今天小编给大家找来了《技校语文课口语教学方法论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：本文分析了技工学校培养职业核心能力的必要性，结合技校语文课的特点，在口语体、应用文、记叙文、说明文等模块教学中对如何培养学生的职业核心能力提出了自己的看法。关键词：职业核心能力培养模式技校语文我国职业教育迅速发展，中等职业教育的规模不断扩大，为企业培养了大批的技能型人才。
技校语文课口语教学方法论文 篇1：
谈谈技校语文课口语教学的重要性
摘要:技工学校的语文课在课堂教学中要推行以创新精神为核心的素质教育，对每一个语文教师提出了更高的要求，口语教学应该逐渐成为语文课堂教学的核心，即以素质教育为依据，从技校语文教学的实际出发，从教师、阅读、生活三方面为中心进行口语教学。
关键词:口语；教师；阅读
口语教学是指以会话为基本形式，培养学生在交际中使用口头语言能力的一种教学方法。技工学校“语文课教学大纲”明确指出：“学生要能够根据不同场合运用恰当的口语形式进行交际。”口语表达是人的一种直接本能的反映，并且有情感的介入，在技工学校中，学生的语文课学习成绩普遍较差，这主要是他们对语文缺乏兴趣，而口语教学是培养学生运用语言能力的过程，它侧重学生能力的发展，这与教学改革是一致的。那么，如何在教学改革中开展口语教学呢？我认为可以从以下三方面入手：
一、教师：口语教学的推广者
口语教学，首先对教育者提出了很高的要求，因为好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。对于学生来说，使用口语表达的同时就在进行思维训练，还要动脑筋选用表达方式和语速语调，从某种意义上说，是来自语文教师极高的口语素质。语文教师良好的个人品德、渊博的知识以及多方面的才能，在潜移默化中影响和感化着学生。
所以，教师要转变观念。现在许多学生很内向，他们不善言谈。这种情况一方面说明他们的思维不活跃，跟不上周围说话人的话题变化；另一方面，更表明他们有自卑心理，怕自己说出的话语不入时，或说话不当而被人指责或耻笑。教师不应歧视学生，要让他们参与课内外的问题讨论，积极主动地发表自己的看法和见解。在这方面，著名教育家苏霍姆林斯基也说过，教师的工作中“最重要的是把我们的学生看成是活生生的人”，学习“首先是教师跟儿童之间的活生生的人的关系”。平等地对待学生，这是进行口语教学的一个前提。这一点在技工学校中尤其重要。因为技校生绝大数的素质普遍较低，学习兴趣不高，对立情绪较为严重，在这样的状态下，教师要做到尊重学生，平等对待学生，这是我们做好口语教学的前提条件。
其次，作为技校的语文教师，要不断地猎取其它学科各个领域的方方面面知识，在广泛学习的基础上，提高自己的口语教学水平。然后再去指导学生。只有教师本身具备较高的口语能力，才能在教学中起到潜移默化的作用，使学生的口语得到较大的提高。语文作为最重要的文化载体，其丰富的人文性和社会性使其对语文教师的素质提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在课堂上能纵贯古今、旁征博引，那么你的语文课就能左右逢源、游刃有余；如果你能说一口抑扬顿挫、声情并茂的标准的普通话，能写一手匀称规范、清秀隽永的粉笔字，那么你的学生怎会不“听”你的语文课，不“抄”你的课堂笔记呢？且不说语文教师具备以上的素质便能更好地发挥其主导作用，单从学生对教师的尊敬这一点来说，已具有相当大的教育魅力。而这些是我们进行教学改革的一个基本要求，因为说到底语文教学是学生在教师的主导下进行的口语教学。
二、阅读：撑起口语教学的天空
对于培养学生的口语能力，语文课的范文是学习口语的前提条件，而技校学生与这些优秀的文学作品沟通、交流的主要途径便是阅读，因而阅读是培养学生口语的重要途径。古人也有“读书破万卷，下笔如有神”之说，不少教育学者也强调，人在反复的阅读中，脑海里会贮存丰富的书面语言，课文中符合生活实际的交际情境，使学生入情入境，还原生活，产生一种身临其境、似曾相识的感觉。学生就会克服心理障碍，情绪也会因此变得高涨起来，就会带着丰富的情感和浓厚的兴趣，积极主动参与口语交际活动。关于阅读的方法，很多文章都有所介绍，包括朗读，泛读，精读，细读，品读，等等，类型不同对口语的培养侧重点也不同。从培养学生口语角度出发，我对学生阅读特别提出以下两点要求：
（一）、阅读是学生个性化行为，教师不能越俎代庖。应该把阅读感受课文的主动权还给学生，教师不能站在学生前面，努力把学生引到教师事前设计好的圈套中去，用理性的分析来代替学生的阅读实践。而是站在后方，对学生在阅读过程中所产生与作者感情的撞击，起推波助澜的作用。教师的教是为了今后的不教，所以要培养学生独立获取知识的能力。如《语文》（第四版）《项链》这篇课文，一个重要的学习目标是学生通过人物的心理、语言、行动描写来分析人物形象。路瓦栽夫人是一个怎样的人？她的虚荣心是如何表现出来的？在教学时，要得到答案主要侧重于学生的阐读，可以让学生分角色朗读，反复阅读其中的几个片段，让学生在朗读中自己去体味主人公的性格特征。在其间，学生分析、讨论，各抒己见，老师只对学生的回答作简单的评析与适度的指导。
（二）、重视整体阅读。作为课文的文学作品，往往是感情充沛，形象感性的文章，这些只能是作为整体的课文才能传达的，而教师为了使学生理解课文整体的思路，往往喜欢分割课文，以便使学生理解接受，然而这恰恰造成学生与课文的疏离和隔绝，所以，现在的技工学校“语文课教学大纲”中提到：“在阅读教学中为了帮助学生理解课文，可以引导学生感受文学形象，品味文学语言的表现力，欣赏文学作品的艺术性。”还是以《项链》为例，路瓦栽夫人的人物性格必须是从《项链》的整体中才能看出来，为了满足自己的虚荣心，为一条假項链付出了十年艰难的代价，是什么导致这场人生悲剧的根源，这些都必须通过整体阅读才能理解的。
三、生活：口语教学的出发点
和其他功课相比，语文课具有得天独厚的优势，因为没有一门功课像语文那样与生活联系如此紧密。有人没有上过语文课，却没有人能离开过口语交际，即没有人可以离开听、说、读、写。语文课课堂只是培养学生口语的一个场合。实际上，从幼儿开始学习语言时，整个生命过程中，都在进行口语交际。口语的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人生活体验的基石之上。作为语文教师应该淡化语文课堂与非课堂的界限，努力拓展学生的生活空间，善于在学生的口语学习中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验表达出来。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。”技工学校学生语文成绩可能不如普通高中的学生，但是技校学生的口语交际能力却不一定差，具体而言，技校学生的听、说、读、写能力，特别是前面两项，有时反而更胜一筹。所以，作为语文教师，要努力把学生各种潜能发挥出来，才能提高技工学校语文教学的质量。
要让学生多说，教师就得创设各种情境让学生去训练。课前可让其讲述见闻，课内注意多提问，让学生复述课文、朗读课文和口头作文等。还要多开展一些课外活动和社会交往活动，激发学生说的兴趣和欲望。①要坚持使用普通话，语言要规范，语句要通顺正确，不能出现歧义，要克服粗话、俗语和语病。②要思路清晰，说话要有一定的中心，要准确表达自己的思想感情。③语言要得体，要注意场合和对象，不要闹出笑话，避免陷入尴尬困境，被人耻笑。④要态度端正，声音响亮，吐字清晰，这样才能有一个好的表达效果。
综上所述，技工学校的语文课在课堂教学中要推行以创新精神为核心的素质教育，对每一个语文教师提出了更高的要求，各个学科都在创新中寻求教改的最佳途径。我认为口语教学是语文教学改革中一项重要的内容。
参考文献：
技工学校《语文教学大纲》 中国劳动社会保障出版社2003年版
《给教师的建议》苏霍姆林斯基著 教育科学出版社1984年版
《叶圣陶语文教育论集》 叶圣陶著 教育科学出版1980年版
《语言是大海》于根元著中国经济出版社，2003年版
《语言以人为本》赵俐等著 中国经济出版社，2003年版
《留心各种语言现象》于根元著 中国经济出版社，2003年版
作者：丁维裕
技校语文课口语教学方法论文 篇2：
职业核心能力在技校语文课中的培养模式探析
摘 要：本文分析了技工学校培养职业核心能力的必要性，结合技校语文课的特点，在口语体、应用文、记叙文、说明文等模块教学中对如何培养学生的职业核心能力提出了自己的看法。
关键词：职业核心能力 培养模式 技校语文
我国职业教育迅速发展，中等职业教育的规模不断扩大，为企业培养了大批的技能型人才。然而，随着社会经济各领域的不断发展变化，对职业人才的要求有所不同，单是强调职业知识和技能的培养，已不能适应工作岗位的需要，加强职业核心能力的培养，提高劳动者的综合质素，是职业教育的重要任务。技校语文教学必须坚持为专业服务，转变传统的教学理念，注重培养学生的职业核心能力，提高学生的职业素养。
一、职业核心能力的内涵
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，各个工作岗位，是伴随人们终生的可持续发展能力。它处在人的各种能力的最底层，也最宽厚。它是人们工作的基础、支柱和依托，是人们从事各种工作的重要能力，是人的职业素质的综合体现，是成功打开就业之门的钥匙，是职场上制胜的法宝，是开展工作的关键能力。
1998年我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，包括与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力及外语应用能力。
二、培养职业核心能力的必要性
1.社会变化发展的需要
我国经济快速发展，职业结构不断调整变化，技校生的就业观念正在转变更新，工作岗位变动日益增加，岗位的流动需要求职者拥有多方面的职业适应能力，需要跨职跨岗的综合能力。在科技进步和经济发展迅速的今天，如果劳动者仅掌握一技，会很快落伍，而且会被时代、社会淘汰。掌握职业核心能力，才能适应当今社会变化发展的需要，它可以使学生终身受益。
2.进行素质教育的需要
技工学校的办学理念要坚持服务就业、以能力为本，培养学生的技能及职业素质。联合国科教组织在20世纪90年代提出21世纪教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人，目的是使学生学会学习，使学生具有在一定环境中的工作能力，培养学生具有团结合作精神，完善自我，发挥自主性和具有创造革新的能力。《国务院关于大力发展职业教育中的决定》中指出：“职业教育就要为提高劳动者素质特别是职业能力服务。……提高他们的就业能力、工作能力、职业能力以及创业能力”。联合国科教组织提出的要求及国务院的决定明确地表示了要培养合格的劳动者，首先要做的事情，就是培养学生的职业核心能力。
3.企业用人标准的需要
企业用人的标准除了专业技能外，更偏重属于职业软技能的关键能力，它是从事各行业的劳动者所必须具备的素质。许多企业的招聘启事中，都有这样的要求：“具有较强的团队合作精神”“有较强的沟通、协调能力和创新能力”。吉通网络通信股份有限公司的人力资源人士表示：公司不苛求名校和专业对口，只要学生综合素质好，学习能力和适应能力强，遇到问题能解决。透过该公司的用人标准，不难看出现代企业用人的特点是个人的职业素质比学历、成绩、技能重要。许多企业认为：一个善于合作交流、有亲和力的员工能够出色完成公司交给的各项工作任务。现代企业对技能人才提出新的要求，未来技能人才的典型标志，就是一定要具有职业核心能力。
4.技校生自身特点的需要
现在的技校学生，是完成九年义务教育，中考落榜后进入技校学习的，他们年龄偏小，综合素质偏低，自我学习能力较差，依赖性强，遇到困难或挫折，无所适应，缺乏解决问题的方法、能力；以自我为中心，不善于与别人交流、合作，缺乏团队精神。如果这种状况不改变，他们毕业后进入到工作单位，有可能不具备企业要求的职业素质，而被单位淘汰。
三、构建技校语文课职业核心能力培养体系
技校语文职业核心能力的培养是一个系统工程，应采取全方位浸透性的教学方式，即在各模块的教学过程中，浸入职业核心能力培养，帮助学生全面、系统提高自己的职业核心能力，以增强学生就业竞争能力。笔者研究结果阐述如下。
1.口语体模块教学
口语是人们日常交际的重要媒介，口语体模块是语文教学中的重要内容，同时口语体又是学生与人交流思想情感、沟通信息的重要形式，口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。卡耐基说过：“一个人事业上的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%要依赖人际关系、处世技巧。” 卡耐基的名言说明了综合素质是求职竞争的首要条件，是事业成功的基石。
充分利用口语体的各种形式，进行职业核心能力的培养，具体实施如下表。
表 口语体教学培养模式表
口语
体形式 职业核
心能力 培养方式 目的 多媒体的运用
介绍 与人交流能力 模拟应聘会上的自我介绍、新入职联欢会的自我介绍 驱动学生参与到活动中去，在活动中亲身体验和实践，从而得到锻炼而培养职业核心能力
即席
发言 与人交流能力、解决问题能力 欢迎新员工会上的发言，开专题会（学雷锋活动或销售问题讨论会）上的发言
应聘
交谈 与人交流能力、解决问题能力、信息处理能力 应聘会上与考官的交谈
演讲 与人交流能力、信息处理、数字运用 学校：竞争学生会干部、班长、班委
企业：竞争某一岗位（根据专业而定）
论辩 与人交流、与
人合作、信息
处理、数字运用 学校或某企业举行论辩会（辩题可根据实际情况而定）
2，应用文模块教学
应用文模块教学，在学习知识、训练学生写作能力的同时，渗入职业核心能力培养，二者之间力求相互贯通。在教学过程中，要让学生了解学习职业核心能力的意义，向学生灌输核心能力的相关知识，通过知识竞赛、写作比赛、案例研讨、角色扮演、情景模式或职业任务驱动法等多种教学模式，培养学生的职业核心能力，力求收到“双管齐下”“一箭双雕”的效果。下面从两方面谈谈应用文模块教学培养职业核心能力的模式。
（1）公文文体。公文学习包括公文知识和公文写作两个部分，对公文知识的理解和公文文种的区别，可采用知识竞赛活动形式进行，以小组为团体参赛，让学生在活动中体验团体合作的必要性；公文写作格式的学习宜用角色扮演、职业情景模拟的方式进行，如扮演某公司的员工，处理单位公务时的公文写作；或模拟工作情景，撰写公文完成相关的工作任务，这一过程既提高了学生的写作能力，又培养了学生的信息处理及解决问题的能力。竞赛题和情景题可设立题库，然后根据不同专业的班级，随时调用。培养原则是根据不同的公文，培养核心能力的项目有所侧重。
（2）专用书信。在专用书信的教学中培养职业核心能力，把握两个方面：一是用于解决个人学习、工作问题的专用书信，如申请书、求职信，以自我学习、教师点拨、写作训练、辅以作品互评交流的方式，在教学中应注重培养自我学习、解决问题能力。二是可用于集体名义写的专用书信，如倡议书、建议书等文体，应采取任务驱动教学方法，布置小组任务，展开讨论、合作写作的方式完成，内容可设计为“某地区受灾，倡议大家捐款捐物”“搞好校园环境卫生的倡议”“成立互助小组的建议”“我们对教学的几点建议”等，在教学中应注重培养与人合作能力，与人交流能力。在锻炼学生的核心能力的同时，也可以增强学生团结互助意识，提高集体凝聚力。
总之，由于应用文种类多，教师要根据不同文体，选择相应的教学方法和策略，设计不同的任务、活动，确立职业核心能力培养项目，另外在教学中要注意提高学生的学习兴趣和主动性，才能收到预期的效果。
3.记叙文教学
记叙文教学，目的是使学生能叙述学校、社会发生的事情，塑造人物形象，完成对环境及人物的描写。基于以上几点，培养学生的职业核心能力，最好的“实验田”是在教学中举行故事会、创意作品交流会或“找朋友”等活动。职业核心能力中的与人交流、信息处理、自我学习及创新能力最适合在这些活动形式中培养生成。
（1）故事会。教师让学生在课前写出自己的故事，要求能运用记叙文的知识，表达自己的真情实感。故事完成后，学生在语文课上进行交流。写作内容要贴近学生生活，同时又能激发学生的创作热情。这样，学生才能写出生动有趣、引人入胜的故事，才会“乐写”，在讲故事时就会“乐在其中”。如“校运会的趣事”“我做兼职的故事”“公交车上见闻”等日常、学习生活的题材。通过故事交流，教师既可使学生写作能力得到锻炼，又能培养学生分析问题、语言表达、与人交流及信息处理能力，也使学生懂得关注生活、关注他人、关注社会的重要性。最后，评出优秀选手、“故事大王”，激励学生继续创作。
（2）创意作品交流会。教师课前下发任务书，布置学生小组合作续写名篇名著。如：“猪八戒取经后的生活”“小说《项链》续写”等内容，教师要引导学生发挥想象力和创意，搜集资料，自我学习；课堂上相互讨论，同学之间的观点互相补充，各出奇招，写出创意故事、精彩的篇章。然后在堂上交流，这样既可以营造活跃的课堂气氛，提高学生学习的兴趣，而且学生在创作作品及交流活动中，职业核心能力的培养又渗入其中，也使培养的方式更加灵活机动。
4.说明文教学
技校语文既要为专业课服务，也要与将来的工作岗位对接，培养学生的职业素养。经过分析研究，笔者认为，说明文培养学生的职业核心能力，可在介绍说明中锻炼养成。作为任课老师要了解社会各行业的情况，要定期到企业调研和实践，了解企业情况、产品情况，了解企业对技校学生职业素质的要求，也要了解学生的兴趣爱好。结合各专业的特点及学生将来就业岗位的需要，抓住重点，定出说明文模块培养职业核心能力的方案。结合各专业的特点及学生将来就业岗位的需要，采取职业任务驱动教学法，下发职业任务书。任务的设计，要对不同专业的班级内容有所侧重，如汽车专业的班级可介绍汽车某品牌功能特点、汽车发动机的维修过程；会展专业的班级可介绍展销会的参观流程，某介绍产品的特性、用途；会计专业的班级可介绍做账或报表的步骤等等。职业任务由小组合作完成，引导学生相互交流，运用数据及相关资料，完成任务，然后各小组展示成果。这样学生的合作及展示过程，也是学生的职业核心能力得到锻炼养成的过程。
总之，职业核心能力的培养对技工学校学生有着重要的意义，在技校语文的各个模块教学过程中，都要渗透培养，教师应该根据核心能力每项内容及语文各种文体的特点，运用不同的教学方法和方式，构建切实可行的培养模式，才能有效地提高技校学生的核心能力，为他们将来成功就业、发展事业，打下坚实的基础。
参考文献：
[1]后东生.卡耐基语言精粹[M].北京：中国时代经济出版社，2002.
（作者单位：广州市公用事业高级技工学校）
作者：高婉馨
技校语文课口语教学方法论文 篇3：
浅谈如何提高技校语文教学成效
摘 要：笔者认为，技校语文教学存在弊端，教师要转变观念，发挥教书育人功能，创新教学方法，激发学习兴趣，提高技校语文教学成效。
关键词：技校语文 更新观念 教书育人 创新教法 激发兴趣
当前，技校语文教学学生不感兴趣，教学成效不佳，在一定程度上影响了教育目标的达成。为此，加强其现状研究，端正教育观念、创新教学方法，激发学习兴趣，对提高教学成效，发挥语文应有的教育作用具有重要的现实意义。
一、当前技校语文教学的现状及成因分析
当前，技校语文教育存在的问题如下。一是无用论。一部分学生认为到技校是来学习技术的，只要学好专业课就行了，语文课并不重要。二是观念落后。应试教育观念根深蒂固。重知识轻能力，重智育轻美育，重认识轻情感，对语文素材中蕴含的真善美更是甚少体味。三是教法陈旧。语文教学缺乏创新，教法老套，手段单一，语言乏味，无法激发学生的学习兴趣。四是针对性差。教育目标不明确，罔顾学生实际。技校学生大多数是经过普高选拔后的弱势群体，语文基础薄弱，语文素养不高，以普高的教学标准来衡量技校学生，缺乏针对性。
二、提高技校语文教学成效的对策
1.转变观念，让学生走出语文“无用”的误区
职业技术教育的特点是培养具有全面素质和综合职业能力的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型专门人才。因此其技校教育应区别于普通教育，语文教学应突出职业性、实用性的特点，注重思想教育、美育熏陶，通过改革教学内容和方法，提高学生的综合素质。
技校语文要突出实用性，使学生在掌握必要的语文知识的基础上提高语文应用能力，着重发挥语文知识能力对专业学习的指导作用。如通过听说能力训练，增强口语表达与交际能力，以利于学生自荐求职，职场交际，创业发展。通过产品说明书、申请书、求职信、总结等实用文的学习，强化从业技能等。使学生真切体会语文是一种工具，是学习其他专业知识的基础，从而重视语文学科，扭转重视专业忽视文化课的不良倾向。
2.发挥教书育人功能，促进学生全面发展
技校学生往往有自卑感，缺乏强烈的上进心和成才意识，也缺乏学习的基础和毅力。因此语文教学不仅要“授业”、“教书”，更要强调突出“传道”、“育人”。要充分发掘课本中所蕴涵的人文之美。如语文课文中，有像《假如给我三天光明》的那样催人自强不息奋发向上的美文，有像《人格是最高的学位》那样洗礼灵魂、锻造人格的励志之作，有像《世界上最缓慢的微笑》那样让人心怀苍生、大爱无疆的篇章等等。在传授语文知识的同时，培养学生的审美能力、道德情操，塑造学生完整的人格和美好的心灵，使之在掌握知识技能的同时也拥有一个健康的精神世界。
3.创新教法，提高效能
（1）拓宽视野，丰富内容。语文教学要紧跟信息时代步伐，拓展学生的视野，教学不能仅限于课本，还应引入美术、音乐、历史、地理、网络等学科知识，实现教学内容立体化。这样，既可丰富语文教学内容，扩大学生视野，又可使学生多角度、多方式来学习语文。如教《离别的礼物》的时候，笔者结合我国当今老龄人口达到14.8%，已进入老龄社会，未富先老，养老已是严峻的社会问题的社会现状，帮助同学理解本文揭示的社会意义。
（2）引进多媒体技术，丰富教学手段。信息时代，培养学生快捷有效地获取信息的能力，已成为时代的必然。因此，我们要改变“一块黑板一支粉笔一张嘴巴”的传统教学模式，综合运用现代多媒体技术教学，适应时代发展的需要，促进学生多维获取信息，提高学习效率。如用多媒体展示课文内容，增强形象性、直观性，促进学生记忆，激发学生联想，提高教学效率。
（3）求新图变，改进教法。现实生活是多姿多彩的，语文内容也是丰富多彩的，所以教学方法也不应是程式化的。必须随着教学因素的不同，运用最优化的教学方法，不断激发学生的好奇心、求知欲；或从网络新闻入手，或以微博奇谈说开去，或启发学生想象，进行探究式教学；或引导学生积极思考，进行合作性、启发式教学等。
总之，技校语文教学，要针对技校教育的实际，适应信息时代发展趋势，端正教育观念，加强教育现状研究，不断探索新教法，提高教育的针对性、有效性，激发学生学习兴趣，才能达成提高教学成效的目标。
参考文献：
[1]吴艳青，吴捧娟.浅析中等职业技术教育的特点[C].中国论文下载中心，2009.
[2]杜晓.中国跑步进入老龄社会面对未富先老等挑战[N].法制日报，2009-10-26.
（作者单位：肇庆市技师学院）
作者：苏咏梅