写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《朗读教学下小学教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】在现代小学教育体系中，语文古诗词朗读教学在小学语文中具有不可或缺的作用。良好的朗读，不仅可以帮助学生提升对古诗的认知和理解，而且可以提升学生的参与度，让学生的思维呈现多元化。作为一名小学语文教师，不但要注重诗词内容的讲解，更要注重古诗词的朗读，创新古诗词教学模式，加强与学生之间的沟通协调，提升小学语文综合教育效能。
朗读教学下小学教育论文 篇1：
小学语文课堂朗读教学有效性研讨
【摘要】小学教育对于每个学生来说都是非常重要的，尤其是小学语文更是学生开展其他方面学习的基础。本文主要对小学语文课堂朗读教学有效性进行了研讨，并由此指出朗读教学的有效性不但能提高学生的语言表达能力，而且能在整体上提高学生的学习水平，应引起有关人员的重视。文章首先对现阶段朗读教学过程中存在的问题进行了分析，而后对提高朗读教学有效性的措施进行了讲解，以期为有关人员提供资料方面的参考。
【关键词】小学语文;课堂朗读;教学研讨
小学语文课程在一定程度上也是其他科目的工具科，很大一部分学生其他科目学习成绩较差就是因为对文字理解程度不够，因此为提高小学生整体的学习水平，则一定要加强对小学语文的教育。在小学语文课堂中进行朗读教学能有效提高学生的语言表达能力，同时重复朗读也有利于学生对文章内容的记忆。传统的教学方法对于小学语文的朗读教学关注程度有待提升，学生无法进行充分的朗读学习，而且由于传统教学方法通常是利用讲授的方法，学生参与性较低，进而导致学生学习兴趣不足，无法取得良好的教学效果。在加入朗读教学后，不但能增加学生的学习主动性，而且在很大程度上提高了学生的学习积极性，有利于教学的有效开展。
一、朗读教学在现阶段存在的问题
（一）教师对朗读教学重视程度有待提升
在现阶段的小学语文课堂教学过程中，大部分教师会引导学生对文章进行朗读学习，但是通常却仅是将其作为提高学生对所学知识记忆程度的一种方法，而且此种教学方法在整个课堂教学中所占比例相当小。这样一来学生在此过程中对于自身语言能力及阅读能力的锻炼机会较少，无法达到预期的目的。同时由于教师对朗读的重视程度不足，也导致其不能真正引导学生体会到朗读的重要性及其内在意义，因此此种教学也无法发挥其真正的效果。
（二）在朗读教学过程中教师的教导程度有待提升
现阶段的朗读教学大部分教师并不能对学生进行深入的指导教育，一般情况下教师在开展朗读教学时也仅是引导学生对文章进行阅读。而由于课堂教学内容较多，一些教师甚至会将朗读教学安排在课后，让学生自行朗读。这样一来不但教师不能对学生的朗读情况进行有效的教导，而且甚至不能保证学生确实进行了朗读学习。长此以往，小学生在语文朗读方面的能力得不到应有的提升，不但影响着朗读的教学效率，而且对于学生朗读过程中存在的问题也得不到正确的指导，既不利于学生的阅读能力发展，也不利于学生理解写作方面能力的发展，进而影响语文的整体学习。
（三）教师的教学模式有待更新教学方法有待改革
传统的教学方法中，教师在对小学语文进行教导的过程中对于朗读方面的教学就仅是组织学生进行阅读，模式过于老套方法过于单一，无法有效地调动学生的学习积极性，进而无法取得预期的教学效果。而在现阶段教师对于朗读教学的方法稍有改进，对朗读教学的重视程度也较传统的教学方法有了一定的进步，但是仍无法有效地提高学生的学习兴趣，其教学模式及教学方法仍有待进一步改革更新。
二、提高朗读教学有效性的措施
（一）分层次朗读，提升教学有效性
小学语文教师在组织学生进行朗读时要重点关注文章的层次感，指导学生根据文章的层次来朗读。这就要求教师根据文章的内容对朗读教学的具体实施方法进行有针对性的设计规划，要组织学生由少到多地进行朗读安排，一层一层地增加朗读内容，由此来确保学生能慢慢适应朗读的节奏。同时在朗读的过程中学生要深刻地体会文章要表达的内在含义，进而能提高朗读教学的有效性。比如在进行文章《少年闰土》的教学过程中，教师在引导学生进行朗读时就可以利用分层次的朗读方法来提高阅读的有效性。这要求教师首先对文章内容进行层次划分，再组织学生进行分层次、分部分的朗读，每朗读完一部分就要对其进行一次小结，同时让学生用自己的语言将文章所描述的内容表达出来。这种方法不但提高了学生在朗读过程中的认真程度，而且也增加了学生对文章含义的了解，同时锻炼了学生的总结能力，对教学效果的提高有着一定程度的促进作用。
（二）分角色朗读，提高学生的学习兴趣
小学语文的文章内容有一部分是具备较多角色的，对于这种文章，在开展朗读教学时可充分利用分角色朗读的方法进行。这种方法不但能有效提高学生的学习兴趣，而且每个学生分饰不同的角色共同完成朗读的方法也能提高学生的团队合作精神，同时有利于学生对不同角色人物情感的深入体会，能在很大程度上提高学生的学习效率。比如在进行《为人民服务》一文的朗读教学时，即可利用分角色朗读的方法使多名学生合作完成对文章的阅读。教师在此过程中要组织好学生的分组情况，可将班级学生分为几个大的小组，每组成员再进行角色的分饰朗读，同时选出每组朗读效果最佳的学生进行示范，这样不但能活跃课堂气氛，而且能增加学生之间的合作机会，促进学生的共同学习，进而提高教学效果。
（三）增加朗读种类，提高学生感情把控能力
小学语文课堂中所涉及的文章种类已经有很多了，包括叙事文章、诗词文章、说明文章、童话文章等，对于不同种类的文章朗读方法及感情运用都是不同的。所以在进行小学语文朗读教学时要想取得最佳的效果，则要有意识地增加朗读的种类，以此来锻炼学生对不同类型文章朗读方法的掌握，同时对其内在感情的把控也能有着较大程度的提升。而在增加朗读种类后，也有利于学生对语文成绩的进一步提高，能保证教学取得更高的成效。比如在组织学生对文章《一件小事》进行朗读时，要运用叙事类文章的朗读方法开展教学;而在组织学生对文章《女娲补天》进行朗读时，则要利用童话类文章的朗读方法开展教学。这样针对不同的文章类型而制定的特定朗读方法不但有利于学生对文章内容的掌握，而且能帮助学生更好地感受文章的情感走向，进而更加理解文章的深刻含义，从而提高学生的学习水平。
（四）从整体上增加学生对文章中心思想的感知
在进行朗读教学的过程中教师不但要对文章进行层次划分，组织学生分部朗读，还要引导学生从整体上对文章内容进行把控，教导学生从文章中心思想的基础上对每一部分进行有感情的朗读。这样一来，学生在朗读的过程中能更加深入地感知到作者的情感态度，由此能进一步加深对文章内容的理解。这种方法能在一定程度上提高学生的理解能力，进而提高语文的学习效率。比如在进行《祖父的园子》一文朗读教学时，教师可先将文章要表达的中心思想为学生讲解清楚，然后再组织学生在这一前提下进行有感情的朗读。而后组织学生在朗读过后对文章要表达的内容情感进行总结并讨论，以此来提高学生对文章的理解程度及记忆程度，进而达到提高学习效率的最终目的。
三、结语
在小学语文课堂教学中提高朗读教学的有效性对于提高小学生的语文学习水平是非常重要的，教师在教学过程中要加强对其重视程度。在进行朗读教学过程中，教师要首先对文章內容进行类型区分，然后根据其所属范畴引导学生利用适合的教学方法进行朗读，在此过程中要引导学生增加对文章感情方面的表达。此种方法能在很大程度上提高学生的朗读水平，同时对学生的理解能力、语言表达能力及写作能力都有较大提升，可在适当的时期进行一定范围的推广。
参考文献
[1]董玉秀.小学语文课堂朗读教学有效性探讨[J].新校园（中旬），2017（1）.
[2]杨红月.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].中国校外教育，2017（1）.
[3]孙海玉.关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J].课外语文，2017（11）.
作者：楼英姿
朗读教学下小学教育论文 篇2：
基于古诗词的小学语文朗读教学管窥
【摘要】在现代小学教育体系中，语文古诗词朗读教学在小学语文中具有不可或缺的作用。良好的朗读，不仅可以帮助学生提升对古诗的认知和理解，而且可以提升学生的参与度，让学生的思维呈现多元化。作为一名小学语文教师，不但要注重诗词内容的讲解，更要注重古诗词的朗读，创新古诗词教学模式，加强与学生之间的沟通协调，提升小学语文综合教育效能。
【关键词】古诗词 小学 语文 朗读教学 部编版教材
【课题项目】本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB3179。
古诗词读起来有一种节奏感、音律美，是引导学生提升语文素养的好素材。在小学语文课上，教师要重视古诗词的朗读教学。一定要根据学生的认知能力和个性特点，选用合适的朗读方式，引导学生积极参与朗读，根据朗读促进学生对古诗词的理解和感悟，同时有效地提升学生的语文素养。可是，日常的小学语文古诗词教学的朗读却令人担忧，我们必须要认真分析古诗词朗读的重要性及其教学现状，并且制定相应的改进策略，以此保证朗读教学质量的提升。
一、古诗词朗读在语文教学中的重要性
在现代小学语文教育中，古诗词有着很大的篇幅，旨在引导学生学习中国的传统文化，增强学生的民族自豪感。而古诗词的朗读教学有着不可忽视的作用，它是学习古诗词的前提，是基础。在现代小学教育过程中，学生的思想日渐成熟，他们也有自己的想法和看法，用传统的方式开展教育管理工作很难让他们信服。在信息资源共享的时代，学生接触大量的信息，如果在语文课堂中还是一成不变的教学方式，学生很容易出现视觉和听觉疲劳，从而在课堂开小差。古诗词朗读教学，教师既要尊重学生的特点，维护学生的自尊心，引导学生大胆参与，同时更要放手保证学生的主体地位，教师做好组织和引导就好，这样才能保证小学教育工作的有序推进。此外，随着现代小学语文教育改革的推进，对于语文古诗词朗读的要求也越来越高，越来越强调培养学生的个性，通过构建科学化、立体化、个性化的教育培养体系，加强与学生的沟通交流，进而提升综合效率，实现教育创新目标。可以这样讲，现代小学语文教育工作面临诸多难点和挑战。如何化解这些问题，突出自身主导地位，引导学生个性成长，都是需要重点关注的问题。
二、小学古诗词朗读教学问题简析
（一）对古诗词朗读重视程度不够
虽然说在新课标中对语文朗读提出了新的要求，教师也知道朗读的重要性，但是目前大部分家长和教师还是看中分数，以应试教育为主。这样教师在无形中就把古诗词教学的侧重点放在古诗词的内容理解上，而忽视了朗读教学的训练。这种教学方式，从短期的成绩来看是有效果的，可是它并不利于学生的长远发展，不利于学生的语文素养的提升。
（二）古诗词朗读教学理念守旧
小学生是一个喜欢新奇有趣的事物的群体，好奇心强，好胜心也强。如果在古诗词教学中长期采用一种朗读方法，那很容易引起学生的抵触情绪，会觉得枯燥乏味，缺乏兴趣和学习积极性。例如一般古诗词教学，教师常用的朗读方法就是齐读，大家一起读，声音洪亮，整齐划一，听着很不错，可是在中间有很多“南郭先生”正在悄悄滥竽充数。如果长此以往，这些“南郭先生”的朗读水平就不可能有所提升，就会大大影响古诗词朗读教学的质量。
（三）传统教学模式效率较低
在小学语文课堂上，部分教师觉得时间不够用，就把课堂的主动权掌握在自己手中，主要以古诗词内容的讲解为主，对古诗词的朗读并不重视，齐读一遍，一带而过。其实这样教学中对古诗词的理解是教师强加给学生的，学生没有展开独立的思考，学生在学习的过程中由于没有熟读古诗词，对古诗词中的景物、意境、感情的理解都不到位，这样的学习基本在课后就又忘了，或者说学的知识比较死板。“书读百遍，其义自见”，所以如果语文课堂中忽视了学生的反复朗读，那最终学生的语文学习是不完整的，是不利于学生夯实综合素养的。
（四）一刀切式学习效果不够理想
小学语文古诗词朗读教学要想看到成效，需要一个坚持不懈训练的过程，学习没有捷径，只有在课堂上积极参与，多次训练，学生的朗读水平才会有所提升。在训练的时候还要注意，学生是一个个有着独立思想和智力差异的个体，如果教师简单的采用“一刀切”的教学方式，那教学效果一定不佳。比如很多教师在朗读古诗词的时候为了节省时间，喜欢采用齐读的方式，这样时间是节省了，可是并没有发挥出学生的个性特长，也读不出独特的情感，那么这样的朗读就是一种走过场，并没有实效。
三、在小学语文教学中有效开展古诗词朗读的策略
（一）将古诗词朗读教学融入常规的语文教学中
古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，而朗读则是古诗词教学的重要手段之一，小学生对于古诗词的学习也一定是一个长期积累的过程，在常规的语文教学中融入古诗词朗读教学是非常必要的。从时间安排上看，教师可以组织学生在课前几分钟进行古诗词的简单讲解与朗读，可以利用自习课或阅读课开展古诗词朗读心得交流活动，也可以将古诗词朗读延伸至课外，比如指导学生录制朗读视频、围绕某个主题搜集并背诵积累古诗词等。充分利用一些零碎的时间，日积月累，学生一定会积累很多古诗词的。在课堂教学中，教师也要重视古诗词朗读教学的渗透，比如以古诗词作为新课的导语来增加“开场白”的文采，以古诗文作为课堂结语来给学生留下更多回味的余地，可以用古诗词来评价学生的課堂表现。这样，学生可以经常听见朗读背诵古诗句的声音，可以经常处在古诗词的熏陶中，久而久之，小学生便在这种充满人文氛围的环境中感受到古诗词的魅力，享受到语文学习的乐趣。
（二）制订古诗词朗读计划，保证古诗词朗读教学有序进行
首先，学校要根据语文新课程标准的要求，将古诗词朗读教学纳入学校课程体系之中，从课时、形式、人力、设备、场地等多方面保证古诗词朗读教学的正常有序开展。其次，教师要有完整系统的古诗词朗读教学计划，明确古诗词朗读教学目标、内容，设计好古诗词朗读教学的形式、实施过程与步骤，有目的地引导学生朗读、揣摩、感悟、积累古诗词。其次，教师要指导学生做好古诗词朗读背诵的计划。教师可利用教师班务栏开设古诗词学习专栏，将一学期、一周甚至每一天的朗读学习内容和活动形式公示出来，使学生能够明确每一天的学习任务，也能知晓阶段性学习任务，从而更加合理地安排古诗词朗读记忆的时间。
（三）掌握朗读方法，提升朗读效率
现代文和古诗词的朗读方法是有差异的。虽然有很多地方是相同或相似的，但古诗词朗读应该更加注重字音的平仄与声韵，注重语气的轻重，注重节奏的缓急，特别要读出抑扬顿挫的感觉。所以，教师在指导学生朗读古诗词时首先要解决字音方面的障碍，比如“风吹草低见牛羊”中的“见”，意为“出现、暴露”，那这个字在这里就应该读作“xiàn”。教师还要根据语法知识为学生讲解必要的句子结构方面的知识，帮助学生合理断句，避免读破句的现象出现，例如“临渊/羡鱼，不如/归/而织网”，不能误读为“临渊/羡鱼，不如/归而/织网”。教师要注意引导学生对古诗词的内容及主题进行认真体味，指导学生根据内容需要，读出词句的各种语气和轻重缓急。
（四）营造氛围，以多样化的方式保证古诗词朗读教学的有效性
教师要善于用美读来引领学生，要么教师自己范读，要么可以让平时朗读情感比较丰富的学生进行范读，教师点评注意事项，从而引导学生领会朗读技巧，也可以将现成的名家朗读的音频视频作为学生模仿学习的资料。好的泛读能将学生带入作品所预设的情景与氛围中，能够让学生通过想象与联想而有身临其境、感同身受的体验。对写作背景、作者经历等的介绍，可以帮助学生更好地理解诗歌内容与情感，也能够帮助学生更好地揣摩朗读的语气与节奏。《望岳》是杜甫年轻时的诗作，此时的杜甫年少气盛，血气方刚，所以应该把“会当凌绝顶，一览众山下”一句读出豪迈之气，而《登高》则是杜甫晚年之作，此时的杜甫经历了太多的人世沧桑，所以这首诗也应该读出悲壮苍凉的感觉。同时在朗读时可以用音乐来营造一点悲壮凄凉的氛围，让小学生跟着音乐朗读，更容易投入感情，只有身临其境，才能更深刻地理解古诗词传达的意蕴。学生在充分理解诗词内容的基础上进行分角色朗读，可以更加准确地读出不同角色的不同语气、语调和内在的思想感情，也可以更好地调动多种感官，学生在耳听、口诵、眼看、心悟等综合感知领悟的过程中升华古诗词朗读吟诵的境界。
（五）利用网络拓宽古诗词朗读教学的方式
语文学习是一个宽泛的概念，如果单凭教师的讲解，传递给学生的信息毕竟有限，所以在这个互联网飞速发展的时代，资源共享的时代，把小学语文古诗词朗读教学与多媒体等信息技术相融合，从而拓宽古诗词朗读的教学渠道，拓展学生的思维。具体的操作可以采用这两种方式：一是教师在授课前，借助微课等短视频学习资料，让学生在课前预习古诗词朗读的要点，模仿朗读节奏，为课堂学习做准备。二是利用微信、钉钉等交流平台，对学生进行远程视频辅导，这样可以给一些学习基础比较弱，领悟比较慢的学生进行针对性的辅导，这样可以有计划、针对性的展开辅导，为提升语文课的课堂效率开山铺路。利用网络平台，利用学生和教师之间的碎片化时间进行辅导学习，不仅教师减轻课后近距离专门进行辅导的压力，而且可以让学生快速跟上教师的步伐，真正融入到班级的语文教学活动中，提升班级整体语文朗读水平。
（六）活动多样化，提升学生阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，语文古诗词朗读教学也离不开学习学习的兴趣。其实小学生的学习兴趣也是很容易调动的，只要教师善于根据学生的特点，根据朗读的内容，创新性地开展一些朗读活动，使活动形式多样化，趣味化，就能激发学生的朗读兴趣，提升学生的参与度。丰富多彩的朗读活动不仅可以提升学生的朗读技能，更能激发学生的朗读兴趣，为以后的语文学习奠定基础。比如说，可以模拟中华诗词大赛等形式，组织学生创新朗读方式;也可以采用古诗词配乐朗读竞赛，或者古诗词朗读小组赛，等等。这种活动可以是提前设计好的，也可以是课堂即兴发挥的，形式灵活多样，尽量激发学生的兴趣，致使全体学生参与。当然这对于语文老师来说又是一种新的挑战，既要激发学生的朗读兴趣，又要注意提升学生的参与度，还要提高古诗词的朗读质量，这就需要语文教师积极钻研，不断学习新的知识，创造新颖有趣的朗读方式。
由此可见，在小学语文教学中，注重古诗词朗读教学是语文教学的需要，是势在必行的，不可忽视。在小学语文古诗词教学时，教师一定要让朗读常态化，要及时指导朗读方法，借助多媒体等信息技术营造朗读氛围，提升朗读兴趣，扩宽朗读思维。总之教师要结合具体的古诗词，采用灵活多样的朗读活动方式，逐步提升学生的朗读能力，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]危迪迪.基于古诗词的小学语文朗读教学探究[J].科学咨询，2019（30）：158.
[2]肖昭华.在感悟中体验情感——小学语文朗读教学的实践研究[J].新课程·上旬，2019（3）：3.
[3]罗永康.核心素养下小学古诗词朗读教学探究[J].科学咨询，2019（25）：176.
[4]方居强.小学语文古诗词鉴赏教学的有效方法[J].小学生作文辅导，2019（3）.
[5]付文山.小學语文古诗词朗读教学探究[J].西部素质教育，2017（6）：225.
作者简介：
王凤梅（1975.6-），女，甘肃武威人，汉族，本科学历，中小学一级教师，研究方向：阅读教学。
作者：王凤梅
朗读教学下小学教育论文 篇3：
浅谈小学语文朗读教学的提升策略
【摘要】在新课改背景下，小学语文朗读教学越来越受到重视，但是由于抽到传统小学语文教育的客观限制影响，小学语文朗读教学方面的教学意识理念还相对滞后，而且某些地区存在普通话普及程度不足等诸多主客观因素，所以目前国内某些地区小学语文朗读教学发展前景不容乐观。文中希望以小学语文朗读教学发展现状为背景，分析小学语文人教版教材中朗读教学的实证内容，为小学语文朗读教学发展水平有效提升提供有益建议。
【关键词】小学语文朗读教学教育条件教学提升策略
在我国的《全日制义务教育语文课程标准》中就特别强调中小学语文教学应该重视朗读教学，并且在朗读教学过程中实现“实时建议”，基于新课标来优化朗读教学过程。做到对新课标的有效解读，进而全面提高语文教学质量。
一、 小学语文朗读教学发展现状
我国大部分地区在小学语文学科教学方面还依然沿用传统教学模式，这一方面是由于小学教师教学观念意识更改过程存在滞涩，其教学意识没有跟上时代步伐，一方面也在于小学语文课堂对朗读教学这一分支教学内容并不重视。近些年来，我国政府也在从频频出台新政策，希望大力普及新课改课标与素质教育内涵，希望更多人来关注素质教育与个性化教学，让小学教育在语文学科教学方面能够更新观念，改变传统中以教师为中心的刻板教学模式，更加重视学生参与课程教学的角色戏份，注重对他们实践能力与个性化的多重有机培养。
在小学语文学科教学中，考虑到地方小学无论是教师还是学生都存在方言口音问题，而且对学科中朗读教学部分的相关教学策略研究并不深刻，传统教学只通过简单的教师领读来实现阅读能力培养，实际上很大程度上没有深入透彻的研究和开展朗读教学，客观讲还是由于小学语文在教学过程中过分轻视实践而重视技巧。因为从语文朗读教学的实际过程来看，许多教师过分追求朗读的方法与技巧，久而久之致使全班学生朗读文章缺乏个性，过分统一单调，毫无特色，所以无论从硬件还是软件、从教学中的教还是学哪一个角度来看，小学语文朗读教学都是违背新课标标准的，它忽视了对学生朗讀技能、情感的有效训练，让学生不能感受到语文朗读教学的有趣与美好，教学体验相对偏差[1]。
二、 小学语文朗读教学的实证案例
下文以人教版小学语文五年级教材中《有个孩子叫咪咪乔》为例，分析小学语文朗读教学的实际案例，希望为小学语文朗读教学过程质量提升提供参考。
（一） 学习目标
在知识与技能目标方面，要求学生能够正确认识《有个孩子叫咪咪乔》中的9个以上汉字，并会正确书写它们，组成相关的词语；另外，要能够用普通话正确、流利、有感情的朗读全文；最后，要能够抓住文章中的重点词汇与句子，并通过它们来深刻体会文章中人物的思想情感。在情感态度与价值观体验方面，应该引导学生从不同角度、不同人物来看他们对咪咪乔的态度及态度变化，并体会儿童所应有的童真与淳朴。
（二） 学习重难点
首先第一点就是要从文章中不同人物视角来体会咪咪乔这一主要人物的内心世界；第二点就是通过学习课文全过程来体会儿童纯真质朴且善良的童心，以此来感染学生。
（三） 教学过程
教学过程要分为以下4个流程，首先教师可以结合《有个孩子叫咪咪乔》这篇课文为学生提出读写题目，例如给出“乔、权、蹬、碾、模”等9个以上汉字来让学生首先正确读出，然后根据这些生字来尝试组词，并独立写出所组词汇，例如“权利”、“乔迁”、“模样”等等。
第二步要为学生给出听读题目，让学生先自由阅读课文，为文章中遇到的生僻字做好标记，然后利用字典等工具书或以独立、或小组合作的形式来认识学习这些生僻字，为流畅阅读文章扫清障碍。完成生僻字自学以后，教师会范读课文，其朗读特点应该表现为正确、流利和声音洪亮，读完后让学生朗读，最后直到达到教师要求为准。
第三步要为学生设计“阅读找问题”教学环节，这一环节教师要求学生默读课文，并在文章中找出教师所希望学生回答的问题，比如说《有个孩子叫咪咪乔》写了哪几件事，让学生用不同颜色的圆珠笔在课文中标记出来。该教学环节的目的就是希望学生能够仔细深入阅读课文，抓住关键词，通过关键词来找到问题答案。也可以从主人公及其他角色语言、行为等方面来找答案，培养学生朗读文章的洞察能力。
第四步要为学生设计“朗读评论”教学环节，这一环节开始前，学生也已经基本全面熟读了课文，所以教师希望考察学生有关文章更深层次的问题。例如“找出爸爸妈妈对待咪咪乔的句子”、“警察对待咪咪乔的句子”、“你感觉文章中最深刻、最有感情的句子是哪句？请以你的体验感受有感情的朗读出来”。通过这些提问环节，教师就可以组织学生展示朗读汇报，然后评价学生们的实际表现[2]。
三、 小学语文朗读教学相关策略
小学语文朗读教学也要做到“以学生为本”，基于校本课程来纠正小学生在语文朗读学习过程中所存在的先天不足缺陷如方言、方音的纠正等等，具体来讲本文提出两点策略。
首先，要求学生在朗读过程中使用普通话，教师应该做到模范带头作用，首先自己要用标准普通话来朗读课文。为此，师生及语文教育应该纠正这一方言方音问题，要从教师层面开始就为朗读教学过程打好基础，以普通话为准来展开教学过程。只有打好普通话基础，教师才能引导学生正确理解课文，并相应提高他们的朗读能力。
其次，要为学生制定合理的朗读学习计划方案，从朗读时间、朗读量、朗读目标、朗读范围及短期内朗读内容等等方面来严格要求学生，循序渐进的提高学生的朗读水平。举例来说，首先第一天要求学生朗读30分钟，要求朗读数量为3000字以上。朗读文章选材由教师与学生讨论选出，主要选择那些能提高学生作文水平，语言相对优美的文章，并在朗读完后标注朗读所用时间。另外，要求学生在朗读过程中对自认为优美的词句进行批注，在课堂上由老师进行分析讲解。最后，教师要求学生背诵或仿写某些文章，同时也要在朗读过后写出读后感，以此来培养学生的学习总结能力与读写综合能力[3]。
总结
国内小学教育由于其根本上存在教育意识与教育方法落后现状，所以在朗读教学方面还存在许多问题，这不利于小学语文教育的良性发展。本文所提出的若干教学策略希望被小学所借鉴采用，也希望他们真正跟上时代步伐，与时俱进，走语文朗读教学理论实践全面优化路线，提升朗读教学在语文学科教育中的意义与地位。
参考文献
[1] 陈芳兰.小学语文朗读教学有效性的提升策略[J].西部素质教育，2016，2（9）：172.
[2] 陆春松.刍议小学语文朗读教学的提升策略[J].课外语文（上），2017（2）：113.
[3] 梁艳玲.小学语文课堂朗读教学有效性的提升策略探讨[J].中外交流，2016（34）：262.
作者：谢富东