作为一位杰出的教职工，时常需要用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家收集的《23跳水教案范文》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
第一篇：23跳水教案范文
23 跳水 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
1、能正确朗读课文，联系课文内容理解“放肆、哭笑不得、桅杆、龇牙咧嘴”等词语的意思。
2、通过理清文章中人物的关系，复习概括文章的主要内容。
3、感受船长在紧急关头超人的胆略和智慧。
2. 教学重点/难点
概括文章的主要内容。
通过写话训练，以获救后孩子的口吻表达自己对文章的感悟。
3. 教学用具
课件
4. 标签
教学过程
一、导入新课
以作者简介引入课文，理清课文人物。
1、先来认识一位作家。请同学们自由轻声读这段话。
2、这堂课，我们将学习的《跳水》一课也是托尔斯泰的作品，它向我们讲述了一个惊险的故事。
故事发生在一艘环游世界的帆船上。这天风平浪静，水手们都在甲板上。船上还有一只调皮的猴子，一位有着丰富航海经验的船长和他的儿子。
二、整体感知
(一)通读全文，概括课文的主要内容。
1、他们之间到底发生了什么事呢?自由轻声地读课文。你能在这些括号中填上一个词语吗?
2、学生交流，填写。
3、前阶段，我们重点学习了概括文章的主要内容，那么现在就请同学们看着这个板书，谁能用简单的几句话概括本文的主要内容?
4、我们刚才根据板书概括了这篇课文的主要内容，你们有没有发现概括文章的主要内容的好方法? 归纳出学习方法：
理清文中的人物关系，能帮助我们概括文章的主要内容。
(二)学习课文第6节。
1、原来在极度危险的时刻，是船长命令儿子跳水。他是怎么说的? (1)轻声读读这两句句子。
(2)师指导朗读。要大声，要急切的语气。
2、请学生质疑、解答。
为什么父亲拿枪瞄准儿子?为什么父亲命令儿子向海里跳?
3、小结：
因为父亲意识到孩子此时遭遇了最危急的时刻，所以命令儿子向海里跳。
4、过渡：
到底发生了什么事，使得船长面对自己的孩子要用如此严厉的命令口气?我们下节课作一番深入的研究。
课堂小结
三、复习巩固
1、齐读全文。
2、不看板书用简单的几句话概括本文的主要内容。
课后习题
四、作业
1、把词语补充完整，注意一个词语中所填的两个字的意思(比如“牙”和“嘴”)，然后照样子再写几个这样的词语。 例：龇( 牙 )咧( 嘴 )
(
)瞪(
)呆
(
)(
)寸断
粉(
)碎(
)
鹤(
)童(
)
(
)清(
)秀
昂(
)挺(
)
2、填写合适的关联词语。
孩子(
)一失足，直摔到甲板上(
)没命了。(
)他走到横木上拿到了帽子，(
)难以回转身来。 以上句子的情景，可以用成语(
)来形容。
第二篇：《跳水》教案设计
教学要求1.教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。
3.通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心思想。在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。
4.学会本课生字、新词，会用“模仿”、“显然”造句。
5.能有感情地朗读课文。
教学重点
1.通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心思想。
2.在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。
教学难点
引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。
教学时间
3课时。
教学过程
第一课时
一、揭示课题
教师板书课题：跳水
1.看到这个题目，你想知道什么?
2.那么课文描写的是什么呢?
这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。
二、教师范读课文
思考：课文描写了一件什么事?
(课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境。船长在危急时刻，沉着、冷静，命令孩子跳入水中，孩子得救。)
三、自读课文，自学生字、生词
1.读课文，学生字。
2.利用字典理解部分词语。
注意区分：“气急了”、“气极了”。
四、检查自学效果
1.读生词：
一艘 放肆 胳膊 海鸥 瞄准
风平浪静 摇摇晃晃
2.提出容易写错的字：
艘
3.说说难理解的词语：
放肆：言行轻率、任意、毫无顾忌。
五、再读课文
1.想想事情发生在什么时候?什么地方?这件事情是怎样引起的?
2.根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水?他为什么跳水、跳水的结果怎样?
学生可把课文分成三段：
第一段(
1、2自然段)由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。
第二段(
3、4自然段)由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。
第三段(
5、6自然段)在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.质疑：让学生提出不懂的问题。
六、作业
1.抄写生字、生词。
2.练习朗读课文。
第二课时
一、通读全文
复习课文分段情况和课文写了一件什么事?(要求带着问题学习课文。)
二、学习课文第一段
1.学生默读课文。
思考：①这段写了什么内容?
②从哪些地方看出猴子非常放肆?
指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来?
(因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。)
2.读句子。
水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……(“哭笑不得”什么意思?孩子为什么哭笑不得?)
(猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。)
3.指导朗读。
注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。
练习读→指导读→指名读→同桌对读
4.概括段意。
三、学习第二段
默读思考：
1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?(指导学生按顺序学习课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。)
学生在自学的基础上进行讨论，再汇报，注意引导学生按顺序说话。
2.从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险?指导学生理解以下两个句子。
读句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。(孩子会不会失足?为什么他拿到帽子也难以回转身来?)
(孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。)
3.当时甲板上的人有什么表现?
(从侧面衬托出事态的严重。)
4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严重。
第三课时
一、学习课文第三段
1.默读课文，“正在这时候”指什么时候?这句话在文章中起什么作用?(这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。)
2.船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水?结果怎样?
(这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。)
3.这段和课文题目有什么关系?作者要赞扬什么?
(末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。
4.指导朗读、概括段意。
二、再读课文
课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的?
课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围绕着帽子展开。孩子丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长命令跳水。
三、指导造句
四、练习朗读课文
第三篇：跳水.doc教案
《跳水》课堂实录与教学反思
教学实录：
一、 导入新课：
师：同学们，生活中你有过历险的经历吗?和我们共同交流一下。 生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很害怕。 生：„„
师：今天老师和同学们一起学习一篇俄国著名作家俄国著名作家列夫.托尔斯泰的一篇佳作《跳水》(板书)(齐读课题) 师：你们预习这篇课文了吗?今天老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?(师范读课文，学生听得非常投入)
师：相信同学们一定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。
师：谁能简单说说你的感受。
生：当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。 生：我感到很紧张。 生：我认为船长很聪明。 生：老师，你读得非常有感情。
师：谢谢你的鼓励，其实不只是老师读的好，更重要的是作家写得好。你们想认识一下文章的作者吗? 师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗? 生：一位查到资料的同学和大家交流。
师：我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范! (教师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。)
二、 自学课文，整体感知。
师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，注意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。 (学生自由朗读)
师：老师在巡视的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中(老师模仿孩子面无表情的读，目的是培养学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。)。我们再来读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。
(学生自己阅读，阅读后，用了默读或浏览的方法，把给文章做批注。) 师：刚才同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或浏览的办法。看来后两种方法更利于思考。下面小组交流，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮助。组内不能解决的，记录下来。 (小组交流，教师巡视)
师：下面我们一起来分享读书的收获吧。“指名读第各段，(师生评价朗读的是否流利。很多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。)
生1：我在第一段中理解了风平浪静一词，形容海面很平静，所以大家才有心情在船上逗猴子。
生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。
师：有不懂的词语吗?(学生没有举手)那老师想问，你们知道放肆的意思吗?(原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以教师抛出这个问题) 生1：就是想做什么就做什么? 生2：不受拘束，很没礼貌。 师：因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗， 生：所以。 生：因此 生：于是
师：能说说因而在这里起了什么作用吗? 生：连接的作用。
师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白。 生：老师我不明白眼巴巴是什么意思?
(老师认为孩子应该能联系上下文解决这个词语) 师：你能试着说说吗?
生：(很不自信)我认为是没有办法。
师：说得太好了!(刚才的同学很自信，也很高兴地坐下。) 生：老师还可以换个词语，眼睁睁的。
师：真好，同学利用换词的方法也可以解释我们说不太清楚的词语意思，但是一定要结合上下文来理解。 生：老师，什么是桅杆? 师：同学知道吗?请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗?(教师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。)
师：请小组里的同学相互指指，到底哪里是桅杆， 生：是船上的的那根最高的木头。
师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字?
(很多学生举手，我叫了一个平时成绩很差的学生到前面来写。那个同学写得非常正确。)
师：老师问你，你是怎么记住的。
生：我刚才读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。 师：以后就这么读书。你的收获会更大!
生：老师这个字很好记，是左右结构，左边是木字旁，右边是个危险的危。
师：刚才同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好办法。
(高年级如何处理生字教学，我认为应该从文本入手，在读中自主识字，教师不是完全不管，应该把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，给予适当的指导。) 生：老师，我不明白失足是什么意思。 师：谁能说说是什么意思?
生：是因为横木很窄。没有放脚的地方。 师：课文中是怎么描写的呢? (学生读文，) 师：这回理解了吗?
生：老师，孩子的爸爸为什么要开枪呢? 师：这个问题留到下节课来解决。
师：还有不懂的词语吗?请同学们默读全文，思考在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。 (学生默读思考) 生：汇报教师相机板书。
水手拿猴子取乐(发生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(发展)，失去了理智，发生了危险(高潮)，船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷(结果)。
师：你能用几个词语按事情的发展顺序来说说故事的情节吗? 学生结合板书来复述文章的故事情节。 第二课时
一、 导入
师：我们继续学习《跳水》一课，看老师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗?
生：这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。
师：谁能说说是怎样走向高潮的。(学生说，教师在台阶的上下板书水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 发展 ;孩子遇险 高潮 孩子得救 结果)
师：这个故事分为几个阶段?老师请几名同学读读各部分，你认为读到哪里就读到哪里。
(学生在起因的这个阶段没有异议，但是发展和高潮阶段出了分歧，浪费了大量时间。本文的一个教学重点就是帮助学生理清结构，按照事情的先后顺序记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的认识，特别是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上部分的内容，又有下部分的内容。教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。) 师：快速浏览，思考：文章中最吸引你的地方是哪里? 生：孩子遇险的部分，
(其他学生也同意这时有学生举手) 生：我认为是孩子得救的部分。 师：我们都喜欢完美的结局，每个人都有最美好的愿望，老师非常理解你，相信大家也都喜欢这个地方。是吗?孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的处境十分危险?请同学们独立思考，并在书上做注。完成后小组内互相交流个人收获。
(
1、学生自主读书 ;
2、小组合作学习，教师巡视指导。)
师：下面让我们一起来分享读书的收获。 师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?
生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，) 师：谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点? (一名学生站起来读的时候，读得很平淡) 师：我还想请一名同学来读，谁能说说为什么? 生：她读得没感情，
师：老师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗? (生读得也不是很很有感情，)
师：(我马上问先前读文章的女孩子。)你同意刚才同学的对你的评价吗?) 生：我不同意。 师：你能再次读读吗?
(那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的老师都报以热烈的掌声。这个环节的处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是教师根据自己对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉参与到对文本的解读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的成功，对于其他学生也是润物无声的影响)
师：刚才这位同学精彩的朗读，让所有的老师和同学都情不自禁的给予掌声。这些描写猴子的词语大家发现有什么特点? 生：用了很多动词。
师：这些连续使用的动词，对文章的表达起到了什么作用? 生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。 生：孩子才一步步走上了横木。
师：也正是因为猴子的样子激怒了孩子。这时孩子是怎么想的? 生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。这时的孩子的心情是什么样的? 生：气极了。
师：文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了” 生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了虽然也很生气，但是没有气极了更生气。
师：这时候的孩子处境怎样，能找出文章的句子来读读吗? 生：孩子的处境十分危险
生感情朗读
①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”;“有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”(学生在听朗读的时候体会孩子的处境十分危险。指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危险状态：看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。)
师：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗? 生：(万分危急、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕„„)
师：看到这里你感到紧张吗?你想救他吗?你想用什么办法救孩子?赶快想办法，时间可不等人啊!(学生各抒己见。这里孩子对于方法想很多，都被学生自己当场否决了) 师：这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长也就是孩子的父亲是怎样做的? (指名读课文) 师：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪? 生：不会，
生：船长拿枪本来是打海鸥的。
师：请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。 生：如果不这样说，孩子可能会马上失足掉到甲板上。 师：你对船长的举措有什么想法。 生：船长太聪明了。
生：自己的孩子遇到了危险，却没有害怕，想到了办法。 师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。齐读最后一段。 师：“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗?
生：每一秒钟对于孩子都是非常重要的，都决定着孩子的生命。所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。)
师：学习课文后，你有什么感受? 生：这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要想办法，用最好的办法解决。
师：当孩子慢慢醒过来，你想船长会对儿子说些什么?水手们又会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说呢?请同学们回家想想，并写下来。
第四篇：小学语文第十册 教学设计 跳水-教学教案
8.跳水 第一课时 教学目的：
1、学会本课生字新词。
2、能分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容。
3、熟读课文，能初步体会课文情感的变化，并做简单批注。 教学重点：
1、学习本课生字、新词。
2、分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容， 教学难点：
起因——课文第2自然的归属问题有争议，把它归为“起因”是因为猴子“放肆起来”的具体表现就是第2自然段讲的摘去了孩子的帽子，因而引发了后面的故事。 教学过程：
(一)导入
(二)交流预习，学习生字新词。
1、出示生字，读一读，再组成本课的词语，读一读。
2、学生互相提示易读错写错的字。
“吓唬”应读“龇”的读音
“猴”书写时不要多写一竖。
3、解释词语，(互相提问，互相解答)
放肆：言行轻率，任意，毫无顾忌。
桅杆：船上挂帆的杆子。
醒悟：认识由模糊而变得清楚，由错误而正确。课文中指明白。悟，理解，明白。
失足：没有把握住。走路不小心而摔倒。
(三)学生投入地读书，理解文章的结构。
1、轻声读课文，想想事情发生在什么时候，什么地方，是怎样引起的，经过如何，结果怎样。
2、快速浏览课文，按照事情的起因，经过，结果给文章分段。然后交流。
板书：
起因(1—2)水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。
经过(3—4)孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。
结果(5—6)船长逼孩子跳水，得救。
3、认真默读课文，把描写孩子处境危险的句子画下来，并做简单的批注。
①自读，批注。
②在组内交流，互相补充。
③在全班朗读句子，然后进行评读。
让学生初步感受到第二部分事情的发展过程，感受心情的变化——担心、紧张。
(四)作业
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字新词。
3、形容处境危险或情况紧急，可以用哪些词语?把你知道的写下来。 附：板书设计 跳水
起因(1—2)水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。
经过(3—4)孩子追猴子，他不顾一切，陷入绝境。
结果(5—6)船长逼孩子跳水，得救。 第二课时 教学目的
1、能体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。
2、能说出读后的感想，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。 教学难点：
1、启发学生从不同角度去谈自己读后的感想和体会。
2、感受课文的特殊写法。 教学过程：
(一)导入
快速浏览课文，说说课文描写了一件什么事?
(二)指名讲这个故事，老师借助媒件演示，请同学们边听、边看、边想：你们的心情有什么变化?
1、学生说心情有什么变化，并读读书上有关的句子，老师适时地板书词语：好玩、生气、担心、紧张、放心
2、你对课文哪部分感受深就自读那部分。(重点学习
4、5段)
①先默读课文，做简单的批注。
②轻声有感情地朗读这部分内容，进一步体会心情的变化。
提问：你感受到了什么?(危险加剧—陷入绝境)
a.出示这段话，学生品读(第4自然段)
b.指名读，然后其他同学评价，谁读得好?
让读得好的同学说说他是怎么学习的。(抓孩子的动作。)
c.自由读——再指名读。
d.再读读人们的变化和孩子的变化。
再把第4自然段分角色(分部分：描写孩子的动作，人们的变化，孩子的变化，读一读这一段。)，整体感知这段的写法：生动逼真，扣人心法。
3、就在这危急时刻，船长出现了，他是怎样做的?想象一下，当时船长是怎么想的?
①学生读相关的句子体会：“他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!一!二!”
②启发提问：这是不是救孩子的唯一办法，为什么?(联系上下文，想到情况的危急，孩子的危险，船长的镇定，机智)说说当时船长是怎么想的?
4、孩子得救了，我们每一位读者悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么?(提示：可以对孩子说，对船长说，也可以对水手们说„„)
(三)总结全文
1、课文谁是主要人物?课题为什么叫《跳水》?再浏览全文，思考。
2、总结
板书：沉着冷静机智果断
师：这就是大作家写法的特殊之处，小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头，为主要人物的出场作铺垫，而写主要人物的笔墨不多，寥寥数语，化险为夷。这样写，使人感到真实，自然。
3、作业
课文仿佛缺少个结果，请同学们续写，孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么? 附：板书设计
第五篇：23雾凇教案
23、《雾凇》教学设计(第一课时) 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。 重点难点：
了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。 教学课时： 两课时 课前准备： 课件、导学案 教学方法：
(1)情境教学法。学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上依赖于形象，而且他们的生活经验有限，对课文描绘的雾凇奇观很陌生，仅凭想象和抽象的语言文字难以深刻感受、领悟。因此，教学时我将通过精美的课件，将学生带入美的情境，激发学生的学习兴趣，缩短学生与课文内容的距离，让学生充分感受雾凇的形象美，深刻领会课文的语言美。
(2)质疑讨论法。课文重点部分介绍了吉林雾凇形成的原因，我将紧紧扣住雾凇之奇，鼓励学生质疑：雾凇是怎样形成的?为什么其他地方很少出现?然后引导小组合作探究、全班讨论交流，培养学生的问题意识，提高发现问题、解决问题的能力。 教学思路：
现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。通过一系列教师精心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。训练的同时，注意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情„„最终获得知识与情感的双丰收。 教学过程：
(一)、导入新课
一、复习《九九歌》揭示课题。
1、复习《九九歌》
(1)同学们，以前学过的《九九歌》还记得吗?谁来为大家背一背? (2)指名背诵。
(3)你知道最冷的时候吗?
2、揭示课题。
(1)在这三九严寒，大地冰封之际，吉林的雾凇可是闻名全国的呀!它与长江三峡、云南石林，桂林山水合称为中国四大奇观。 (2)出示图片，板书课题。
①指导“凇”字字形，左边是“冫”，不能写成“氵”。 ②指导学生观看挂图，初步感知雾凇景观。
雾凇是水汽遇冷在树枝上结成的冰花，俗称树挂。这么奇特、美丽的雾凇景观是怎么形成的呢?今天，我们就来学习一篇新课文。
(二)、检查预习
1、老师先来检查一下大家生字词的音你读准了没有，谁来读读? 大地冰封 十里长堤 俗称 凝结 摄氏 零下 淹没 模糊 雾凇 缀满 镀上 缭绕 琼枝玉树
2、指读长句如：“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。”等
3、指名分自然段读课文。
(三)、精读感悟课文
一、三自然段
1、请同学们自由读全文，在课文中找出并画出描写雾凇美的词语。
2、找出来了吗?哪位同学上来把你找出的描写雾凇美的词语说一说。 洁白晶莹银光闪烁美丽动人银松雪柳千姿百态琼枝玉树
3、读词语(指名读，齐读)
4、这些描写雾凇的词语都很美，要是把他们放在句子中读就更美了。下面请同学们自由读第
一、三自然段。(映示：1，3自然段)读好了吗，我们来比一下看谁读得最美。指名读，男生读，女生读，齐读。在学生读的过程中给予适当评价。
(四)、讨论交流课文第二自然段
1、过渡：多美美丽的奇观啊，它是怎样形成的呢?你能告诉我吗?
2、默读第二自然段，思考并且圈画。
3、提问，雾凇形成的原因是什么?(板书：形成)你们找到答案了吗，谁来说说?雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。从这句话中你能发现雾凇形成的两个条件吗?(过于饱和的水汽、遇冷凝结)
4、围绕这句话，学生质疑。
严寒季节到底有多寒冷?什么是饱和的水汽?我们这里为什么没有这样的水汽(雾气是从哪里来的?)?凝结是什么意思?雾气是怎么凝结成雾凇的?
5、围绕自己提出的问题，阅读课文寻找答案。
6、教师提炼问题后提问并相机指导朗读。 (1)雾气是从哪里来的?
从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。 (2)什么是饱和的水汽?
除了弥漫，文中哪里还有能够表示水汽饱和的词语。每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。这里的“飘荡，涌向，笼罩”都可以看出水汽的多和饱和。 (3)雾气是怎么凝结成雾凇的?
这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条儿，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。 齐读。小结：这个过程就叫“凝结”。
比较读这句话。去掉有关的词语“慢慢地，轻轻地，一层又一层”。让学生感悟用这些词语的好处。
“慢慢地”——写出了什么?(凝结的速度慢)
“轻轻地”——写出了什么?(样子轻，无声无息)
“一层又一层地”——说明什么?(雾气不断，逐步结成)齐读。 自然真实的写出了雾凇形成缓慢的过程。
你能读出这种缓慢的过程来吗?指导朗读，感悟这个过程。
经过一夜的天造地设，第二天一早松花江畔的十里长堤上，已到处是银松雪柳了，多美啊!让我们再一次走进松花江畔来共同欣赏领略这大自然赐予我们的奇观吧!
(五)、归纳升华
(映示：课件雾凇奇观片段)出示三幅图片，师：松花江畔十里长堤上黑森森的树木一夜之间变成一片银白，棵棵杨柳宛若玉枝垂挂，簇簇松针恰似银菊怒放。 出示小练笔：
松花江畔的雾凇有的像 ，有的像 ，有的像 „„真是 千姿百态! 多美呀!看了这千姿百态，奇特壮美的雾凇奇观，难怪人们会情不自禁地赞叹：这真是(“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”)生读。 师生共同赏析诗句。
(六)、拓展
出示唐代诗人岑参《白雪歌送武判官归京》齐读。 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
轮台东门送君去，去时雪满天山路。 山回路转不见君，雪上空留马行处。
六、教学反思
这是一篇文笔优美的文章。因此我重点是让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在教师的指导下，学生读得比较充分、悟得深刻。再就是利用雾凇的课件突出教学难点，体会雾凇的美丽奇特。教学中，我适时地放雾凇课件。画面上雾凇那如雪般洁白，似银光闪烁晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延十里，可谓壮观。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了雾凇的特点，所配优美的音乐使学生进入了一种美的情境之中，接着我再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。
总之，通过本课的教学，我深深的感受到，信息技术的运用让我能够轻松有效的解决课文中的重难点，也让学生的学习充满了兴趣，对于一种他们从来没有见过的奇观，他们可以从陌生变为熟悉，信息技术在本课中的运用实在是功不可没。 今后，我将继续加强语文课堂与信息技术有效整合的学习和研究，我相信有了信息技术的充分支持，课堂上的许多重难点一定可以迎刃而解,孩子们的想象会得到更充分的发挥，让孩子们在语文课堂中能够轻松愉快的学习。
23、《雾凇》教学设计(第二课时) 教学目标：
1、有感情地朗读课文、背诵课文
2、引导学生自主学习，了解吉林雾凇是怎么形成的，体会作者描述之精妙。
3、感受雾凇景观之美，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情和探索大自然奥秘的兴趣 教学重点：
了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美 教学难点：
帮助学生了解雾凇的形成、感受雾凇形成之美 教具： 课件、导学案 教学过程：
一、导入新课
吉林雾凇以其"冬天里的春天"般诗情画意的美与桂林山水、云南石林、长江三峡一起被誉为中国四大自然奇观。这节课我们就一起跟着作者来到吉林欣赏这美丽的雾凇。 读课题(雾凇)
二、学习课文第一自然段
1、隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神气而美丽的风景。沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，如朵朵白银，排排雪浪，十分壮观。
2、看雾凇插图，说说你看到了什么?
3、如此美丽的雾凇，你想读好它吗?出示第二句话(自读、指名读)
4、过渡：雾凇那如雪般洁白，似银样闪烁的容颜，晶莹的霜花“缀满”枝头，奇妙的美景绵延千里，难怪作者要说它是„„ 板书：奇观(理解)
5、让我们再来读一读，读出雾凇的美丽，奇特，读出我们的自豪心情。
三、精读第二自然段
读到这里，老师想起了上节课同学们提的问题，这么美丽、奇特的雾凇为什么会形成?是怎么形成的?为什么其他地方出现得很少呢?就让我们带着这个问题仔细地读读第二自然段，拿出笔划划你找到的词语和句子，自学、同桌交流、指名说。
1、雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。(雾凇形成的两个前提条件)
相机板书：水汽——遇冷——凝结
2、出示“从当年12月至„„阵阵雾气。”(这符合一个条件“过于饱和的水汽”)
3、出示“每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时„„”(符合条件“遇冷”)
4、那你认为是怎么形成的?你从哪些词、句中可以看出来呢?(根据回答，在“渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地”下加着重号。)
5从这些词语中你体会到了什么?
◆师：这些词和句告诉我们雾凇是无声无息地、慢慢地逐步凝结而成的，需要一个很长的过程。课文中的哪句话更进一步地说明了这一点?(引读：最初_____，逐渐______，最后_______。)
◆作者观察多细致、多耐心啊!正是由于作者经过了长时间耐心细致的观察，才发现了这个奥秘，当他发现松花江畔十里长堤上全都是银松雪柳时，他会怎样呢?那么，你能把这段话读好吗?(指名读、齐读) ◆指导朗读。(边读边想，在脑海中浮现出银线--银条--银松雪柳的一幅幅画面来)有感情的朗读。
◆每当夜幕降临，气温()，这雾气便()，()，笼罩着()。树木()。()，灯光，树影()。这蒸腾的雾气，()，()，()、()。最初像()，逐渐变成()，最后()。 ◆自由背，指名背，齐背。
6、学了课文，我们知道了雾凇形成的原因及过程，你还想了解更多的知识吗?点击“形成原因”及“形成过程”，看看网站上是怎样介绍的。
四、讲读第三自然段
1 过渡：美丽的雾凇挂在道路的两旁，又是怎样的一幅景象呢?自由浏览点击，欣赏雾凇图片
2 多美的雾凇呀!同学们，你想象一下，雾凇还有哪些姿态呢?
3 说得真不错，那你能用书上一个词来概括吗?(板书：千姿百态)你还能用哪些词概括?
4 同学们，再次欣赏了美丽的雾凇，你现在最想说什么呢?松花江畔的人们会说些什么呢?
过渡：十里江堤黑森森的树木，一夜之间变成一片晶莹洁白，江岸雾气缭绕，人在其中，犹入仙境，让我们一起来赞美一下吧!生：“这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀!”(指导朗读)
五、指导赏背
课文虽然很短，但却把雾凇的美丽写得如此淋漓尽致。大家想不想把它印在脑子里?(那就请大家自练，然后选你最喜欢的一句或一段，背给大家听。 1、自由准备 2、自我推荐
六、评“最佳小导游”
同学们，吉林雾凇的奇特景观吸引了成千上万的中外游客。谁愿意当个小导游，带着游客们边游览，边介绍呢?
七、总结全文，布置作业
雾凇的美，美在壮观，美在奇绝。观赏雾凇，讲究的是"夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花”大家以后如果有机会，可以去亲身体会一下。 板书设计：
遇冷
严寒季节
雾气————雾凇奇观
(饱和)凝结