对于微课视频与“翻转课堂”教学模式的探索与应用，目前已经提高成为大学英语教学水平的重要途径，基于此，本文首先阐述微课视频与“翻转课堂”教学模式，进而探讨大学英语教学工作的现状，探索以微课视频为基础的“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的应用策略。
【关键词】大学英语;翻转课堂;应用
【作者简介】毕妤（1979-），女，汉族，陕西西安人，西北政法大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。
翻转课堂教学模式又可以被称为反转课堂教学模式，就是在课堂中教师在实际教学教育模式下与学生的主导地位进行交换，整个课堂以学生为主，教师在课堂上仅是将教学中的重难点加入课堂教学内容中，借助多媒体设备让学生在课前及课后观看。这种翻转教学模式是目前新型的教学方式，通过让老师扮演辅助学生的角色带动学生学习的积极性，提高学生的主观能动性。学生在课前预习学习辅导视频，提前了解需掌握的知识点，课堂上相互交流，开拓自己的思维，参与到每堂课中的讨论中，这样更有利于锻炼学生分析、处理问题的能力。
一、翻转课堂教学在高校英语课堂教学中的必要性
翻转课堂作为当下应潮流诞生的新型课堂教育模式，转变了传统的教学理念，教师不再只是“填鸭式”教学。作为国家教育体系的重要部分，高等教育是最能够帮助学生更加有效的融入社会中，为企业提供社会型人才的，但是传统的教学模式只是一味地对学生进行“填鸭式”知识灌输教学模式，这样教育出来的大学生离我国的教学系统所定为的知识、创新人才有很大的偏差。采用翻转课堂教学模式能够让学生课前自觉、自主学习，课上勇于提升自我、多跟同学、老师讨论交流，能够突出学生的特点，让学生明白学以致用、理论与实践并行的道理。翻转课堂英语教学模式最大的好处是可以帮助学生提升口语能力与听力能力。随着我国的国际发展道路越来越宽阔，很多行业都与国际接轨，英语的应用越来越广泛，但是改革开放后，我国很多地区学校并不重视英语，甚至将英语列为选修课程，直到近年才有所转变。尽管各大高校开始注重英语培养，“哑巴英语、聋子英语”的现状却还是我国大学生英语的真实情况，想要打破这种尴尬的局面，必须要先重视起学生的英语综合能力，不能仅是重视学生学习英语的知识点以及英语语法，要将重心转移到英语听力、口语锻炼上，让大学生出社会后能够满足社会的发展要求。翻转课堂的出现就是为了缓解这一现象，通过学生与学生、学生与教师之间的多交流、多沟通，将学生的英语能力落实到位。
二、大学英语翻转课堂教学模式的应用
在新时代的推动下，不仅英语，各个学科为了能够适应时代发展、为学生营造更好的学习范围都在探索新型的教学模式，而翻转课堂是经过几代教学老师多次实验探究出来的成果，采用翻转课堂进行英语教学时需要注意以下几点：
1.重视英语教学视频资料。英语翻转课堂中，教学视频是非常重要的一部分，教师一定要结合教学重难点去制作教学视频，不能脱离主线，同时还要了解学生的基础情况，循序渐进的去引导学生。在制作教学视频时，教师要保证教学视频内容丰富、形式多样，要能够吸引学生的上课热情。与其他学科相比较，英语是一门语言课程，更加注重学生的语言实际应用情况，教师一定要培养学生的语感，只有这样学生才会大胆、自信的开口与人交流。
如果教师能够很好地利用视频教学就能够有效地为学生营造良好的教学语感课堂，通过寓教于乐，让学生可以在趣味性极强的学习环境下培养英语语感，当然，在制作教学视频时，教师一定要把握好度，不能喧宾夺主分散学生的学习专注点。有实践表示，在播放教学视频时，如果将教师的形象插播入教学视频中，学生很容易因为过多的关注教师的着装、打扮等内容分散了学习的注意力，所以教师一定要注意这一点。
2.注重课堂教学的互动。新的教学模式将学生放在了课堂的主要位置，教师仅作为辅助学习的效果，所以教师一定要更加注意学生的学习积极性与主动性，及时调动学生的主观能动性。大学英语翻转课堂中，教师要先了解每位学生的水平、掌握好学生的差异在哪，要因材施教。在实际教学中，教师一定要根据学生真实的学习情况，采取有针对性的英语教学，让英语教学课堂能够兼顾到每一位学生身上。当然，教师还要让学生意识到合作的重要性，在大学英语课堂上，教师可以通过对班级内的学生进行分组，通过小组讨论的方式，打开学生的视野，让学生多与人交流自己看法与见解，加深对知识点的认识。小组谈论好后，教师可以要求每个小组派一个代表上台发表自己小组的最终意见，然后再进行整体的讨论。通过课前观看视频、课上问题引导及交流，课后梳理解决方案，帮助学生消化每一堂课的知识点。
三、翻转课堂在大学英语应用中的不足之处
1.教学主体还需强化。通过对多所教学课堂的观察，许多学生目前还是处于任务式学习的方式，依赖教师在课堂上单一的讲题，课后不思考，不愿花时间去对知识点进行巩固，部分教师发现问题后没有及时纠正学生的想法，结果在进行翻转课堂教学时，没有获得很好的教学体验，导致存在很多问题。
翻转课堂虽然已经将课堂的主体从教师转移到了学生，但是主要还需要教师与学生自己又正确的意识，要学生能够独立去面对各种课程难题。很多学生因为没有老师在一旁指导，加上中学时期的读书习惯，在遇到问题时不能够找到有效的解决方式，长此以往下去就会打击学生的学习兴趣，學习压力也会不断增加。再加上大学生对外界的诱惑抵抗力并不强，对于很多新鲜事物都充满好奇，还不能够控制自己的良好作息与学习时间，线上学习的过程中，大学生容易受到网络上其他因素的隐形，无法静心学习，影响学习效率。另外，每个学生的学习能力是不同的，再加上大学生的心理素质还不完善，一旦发现自己与其他学生的学习存在很大的差距，自信心受伤后就会半途而废、自暴自弃。很多老师并没有意识到这些问题，没有及时地对学生进行心理疏导，就会导致学生因为学习越来越差而放弃学习。
2.教学水平需提高。在翻转课堂中，教师要转换自己的角色，课堂上要以学生为主，引导学生去发现问题并去解决它。教师在课前一定要多收集资料、丰富自己的视野、开阔自己的思维。很多老师现在对于选择辅导资料没有方向，教师一定要购买具有建设性指导的辅导书，这样有利于帮助老师提高自我的英语综合素养以及英语的理解敏锐度，能够及时解决学生在学习中的问题。当然，在此同时，教师也要提升自己的信息技术运用能力，只有将两者都掌握好，才能够提升自己的教学水平，帮助学生更好的学习。
3.提高教学质量。翻转课堂与传统课堂不一样，翻转课堂是提倡先学习再教育，这种教学模式较为呆板，要求学生在课前要进行预习。但是每周上课的课程比较繁重，学生无法抽出时间进行系统的预习。另外，由于教学工具的缺陷学生在接受信息时也不够完整，很多学校没有及时更新本校的教学信息设施，搭建好教学框架数据库，导致教师跟学生无法进行有效的沟通。
四、英语翻转课堂不足之处的解决策略
1.提高学生的积极性。课堂的教学情况及学生的学习成绩好坏直接与学生对该科的学习兴趣有关，教师一定要增加翻转课堂内的新鲜元素提高学生对学习英语的兴趣。例如增加课件的精美度，根据学生的学习情况去制作教学课件;结合故事引申出课堂内容。通过借用其他辅助材料让学生在娱乐中记住知识点、重难点句。教师可以播放马丁·路德·金的故事，通过介绍这件事的背景，然后再结合课本所需记住的句子，让学生在观看视频时，通过视觉的冲击记住内容，强化记忆。
2.提高教师的教学水平。想要做好翻转课堂，教师一定要不断进修自己，多翻阅文献、听讲座，只有将这些精华融会贯通后，通过多次的实战练习，针对问题亲自解决找出最佳的对策才能够升华自我。教师一定要意识到，课堂资料不能停留在语法、语言知识上，要让学生更多去了解各国的文化，丰富自己的阅历。例如有些教案中介绍中西方文化差异时，会出现很多生僻词组，教师可以针对词组进行剖析，某些词组可能是经由阿拉伯文演变而言等等，这样学生不仅能够学到更多的文化小知识，还会牢记这些词组。课后教师要让学生根据录音课程多朗读，对自我的阅读进行自检。当然，老师还可以通过课前与其他教师讨论，丰富自己的教案或者组建翻转课堂小组，每位教师都参与其中且有自己的工作内容，分工合作共同完成教案。
3.提高课程的科学性。学校还可以通过开展实践活动丰富学生的学习，在实践教学中改变传统教学模式，从先学后教变为先教后学，培养学生的自我主观能动性。教师可以通过对学生进行分组，然后采用游戏的方式提高学生的学习兴趣。对于话剧、音乐剧教师可以在播放相关视频后，让学生分组去扮演角色，通过同学之间的互相评分选出最好的一组进行嘉奖;另外还可以借鉴游戏的机制，就像升级打怪一样，让学生在每一次不断难度升级的翻转课堂中找到成就感。
4.加强教学沟通。教学沟通是翻转课堂的最终环节，在这个环节中，教师和学生同时扮演了学习者和教育者的角色，并且通过沟通，学生将对所学知识进行整体梳理，教师也能够发现教学中的问题，进而形成进一步的教学改革措施。翻转课堂前面两个步骤实际上是一种交互性的学习活动，这能够提升课堂的互动气氛，实现师生之间的沟通，而师生之间的无界限沟通，正是翻转课堂在大学英语教学中发挥作用的关键。在教师和学生沟通这一环节中，我最常应用的方法是进行教学评分，请学生对课堂教学中呈现的教学材料质量进行评分，包括教学材料的感兴趣程度、材料的精致程度等;对学习过程中的心理愉悦感以及自己对学习的领悟程度进行评分。评分的范围比较广，有很多开放性的问题，评分通过网络问卷的形式完成，也比较容易回收和整理。我还注意与学生进行面对面的交流，询问他们关于翻转课堂的建议，例如他们喜欢什么形式的教学资料，或者对教学有什么创造性的建议等。这样，通过师生在课上、课下的无界限交流，教师对学生在视频学习中产生的各种问题都能够得以了解，因此也更容易发现学生在英语学习中的优势和弱势，了解学生的学习兴趣。教师对学生的全面了解，成为大学英语实现“人本教育”的基础。通过师生沟通，学生对教师的期望理解得更加深刻，对英语学习的认知更科学、更客观，学生在英语学习中的主动性也就更强。
五、结束语
综上所述，翻转课堂是目前大学英语教学改革中的热门话题，教学实践证明，该教学模式的应用确实能够使大学英语的教学效果以及教学意义得到充分的体现。在教学中成功地应用翻转课堂的关键在于教师对此教学模式的充分把握，以及学校为该教学模式的发展提供充足的资源。希望本文能够为大学英语教学的发展提供帮助。
参考文献：
[1]孔冉冉，陈战.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式[J].吉林省教育学院学报，2017（05）.
[2]张传坚.“互联网+”背景下的中职英语教学探索[J].新课程研究（中旬刊），2017（05）.
[3]陈晓花.翻转课堂及其在大学英語教学中的试探性应用[J].疯狂英语（理论版），2017（02）.
[4]潘小燕.试论大学英语教学中翻转课堂的应用价值[J].疯狂英语（理论版），2017（02）.
[5]崔楠，吴中文.慕课在大学英语教学中的应用研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2017（03）.
[6]王静，卫岭.微课与当代大学英语的有效教学[J].吉林省教育学院学报，2017（04）.
作者：毕妤