第一篇：基础护理学课程简介
《护理学基础》课程简介(护理学本科)
《护理学基础》课程简介
课程名称：《护理学基础》
英文名称：《Fundamentals of Nursing》
开课单位：护理系基础护理学教研室
课程性质：必修课
总 学 时：258学时，其中理论：110学时，实验：108学时，见习：40学时 学分：14学分
适用专业：护理学
教学目的：通过对本课程的学习，学生具备独立完成常见护理操作的基本知识和
技能，具有独立思考和批判性思维的能力，为服务对象提供整体护理打下坚实的理论和技能基础。
内容简介：本课程是护理学的基础课程或主干课程。全书共23章，其中第1-7
章为原护理学导论的内容，主要介绍护理专业的发展趋势、相关概念、护理理论和工作方法等;第8-23章为原护理学基础的内容，主要介绍
护理学基本理论、知识和技能。教师将按照学生的学习规律，采用讲
授、讨论、示范、录像、角色扮演、病例分析等方法，启发学生思维，帮助学生掌握知识和技能，培养学生的独立工作能力。
考核形式：闭卷理论考试占60%，实验成绩(包含实验报告、技能考试成绩)占
20%，平时成绩(包含临床见习、考勤、作业、课堂讨论)占20%。
教材：《护理学基础》，人民卫生出版社，殷磊，3版，2005年。 主讲教师：江智霞主任护师邓仁丽副主任护师
第二篇：基础心理学课程简介
基础心理学是高等师范院校必修的教育类基础课程，对培养未来合格的教师具有重要的意义。从学科的划分来说，基础心理学是心理学领域中的一门基础学科。它研究心理现象产生发展的最一般规律，心理学的历史、发展趋势、理论体系、派别和研究方法等。基础心理学的内容既要概括各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为各个分支学科提供理论基础。因此，基础心理学是心理科学中的一门最基本、最普通然而也是最重要的基础学科。它是人们心理学知识的入门，又是众多分支应用心理学的理论基础。同时它又是教育类各专业的最重要的奠基学科。所以心理学、教育学、初等教育、学前教育等专业无不把基础心理学的教学突出到非常重要的地位。另外，它还是学习实验心理学、教育心理学、儿童心理学、管理心理学、社会心理学等课程以及教育学、学科教学法的基础。
第三篇：《管理学基础》课程综述
《管理学基础》是一个管理者有效达到组织目标的知道工具书籍。通过两年的学习，我基本了解到了有组织、有意识地进行协调工作的重要性，并在生活实践中充分得到体会和贯通。选择学习《管理学基础》对我的人生大有裨益。
(一) 《管理学基础》的主要内容
管理学是一门综合性的交叉科学或边缘科学，它一般有5个主要特点，是一般研究各种管理活动中的普遍规律、基本原则和一般方法的科学。掌握管理学，可以在一定的环境中，通过计划、组织、领导和控制等活动，协调组织各种资源，以期更有效地实现组织目标的过程。它还主要讲述了对管理活动过程进行科学具体的总结。本书主要有十四章内容。 第一章 管理与管理学
主要讲述的是管理的概念、性质、科学性、艺术性、以及影响组织管理的外部环境及因素，组织的外部环境特征乃至组织与外部环境有哪些关系。
管理学是研究管理活动及其规律的科学，是管理实践活动的科学总结。首先，自然属性和社会属性是管理的二重性，它是由生产社会化引起的，其职能主要源于管理的性质，如何合理的组织生
产力和维护生产关系，是其职能所在。它是通过管理活动来体现的。社会环境对组织的作用和组织对外部环境的适应性，告诉我们应积极主动的采取措施，适应环境的变化，计划是基本职能，决策则在管理职能中占主导地位，组织是联系各职能的纽带。 第二章 管理理论的形成与发展
讲述了管理理论的形成过程是通过实践得来的，科学管理的中心问题是提高生产率，是泰罗创建此理论的基本出发点。法约尔著有《工业管理和一般管理》，被誉为“经营管理理论之父”，以及霍桑试验，行为科学理论的三个层次：个体、团体和组织行为，管理过程学派是把管理学说与职能人联系起来。当今，现代管理学的应用使管理学有了新的发展与应用，出现了企业精神，制度文化以及物质文化的组织管理。而在众多管理理论的学派中，综合理解，具体利用则是关键。 第三章 计划
计划工作有4个基本计划，目的性及有效的达到某种目标;主导性即任何管理活动都是为了支持实现组织的目标;普遍性即计划工作在各级管理人员中普遍存在;效率性即扣除制定费用和执行费用及其他因素后所余的总额。
无论是哪种计划，在这一管理的基本职能中，组织者在任何时候都要有计划有组织地进行管理，以确保组织目标的顺利完成。
第四章 目标管理
企业目标是在分析外部环境和内部条件的基础上，确定企业各项经济活动、发展方向和奋斗目标，是企业经营思想的具体化。 其确立原则有现实性、关键性、协调性、定量化和权变原则，目标管理体现在把总目标分解成分目标、个人目标，要有逻辑、突出重点，强调自我控制和民主管理，建立评定与考核机制，通过系统的方法，结合具体情况，有效完成具体工作，达到应有的目的。
第五章 预测
主要是预测的作用，类型的划分，选择预测方法应该注意的问题。 预测是根据现状，运用科学的方式方法，对未来进行估计，从而制定正确的方向、目标和策略，为企业计划和决策提供科学依据。 预测的类型有很多种，主要划分标准有预测范围、内容、性质、时间长短等，应注意方法、经济型、难度和准确度。 第六章 决策
主要是什么是决策，其特征是什么，分为哪些类型，遵循什么原则和其作用表现在哪些方面。
超前性、目标性、选择性、可行性、过程性、科学性这六点是其主要特征。
类型主要有战策、战术、业务决策、程序化和非程序化决策以及确定性、风险性、不确定型等。这是按照其程度划分的。 遵循原则主要有满意原则、层级原则、集体和个人相结合原则、整体效应原则。
决策是工作成败的关键，是实施各项管理工作的保障，它在整个管理过程中都发挥作用。 第七章 组织概述
在学习组织概述的过程中，我们了解了组织的作用，它是实现管理目标的重要保证，是连接领导与职工、企业与环境的桥梁。它一般在解决问题、交流感情、加强协作等方面发挥作用。组织结构的建立，有助于组织作用得到充分的发挥，实现最大的组织效率。在确定目标的前提下落实责任，行驶职权，分清利益是其所要遵循的原则。在分工协作中，建立精干的组织队伍，在管理中清楚的制定管理原则，并考核其落实程度。 第八章 组织结构
组织结构的设计中，要充分意识到制约其设计的因素，应合理的进行职能分解与设计，制定合理的组织框架，保障组织运行。要注意反馈与及时修正，合理授权与分权。 第九章 人员配备
其任务是物色人选，严格考核，科学论证，促进组织结构功能的有效发挥，充分开发人力资源。
人员的配备的原则体现在：经济效益原则，任人唯贤原则，量才适用原则，程序化、规范化原则。
合理制定管理人员需要量，做好选聘工作，做好培训，并多方面、多渠道的选择开发人才。 第十章 领导
领导的实质是影响，主要有法定权利和自身影响两方面。 法定权是组织上赋予领导的岗位权利，有明显的强制性，从某种意义上说，他也是组织本身，领导者表现在许多类型，但一个好的领导都是一个有修养有素质的，能听取意见并及时自我修正。作为一个领导要政治、知识丰富、能力出众、身体力行。在处理人事关系要公正公平，多调查研究，坚持制度，掌握技巧，知人善任，合理应用隐形组织的润滑作用。
第十一章 激励
激励是根据人心理，合理满足其需要的方式和过程，它有助于调动人的积极性，有助于统一个人目标和组织目标。有助于增加组织凝聚力。马思洛把人的需要分为五大类，一般人都是按照这个层次从低到高，一层层地去追求并使自己满足。激励有多种方式，在正确的原则指导下要合理使用。 第十二章 控制的基本理论
主要是控制的作用，特点，基本原则，基本要求和标准，其作用是保证计划目标完成、提示组织效率，推动创新。它需要有较高素质的管理人员，下属积极参与，适当授权于人并各司其职。起特点是有自身的目的性，环境适应性质和反馈功能。 第十三章 控制技术与方法
质量控制包括：产品质量和工作质量的控制。
全面质量管理：强调动态的过程、调查研发、新品设计等诸多方面。
预算：做到有计划，有预测，能控制，它分为刚性与弹性预算，收入与支出预算，总预算与部门预算。成本控制需要各部门明确责任，提高意识和成本效率。
第十四章 协调
协调的原则：目标一致原则、效率原则、明确责任原则、加强沟通原则，其作用是促进组织目标实现，促进协作，提高组织效率。 冲突有二重性，有其正面性也有反面性，有建设性也有破坏性。 协调组织冲突的对策一般有回避，强制解决，妥协，树立更高目标合作等。
信息沟通主要指信息的传递和理解
正式沟通是指主要组织的明文规定，方式，进行信息传递与交流。 非正式沟通则是在正式途径以的，不受组织层级结构限制的沟通方式，它比正式沟通还要重要和普遍。
(二) 理论联系实际
(1)美国著名心理学家马思路在1943年提出需要层次理论对于激发员工工作热情，促进企业经济快速发展的重要作用。他把人类的需求分为5个不同层次，生理需要(比如对食物，水，住房，穿衣等的基本需要)，安全需要(比如一个有保证，有秩序的工作环境)归属需要(比如交往、爱情、友情等)，尊重需要和自我实现需要(比如得到尊重，充分施展自我能力等)。
其中前两个属于基本需要，后三个属于高等需要。满足需要是人类本性之一，明确目标以后，就立即会转化为动机，从而去追求。所以需要是人的行为之源，是人的积极性的基础和原动力，也是激励产生的依据。 (2)双因素理论
也称激励-保健理论，由心理学家赫茨伯格提出。他相信，个人与其工作的关系是一种基本关系，而个人对工作态度在很大程度上决定着工作任务的成功与否，他们调查这样一个问题“人们想从工作中得到什么”他让人们详细描述自己感到工作中特别好和特别差的情境，然后对调查结果进行分类归档并制成图，他的观点认为，导致工作满意和不满意的因素是相对独立的，而且截然不同。因此管理者努力清除不满意因素，激励他们，即这种因素有内在的奖赏性。
(三) 法约尔提出一般行政管理理论。
(四) 麦克李兰的成就激励论 ，认为人除了胜利需要外，还有三种需要：
(1) 权力需要：这影响、控制别人的愿望。(2)社交需要：相互交往，获得友情，(3)成就需要，对挑战性工作和事业成就需要，其中不同的人对三种需要先后次序和重视程度不同，一个组织拥有高成就需要的人越多，成功希望越大。其特征是事业
心强，独立，敢于承担责任，视成就重于金钱，可通过教育，培养造就有成就需要的人。
二 运用激励理论分拆企业管理。
许多企业组织设计和结构，存在岗位的职责、职能认识不清，不但导致效率下降，还挫伤了工作人员的积极性，致使人才外流危机，值得企业重视。
除了以利益驱动作为调节杠杆外，事实上在企业效率不好的时候。更应该建立员工之间的信任感，对于员工的绩效给与进一步的认同，大多数中小企业与人员关系结构的问题上，也缺乏足够的重视，特别是对人员的生活，工作，住房及家属问题，更是关心不足，缺少沟通，在人是激励上要制定目标及奖励制度，建立业绩奖金标准及一系列的激励政策，但不显得生硬和亲情不足。 如果企业建立透明，公正，信任的隶属关系，包括兑现引进人才中的承诺，科学地进行绩效考核，满足人才的认可感，尊重感，成就感。这些权变的措施或许比多发点奖金更得博取人心。 实例：
有一名的学历、各方面综合素质很高人，经过层层筛选进入一家企业，经过一段工作，对企业的各种生产，销售现状了如指掌，同时对整个企业的未来发展，有良好的预测和判断能力，但是良
好的业务素质并没有在工作中充分施展，平时只完成一些领导交给的日程。通过了解才知道，在招聘来时，企业许下了许多承诺，而没有兑现，因此工作上大打折扣，大大打击了工作积极性。 上面这个例子充分说明，承诺的兑现是一种激励，这种激励在人员的工作中起着很大的促进作用，在人员的需要得不到满足时，他会出现消极情绪，以致影响工作效率。
企业没有兑现激励承诺，使人才浪费，企业的根本问题在于企业对人的需要和标准的确定没有一个统一明确的概念，大多数企业会犯这样的毛病，即对人员的需求分析不足，没有给他们相应的岗位使其发挥能力，造成生产率下降，满意度下降，企业对人员的需要分析不具体，往往按照领导的喜好调配岗位，缺乏科学的指导与分析。 三：学习体会
管理是当今企业的命脉，科学的管理能够有效的提高生产效率。所以它是一门各单位、部门乃至个人应知应会的理论。在科学日益发展的今天，管理的重要性也在工作，学习，生活中充分体现。 在企业的运营中，管理是保障其是否稳步向前发展的必要手段。所以管理上要讲究手法，技巧和艺术，要形成一种管理文化，在正确有效的组织管理下，考虑到各项因素对组织管理的影响，对待职员不能生硬的使用职权，不能教条地以政策做依据，而忽略
人的情感因素。对于不同地区，不同行业的组织管理，要因势利导，因时利导，耐心细致，层层渗透，取得最大限度的成功。 通过学习管理学理论，结合实际中的各种情况，我感到充分运用科学管理的必要性和重要性，也学会了使用各种技巧以博得员工的信任，使其在工作中最大程度的发挥主观能动性，使企业获取更大的利益，使人员的生活得到更多的改善和保证。
第四篇：《基于工作过程“基础护理学”课程改革研究》结题报告
摘 要：基础护理学传统教学主要采用填鸭式，教学方法及评价方式单一，与医院实际工作情况存在很大的差异。使得学生进入临床实习后很茫然，不知道自己该干什么，不能很快地进入护士角色。因此，基础护理教研室全体教师从2013年3月起着手进行《基础护理学》课程改革，经过2年多的研究，已经顺利达到预期目标，完成了预定的研究任务，取得明显成效。现将该课题研究工作总结如下。
关键词：基础护理学 课程改革 结题报告 课程研究
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2015)12(a)-0215-04
2013年3月至2015年3月，基础护理教研室承担了“《基础护理学》课程改革”课题任务，在系主任的指导下，在部分老师及学生大力支持下，认真完成的资料收集及分析，拟定《基础护理学》课程标准、电子教案、习题库、撰写研究论文等一系列工作，初步取得了研究成果。现将该课题的研究工作简要总结。
1 该课题研究的背景与意义
高职教育的特色是以“实用”为中心，既要求学习理论知识，更注重动手实践能力，而最终目的是培养“实用型”人才[1]。随着医学、护理模式的改变，护理教学也在不断地改革探索，使教学适应临床发展的需要。根据调查和大量文献报道：(1)高职护生在校学习理论知识后到临床实习，不断反映老师教的与临床做的不一样。(2)临床带教老师则反映，学生的工作适应能力，护理操作实际动手能力较差，整体护理工作能力欠缺，主要表现在对病人的评估能力，沟通交流能力，健康宣教能力以及实际工作中的应对能力等方面，学与用的差距太大。
传统教学存在以下缺点：
(1)教学方法单一。传统教学采用填鸭式，满堂灌教学，学生学习缺乏积极性。(2)传统教学采用理论和实践分离的教学模式，不能体现职业教育的特点。(3)传统教学课程编排不能围绕着一个学习任务作为目标，未按照医院实际护理工作流程设计，课程内容彼此联系不紧密，使得学生进入临床实习后很茫然，不知道自己该干什么，不能很快地进入护士角色。(4)传统教学以教师讲解为主，学生的自主学习能力得不到锻炼，因此，进入医院后，临床老师一致反映学生责任心缺乏，工作适应能力差。(5)传统教学评价方式单一，不能充分了解学生的素质水平。临床老师认为学生对病人的评估能力，沟通交流能力，健康宣教能力以及实际工作中的应对能力等方面存在很大问题。
基于对以上问题的认识，确定了“基于工作过程的基础护理学课程改革”探索彻底改变传统的学科系统化课程和传授式教学，构建培养学生综合职业能力(专业技能、方法能力和社会能力)的新型课程模式，实现教学内容的职业性，激发学生的学习兴趣，达到学以致用，使得护生能够更好地适应临床护理的需要，最大程度的接近临床，消除学生进入临床后的茫然。
2 课程研究的内涵与目标
2.1 《基础护理学》课程的内涵
基于工作过程的《基础护理学》课程是以培养就业能力为导向，以基于工作过程和任务引领、行动导向为指导，以护理工作岗位所需要的职业能力为依据，按照病人从入院到出院的护理过程为主线，以工作任务为核心，模拟完成医院护士实际工作的职业情境，将职业能力培养所涉及的专业知识、工作过程知识;基本技能、专项技能、综合技能进行有机结合的任务引领型课程。
(1)教学目的。
使学生护理操作技能熟练，具备组织完成护士各班工作任务的能力，真正做到适应快、技能熟、职业素养高，为后续的顶岗实习打下扎实的职业技能和专业知识基础，并最大限度地增强学生对就业岗位的适应度。
(2)教学内容。
面向医药卫生领域，一是针对护理专业岗位群的、专项的、综合的、完整的、工作的技能训练(专业能力);二是按照工作过程――评估、计划、实施、评价的完整行动过程训练(方法能力);三是按照团队建设过程，让学生与他人沟通交流，交往、合作、共同生活和工作的能力训练(社会能力)。
(3)教学要求。
以工作任务引领的方式，按照病人从入院到出院的护理过程为主线，学生完成一个个连贯的、实际操作的阶段性任务，最终学生完成医院护士实际的工作过程。
(4)教学方法。
通过老师设置情境和要求，采用行动导向型参与式教学方式，模拟式教学、体验式 教学、情境式教学，以学生自主训练为主，创造性地去完成工作任务。
(5)教学手段。
充分运用现代教育技术手段：基础护理操作视频影像、多媒体和教学网络平台辅助等。
2.2 课程的研究目标与指导思想
《基础护理学》课程研究目标是：课程实施方案具有开放性好、动态发展、实施过程规范性好、模拟职业性强、实用性好、现代化手段突出、高职特色鲜明。
《基础护理学》课程研究的指导思想是：课程研究使学生熟悉护士主要工作任务和工作流程以及如何更好地完成工作任务。即建立任务引领、行动导向、注重工作过程、综合职业能力培养系统化的课程方案。
3 课程研究的内容
《基础护理学》课程研究包括5个方面的内容：描述典型工作任务、制定课程学习目标、选取与组织课程内容、确定教学方式与方法、规范教学组织与实施。
3.1 典型工作任务的描述
典型工作任务的描述要完整，即是一项完整的工作行动，要反映工作的内容和形式以及该任务在整个工作中的意义和作用。
3.2 课程学习目标的制定
学习目标的确定应该与专业人才培养方案的总体目标一致，要依据专业所对应的职业工作的特点和要求。为了将学习目标分解落实，还应该根据教学内容的选择，制订教学中不同阶段、不同任务的分目标。
3.3 课程内容的选取与组织
依据学习目标的要求，以典型职业活动的工作情境为导向，选择若干个有代表性的、完整的工作任务作为课程的学习内容。
3.4 教学方式与方法的确定
教学方法的确定要根据《基础护理学》课程的特点，采用任务引领、行动导向式教学方式，具体来讲，要重视学生在校学习与医院实际工作的一致性，针对不同的教学内容，将课堂设在课堂和实训基地，合理利用教学资源，教学过程要应用多种教学方法，如：模拟操作、角色扮演、小组讨论、案例分析、观看操作视频、讲授答疑等教学方法。并将现代技术手段应用其中，如：多媒体技术，网络技术。
3.5 教学组织与实施的规范
教学组织形式要依据课程内容的安排，选择行动导向原则组织教学模式为主，其他模式为辅，综合运用。要通过师生共同确定工作任务来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。为此，应该编制课程标准和详细的课程教学实施方案，对实施过程中的每一个环节，编制实施的条件、要求、方法、考核指标及考核方式等，以规范和指导课程教学中教师和学生的行为过程，保证课程教学的质量和成效。学生学业评价要以过程为主，重点评价学生的职业能力。
4 课程研究的步骤
该课程依据以工作过程为导向的职业教育理论确定研究流程，具体有6个阶段。
基于工作过程的《基础护理学》课程开发步骤。
(1)课程调研阶段。
目标：
①归纳医院护士实际工作流程。②找出课程涉及的主要工作岗位。③分析确定对应的主要工作任务及各个任务间的衔接关系。
内容：
1)调研并分析临床护士的实际工作流程、班次和岗位设置情况。 2)调查并分析该课程面向的主要职业岗位及对应的工作任务内容。
方法：
问卷调查、专家访谈，召开研讨会、小组工作等。参与人员为课程组教师和行业专家(护理部主任，护士长等)。
(2)工作任务和职业岗位能力分析阶段。
目标：
①分析确定主要岗位工作任务的工作过程。②分析确定对应的职业技能、专业知识及素质要求。③确定课程教学目标。
内容：
①调查主要工作任务内容并分析其工作过程。②调查并分析较好地完成工作任务所需要的职业能力、知识结构和素质要求。③描述《基础护理学》典型工作任务。
方法：
召开毕业生返校交流会、课程研讨会，收集医院对护理毕业生的需求信息，同时专业教师深入医院调研或顶岗实践，与医院专家一起对护理专业的主要岗位群进行工作任务和职业能力分析。
(3)课程内容选取与组织阶段。
目标：
①确定课程的知识总量。②构建学习情境并进行横向与纵向组合。③建立知识理论与实践一体化的课程内容体系。④制定课程标准，进行辅助资源建设。
内容：
①追踪调查毕业生的就业工作情况。②研讨以主要工作任务为载体构建学习情境及排序问题。③研讨课程目标、课程内容、学时要求、课程师资标准，以及教学辅助资源建设等内容。
方法：
召开研讨会，通过对主要工作任务进行教学分析、设计，产生学习情境，按照病人入院护士工作流程和职业能力的深度和广度建立课程内容体系。研讨课程内容、师资标准。参与人员为课程组教师、行业专家。
(4)课程教学设计阶段。
目标：
①确定教学方法与教学手段。②确定课程教学实施条件。③完成工作任务设计。④确定课程教学评价方案。
内容：
①设计教学方法以及现代技术手段的应用。②研讨教学实施的师资组成与分工、教学软硬件设施及配备。③设计职业能力训练任务(工作任务)。④研讨教学评价标准与评分及评价实施办法
方法：
课程组教师下医院，与医院工作者一起收集和整理职业能力训练素材;研讨课程评价标准和办法。最终形成详细的课程教学实施方案。
(5)课程教学组织与实施阶段。
目标：
①完成课程教学实施方案。②完成课程学习任务，实现课程教学目标。
内容：
①设计教学进度表。②设计任务情境和学习环境。③组织课程具体实施。
方法：
①由课程组根据课程教学内容，按照病人从入院到出院的护理过程为主线，细化课程实施方案。②由课程组准备和营造任务情境和学习环境，组织学生完成工作任务。
(6)教学过程分析阶段。
目标：
①总结课程研究的成效和不足。②完善课程实施方案。
内容：
①评价学习情境、教学单元的合理性、排序和组合的有效性，进行修订完善。②评价工作任务设计的质量，进行修改完善。③评价课程教学实施方案的实施效果，进行修订完善。
方法：
①由教师团队和系办人员通过对在校生进行问卷、访谈，对毕业生所在工作单位相关人员和毕业生进行问卷、访谈，了解课程实际实施的效果以及存在的问题。②按照基础护理学研究的步骤进行修订完善。主要包括：护士职业岗位调研表、护士过程及典型工作任务和能力要求表;教学指导文件主要包括：课程标准、基础护理学课程教学实施方案、学业评价方案等。
5 课程改革特色与创新
《基础护理学》课程研究建设过程中，在以下几方面进行了改革与创新。
(1)综合职业能力培养的课程目标。该课程在课程改革中也提出了以能力培养为核心、以职业岗位(群)能力分析为依据、以职业资格或行业标准为参照设置课程，确定课程目标。
例如：该课程设计了5个阶段任务，22项阶段子任务。学生按照病人从入院到出院的护理过程为主线，即入院护理、生活护理、专项护理、用药护理、出院护理。将专业技能、方法能力、社会能力融入训练任务中，让学生在做中学、学中做，教、学、做一体化，系统培养了学生的综合职业能力。
(2)学以致用的课程内容。遵循工作过程的课程理念，通过精心的设计与安排，使教学内容跳出学科体系的藩篱，适应职业工作需要。
例如：该课程内容选取是建立在职业岗位分析和毕业生从事的工作岗位基础上进行的，学生毕业后所从事的医药卫生岗位有：临床护理，社区护理，老年福利院护理。因此，该课程以主要工作任务为依据选取课程内容，构建学习情境，根据护士实际工作流程序化课程内容。
(3)仿真模拟的教学设计。建立模块式学习情境，融“教、学、做”为一体，在“仿真临床环境”中，开展情景化教学。每个模块依据实际工作任务与内容，设计典型的学习任务，课程教学设计转变为以工作过程为导向，以工作任务为载体，以完成工作任务为课程目标，让学生在完成具体项目任务的过程中学会完成相应工作任务，构建相关理论知识，以患者入院为例：
原有的教学内容中患者入院过程，要求学生熟练患者入院工作流程，基本流程就包括了5句话，学生学完以后仅仅只是记住了入院过程，但对每个过程中护士的职责，工作任务，要求都不清楚。教学情景设计以学会办理入院手续为目标，设计了5个项目。
项目一：铺床技术，要求学生明确环境对人体健康的影响，如何认为患者创造良好的物理环境，社会环境，学会为不同患者准备床单位。
项目二：运送技术，要求学生学会使用轮椅、平车、担架运送患者，保证患者安全。
项目三：卧位与安全，要求学生能为不同的患者安置不同的卧位，保证患者舒适，利于疾病恢复。
项目四：生命体征的观察与护理，要求学生学会观察异常生命体征，学会护理异常生命体征的患者，学会为患者测量生命体征。
项目五：医疗文件的书写，要求学生规范完成医疗文件书写，特别是体温单的绘制。
(4)教学方法与手段的改革。该课程重视学生在校学习与医院实际工作的一致性，针对不同的教学内容，将课堂设在教师和实训基地，合理利用教学资源，教学过程应用了多种教学方法，如：模拟操作、角色扮演、小组讨论、案例分析观看操作视频等。并将现代技术手段应用其中，如：多媒体技术、网络技术。
(5)以学生为主体的实施课程。因此，在课程的实施中，特别强调要以学生为主体来组织进行，教师要转变给学生灌输知识的角色，应根据课程内容采用有利于综合职业能力培养的教学方法，成为学生学习的组织者。
(6)评价学生职业能力为主的课程考核方案。该课程构建了新的考核评价体系，注重学习过程考核，即考核平时学习态度，又考核职业素养，即考核个人能力。考核内容分为学生学习工作态度、职业素养养成、职业能力水平、专业知识掌握程度4个方面。
这是本课程的学业评价项目及分数分配说明：学生最终成绩包括3个部分：①理论考核(60%)：即期末卷面成绩，试卷与对照组相同。②平时表现(10%)：包括课堂发言，小组讨论的组织，情境的设计，角色扮演表现等，由教师和学习组长共同打分，取平均分为此项目最后成绩，期末记入学生成绩单。③实践考核：其中个人考核(20%)：随机抽取3个实践项目，小组考核(10%)：即随机抽取某一小组成员进行考核，分数代表所有小组成员的分数。
6 课程研究成果
(1)提高了学生全面认识和把握护士工作流程及其解决问题的能力该课程在学习开始，就让学生了解护士真实工作流程、在模拟情境中进行学习。据同学们反映，这样的课程学习使他们有了“身临其境”的感觉。提高了他们全面认识和把握护士工作流程及解决问题的能力，使他们对自己的职业生涯满怀憧憬。
(2)教学方式和教学方法上有了根本的转变《基础护理学》课程突出了以学生的自主学习与实际操作为主，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，老师在学习中主要是起到组织、引导、指导学生“做”，让学生在“做”中提高职业能力、认知和积累知识。改变了传统的“老师讲，学生记”“老师教，学生做”的方式，充分调动和发挥学生的主观能动性和自我组织能力[2]。
(3)培养了学生的团队与协作精神。在讨论、技能练习、考核时都以小组为单位，小组成员的表现代表整个小组的水平，通过这种方法，使学生在平时的学习中，互帮互助，共同提高，从而培养团队协作精神及协作能力。
(4)拉近了教学内容与职业岗位的距离。《基础护理学》课程组成员多次深入医院进行调研，对医院的实际工作过程进行了细致的分析，归纳了护士工作流程、主要工作任务及能力要求。以职业活动为训练素材。使教学内容贴近职业岗位实际，学生对课程学习产生了兴趣和动力。
7 课程开发建设有待进一步探讨的问题
在基于工作过程的基础护理学课程的建设过程中，也发现的问题与不足。
(1)班级人数偏多：每班人数都为50人，所以，在小组讨论、模拟演练时，有时课堂局面不好掌控，课堂略显混乱。另外，由于小组多，小组发言时间占用也较多，影响课程进度。(2)费力耗时。该次课改是在原课时144学时不变的前提下进行，在现有实验室条件下开展基于工作过程的基础护理学教学，花在教学准备和课堂的精力和时间大大多于传统的课堂教学，在学生情境演练和操作技能考核时，均感受到学时的限制。(3)形成性评价标准不一，人为因素较大。形成性评价考核了学生实践操作能力，也培养了学生的组织能力，团队合作能力，提高了学生的综合水平[3]。但在进行形成性评价中，也存在评价标准不一，方法不成熟，人为因素过大等情况。
该课题进行了2年，已经取得了一些成效，但还有许多实际问题亟待解决。教学改革的路是艰辛的，但没有改革就不会有进步。今后将继续进行课题研究，进一步完善，取得更大的进步。
参考文献
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[3] 刘文娜，刘姝.妇产科护理考核模式的研究与实施[J].卫生职业教育，2009，27(10)：91-92.
第五篇：管理学基础课程教学大纲.
管理学基础
管理学基础课程教学大纲
第一部分 大纲说明
一、课程的性质和任务
管理学基础是广播电视大学开设的一门专业基础课。
管理学是一门系统地研究管理活动的普遍规律和一般方法的科学。尽管各种具体的管理活动千差万别，但管理者在处理问题时，都要通过一定的计划、组织、领导和控制等职能来实现组织的目标。在实施这些管理职能时，其内容会有所不同，但遵循的基本原理和原则却是一样的，这就是管理的共性，也就是管理学所要研究的对象。由于管理学研究的内容包括生产力、生产关系和上层建筑三方面，它必然同许多学科如经济科学、技术科学、心理学、数学、计算机科学等相关联，吸收和运用与之有关的研究成果。因此它是一门广泛吸收多学科知识的边缘科学，同时它又具有很强的实践性，属于应用科学。
通过本课程的学习，可以使同学们掌握现代管理的基本原理、一般方法并树立科学的管理理念，为进一步学习专业课和为日后的实际管理工作奠定理论基础。
二、与相关课程的衔接
管理学基础是一门建立在经济科学、数学、心理学、计算机科学等基础之上的独立的应用科学，以它为基础派生的课程为相关专业的专业理论与技术课程，诸如市场营销学、工商企业经营管理、企业生产管理、人力资源管理、财务管理、企业信息管理等。
三、课程教学的基本要求
管理学基础
1.正确认识课程的性质、任务及其研究对象，全面了解课程的体系、结构，对管理学基础有一个总体的认识。
2.掌握管理学的基本职能、基本概念、基本原理和基本方法，了解学科发展的新理论与新思想。
3.紧密联系实际，学会分析案例，解决实际问题，把学科理论的学习融入对经济活动实践的研究和认识之中，切实提高分析问题、解决问题的能力。真正掌握课程的核心内容，为企业经济效益的提高服务，为社会主义市场经济体制的建立和完善做出贡献。
四、教学方法与教学形式建议
1.要系统、全面、准确地阐述管理学的基本原理和实务，在原理的阐述和案例的列举中要多联系中国实际，使之既忠实于学科原貌，又通俗易懂。
2.增加案例教学的比重，文字教材、音像教材中都要突出典型案例的剖析。同时安排必要的作业和实验，给学生接触实际、动手分析的机会。
3.日常的面授辅导应着重于重点的归纳、难点的剖析以及作业讲解。建议布置适量的作业题，以综合练习和案例分析的形式为主。
五、课程教学要求的层次
教学过程中，按“掌握、熟悉、了解”三个层次要求。
掌握，要求学生非常清楚地理解有关知识和技能并能够灵活运用。
熟悉，要求学生理解有关知识和技能。
管理学基础
了解，要求学生知道的有关知识和技能。
第二部分 媒体分配
一、课程的基本结构
本课程设五篇十三章，篇章结构如下：
第一篇 总论
第一章 管理与管理学
第二章 管理理论的形成与发展
第二篇 计划
第三章 计划
第四章 目标管理
第五章 战略管理
第六章决策
第三篇 组织
第七章 组织结构设计
第八章人员配备
第四篇 领导
第九章 领导
第十章 激励
第十一章 沟通
第五篇 控制
第十二章 控制基础
第十三章 控制系统与方法
管理学基础
三、多媒体教材
1.文字教材
包括主教材和辅助教材。
主教材是教学的基本依据，其内容是教学大纲所规定的教学基本内容。要求教材体系完整，文字简洁，概念准确，论证清楚，案例应用恰当，适合以自学为主的成人教育，体现电大教学的规律和特点。
辅助教材包括复习指导和参考资料，它有三个主要功能：一是学习主教材的向导;二是连接主教材和录像教材的媒介;三是自学和复习的必要补充，它包括重难点问题、案例分析、练习题等。
教材形式可以采用分立型(即主教材和辅助教材分开编写)，也可以采用合一型(即主教材和辅导教材合在一起编写)。
2.录像教材
它是文字教材的导读、拓展、深化和补充。在现有条件下，尽量做到教学形式的形象、生动、直观、简洁，有利于提高学生学习效果。
3.其他教学手段
主要是网上资源、期刊辅导等，以帮助学生自学为目的，指出学习要求和重点内容，适当阐释难点问题。
四、教学环节
1.电视课
这是广播电视大学的重要教学环节，以专题讲授为主。
2.自学
管理学基础
自学是学员重要的学习手段，以文字教材为主要学习对象，学员应注意自学能力的培养，保证必要的自学时间。
3.面授辅导
以教学大纲为指导，以文字教材为依据，采用讲解重难点问题、分析典型案例、讲评作业等方式，并适当组织课堂讨论，培养学生学习、思考和分析解决问题的能力。
4.考核
考核是对学习效果的检查和验收。本课程的考核以基本概念、基本原理和基本方法为主，考核学生掌握理论知识并应用其分析和解决实际问题的水平和能力。本课程考核分为形成性考核与终结性考核两部分，由中央电大统一命题，统一评分标准、统一考试时间。
第三部分
教学内容和教学要求
第一篇总论 第一章 管理与管理学
第一节 管理的含义、性质及职能
一、管理的含义
二、管理的性质
三、管理的职能
第二节 管理者角色及技能
一、管理者的分类
二、管理者角色
三、管理者技能
管理学基础
第三节 管理与组织环境
一、组织环境构成
二、环境的不确定性及对环境的管理
第四节 管理学的研究对象及方法
一、管理学的研究对象
二、管理学的研究方法
教学重点：
管理的内涵与性质;管理者角色及技能;管理的职能;环境与管理。
教学要求：
1.掌握管理的内涵;管理的性质;管理与组织环境的关系。
2.熟悉管理职能，管理者角色与管理者技能。
3.了解管理学的研究内容、方法。
第二章 管理理论的形成与发展
第一节 管理理论的萌芽
一、中国早期的管理思想
二、西方早期的管理思想
第二节 古典管理理论
一、泰罗的科学管理理论
二、法约尔的一般管理理论
三、韦伯的行政组织理论
第三节 行为科学理论
管理学基础
一、梅奥及霍桑实验
二、人际关系学说
三、有关行为科学的理论
第四节 现代管理理论
一、管理过程学派
二、经验学派
三、系统管理学派
四、决策理论学派
五、管理科学学派
六、权变理论学派
第五节 管理理论新发展
一、企业文化
二、学习型组织
三、企业再造
教学重点：
泰罗及科学管理理论，法约尔及一般行政管理理论;霍桑试验，人际关系学说;管理理论发展的新趋势。
教学要求：
1.掌握科学管理理论的主要内容、一般行政管理理论的主要内容;人际关系学说主要内容。
2.熟悉韦伯的行政组织理论的主要内容;管理理论丛林的主要学派及其主要观点;组织环境变化的新趋势。
管理学基础
3.了解管理理论发展的新趋势。
第二篇 计划
第三章 计划
第一节 计划工作概述
一、计划工作的含义和重要性
二、计划工作性质
三、计划类型
第二节 计划工作程序
一、机会分析
二、确定目标
四、拟定可供选择的方案
五、评价各种备选方案
六、选择方案
七、计划分解
八、编制预算
第三节 计划工作一般方法
一、预测技术
二、滚动计划法
三、计划评审技术
四、线性规划法
教学重点：
计划的定义和分类;计划工作程序与方法。
管理学基础
教学要求：
1.掌握计划工作的概念和性质，计划的种类。
2.熟悉计划工作程序。
3.了解滚动计划法、线性规划法。
第四章 目标管理
第一节 目标的确立
一、目标的含义
二、目标的性质
三、确定目标的原则
第二节 目标管理的产生和发展
一、目标管理的产生
二、目标管理的发展
第三节 目标管理的实施过程与应用
一、目标管理的实施过程
二、目标管理的应用与评价
教学重点：
确定目标的原则;目标管理的含义;目标管理的实施过程。
教学要求：
1.掌握目标的含义和性质，确定目标的原则，目标管理的含义。
2.熟悉目标管理的实施过程，目标管理的利弊。
3.了解目标管理的产生与发展。
第五章 战略管理
管理学基础
第一节 战略概述
一、战略的涵义和特征
二、战略构成要素
三、战略体系构成
第二节 战略管理过程
一、战略分析
二、战略制定
三、战略实施及控制
第三节 总体战略
一、稳定型战略
二、发展型战略
三、收缩型战略
四、总体战略的选择
第四节 竞争战略
一、成本领先战略
二、差异化战略
三、集中化战略
教学重点：
战略管理的含义和特点;战略构成要素;公司层战略类型、特点及适用条件;战略的选择。
教学要求：
1.掌握战略管理的含义和特点。
管理学基础
2.熟悉战略的主要类型和特点，熟悉公司层战略的主要类型和特点。
3.了解不同类型战略的实施条件或适用情况。
第六章 决策
第一节 决策含义和分类
一、决策的含义
二、决策在组织管理中的地位和作用
三、决策的类型
四、现代企业管理决策的新特点
第二节 决策过程
一、识别问题
二、确定决策目标
三、拟定可行方案
四、分析评价方案
五、选择方案
六、贯彻实施
七、追踪检查
第三节 决策方法
一、定性决策方法
二、定量的决策方法
教学重点：
决策的含义;决策类型;决策方法。
管理学基础
教学要求：
1.掌握决策的含义和作用;决策的类型;决策程序。
2.熟悉决策定量方法和定性方法。
3.了解决策的原则。
第三篇 组 织 第七章 组织结构设计
第一节 组织结构设计工作原则及影响因素
一、组织结构及组织结构设计的含义
二、组织结构设计的原则
三、组织结构设计的影响因素
第二节 组织结构形式
一、直线制结构
二、职能制结构
三、直线职能制结构
四、事业部制结构
五、矩阵制结构
六、网络型结构
第三节 组织变革与组织发展
一、组织变革
二、组织变革与组织发展
三、组织变革与组织文化
教学重点：
管理学基础
组织结构设计的影响因素;直线职能制、事业部制、矩阵制等组织结构形式的特点和利弊。
教学要求：
1. 掌握组织结构设计的原则
2.熟悉组织结构设计的影响因素，直线职能制、事业部制、矩阵制等组织结构形式的特点和利弊。
3. 了解组织变革与组织发展。
第八章 人员配备
第一节 人员配备概述
一、人员配备应考虑的因素
二、人员配备的程序
三、人员配备的原则
第二节 管理人员的选聘
一、管理人员需要量的确定
二、管理人员的来源
三、管理人员的选聘标准
四、管理人员选聘程序与方法
第三节 管理人员的考评
一、管理人员考评的作用
二、管理人员考评的内容
三、管理人员考评的程序和方法
第四节 管理人员的培训
管理学基础
一、管理人员培训的作用
二、管理人员培训的内容
三、管理人员培训的方法
教学重点：
人员配备的影响因素;管理人员选聘程序与方法;管理人员考评的程序和方法。
教学要求：
1.掌握人员配备的影响因素，管理人员的选聘。
2.熟悉管理人员的选聘程序与方法，管理人员的考评程序和方法。
3.了解人员配备的程序，管理人员培训的内容和方法。
第四篇 领导 第九章 领导
第一节 领导的实质及作用
一、领导和领导者
二、领导者的权力来源
三、领导的作用
第二节 领导理论
一、领导特质理论
二、领导行为理论
三、领导权变理论
第三节 领导者素质以及领导班子构成
管理学基础
一、领导者个人素质
二、领导班子构成
第四节 领导艺术
一、领导决策的艺术
二、领导用人的艺术
三、有效地协调人际关系的艺术
四、科学利用时间的艺术
教学重点：
领导的特征和作用;领导理论;领导艺术。
教学要求：
1.掌握领导的特征，领导者应具备的个人素质，领导艺术。
2.熟悉领导者的权力来源，主要的领导理论。
3.了解领导的作用，领导班子的合理构成。
第十章 激 励
第一节 激励概述
一、激励过程与激励模式
二、激励的作用
第二节 激励理论
一、内容型激励理论
二、过程型激励理论
三、行为改造理论
第三节 激励手段和激励方法
管理学基础
一、物质激励
二、精神激励
三、员工参与管理
四、工作丰富化
教学重点：
激励过程;激励理论;激励方式和手段。
教学要求：
1.掌握需要层次论、双因素理论、期望理论、公平理论等激励理论的主要内容。
2.熟悉激励的主要手段和方法。
3.了解激励过程。
第十一章 沟通
第一节 沟通概述
一、沟通的含义
二、沟通过程
三、沟通的分类
第二节 有效沟通的障碍及克服
一、沟通障碍
二、沟通障碍的克服
第三节 组织冲突及其协调
一、组织冲突产生的原因
二、管理冲突的策略
管理学基础
三、激发冲突
教学重点：
沟通过程;有效沟通的障碍及克服;管理冲突的策略。
教学要求：
1. 掌握沟通的含义，有效沟通的障碍及克服，管理冲突的策略。
2.熟悉沟通过程;组织冲突产生的原因及其协调。
3.了解沟通的分类，激发冲突。
第五篇 控制
第十二章 控制基础
第一节 控制含义和分类
一、控制的含义及作用
二、控制的类型
三、控制系统
第二节 控制工作过程
一、制定控制标准
二、衡量工作绩效
三、纠正偏差
第三节 控制工作原则和要求
一、控制工作的原则
二、有效控制的要求
教学重点：
控制系统;控制工作过程;控制工作原则。
管理学基础
教学要求：
1.掌握控制的含义和类型，控制的原则和要求。
2.熟悉控制工作过程。
3.了解控制系统。
第十三章 控制系统和方法
第一节 人员控制系统和方法
一、人员控制系统
二、人员控制方法
第二节 作业控制系统和方法
一、质量控制
二、成本控制
三、采购控制
第三节 预算控制系统和方法
一、预算的种类
二、预算的程序
三、零基预算
第四节 全面绩效控制系统和方法
一、全面绩效控制系统构成
二、财务控制
三、平衡记分卡控制
教学重点：
管理学基础
作业控制系统和方法，预算控制系统和方法，全面绩效控制系统和方法。
教学要求：
1.掌握作业控制系统和方法，全面绩效控制系统和方法。
2.熟悉预算控制系统和方法。
3.了解人员控制系统和方法。