想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《幼儿课程游戏化论文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：幼儿音乐课程是促进幼儿成长不可或缺的课程。音乐活动能够给予幼儿愉悦的心情，激发幼儿对音乐活动内容的兴趣，让幼儿在游戏中学到知识，提升自身的审美能力和音乐欣赏能力。
第一篇：幼儿课程游戏化论文
小班幼儿课程游戏化初探
摘要：根据《幼儿园教育指导纲要》的精神：“以游戏为基本活动，探索教学游戏，幼儿教育实践一体化模式，把游戏融入幼儿园一日活动中，充分体现了教育游戏化。提供给幼儿平等的表现机会，使幼儿的能力和个性和谐发展，因此在日常生活和教学活动中，让孩子们主动探索，主动活动，思维活跃，所以游戏活动是合理培养孩子的各种能力的有效途径，促进儿童的全面发展。
关键词：年龄特点;游戏化;策略
文献标识码：A
一、问题的提出
(一)什么是课程游戏化
杜威指出：游戏是一种态度，幼儿园课程不仅仅是以游戏的方式呈现幼儿园课程的游戏，但强调在体现游戏精神的过程中，重视儿童的主体地位，尊重正确的选择和决定儿童权利;提供环境设置和材料的关注，强调儿童与环境与材料相互作用;注重活动过程中，将目标的过程中所隐含的这种精神渗透在幼儿园课程设计中。这种精神渗透到课程设计的思想，是重要的组织策略对孩子的身心和谐发展的核心，这是游戏的过程。
(二)教学与游戏的关系
游戏在儿童教学的发展中具有十分重要的意义。从游戏的学习中，让孩子获取一些生活技能或经验，我们的最终目标是促进幼儿的教学知识和技能的发展，两者有共同之处，所以两不被侵犯。如何正确处理两者之间的关系是我们应该注意的。内部链接游戏和教学环节，这表明两者并不矛盾，但是，游戏和教学也各有差异，两者不能相互替代。
(三)为什么要课程游戏化
小班的孩子年龄相对小，对于自主的学习和发展自身的各项能力还处于被动的状态，而小班孩子的年龄特点注定了在组织幼儿一日活动的过程中不能以太过规范的教学模式和组织形式进行，这样会使幼儿没有学习欲望和参与兴趣，要以幼儿能够接受、喜欢的形式进行，而这种形式就是游戏。
二、课程游戏化的作用
(一)在课程实施中的作用
在幼儿园教育实践中，对游戏与教学的概念经常被混淆，在许多场合，游戏已经成为各级教学目标，根据教师的意愿和计划的活动，原来的教学任务也悄悄地被游戏代替了。事实上，游戏和教学具有不可替代性和互补性，两者可以以各种方式相互影响，相互结合，相互补充。例如音乐游戏“猫捉老鼠”可以培养孩子欣赏音乐本身旋律节奏感的美，培养孩子的勇敢，机智，奔跑和跳跃的性能，通过弯曲，还可以促进儿童的身体发展。在游戏活动中让幼儿获得主动学习和发展。这不仅推动了各领域的儿童的发展，可以让幼儿在想象中独立创造的游戏世界自由表达。在幼儿园教育活动中，实现游戏与幼儿园课程教学活动的整合变得更完美，更生动，从而改变“放羊式”或“灌输”教育的根本，只有充分了解自然和每个游戏的价值，这样可以在游戏中实现最大程度各自教学的价值。
(二)可以提高幼儿的学习兴趣
游戏是一种符合幼儿快乐自主实践活动的身心发展的要求，是幼儿一种独一无二的学习形式。自主性，趣味性，社会性，实践性是游戏的特定属性。幼儿的身心发展有一定的水平，好奇，活泼，对周围的一切美好事物的模仿，渴望参加成人的社会实践活动。我们可以根据幼儿的特点，创造一个宽松自由的环境，引导幼儿主动参与，自主选择，幼儿在游戏活动时身体的各种器官的活动状态可以促进身体的正常发育;让孩子在游戏中反映现实生活，探索事物的本质，运用现有的知识，各种材料的操作，进一步丰富他们的知识和经验，培养幼儿科学探究能力。例如在绘画“小鸡”的教学过程中，教师先讲解和示范图展示，然后让孩子们效仿，为每个孩子提供了一个可移动的小鸡纸板玩具，立刻吸引了孩子们的注意力，激发了儿童绘画兴趣，为下一步教学打下了良好的基础。结果，孩子们兴趣非常高地玩起来，围绕“小鸡”头，用你的“小鸡”的翅膀，“小鸡”摆动腿，每个孩子都玩得很开心，发出欢快的笑声。孩子们边玩边使用各种图片粘贴小鸡，老师看了会情不自禁地问：“你们小鸡在干吗?”孩子回答： “我的小鸭看天上的云。”低着头的小鸭子“我的在吃虫子”……老师可以在幼儿这种游戏的情境下问：“怎样才能让小鸡做出各种动作?”让孩子知道把小鸡的头，嘴改变方向就能够完成。一个测试过后，幼儿很快的在纸上画出各种动态的小鸡。在活动中轻松自然学习的孩子，在整个过程中在看，想，画中做着玩的。他们的作品充分展示了创造力和想象力，在快乐的游戏开发中获得知识与技能。
(三)可以促进幼儿多面发展
为了使孩子的活动区域中充满阳光和快乐，我们提供不同的区域性游戏材料，让幼儿在游戏活动中自由的操作玩耍，在自主性的游戏中，教师设置不同的游戏场景，让幼儿在不同的游戏角色中体现生活，在户外游戏中，教师提供不同的体育游戏器材，让孩子体验人与人之间的交流和合作是一件快乐的事，这次活动充满了自然与和谐，充满创造力和快乐，让孩子受益无穷。
三、如何实施课程游戏化
(一)一日活动游戏化
在一日活动的组织中，以游戏的形式让幼儿参与到活动中。如喝水排队的过程中，教师可以以“开火车”的游戏，让幼儿自觉的进行一个接一个的排队喝水。幼儿本身对劳动没有什么自主的意识，为了让幼儿学会自己的事情自己做，愿意主动的去做一些事情，如在“擦椅子”的活动中，只是简单的擦椅子孩子肯定不感兴趣，也不愿意去做，但是教师可以以“给你的小椅子擦擦脸”的游戏开展，这样幼儿便会乐于接受，并积极的参与到“擦椅子”的活动中。在日常行为习惯上的培养中，如把玩具送回家等一些趣味的劳动，让幼儿养成良好的行为习惯。在这些小游戏中，让幼儿感受到自己能干和劳动的快乐。帮助幼儿改掉自身一些不好的习惯，提高孩子做事情的坚持性。在一日活动中，教师可以给幼儿很多机会，以游戏或者角色扮演来组织幼儿活动，幼儿会更加乐于接受这样的教育，并能达到很好的效果。
(二)区域活动游戏化
区域游戏是一种特定的游戏活动，它包括益智区、建构区、美工区、阅读区、科学区、生活区等。它的作用在于：帮助幼儿了解人际关系。通过不同的学习和扮演适当的角色身份的行为，促进幼儿社会性的发展;帮助幼儿学会友好的沟通技巧。反过来，如分享，协商，互助，合作等可以培养幼儿大胆表达自己情感，意见，互相沟通，能提升幼儿的语言能力和交际能力
建构区是幼儿构建能力发展的一个途径，且能学习建构技巧。可以在这个区域中发展幼儿的空间知觉，认识基本的形状和一些数量的关系。在尝试各种材料，建构方法，不同的设计中激发孩子的创造力，想象力。孩子们之间可以合作，设计，实施，一起游戏，发展与人沟通的能力，并掌握一些解决问题的方法。
在阅读区中可以培养幼儿阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯;在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受，进行模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力;学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点;促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。
(三)教学活动游戏化
在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”;另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动，如谜语。谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。
如以想象的方式组织活动，根据活动需要可以有不同的想象。一是教师角色的想象，如在组织经常以动物妈妈的身份照顾孩子的活动，和小动物的朋友是妈妈的好宝宝。另一个是情节的虚构，在虚构一些情节的教学活动吸引孩子参与。在艺术活动“有趣的房子”，教师可以这样创设一个情境：小动物来我家，兔，狗，大象，长颈鹿一起说：“现在天气越来越冷，我们的房子破旧了，想让小朋友们帮助我们设计建造一幢漂亮的新房子，你们想不想?”引出“让孩子帮助小动物设计房子”的意图。这种想象的方式，对于年龄越小的孩子效果越明显。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。
如以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活动游戏化的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。
总之，游戏可以成为基本形式和实施幼儿素质教育的途径，深刻理解到游戏对孩子发展的价值，教师更应积极创造条件，为孩子提供丰富的游戏机会和游戏时间。在游戏中结合幼儿园课程，促进幼儿全面发展。
作者：徐燕
第二篇：幼儿音乐课程游戏化教学探索
摘要：幼儿音乐课程是促进幼儿成长不可或缺的课程。音乐活动能够给予幼儿愉悦的心情，激发幼儿对音乐活动内容的兴趣，让幼儿在游戏中学到知识，提升自身的审美能力和音乐欣赏能力。因此，开展游戏化音乐课程对幼儿的心智发展起到积极作用，如何有效开展幼儿音乐课程游戏化教学是幼儿教师需要全面考虑的问题，既要考虑幼儿的接受能力，又要关注幼儿的综合发展，下文将对探索游戏化幼儿音乐课程的教学方法展开论述。
关键词：幼儿;音乐课程;课程游戏化;教学方法
一、什么是音乐课程游戏化教学
幼儿音乐课程游戏化教学是指将游戏与音乐活动相结合开展教学活动。从某种角度讲是利用游戏的形式开展音乐教学，从游戏中收获音乐知识，从音乐游戏化教学中获得丰富的游戏体验感，激发幼儿对音乐的兴趣，提升幼儿的自主学习能力，提高幼儿的学习效率。
游戏是幼儿园开展教育工作的主要形式，教师只有在音乐课程游戏化中要关注并重视音乐课程游戏化的教学方式，并善于观察、善于总结、善于指导，才能够提升幼儿的游戏化心境。在整个学习过程中，如果幼儿缺乏自主学习能力、审美能力、不能够聆听音乐，不能够接受音乐教育，幼儿教师要采取有效的游戏化音乐教学模式指导幼儿接受音乐活动游戏化教学，逐渐培养，通过游戏环境潜移默化地提升幼儿的音乐欣赏能力和音乐审美能力。
二、音乐课程游戏化的优势
(一)激发幼儿学习音乐的兴趣
游戏化教学能够帮助幼儿建构音乐知识框架，是幼儿音乐教学的重要手段，音乐课程游戏化能够提高音乐课堂教学的合理安排，有序开展音乐活动，能够激发幼儿学习音乐的兴趣。
游戏化音乐课程提高课堂教学合理性一方面体现在合理的教学模式上。教师利用游戏化课程的教学模式，对音乐教学内容、背景、知识等进行简述，借助多媒体教学展示，将音乐知识以介绍游戏规则的形式呈现给幼儿，引导幼儿关注并理解音乐作品的内容。其教学模式的合理性是各科教师创新教学模式的首选。
另一方面，音乐课程游戏化能够合理地安排音乐课程的时间规划和内容规划。传统的音乐课程，主要内容是幼儿练习唱歌，大量的时间花费在幼儿唱歌上，导致幼儿对音乐缺乏审美感和审美能力，只有反复地模仿和练习歌唱。而音乐课程游戏化能够结合游戏活动的安排，将课程安排得井然有序，丰富音乐教学内容，鼓励幼儿参与，激发学习音乐的兴趣。
(二)培养幼儿音乐鉴赏能力和审美能力
近年来，音乐已经成为人们生活中不可或缺的一部分，成为人们交流感情、交往过程中的重要组成部分。音乐游戏化教学过程，能够促进幼儿审美能力和鉴赏能力的提升，幼儿借助音乐游戏，领悟音乐的独特魅力，掌握音乐节奏、音质等音乐元素，通过自己的内心感悟音乐的情感。此外，幼儿在欣赏音乐的过程中，可以培养音乐鉴赏能力。幼儿在游戏中，聆听自己喜欢的音乐，会主动要求学习音乐的内容，加之教师的正确指导，逐渐提升对音乐的鉴赏能力和审美能力，促进综合素质的提升。
三、幼儿音乐课程游戏化教学方法探索
(一)韵律与游戏，推进音乐课程游戏化
在一次中班幼儿音乐课程观摩课活动中，中班教师组织幼儿进行“玩椅子”活动。最开始我以为就是带着孩子们随便玩玩，场面应该比较混乱。因为“玩椅子”活动我们班曾经开展过一次，场面非常混乱，孩子们不知所措，不明白课程的目的是什么，而且有幼儿拿着椅子原地不动，或是不听从教师的指导，让我们教师非常尴尬。
但是，在这次观摩课，令我非常惊讶，整个活动开展得井然有序，孩子们脸上洋溢着幸福的笑容。教师将孩子们分成“弹琴队”和“椅子队”，接着教师借助钢琴弹奏欢快的韵律并讲述游戏规则。接着，教师为孩子们演示如何进行游戏，让孩子们明白游戏的目的。然后，教师说“弹琴队”时，孩子们在钢琴上弹奏“12345”五个音符，代表活动开始，“椅子队”的孩子们在场中间等候音律，当弹奏“54321”五个音符的时候，坐在椅子上算是成功晋级，如果没有坐下来，则被淘汰，最后留在场上最多人数的队伍获胜。
通过这样轻松愉快的韵律与游戏相结合，孩子们对音乐兴趣得到了激发，同时学会听音乐韵律，陶醉在“玩椅子”游戏中。
(二)儿歌与民谣，丰富音乐课程游戏化内容
儿歌与民谣，是幼儿能够接受并且能够无传唱的一种形式，其内容押韵，附有节奏感，是3～6岁幼儿最喜欢的一种音乐方式。幼儿们喜欢儿歌的节奏，并且能够模仿儿歌中的舞蹈表演，让幼儿们在游戏过程中潜移默化地接受音乐教育，幼儿们学习儿歌中的内容，提升自身的审美能力。如儿歌《小兔子乖乖》，幼儿们听着儿歌的旋律与内容，会联想到小兔子一蹦一跳的可爱画面，仿佛進入了童话世界，教师们借助儿歌，在幼儿心中撒下一颗爱的种子，慢慢成长，最终开出娇艳的花朵，结出丰硕的果实。
再如，儿歌《好乖乖》：“老公公、八十岁、请您坐下来、给您捶捶背。”这样通俗易懂，且四行十六字的儿歌，朗朗上口，通过对歌词和韵律的反复歌唱，孩子们明白了幼儿要尊老、爱老、要学会运用“请”、“您”等礼貌用语。借助儿歌，丰富了音乐课程的教学内容，不仅让幼儿学到了音乐知识，更重要的是能够将音乐与游戏，与幼儿园一日常规内容相结合，让幼儿在快乐中成长，提升自己的审美能力和综合素质。
四、结语
随着改革开放的不断深入，社会对学前教育的进一步关注，幼儿教育越来越精益求精。教师通过游戏，开发幼儿的潜能和激发幼儿的兴趣，在寓教于乐的环境中培养良好的习惯和开发幼儿的智力，将音乐与游戏相结合，让幼儿在快乐中提升自己，是新时代幼儿教师创新教育工作的最终目标。
(责编 张欣)
作者：狄静亚
第三篇：幼儿生活化游戏化课程研究
摘要：我国著名教育家陶行知倡导“生活就是教育”的理念，非常注重在生活实践中选择教育内容，让幼儿获得一种亲切、自然、必要的生活体验。而《指南》中指出：幼儿园教育活动的组织应"寓教育于生活、游戏之中"。可见，陶行知的思想对现代教育仍有现实意义。本文将探讨如何将生活、游戏、教学有效结合，在生活和游戏中延伸教学
关键词：幼儿园;生活化;游戏化
1生活是幼儿快乐学习的源泉
尽管世界越来越现代化，但幼儿教育越来越强调幼儿实践经验和直接知识的重要性，以及幼儿自身生活的教育价值。杜威说教育就是生活。他认为教育是一种生活方式，一种行为方式。我们的教育家先生陈鹤琴还说，“还原生活的本来面目，给孩子一个原来的样子，让他从生活中学习。” 在瑞吉欧方案教学中，有这么一句话：帮孩子的眼晴越过“围墙"。这意味着教师必须越过禁锢自己思想定势的“墙”生活化的幼儿园课程要以生活为背景，让年幼的孩子继续扩展他们的生活经验，培养积极的情绪并培养必要的技能。
2以生活为中心的幼儿园课程要根据生活的变化而变化
联合国教科文组织一再强调，学校必须超越自身的局限，向社会开放。关注幼儿生活的一切资源，以大教育理念引导幼儿教育。幼儿园课程内容越贴近现实生活背景幼儿的感受和理解能力就越强。比如主题活动《三八妇女节》 《学雷锋》 《植树节》，都是根据现实生活的不断发展变化而设计的。通过收集展览照片、事实和例子，幼儿们不仅感受到了社会的进步，也让幼儿们意识到保护环境和热爱自然的重要性。
3以生活为中心的幼儿园课程是一种参与式实践
大自然是一本学无止境、阅读无止境的百科全书。地上的蚂蚁、草里的虫子、树上的鸟，都是教育的源头。让孩子在自然和时间中更贴近生活。比如下雨的时候，就开展“欢乐水”主题活动，让幼儿们亲身体验。可以边看边玩边识别水的颜色和流动，通过水上的浮子和容器可以识别水的浮力和状况。智慧培养幼儿的情绪，让幼儿去探究、探索、发现、有效地同化和建构外部世界的认知结构。
4 以生活为中心的幼儿园课程是孩子熟悉和有趣的课程
无论孩子需要什么，对什么感兴趣，渴望知道或解决什么，我们都会把它纳入课程或活动中。比如设计主题活动“什么在变”。根据孩子们不同的经历和兴趣，他们发现并找到了各种各样的：“树从低到高”“越来越热”“车越来越多”“雨越下越大”。再比如主题活动“滚滚车轮”，孩子的探索会由浅入深，他们会发现各种车轮。当活动是孩子喜欢和感兴趣的时候，他会全心全意地投入其中，用各种方式去探索。只要我们意识到心中有目标，把目标从有形转化为无形，渗透到活动中，孩子就能在生活中快乐地学习和成长。
5 以生活为中心的幼儿园课程，强化教师的作用
幼儿园生活化课程中教师的角色面临新的方向，教师的教育能力面临新的挑战。作为老师，我们意识到我们自己的文化和经历不是对孩子居高临下，而是平等对话，不是灌输，而是与幼儿分享。在活动中，我们是一个倾听者，一个观察者，一个随时可以提供帮助的帮助者。教师与孩子是在以生命为中心的活动中，充满着与自然和谐、创造与快乐的互动与交流的过程。
6游戏是幼儿快乐学习的载体
游戏对幼儿的发展功能是教育工作者的共识。“游戏是儿童研究发展的最高阶段。它给人快乐、自由和满足……它有所有好的来源。一个能快乐地玩耍，有着自动的决心，坚持不懈地玩到体力不支的孩子，一定会成为一个完整的人，一个有决心的人，一个为了提高自己和他人的幸福而做出自我牺牲的人。”卢贝尔的话体现了游戏在塑造幼儿人格方面的重大意义。游戏对幼儿的发展也有四大作用。(1)游戏可以促进智力发展。培养创造性思维能力和语言表达能力，培养分析问题和解决问题的能力;2游戏促进社会发展。在游戏中，学会站在别人的立场思考，理解别人，发现和认识自己。(3)游戏对幼儿感觉的满足和稳定具有重要价值。它可以帮助幼儿克服紧张和愤怒，也可以帮助幼儿一直保持积极乐观的情绪。(4)游戏促进幼儿身体的生长发育。比如在主题活动“美丽的鞋子”中，我们和孩子、家长一起收集各种鞋子的图片和画册，在活动室周围布置各种鞋子的图片。然而，在鞋的小世界里，孩子们可以在日常生活中随时观察和讨论。各种鞋子都很可爱。有大鞋和小鞋。有鞋子和棉鞋;角落里有布鞋和皮鞋活动，我们还生成各种游戏：科学游戏——谁是强鞋运动游戏——大脚鞋带、我旅行、数学游戏——鞋子搭配、艺术游戏做新鞋等。在主题活动过程中，将生活活动、教学活动、游戏活动有机结合，融为一体。
结语
游戏化的生活课程，充分从幼儿自身发展规律出发，强调幼儿是学习和认知的主体。生活是孩子学习和认知的重要资源，游戏是孩子学习和认知的方式。其次，老师是引导者，孩子是主体，只有这樣，才能真正实现真正的教学生活和教学游戏。
参考文献
[1]王春燕.幼儿教育所的价值取向：幼儿教育与生活的融合[J].学前教育研究，2001年05期.
[2]柳卫民.游戏与课程、教学关系的辨析[J].晋中师范高等专科学校学报，2004年03期.
[3]《幼儿园教育指导纲要(试行)》
[4]《3-6岁儿童学习与发展指南》.
作者：贾利娟