第一篇：初中语文课题结题
初中语文课题结题报告
篇一：初二语文阅读研究课题 结题报告 《八年语文高效阅读方法指导研究》结题报告
一、课题的提出
1、课题研究的背景
在二十一世纪的今天，知识正以惊人的速度迅速膨胀，各种信息正充斥着整个人类社会，可以说我们的时代是信息时代、知识大爆炸的时代。一个人要想在这样的环境中立足或者发展，必须具备对信息的接受、分析、处理能力，进而为我所用，反之将一无是处。
语文学科是工具学科，它担负着承载知识和信息的重要任务，阅读能力是语文学科的基本能力，是能否学好语文、甚至其他兄弟学科的关键，更是学生走向社会之后生存的基本本领。然而，现在的中小学生读过的文学名著少之又少，甚至很多大学生也没有完整的读过中国古典四大名著。阅读的匮乏、视野的狭小、经历的单调，想象力的干涸，成为许多学生难以短期弥补的缺陷。一个人的知识的多少，很大程度上取决于阅读量的大小。很难想象一个读书很少，语言贫乏、思维狭窄的人，会成为21世纪需要的创造者。 我所教的初中学生也都普遍存在阅读速度慢、理解能力差、阅读兴趣不浓、不喜欢背诵课文、注意力不太集中、没有每天读书的良好习惯等现象。面对如此现状，有很多语文教育工作者已经开始着手培养学生的语文阅读能力，其中北京的程汉杰老师开展的“高效阅读法”研究在小学生阅读能力指导和培养方面取得了不菲的成绩，但是面对我所在的基础教育阶段的薄弱初中的学生——他们基础差、底子薄——阅读方法方面的指导研究还不够成熟和系统，尤其是在增加阅读兴趣阅读量与提高应试能力方面的技巧方法研究还是空白，因此有必要进行有针对性的阅读方法指导。
通过研究，提高学生阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，形成一定的阅读能力，对不同文体的现代文和文言文的鉴赏能力，提升学生综合语文素养，为学生的终身发展奠定基础。
2、课题的界定高效阅读就是学生能快速阅读文本、快速概括理解文本内容和高效完成相应阅读问题的能力。八年级学生阅读能力是指基于初中二年级学生年龄特点、认知规律和阅读特点的学生阅读能力。它包括学生所应能达到的朗读、默读、略读能力，理解词语的能力、把握文章内容、体会文章思想感情的能力，以及复述和积累语言的能力、高效完成阅读试题等。 八年语文高效阅读方法指导研究是指在了解八年级学生阅读的现状的基础上，通过课上阅读方法的指导，指导学生掌握一定阅读能力的活动，激发学生阅读的热情，提高学生阅读兴趣，形成适合我校八年级学生现状的阅读方法，提升学生综合语文素养、提高语文阅读成绩。
二、研究的依据 依据：《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
高效阅读方法理论：程汉杰先生提出运用课堂语文课的集中训练，通过眼脑机能训练、快速记忆方法，综合心理学、生理学等相关学科，辅之语文阅读程式的指导，达到快速获取文本信息，深度理解文本，高效作答的方法理论。
三、研究的原则：教者应遵循主体性原则、理论与实践相结合原则和因材施教的原则，针对不同的学生特点，运用适合学生的方法。
四、研究的目标、内容
(一)研究目标：
科研目标：针对八年级学生现状，研究出通过提高兴趣、养成习惯等切实有效的活动形成高效阅读方法和技巧。
育人目标：对八年级学生语文阅读兴趣、方法、技巧、阅读习惯进行研究，培养学生良好的语文阅读习惯，提高学生的阅读兴趣，增加阅读量，掌握阅读和答题技巧，提高语文素养和语文能力。
(二)研究内容：
(1)有效提高学生语文阅读兴趣的研究。 (2)培养语文阅读习惯的研究。 (3)阅读方法和技巧的研究。
五、研究的对象、方法及工作过程 研究的对象：
沈阳市第一五八中学八年级一班二班学生 研究选用的科研方法：
1、调查法：学习方法座谈、调查问卷等形式。
2、文献法：查阅并借鉴中学阅读方法和阅读试题的归纳和总结。
3、行动研究法：开展课内外阅读活动，组织阅读速度、效率测试。
六、研究的过程
第一阶段 准备阶段(2009年7月——2009年9月)
1、了解学生学习语文状况，申报课题
2、学习高效阅读理论、进一步提高认识
3、制定实验方案。
第二阶段 实施阶段。(2009年10月-—-2010年5月)
1、高效阅读课堂语文教学实践，课题实验跟踪调研。
2、实验教师根据学生的现状，进一步总结工作经验，进行学习方法方面的指导。 第三阶段总结验收阶段。(2010年5月—-2010年9月)1.整理各种实验材料。 2.撰写实验报告、工作报告。 3.申请验收。
4.成果形式：实验报告、论文。
七、研究的实施
在各方面的帮助和指导下，我开始了科研课题的研究工作，主要进行了以下实践。
(一) 激求索兴致，览天下文章
1、 课堂内容迁移，激发阅读兴趣
在语文课堂上，按照教材内容授课过程中，通过对课文文章的作者和文章涉及的内容进行拓展，刺激学生课下对感兴趣的文章进行阅读。当我讲到八年下的《日出》节选时，谈到本课内容是全剧的一幕一场，主要人物陈白露并没有出现，我为了让学生课下去读完整版本的《日出》，就把剧本的大体情节进行了描述，故意把结局留下不说，学生都听得入了神，强烈要求我讲出结局到底怎样，我就说：“大家想知道《日出》的结局到底怎样，就去图书馆看吧。”果然，课后好多同学借来这本书阅读，还有的同学阅读的更多《雷雨》《北京人》，对曹禺的作品有了一定的了解，扩大了视野。
2、 开展阅读比赛，激发阅读兴趣
课堂教学内容的迁移毕竟有限，为了让学生进一步增强阅读兴趣，我又开展了阅读比赛，所谓的阅读比赛就是让学生在课前给大家讲出自己读的课外文学作品的精彩片段或故事梗概，每一个同学都要求到台前来讲述，这样每名同学至少要读一篇或一部作品，在讲述过程中，同学们讲述的大多很精彩，无形中引起了在座同学对台上同学讲述作品的兴趣，如此一来，好文章大家读的局面出现了。一次某同学讲到“狐假虎威”的成语故事，本来以为大家一定会感到“小儿科”不会很喜欢，可是出乎意料，他讲过之后的几天，班级里面竟然掀起了一次成语故事阅读的热潮。
3、 名著阅读知识问答活动 当很多同学都开始阅读名著的时候，我想到大家如果只看热闹，不去感受深藏在文学作品中的人文思想，对于语文阅读学习的促进帮助不会很大。于是我开展了“名著阅读知识问答”活动，把大家普遍阅读的名著内容，除了一定的人物情节问题，更多注重对文中思想内涵理解的考查。知识问答测试的第一轮，能够过关的学生很少，大部分丢分在思想感情内涵理解方面，在我的鼓励和引导下，大家开始了新一轮的阅读，这次阅读很多同学除了看原著，还找出了很多文学品论方面的书籍阅读。当过了一段时间，进行第二轮测试后，很多的学生都有了相当的进步，这种以考促读的方法初见成效了。
4、 演讲比赛，以讲促读
八年下教材上有一个单元是演讲稿的内容，利用这个机会我想到了让学生把自己前一段阅读的内容感受讲出来，形成自己的读书心得，大家也能从中受益。于是我布置了这个任务，班级的每一名同学都要准备，每天一名同学进行2分钟演讲。布置一个星期之后，演讲开始了，同学们大部分能脱稿演讲，虽然有不少欠缺，但是都讲出了自己的心声，有很多同学都把自己读书的内容引用的自己的演讲稿中为中心论点服务。一名同学讲到“信念”，提到司马迁受李陵之祸作《史记》，爱迪生几千次试验发明电灯，张海迪身残志坚成为社会有用之人，史铁生轮椅不服命运安排成为著名作家等等，可见同学们的广泛阅读有了相当效果。
5、 作文比赛，以写促读
看了美文没有人不心动，读了好文章没有谁不跃跃欲试。不知什么时候开始有一些同学把自己仿写的文章拿给我看，也许是让老手点拨点拨，也许是找个读者满足自己的写作成就感。不管怎样，我都很高兴。何不组织一次校园原创作品展呢?海报张贴当天，就引起了很多学生的关注，一周的出稿时间还没到，已经收到了好多参赛作品。可见大家的参与热情。篇二：语文课题 结题报告
课题研究结题报告
课题名称：中学语文阅读教学与作文指 导相结合的探索 负 责 人：隋伟
实验学校：满市第十一中学
二〇〇九年十月十一日 课题结题研究报告
关于《中学语文阅读教学与作文指导 相结合的探索》 的课题研究结题报告 ----隋伟 摘 要：阅读教学时引导学生领会课文中的写作方法特点; 在写作指导的课上又以阅读课为基础，通过回顾课
文，进行借鉴，迁移。从而提高学生的双方面的能 力，实现“阅作共荣”的局面。 关 键 词：阅读作文结合双赢
历经四年多的市级课题《阅读教学与作文指导相结合》的研究实践与探索，今天准备结题了。现将研究情况向各位教科所的各位领导以及专家们做以汇报，请你们审查，并希望能给以批评指导意见。便于我今后能更好地开展课题研究工作。汇报如下：
一、 课题研究的目的、意义。 1.研究目的： 解决“作文教学与阅读教学相脱节的问题，使学生能够有效地借鉴课文中的写作技巧和资源，提高学生的写作水平和阅读分析课文的能力。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”2.研究的意义: 陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”①朱熹也说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”2现行中学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。
课文就是作文的初乳，是生活中的家常饭。看似平淡，却营养丰富，能供给你成长中所需的应有的养份。无需另外的“小吃”及“保健品”。吃我们自己课本中的饭，不用格外花钱，会补更多样。吃得更健康、更强壮。
阅读教学与写作相结合，就可以有效地利用好课文资源，从课文中学习和感受写作方法、技巧，使写作有模有样，有理有据;同时加强阅读的理解、巩固和运用，达到阅读与写作真正结合，使阅读和写作比翼双飞、齐头并进、双效双赢。
二、研究的思路方法及步骤。 1.研究思路：
首先，研究每册语文教材中各个单元作文的写作要求，所要运用的方法、形式和手段和所要达到的效果，对此进行归类整理;
然后，在课文阅读分析中，把其中的作文需要的写作指导要素，挖掘出来，小到字、词、句恰当准确的使用，材料的选择与加工，大到为主旨而立意谋篇与布局，都要有整体把握，体会和感受;最后，在作文指导过程中，对本单元及其他类文进行回顾，进一步体会理解和借鉴，有效地进行结合统一。从而提高学生的写作能力。 2.研究方法：行动研究法(为主) 实验法，观察法(为辅) 3.研究的过程步骤
先对作文的写作要求技法等做全面的系统地理解和掌握，(主要是常规基本写法)进行归类整理，再结合课本教材编排，分散在名册单元的各课之中，对应相应段落，挖掘寻找链接点，把作文方法渗透于阅读中。
在具体到某一课时，对该课的所运用的立意、谋篇、选材、布局、写作特点技巧等都要进行引导点拨;作文指导中再对本单元的各课进行回顾，吸取课文中的写作方面的精华，大到整体把握，小到一些字词句段的直接借鉴、改造、加工和运用。 具体研究过程如下 ：
以我几年的实践研究探索，谈谈我在这个方面认得一些作法。 (一)初读课文——抓全篇，理清文章思路脉络，定轮廓框架。
初读课文前，老师给予一定的引导，设计安排几个问题，在学生疏通文意的同时，对文章基本结构所了解，感知了轮廓美，建立初步的作文模式。
《看云识天气》一文中，在老师的指引下，学生很快地把握了本文的写作思路：先说云是天上的招牌，可以“识”，这是总写;——接着介绍四种晴云、四种雨云、四种云的光彩、告诉怎么“识”这是分写;——最后说明看云的意义及局限性，用科学的角度来表明，可以看，在某种条件下的必要性，但又不能完全依赖。提醒人们辩证地“识”，又是总写，整构全文。又如人教版七年级上《化石吟》一文，虽然是一篇诗歌，但在老师引导下，学生读了两遍之后，就很快准确的把握住了文章的思路脉络：现实(发问引题)--联想(遐思幻景)--现实(回答呼应)，老师借机再进一步点拨：“写作文就是这样，可以“总-分-总”的结构来写。或“由现实某景某物引发-对未来(过去)的设想(回忆)-最后回归现实”的写法来构筑文章。然后留给学生一定时间，让他们简单构思一下，比如“公元4006”、“那次，我真不该”，„„，先写什么，再写什么，想想自己要写哪些，说一说文章的大体思路脉络，学生激情顿生，抢着说，而且大多数说得都比较好。 学习《荔枝蜜》，总结出转情式：恨的产生→恨的淡化→爱的产生→爱的发展→爱的深化(相反)，学习了《谁是最可爱的人》总结出议证式，阐明中心→叙写事实→总结照应。学习《陈涉世家》，总结寻访式，简介、概况→重点记叙→今日概况或卒年，卒后有关情况→简要评价。学习《白杨礼赞》总结出象征式，物的概述→物的性格→由物及人。学习《春》总结出情索式，情的缘起→情的积蓄→由情致人→情的归结。议论文三层式，立→释→析→联→结，三元归一式，总——分——总——解。再如利用《事物的正确答案不止一个》《中国人失掉自信力了吗》《应有格物致知的精神》等文章使学生领悟学会了写作议论文的程序结构，论点提出的方式，材料的精选修剪及编排布篇三：初中语文诵读教学研究结题报告 《初中语文诵读教学研究》结题报告 浬浦镇中周淑文
一、课题的提出的背景
古典诗文是汉语言文字的典范、精华，蕴蓄着中华民族的精神和品格。正如江泽民同志曾说的：“中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想??有助于弘扬祖国的优秀传统文化。” 我们确立以古诗文诵读为突破口，进行初中语文诵读教育研究，以达到提高学生的审美能力、想象能力、创造能力的目的，让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的古诗文熏染学生的灵魂，从而加厚他们的文化底蕴，提升他们的品性灵气。 在中国五千年的悠久文化中，经典美文是一颗璀璨的明珠。它蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。一个挺立于世界民族之林的国家，必须要有优秀的民族传统，优秀的民族人文精神，这就要求我们的新一代具备这种人文素养，而这些千古美文是培养人文素养的重要精神资源。人文精神教育即人文教育是将人类优秀文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格气质，修养成为人的相对稳定的内在品格。在教育部2001年7月颁布的《语文课程标准(实验稿)》中明确提出“工具性与人文性的统一的语文课程的基本特点”。
学校的教育，目的在于打好人生的底本。这个底本可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。初中阶段是人成长的又一关键时期，进行经典古诗文诵读活动，是学生品德形成和智力发展的有效载体。老诗人圣野说：“一个自幼受过诗歌熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”
可是，在文化交流日益频繁的今天，在一浪浪各国文化的冲击下，我们的孩子接触了不少他国的文化。孩子们看日剧，追韩流，常英文韩文日文歌曲，而对于我们民族艺术瑰宝——古诗更是知之者甚少，或仅能吟诵十几首，而对于诗中那优美的意境、所表达的思想感情和对古诗的喜爱却根本无从谈起。常此以往，我们祖先留下来的文化瑰宝岂不要烟消云散了?纵观我校语文教学在诵读方面普遍存在一些问题：
1、大多数学生是住校生，在校时间长，但学生课外阅读量较少，阅读层次较低。
2、学生阅读积极性不高、老师对诵读认识不够、诵读方式单一等，使诵读成为我校语文教学中的薄弱环节。但是，从去年下半学期开始，我校围绕“营造书香校园”目标，编辑介绍校园里似的校本教材，并由省政府拨款建立了校图书馆，这为普及和推广诵读经典美文创造了良好契机。
因此，开展经典诵读的研究，适应我校学生的发展要求，很有实际研究价值。 二，课题的简介
1、 两个概念的明确：(1)经典古诗文：在我校课题研究中我们将经典古诗文的内涵界定为最能代表中华民族五千年文化精髓的四书五经、唐诗宋词、历代散文等重要著作。(2)诵读：诵读在我国传统蒙学中，是先生教给蒙童的主要读书方法。宋人郑侠有《教子孙读书》一诗：“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”这首诗讲的其实就是诵读。意思是说，读书安神静气，虚心专一，思考问题就不会分神。眼睛看到即在口中诵读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆，就好比品味甘美珍异的食物。这样读书，一遍可以胜过十遍，而且还不至于太劳累。诵读有以下几个特点。首先，诵读更注重一个“熟”字。 其次是要“精思”。三是更注重声调的抑扬顿挫。 2.研究中明确的任务：根据语文学科特点，依据教学大纲中对阅读，朗读和背诵的要求，在课堂上多朗读，尽量运用多种朗读的形式，例如吟诵，朗读，默读，分角色读，背诵等等，丰富学生语言感知的途径，优化诵读在学生干支语言过程中的作用，将诵读真正引入课堂。 并明确如何选取适合现在的学生读的内容，如何定量以及如何结合现当代名家名篇，为学生一生打下厚实的文化与精神底子，这是有待我们进一步研究的。 三.课题组成员及课题实践年段 课题负责人：周淑文
课题小组成员：郦丽芳 金飞英 徐小斌 宋其伟 年段：九年级
四.研究的理论依据
2.教育心理学：在青少年的记忆库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言的必要条件，也是提高思维能力和智能水平的基础。可见，加强古诗文的背诵是符合学生学习规律的。进行古诗文的诵读将对丰富学生的语言储备、提高学生的思维和只能有积极的促进做用。 3.心理学理论：当今的心理学研究成果指出：一个人的记忆力发展是自零岁开始的。一至三岁即有显著发展，三至六岁进展更为迅速，六到十二岁则为一生中记忆力发展的黄金时期，十三岁达到记忆力最高峰，以后最多只能保持此高点。初中生的记忆已经进入下滑阶段，若不能及时掌握这个转折点，记忆将进入退化阶段。诵读古代经典半年到一年之后，约有50%的儿童可能达到近乎过目不忘的记忆能力，而一旦错过良机，则会导致终生遗憾。 4.名家之言：(1)吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”(这里说的“摹仿”和“实践”，就包括要读好“典范的白话文”。——笔者)“在我看来，现在的问题，至少以白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多。”“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”“讲解之外，可以诵读课文或者做别的练习，可以指导课外阅读。”(《关于语文教学的两点基本认识》、《关于语文教学问题》)
(2)叶圣陶先生指出：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习;须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。??现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了;可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不荆”(《〈精读指导举隅〉前言》) 五：课题研究的目标
实验目标： 根据中学语文学科特点，通过开展语文实验，确立研究语文诵读的基本途径，优化学生语言理解与感知，探索出一条以读代讲，以读带讲的语文课堂教学新途径。
培养目标：让学生认识到诵读是一门语言艺术，激发他们想读，敢读，肯读，乐读的兴趣，以读带思，做到从思考中产生疑问，在疑问中领悟，促进理解，鉴赏，表达等多项能力的运用。
六.课题研究相关实践和方法 1.诵读活动形式的实验探索。 诵读教学目标是正确、流利、有韵味地朗读、背诵。只求记忆，对诗文的理解不作硬性规定，学生悟多少算多少，为了避免学生因重复记忆而感枯燥乏味，课题组教师群策群力，想方设法，积极探索诵读教学的新途径，尽量借助各种游戏、竞赛等激励措施，调动学生学习的兴趣。如：同学间相互检查，教师定期抽查，分组开展古诗名句对句比赛等，使学生对诗文诵读保持了长久不衰的兴趣。 我们做了以下一些有益的尝试：
四书五经、唐诗、宋词、古典名文和名著等内容的学习和诵读，使每个学生在诵读经典诗文中懂得做人的道理，培养美好的品质，养成良好的学习、生活习惯，懂得爱国、爱家、爱父母、爱他人、爱自己的人生道理。 选取了《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《四书》(《大学》、《中庸》、《孟子》《论语》)、《五经》(《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》)、《唐诗》、《宋词》、《古文观止》、《增广贤文》等作为我校的诵读教材，按必背篇目和推荐篇目，分级逐段循序渐进地引导学生领略中华古诗文的博大精深。
我们的经典诗文诵读时间主要是在以下“五个每”中“挤”出时间进行： (1)每天从早读课中挤出20分钟进行诵读。
(2)每节课从课前准备中挤出3到5分钟进行诵读。(3)每天晚上从休息前挤出10分钟进行诵读搭档寝室诵读。
(4)每周从课表中挤出两个课时作为经典诵读课进行诵读。
(5)每月从课堂中挤出一个下午进行年段性的集体诵读。本着从易到难，从少到多，循序渐进，以点带面的分配原则，分单元进行诵读经典诗文，保证诵读的“质”和“量”。 我们通过教室内教育电器设备建立了一天的感受经典环境：
1、清晨，“名家诵读五分钟”让学生感受古诗文的魅力;
2、“晨读一刻钟”中，学生进行经典诗文诵读;
3、午间的“经典音乐欣赏一刻钟”中的音乐陶冶着学生心灵;
4、“精读《弟子规》、《常礼举要》”熏陶着学生的思想和礼仪
5、“习字一刻钟”中，学生感受着书法艺术中的独特神韵和魅力
6、下午的“读书时间”，学生在书海漫步，浸润在书香之中。 这些丰富多彩的活动，将枯燥的古诗背诵多样化、兴趣化。 2.课堂教学模式的研究。
与此同时,诗词学习的目的和着重点在积累和感悟，教学的总要求应该是“好读书，不求甚解”。具体地说，教学中要做到一“虚”一“实”：词语、诗句理解要“虚”“似懂非懂、雾里看花”即可;而朗读必须真真切切，背诵要求扎扎实实。 3.研究方法
主要有采用文献法、行动研究法、实验法、经验总结法。开设校本课程，辅助诵读经典美文，学校营造的有浓厚经典诵读的校园环境。
制定经典诵读方案，强化对古诗文诵读的效果，做到定时间、定地点、定教师、定内容，把经典诵读课真正纳入我校的课程管理。采用形成性评价和跟踪性评价的方式，对学生诵读情况进行评价。
七.课题研究主要阶段
准备阶段：2006年10月------2006年11月 成立课题组，完成课题论证，制定实施方案。 实施阶段：2006年11月------2008年3月 (1)完成课题设计，确定经典诵读范围。
(2)课题开题，完善方案，确定实验班与参照班。(3)制订教学方案。 (4)开展诵读教育实践活动。 (5)举行课题研究展示课，以丰富多彩的活动为载体，对课题全面实施研究。 (6)资料收集整理，建立档案。
总结阶段：2008年4月------2008年5月
整理资料，完成课题总结报告，做好课题结题准备工作。
八、课题实验研究成果及其影响 1.主要成果
本次的课题研究实验(包括课题立项前的前期准备)，我们取得的主要的成果有： (1)拿出了一套成型的诵读材料;
(2)创新出多姿多彩的诵读活动方式(在上文中已经有提到，不再重复); (3)通过扎扎实实的初中语文诵读课题研究，摸索出一套具有本校特色的诵读课堂教学模式，九年级诵读教学开始步入规范化、科学化轨道。老师们在研究过程中学习借鉴，实验摸索出不少诵读课堂教学模式：
舞台表演式：适用篇幅较长的诗词，老师写好串词，选出男女领诵，分配好各角色读哪些句子。有领诵，有齐诵，还有男女分开读，加上动作，配上音乐。老师稍加指导后，放手学生自由组合，自己分配角色，自己彩排练习再表演。
主题诵读式：一节课围绕一个主题(如爱国、思亲、友情)学诵多首诗词，例：“家国恨”主题的一节课，老师就指导学生朗诵了《春望》《石壕吏》等多首爱国主义诗词。 游乐活动式：以猜谜(出示一幅画或做几个动作猜是什么诗)、比赛、抽签、表演、改写仿写诗作等游戏形式学诵古诗。
课文拓展式：联系课文学诵相关诗词。 (4)构建校园经典诵读场。 以《初中语文课程标准》“优秀诗文背诵推荐篇目”为基础篇目，由浅入深地引领学生接触和了解千古流传的文化经典。在此我们配以优雅的古曲，诵读古诗的琅琅书声，在校园里此起彼伏。
第二篇：“新课程下初中语文趣味性教学的研究”课题结题报告
执笔：杨过房(课题负责人)
一、课题研究的目的和意义
语文趣味性教学，是语文新课程改革的必然要求。首先，语文新课程改革必须适应社会发展的要求。我们的社会已经进入了信息化的社会，人类生活充满无限的不确定和不可预期性，一切都在变化之中，学生对社会充满着无限的希望和好奇。在这样一个变化的时代，教育的时间、空间、内容、方式也将发生革命性的变化，学生接受事物的方式也与过去有明显不同。语文趣味性教学的内容面向变化中的整个生活世界，因此，趣味性的语文教学方式也必须适应社会发展的要求。其次，语文新课程改革必须推动语文教学改革的发展。近几年来，语文教学改革出现了停滞不前的尴尬局面，其中一个根本原因就是语文教学没有走出传统教育的怪圈，没有培养学生的语文学习兴趣。语文课程过于注重知识的传授和技能的训练，忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来。这种呆板的教学理念，使语文教学和改革走进了死胡同。语文趣味性教学，可以为当今的语文教学和改革注入了新的生机和活力，将大大激发学生学习语文的潜能，有助于推动语文教学改革的发展。
二、理论依据
学生学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单
一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。而激发学生学习的兴趣是促使学生主动学习的重要途径。孔子曰：“知之者不如好之者，好这者不如乐之者。”美国著名教育心理学家布鲁纳也曾说：“学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣。”兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学、越爱学，从而达到事倍功半的效果。因此教师在教学中搞好乐中施教和趣味教学，有助于提高教学质量。
三、基本内容
(1)语文趣味性教学的必要性和可行性;
(2)语文趣味性教学在阅读和写作教学中的运用;
(3)语文趣味性教学在各年级段的具体实施要点;
(4)语文趣味性教学的基本方法和途径。
四、研究方法
(1)、调查法。采用问卷调查法进行阶段性检测、反馈和访谈法个别指导相结合的方法进行调查研究。
(2)、文献研究法。加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。
(3)、经验总结法。研究中，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性。
(4)、课堂实验法。充分利用课堂教学这个检验真理的阵地，将各种设想落实进课学教学，
探索高效策略。
六、课题研究的主要成果和结论
本课题研究经过阅读专家名著和分析名师课例以及自己的教学体验，对于成功地让语文走进学生情感世界的教学技巧，归纳出初中语文趣味教学十五法：
1.导语引趣法。
好的导语像戏剧的序幕，令学生心驰神往;像巨大磁石使学生倍受吸引;像投石激浪让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬„„把学生引入兴趣的大门，是学生变“要我学”为“我要学”的重要一步。因此，要非常重视导语的设计。如在讲《狼》时，就说：“在小学时我们学过《狼和小羊》一文，结果是狼吃掉了羊，假设把羊换成了人，结果又会怎样呢?”这样既扩大了学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，也为学生对本文主题的理解做了铺垫。又如在讲《<论语>十则》一课时，可以先向学生提出一个问题：联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，有牛顿、哥白尼等，大家知道是谁排在这十大思想家的第一位吗?他就是我们中国的孔夫子。这样导入新课，同学们学习的兴趣就调动起来了。
2.故事引趣法。
初中生都喜欢听故事。在讲课时，迎合学生的这一心理，切合课文内容，适时地给学生介绍一些生动有趣的故事，从而引发学生兴趣。例如讲诸葛亮的《出师表》，就顺便讲一讲刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山的故事。《木兰诗》、《邹忌讽齐王纳谏》、《愚公移山》等故事性较强的课文都可以用此法。当然，与课文有联系的故事很多的，讲的时候应该有所选择，做到适量为宜。
3.角色朗读引趣法。
朗读是初中语文教学中的一个重要环节，有些生动浅显的课文，教师无需多讲，只要略加点拨，组织学生朗读几遍就可以了，特别是有些人物对话较多的课文，分角色朗读效果更好。例如讲《变色龙》一课，就可以找几个学生分别摹拟奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金等人物的口气
进行角色朗读。在朗读中体会各种动物的性格。又如《皇帝的新装》、《我的叔叔于勒》、《变脸》、《威尼斯商人》等文章如果分角色朗读，学生一定会很有兴趣，教学效果也一定会很好。
4.直观教具引趣法。
初中生接受知识，思考问题离不开具体的形象。在讲《中国石拱桥》、《苏州园林》、《看云识天气》、《三峡》等课文时，利用教学挂图，再结合挂图讲课文。在讲《猫》、《小麻雀》、《斑羚飞渡》等课文时准备一些标本让同学传看，大家兴致会很高。有时指导学生依照课文内容搞一些小制作，让他们既动脑、又动手，在制作中领会课文内容。
5.情绪感染法。
语文教学是一门艺术，老师讲课时只有充满激情才能打动学生，创造出良好的情感氛围，如在讲授《海燕》、《背影》、《乡愁》等课文时，可以借助动情的朗读、动情的手势、动情的分析，让学生都进入角色，沉浸在浓郁的情感氛围中，讲这些课文时，学生都流下不同感情的泪水。这就是情绪感染的结果。
6.激将法。
俗语说：初中生争强好胜心切，对他们采用激将法更为有效。比如为了活跃课堂气氛，鼓励大家积极发言，就可以说：“现在女生已走在前面了，我们男生能甘愿落后吗?”、“巾帼岂能让须眉”、“发言最不积极的一组，下课后全组同学合唱一首歌”这样一激，学生的积极性就调动起来了。
7.板书引趣法。
板书是一门艺术，优美的板书具有一定的魅力。板书时，注意布局合理、书写工整，有时也可以根据板书内容的不同而及时变换字体，用彩色粉笔书写重点内容。板书设计也注意形式多样，或表格式、或网络式、或金字塔式。总之，板书时力争将文字符号巧妙组合成艺术画面，以此吸引感染学生。
8.教态姿势引趣法。
教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。上课讲到兴奋时，情不自禁手舞足蹈，有时模仿课文中的人物动作、姿势和表情来感染打动学生。如《从百草园到三味书屋》中“捕鸟”动作，《社戏》中“开船”动作，《狼》中“御狼、杀狼”动作„„边讲边演，学生也上台表演，这样整个课堂情绪盎然。
9.情境作文引趣法。
教师有意创设情境,让学生亲临其境观察体验,然后布置写作文,这就是情景作文法.学生在创设的情景中作文自然兴趣较浓。如笔者班级有两个学生星期日在附近学校玩耍时打碎了两块玻璃，那所学校的校长给人写了一封信。人就抓住这一契机，上了一堂情境作文公开课。具体教学过程是：有感情朗读来信——当事人叙述事情经过——学生对此事进行讨论——学生自己命题写作。这堂公开课把写作和育人结合在一起，给教师留下了极其深刻的印象。作文《我们的学校》、《校园一角》也可以用此法，带领学生按照顺序观察学校后。再进行写作，效果很好。
10.作文互改引趣法。
学生互改作文，迎合了学生好奇好动的天性，容易诱发学生的兴趣。但在学生互改作文时，教师一定要认真加以指导，提出具体的要求。对学生互改作文，教师要进行必要的修改和讲评，以提高学生的鉴赏和写作水平。
11.学习竞赛引趣法。
组织学生竞赛是激发学生学习兴趣的有效方法。这种竞赛可以在课堂上组织，也可以在课
下进行。课堂上，可以经常以组为单位组织学生进行提出问题和回答问题的比赛，第一名为龙队，其他三组依次为虎队、免队、龟队，一学期下来，哪一组得的“龙”最多，就给这组的每一位同学发一份小礼物。课猴我也经常组织学生进行语文基础知识竞赛、古诗背诵比赛、故事会、辩论赛、手抄报比赛等等，通过这些比赛，激发了学生的竞争意识，培养他们的学习兴趣。
12.班级，墙报引趣法。
初中生应该办好班报和墙报，以活跃班级生活。班报墙报的内容应活泼多样，可以搞一些插图和漫画，也可以搞些“脑筋急转弯”、“开心果”、“猜一猜”之类的小栏目。班报，墙报上的文章最好选登学生的优秀作文，或把班上的优秀作文汇编成《班级优秀作文选》，以激发学生的写作兴趣。
13.野外课堂引趣法。
有些课文如果到野外教学，效果更好，如《海滨仲夏夜》条件允许的话可以晚上带学生到海边讲授此文;《听潮》也可以在涨潮时到海边教学，让学生身临其境，感受课文的意境，以此激发兴趣。当然准备要充分，特别要注意安全。
14.语言幽默引趣法。
教师的语言幽默诙谐，情趣横生，学生就会听得津津有味。现在电视和不少刊物上都设有“开心一刻”、“开心果”、“脑筋急转弯”之类的小栏目，上面有不少幽默的话语，教师也不妨在课堂教学上讲它一两句。教师在讲课时偶尔说两句学生熟悉的“班级用语”、流行歌词、俗话谚语、名言警句等，也会引发学生兴趣。
15.表扬鼓励引趣法。
初中语文教学中，一定要按照学生的实际水平来授课，对学生的要求不能过高，要多表扬鼓励，时常让他们享受成功的快乐，从而激发他们的学习兴趣。就是对一些差生，也要善于发现他们身上的闪光点，及时地给予表扬和鼓励。切忌对学生挖苦讽刺，伤害他们的自尊心和自信心。
初中语文趣味教学的方法多种多样。只要我们能自觉而灵活地运用一些有趣的方法，渗透新课改的一些理念,就一定能够不断激发学生的学习兴趣，使他们在学习上进入“好之”、“乐之”的境界，主动地去学习、去探究，从而提高教学的质量。
2010年10月
第三篇：《初中生语文课外阅读有效性研究》课题结题报告
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对语文课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：其中初中阶段的课外阅读总量不少于260万字。因此，我针对《初中生语文课外阅读有效性研究》这一课题，经过三年的实践与探索取得了一定成效。
一、开发学生的课余生活，激发阅读兴趣。
我校是寄宿制学校，学生的学习、生活环境相对较封闭，除了教室、食堂、寝室三点一线外,课外读物是他们最好的课余生活休闲、娱乐的途径，同时使学生的课余生活向着素质化方向，因此课外读书可以成为学生们课余生活的一部分，为他们带来莫大的乐趣。
二、创设浓郁的书香班级文化氛围，促进学生阅读。
让阅读成为伴随孩子终生的生活方式，我们要积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。
1.保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。
(1)在开家长会的时候为学生家长讲解阅读的好处与重要性，做好家长的思想工作，提议家长定期为学生购买一些有益的课外读物，并倡导亲子阅读
(2)借助班级图书角积极开展了图书漂流活动，学生已经逐渐有了自己的想法，已开始形成了独立思考问题的能力，他们的阅读动机开始由低级阶段的被动型逐渐转成一种向自身兴趣爱好过渡的主动型。他们除对中外小故事等感兴趣外，还偏爱一些古今中外文学名著等，而且需要量越来越大。为此积极倡导学生积极为班级捐书(当然指导学生要捐一些好书，经典书)，在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时随时可以增添调换借阅，营造了浓郁的班级读书氛围。为学生营造浓郁的读书氛围，让孩子们在轻松自然的阅读环境中对读书产生兴趣，促使学生养成主动、有效阅读的习惯。
(3)作为班主任，根据学生的需要定期以班级为单位到图书馆借阅一定数量的图书，并在规定的时间内及时归还，这样既能充分发挥学校图书馆的作用，也可以充实班级图书角，使图书角灵活增容，有了源源活水。
2.保证时间。“君子不可一日无书。”建立阅读制度，固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。
(1)首先，我们学校每周有一节课外经典阅读课和每周日的晚间阅读大比拼活动课，有共同的阅读书目，为我们的课外阅读课提供了有利的保障，这样我就可以有目的、有计划地开展课外阅读指导。另外可以借助我校的读书节，开展一些读书活动，评比读书明星等。
(2)其次，要有意减轻学生的课业负担，尽量减少机械重复的作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。即使我们的教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间，课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。
(3)平时，学生随时可以到图书角借书，保证每天手中都有一本课外读物，随时可以阅读，另外还特别规定：凡是课堂作业做好了，允许学生取出自己喜爱的图书阅读，布置30分钟阅读等作业。班内阅读热情会空前高涨。
3.推荐读物，学会选择阅读。学生有了浓厚的阅读兴趣，但辨别力有限，需要教师进行必要的指导，以实现阅读的有效性，为此根据学生的能力、思想、年龄和兴趣的不同，以及课堂教学需要的不同，认真帮助他们选择适当的读物。选择时应注意到以下几个方面：
第一，内容的广泛性。教师要注意引导扩展学生的阅读范围，改善学生的知识结构，培养他们的广泛的阅读兴趣。高尔基说过，读一本好书，就是和许多高尚的人对话。可见，课外阅读对孩子的精神世界有极大的影响。在指导时，要注意对学生优良品格的形成产生不同影响的书籍进行搭配，促使学生能从中获得品格发展的健康与完善。
第二，主体的层次性。作为阅读主体的学生，因个性方面的差异，指导时，我常根据情况分层次指导，不同层次的学生给予不同的阅读指导，能促使学生的阅读能力逐步提高。
第三，阅读的相关性。课内阅读是学生的主战场，课外阅读是课内阅读的必要扩展与补充，指导学生进行课外阅读要协调好课内外阅读的关系。为此，我常结合课文学习，以课内带动课外。
三、指导课外阅读的有效阅读。
指导阅读必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。
内容选定后，科学的阅读方法是阅读效果的保证。有了科学的方法，往往会收到事半功倍的效果。阅读时一般根据篇幅长短与精美程度采用不同的阅读方法，以利学生在课外阅读时效仿。大致可以采用下列几种方法：
(1)浏览法。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但学生又必须了解的文章，采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法等。
(2)筛选法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。让学生学会抉择自己最需要的东西为自己的学习服务。
(3)精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。
(4)读思结合法。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。因此，教师还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。
(5)读记结合法：古话说，好记性不如烂笔头。每个学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句或新问题、新知识，新感受，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。
(6)读写结合法。这是一种深化阅读，是让读直接为写服务，让写提高阅读的效果。把读与写结合起来的一种阅读方法。可以采用此法。可以在运用上述二种方法之后来进行，也可以通过阅读专门研讨写作方法之后，指导学生写出读书笔记。
四、开展丰富多彩的课外阅读活动展示。
一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的课外阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。定期组织各项平实而丰富的活动作为孩子们课外阅读的“激活点”， 给予学生展示课外阅读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，让其在展示中享受成功的欢悦，在活动中形成新的激励。
1.开展笔记展评——读书笔记
学生踏实认真的读书习惯的养成是很不容易的，要形成习惯，提高效果，我们的做法就是：定期进行展评。这既是一个鉴定又是自我成果的一个展示，更是互相学习，互相督促的好机会。它起到互为欣赏，互为鞭策，互为激励的好作用，对阶段性学习起到承上启下作用。
2.进行阅读交流——读书报告会
阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要 途径。交流活动中，同学们在推荐的小主持人的主持下，各抒己见，滔滔不绝。或讲或演、或出手抄报或故事会，或读一文说感想，这类活动内容广泛，形式多样，过程活跃，孩子们乐于参与。
3.组织各项竞赛——演讲比赛
以各种生动有趣的竞赛方式开展各类阅读展示活动可产生强烈的读书刺激。可采用讲故事、朗诵比赛、知识竞赛、演讲比赛等形式激励孩子以更饱满的热情投入课外书的阅读活动中。这样一来，巩固了学生的阅读兴趣，激活了孩子的内心原动力，使孩子深深感受到课外书的用处真多。
4.举行多项表演或游戏
孩子是最喜欢游戏和表演的，我们可以借助相声、小品、童话表演或成语接龙等这些生动的载体加快课外阅读进程的推进。以寓教于乐的方式，巩固阅读兴趣，增加阅读量。学生书读得越多，就越会读书，越喜欢读书，形成一种良性循环，最终养成良好的课外阅读习惯。
“问渠清得哪如许?唯有源头活水来。”“激趣——促读——指导——展示”。课外阅读指导四部曲已经浅显了它的效应，孩子们已经自觉不自觉地跨进了书香世界，爱上了课外书，养成了课外阅读的好习惯。
课外阅读的有效开展，不仅拓宽了孩子的视野，丰富了孩子的知识，对提高孩子的阅读、写作能力起到了重要作用，而且达到了润泽孩子心灵的效能。
第四篇：初中物理课题结题报告
《构建“初中物理生命课堂”模式探新》
结题报告
《构建“初中物理生命课堂”模式探新》
结 题 报 告
一、课题的研究背景和意义
生命教育是一个新开拓的研究领域.已成为2l世纪教育改革的重要取向。从世界范围来看，20世纪下半叶以来一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美国的杰•唐纳•华特士于1968年开始第一个倡导和践行生命教育的思想，澳大利亚于1979年成立了“生命教育中心”明确提出“生命教育”的概念。近年来，我国越来越多的学者也感到教育应当尊重生命、关爱生命，提出了诸多生命教育的见解。生命课堂是人文性的课堂,反映的是教师与学生在感悟文本过程中显现出的情感,使师生生命价值得到了体现,心灵得到了丰富发展。教学既是一种科学活动，又是一种艺术活动。科学讲究规则，艺术则讲究创造。教学需要遵循教学规则，如要了解学生的年龄特征、知识基础、课程内容的重点和难点，但更重要的是要把这些因素之间的关系处理得当，而这些因素又是随时会变动的，所以教学要创造;创造并非不要规则，但更重要的是精神，科学和艺术都需要精神，教学也需要精神，教学的精神就体现在教育的理念中，体现在教师的观念和智慧中;科学是可以重复的，可以借用的，艺术是不能重复和借用的，需要自己去创造，就像艺术家作一幅画，哪里需要浓墨渲染，哪里只是轻描淡写，只有艺术家自己构思，自己运笔，别人是替代不了的。因此，作为一名教师，设计一堂好课首先要有正确的教育理念。不断钻研，不断琢磨，要因人因事因时而变，灵活运用各种教学方法，巧妙地运用自己的教学智慧。这就是创造，这就是教学艺术。
通过课题研究，探究构建一种以合作学习为主的初中物理生命课堂教学模式。针对物理课堂教学存在的问题，大胆革新。在近两年的时间里，课题组紧紧围绕课题、结合学校实际深入开展生命化课题研究，积极探索物理生命化课堂在实践中的应用。本着边实验、边研讨、边反思、边总结、边提高的研究方针，从课堂生命的生长性、情感性、个体性、灵活性、求美性、求趣性、艺术性等特征出发，逐步探索出适合学生实际的生命化课堂模式，形成自己的教学思路和特色。生命化课堂课题的研究使课题组教师思想发生巨大变化，提升了教师自身
- 12《构建“初中物理生命课堂”模式探新》
结题报告 究和造诣，全面论述了生命课堂的内涵、意义、和建构。对生命化课堂课题进行了深入系统的研究，对“基于课程标准和生命化课堂理念的‘目标、评价、教学一致性’”进行了详细的解读，深入推进“目标、评价、教学一致性”年度主题研究。此外，杜郎口中学的“三三六”自主学习模式和泰兴洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式在很大程度上都为生命课堂的探索构建奠定了一定的基础。环视我们的教学，仍在传统模式和现代教育的边缘处徘徊不前，教师一支笔、一块黑板、一张嘴演绎课堂。很大程度上阻碍了教改的步伐。因此，我们认为构建“初中物理生命课堂”模式势在必行、迫在眉睫。
本课题的研究绝不是威海市课堂研究的重复，可以说是其重要组成部分的分支和延续，重在调动各种手段，建构学生全面参与的阳光的、健康的生命课堂模式、具有科学性、实用性、简易性和可操作性。以达师生互动双赢的锤炼和升华。
四、 课堂的研究方法、措施和实施
(一)、研究计划
本课题的研究时间从2011年4月∽2012年12月，经历一年零九个月的时间。分三个阶段进行，2011年4月至6月为准备阶段，2011年7月至2012年10月为实施阶段，2012年11月至12月为总结阶段。
(二)、主要形式
集中学习研讨和自研自修相结合
(三)、实施措施
1、制定计划：1个总计划，3个阶段计划，确立3个实验班;
2、保证时间：充分利用集体办公的优势，及时总结交流，反馈。教学时间，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流两次;
3、及时反思：每一研究阶段，课题组教师必须至少写出10篇学习心得或反思小结;
4、定期总结：写出阶段性总结论文，3篇/人;
5、争取支持：争取学校、家长支持和配合，开发课题运行的集体资源优势;
6、落实到位：所有研究活动，定教师，定班级，定学生，定分工，定宣传，定材料;
- 4《构建“初中物理生命课堂”模式探新》
结题报告 青春期的思维发展水平达到形式运算阶段。这时，学生已经能摆脱具体的物或情境用符号进行抽象思维。
a、建立假设和检验假设的能力。中学生在面临求解问题时，并不是直接寻求结论，而是根据问题、材料和情景对问题进行逻辑分析，提出解决问题的假设，提出将会出现的不同结果的可能性。然后再通过进一步的逻辑分析和实验证明，最后确定何种可能性是事实，再运用逻辑推理的方法得出适宜的现实性结论。
b、思维形式与思维内容分离。思维的形式与内容分离是指根据命题的逻辑形式在头脑中直接进行逻辑推理，使形式从内容中解放出来。
③中学生自我意识的发展
进入青春期后，与身体迅速发育相比，心理发展还很滞后。这种矛盾给中学生带来苦恼，使他们自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我。一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致自我意识的第二次飞跃。具体体现在如下几个方面： (1)、强烈关注自己的外貌和体征。
(2)、深切重视自己的学习能力和学业成绩。 (3)、十分关心自己的人格特征和情绪特征。 ④中学生情绪变化的特点
情绪变化的特点一，自我控制情绪波动力不强。特点二，青春期躁动。特点三，第二反抗期。表现为态度强硬，举止粗暴。特点四，人际关系发展。一是同伴关系。二是与父母关系的变化特点。进入初中以后.以父母为榜样的态度不再继续，代之为看到父母也有很多缺点，对父母的依倾减少了，而反抗性情绪却增加了。三是与教师关系的变化特点。到了初中以后，随着认识能力的提高，学生不再盲目接受任何一位老师，他们开始对老师品头论足。中学生听喜爱的教师一般具有以下特点：热情和蔼、关心学生、知识渊博、讲课风趣等。对所喜爱的教师所讲授的科目，他们会努力地学习;而对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。
在全面探究新课标和中学生认知特点的基础上，课题组深入学生，广泛开展“做一回学生”活动，进行大量地问卷调查。从而总结出现代中学生的身心、思维、学习特征。
3、当代高效课堂模式研究
- 6《构建“初中物理生命课堂”模式探新》
结题报告 以‘导、学、点、练、测’五字教学法为基本研训模式，探索一条适合学生、教师、学校共同成长和发展的生命课堂教学之路，再以此引领新课改。”
通过研究，我们得到的启示是： (1)、课堂能改，必须改。
(2)、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂要真正的还给学生。
(3)、充分相信学生的能力。 (4)、课堂的备课是至关重要的。
(5)、每堂课最后，应当增加一项创新成果的分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。
(6)、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。
4、开展丰富多彩的教改教研活动。 ①、问卷调查活动;
②、尝试“做一回学生活动”，听物理以外学科的公开课，做一回学生，体验学生的感受; ③、学具制作竞赛活动;
④、大力开展公开课、诊断课、研讨课、汇报课活动;
⑤、参加各级各类竞赛活动;教师参加了教坛新星评选、优质课评比、优秀教案设计、论文评选、教具制作等赛事。学生：梁永迪、张宇两位实验班同学通过课题答辩竞争，光荣当选2011年度中国少年科学院“小院士”
⑥、建构“生命课堂”课题研究博客。汇聚研究过程、研究方法和结果。
5、构建生命课堂的策略研究 1. 生命课堂的特征研究。
通过学习研讨，我们认为生命课堂具有以下特征： ① 生命课堂的基本特征就是强调生长。
新教材的编写，重点考虑“生命”系统的生长特征，编写思想是由浅入深，循序渐进。把人类宝贵的生活、生产经验和基本技能的学
- 8《构建“初中物理生命课堂”模式探新》
结题报告 除二搞定学生的杂念，他有他自己内在的东西，他的质朴、他的风趣、他的幽默、他的真诚、他的不经意微笑、他的亲切、他的慈祥、他的爱心、他的高尚品格、他的潜在的教学艺术构成了他特有的教学风格。我们的课堂精彩多数是教师调起来的，而他的精彩是学生动出来的，是自发的、是捂不住的。凝聚学生的情感是一门艺术。凝聚学生的情感比你多上三节、五节课都具有现实意义。新课改的三维目标也充分肯定了情感态度和价值观。我们要善于因材施教，挖掘教材自身的情感因素。
③、生命课堂的个性特征。
学习的主体是学生，学生的基础，爱好，兴趣，思想状况，学习目标，学习动力，智商、情商各不相同。正如不同的花木适应不同的生长环境。现代学生独生子女多，个性强，难管理。实际上都是顺毛驴。这给课堂教学带来一定难度。课堂面对全体，课下分层要求，通过设置作业数量，难易程度满足不同层次的学生要求。教育个性强的同学，还可以采用以礼待客的办法，礼貌暗示，主动交流，或许会有你惊喜的结果。因为征服这些极端就会为你的课堂生长打开绿色通道。时刻铭记学生的年龄特征：给他一点营养，他就滋润，给他一点阳光，他就灿烂。
④、生命课堂的灵性特征。
在开放互动的教学过程中，课程进行着建构和生成。我们的微笑使学生轻松，我们的肯定使学生激动，我们的接近使学生温暖，我们的肢体语言使学生心旷神怡，我们的启发就是学生的金钥匙。手势就是多媒体，眼神就是爱心的传感器。死板的语言和行为必然使学生感觉枯燥、乏味。课堂不是教师行为模式化的场所，而是教师充满智慧运用自如灵性面对学生的舞台，切记在“参与”和“活动”的背后，课堂教学出现浮躁、盲从和形式化。
⑤、生命课堂的求趣特征。
兴趣是学习不竭的动力，是学习的最好老师。若能在教学中设计一些趣味性的活动，必然为你的生命课堂增添色彩。比如，在力的作用效果里演示玻璃瓶受力后的形变;压强与流速的关系时演示气托乒乓球的实验;大气压存在里演示不瘪的敞口气球等等，会为你的生命课堂增添很多精彩，楚楚动人，充满活力。
⑥、生命课堂的求美特征。
《构建“初中物理生命课堂”模式探新》
结题报告 大凡生命体都有求美“心理”，教学中问题引入美，情景创设美，环节过渡美，知识衔接美，因果逻辑美，矛盾统一美;语言美，语气美，语调美，行为美，姿态美;和谐美，意境美，文字美，艺术美等等，各种美都能感动学生。
2. 生命课堂的多元化研究。
生命课堂的多元化包括教法多元化、学法多元化和评估多元化 3.构建阳光的物理生命课堂模式。
经过长期的探讨，课题组逐步探究出适合我校学生口味的“355模块教学法”
6、课堂生命的健康评估及保健方案 1.学生学习评估。
包括学习动机、学习态度、学习情感、学习过程、学习成绩等方面的评估
2.教师主导评估。
包括教师设计评估、互动评估、释难评估、肢体语言评估、启发评估等
3.课堂生命体健康状况评估。
通过课堂活动、参与度及课下交流反馈，及时调整，确保生命课堂健康、良性发展。
4.课堂生命的保健 探索中，课题组通过实验班和非实验班学生学习情趣、学习状态、学习成绩的对比，不断改进措施，加强生命课堂的保健。使之高效、良性发展。
五、课题研究成果
1、初步实现了新课程理念下的创新教育目标。
物理教学要从课内扩展到课外，从物理走向生活，从生活走向社会。同时要加强与其他学科的交叉渗透，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。通过课题研究，我们已经使学生习惯于主动探究发现的学习，习惯于多方提出假设和解决问题的活动，习惯于个人成果与群体经验的分享、比较，从而发展正确处理信息并对之进行整理和改组的能力，发展多元化、批判性的理论思维能力，发展综合地解决现实问题的能力。
2、提高学生自我教育和自我管理的能力。
《构建“初中物理生命课堂”模式探新》
结题报告 我们面临的学生，多是“独生子女”群体中的一员。他一来到世上便注定了要受到家长的全面呵护，自我教育、自我管理能力，似乎就成了他们的先天不足。经过研究、摸索，我们总结出培养学生自我教育、自我管理能力的“六多”、“三少”。“六多”即，多思考，多引导，多沟通，多放手，多关心，多表率。“三少”：少武断、少批评、少包办。
3、增强了学生学习的自觉性。
使青少年养成刻苦勤奋学习的良好学风，另外着重培养青少年的观察能力、思维能力、想象能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力，形成完善的智能结构。梁永迪、张宇两位实验班同学通过课题答辩竞争，光荣当选2011年度中国少年科学院“小院士”。
4、提升了教师的理论水平，完善自我发展。
5、通过学具制作竞赛活动，既培养了学生的动手能力，又提升了学生的理论知识体系。
两年来共收到学具竞赛作品6百余件。为直观教学提供了坚实的器材保障。
6、建构了“初中物理生命课堂”博客。
7、构建了“初中物理生命课堂355模块”模式。
通过近两年的探索，课题组研究出一种贴近学生风格的“355模块”教学模式。即3个学习过程(课前预习、课堂学习、课后演习三个学习过程)，5个学习步骤(快乐导入、集体浏览、小组探讨、集体归纳、设置作业)，5个学习环节(小组自学、班级研讨、小组互评、教师评估、当堂训练)。我们把教学内容划分成若干个模块，采取各个击破的原则，做到：学生能做的事，教师绝不包办，人人有事干，事事有人干，块块皆清理。从而打造高效的生命课堂。
课前预习：课前预习完成3项任务。
1、根据教材编导意图，把教学内容分成若干个合适的学习模块;
2、确定每一模块里的学习目标;3确定每一模块里的重难点。分小组完成，由组长负责组织讨论，并做好统计，交给物理课代表。由课代表和学习委员组织各组组长一起讨论确定合适的学习模块，并交授课教师执行实施。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师应根据教学目标的需要，从激发学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师《构建“初中物理生命课堂”模式探新》
结题报告 如何检测等等。同时还要对学生进行学法指导。这样既可以优化导学策略，又可以促进学生有效地自学和思考。
课堂学习：课堂学习分5个学习步骤。
利用每学期的第一节课，在课题研究实验班里，筹建物理学习兴趣小组。原则是：8人一组。在组组皆平等的原则下，学优、中、困生自由结合。每组评选学习组长一名，发言人、书记员各一名，任职可以竞争轮流，这样的划分有利于全体同学积极参与，共同进步。每节课学生必须自备教材、笔和草稿纸，以备课堂学习之用。
1、快乐导入——阳光情境
高效课堂需要学生始终保持良好的精神状态，而优质的导课正是激发学生良好状态的开始。教师结合教材内容，精心创设问题或教学情境，通过生动形象的语言，启发性的提问，鲜明直观的实验模型和精彩的游戏、图表、幻灯、多媒体等各种课堂教学手段来创设新、趣、奇、疑的课堂教学情境，从而达到唤起学生注意，激发学生积极参与学习的热情、好奇心和学习动机的目的。
2、集体浏览——划分模块。 在小组自学的基础上，各小组发言人依次陈述预习中划分的课堂教学模块，论述各模块内含的基本内容、技能、方法。教师简单点评，适时鼓励，激发兴趣。
3、小组探讨——各个击破。
模块公布后，按模块顺序，逐一生成知识链。
对每一模块，我们都实施以下5个环节的学习生成过程。 ①小组自学。教师用多媒体显示各模块共同的学习要求。A、本模块含有哪些知识点?B、各知识点是怎么生成的?C、生成过程中利用了哪些基本技能和方法?D、这些技能方法与前面学习有无联系?有何联系?E、学习本模块后，你受到什么启发?
②班级研讨。在小组自学的基础上，根据举手先后，教师裁定小组发言权。由该小组发言人起立阐述模块学习目标。教师要给予各小组均等的发言机会。对于薄弱小组要适时鼓励，将一些较简单的模块留给他们，激发他们的斗志和情趣
③小组互评。各小组对发言小组的论述进行点评，实施“营养”调理，能量补充。
④教师评估。教师要抓住学生的激情，及时进行激励性评估。尤其要鼓励薄弱小组的活动，带动他们积极参与课堂学习活动，让他们
- 131415 -
第五篇：初中美术课题结题报告
关于《“小组合作”如何创设和谐美术课堂的实践与研究》结题报告
一、课题提出的背景与所需要解决的问题
1、课题提出的背景伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念越来越得到人们的认可，一切为了学生的全面和谐发展，已经成为当今教育的共识。
2、课题所需要解决的问题 在美术课堂教学中如何把握好学生的小组合作、探究、完善和谐课堂，是我们美术课题组研究的一个重点。
二、本课题在国内外同一领域研究的现状与趋势分析
前一段的教育实践研究，也对和谐课堂教育的教学与活动内容进行过探讨，但还没有形成完整的体系。
现在需要充实完善和谐课堂教育研究内容体系继续为和谐课堂教育的研究和发展作出贡献。
三、课题研究的目标
通过合作学习提升学生的学习成就，学习动机，人际交往能力等。
四、课题研究的方法
将以行动研究为主，来完善课题，提高课题的应用实效，以案例研究、叙事研究等方法来确定课题的作用和实际效果。
五、课题研究的基本内容
通过小组合作，创设学生乐于学习的条件，发展学生的能力创设教师发展的各种条件，形成善教、乐教的氛围，在愉悦的氛围中，感受“教”与“学”的和谐关系。
六、课题研究的结果
重点关注学生之间的互助与合作，培养他们的合作创新能力。
2010年11月，学生已经能在课堂中变得活泼，更自主、更和谐。