作为一名老师，就有可能用到教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编整理的《四年级科学上册教案全》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。
第一篇：四年级科学上册教案全
四年级科学上册全册教案分析
四年级上册科学全册教案分析
教材简要分析：
本册教科书主要以科学现象和科学事实为依据，遵循“问题引领下的科学探究”及“让学生经历自主探究过程”的理念，围绕让学生进一步“掌握科学探究的基本技能、方法、步骤”的目标，注重科学、技术与社会的融合，以学生生活经验引领下的内容综合化，建构了《我们吃什么》、《水里有什么》、《植物的生活》、《空气和水的力》、《热的传递》、《研究与实践》六个单元，共24个课题，32课时。
各单元均以学生的生活经验为线索切入到基础、规范的科学探究活动中：如《我们吃什么》单元从吃饭入手，由食物到营养，在延伸到饮食与健康，通过对食物进行分类、检测并进行营养搭配，结合自身的生活实际，引导学生发现科学、合理的饮食结构，形成良好的饮食习惯。使学生感悟到科学可以服务于生活、服务与人类，生活处处皆科学;如《空气和水的力》单元以“力”为探究点，展开观察、实验、记录、整理、制作等探究活动，培养学生科学、做科学的兴趣，增强学生关注身边科学现象的意识，时学生理解科学技术的力量，体现科学、技术与社会的融合。引领学生尝试自主运用已经掌握的科学探究方法和科学知识，让学生走入社会生活，深入探究生活中的问题，关注与科学有关的社会问题，培养学生善于思考、善于动手实践的科学态度。
主要教学目标
(一)主要教学目标
1.认识食物的主要种类，了解人类需要哪些营养;知道人们需要的营养物质大致包含在哪些食物中，懂得营养合理全面的重要性;知道如何做到合理饮食，养成良好的饮食卫生习惯，会从合理、全面饮食方面考虑设计食谱等探究活动，可以养成良好的饮食习惯，并深入探究人类生命活动中一些有意义的问题，从而使学生对生命的本质上升到新的高度。
2.以水为研究对象，让学生经历探究过程，认识水对其他物质的作用，引领学生进一步提高科学探究能力，使他们逐步养成关心科学、认识科学、主动探究科学的良好习惯，从而促进科学素养的形成与发展你。
3.研究植物各种器官的作用，使学生感受植物世界的丰富多彩，借助学生也有的生活经验，让学生亲近自然、亲历探究的过程。
4.能列举一些生活中常见的力，如压缩空气的弹力、反冲力、大气压力、水力等;知道空气是可以被压缩的，同体积的热空气比冷空气轻性质，了解人类对空气和水的力的利用。乐于用学到的科学知识改善生活;乐于试用日常生活中的科技产品，关心与科学有关的社会问题。
5.知道热总是从高温物体转向低温物体;知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用;了解保暖和散热材料的性质和用途;认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同;知道太阳能热水器吸收利用太阳能的特点;了解人类对太阳能的利用。想知道、爱提问，喜欢大胆设想，愿意合作与交流，知道科学是不断发展的。
6.引导学生尝试自主运用已经掌握的探究方法?和科学知识，通过调查研究，揭示生活中的现象，发现科技产品对人类生活的影响;培养与人合作、交往的胆量与能力;增强自主进行科学探究的能力;培养学生的创新精神和实践能力。
(二)教学重难点
1.水能溶解物质。能用学到的知识改善生活。
2.常用的传热和隔热的方法。
3.制作小火箭，培养动手能力和创新能力。
4.能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
5.能反思自己的探究过程。
6.从：“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围食物提出问题。
7.能用放大镜对物体进行细致的观察，并能用图和文字表达。
促进主要教学措施：
1.坚持主体性、探究性原则。要以学生生活经验为基础，以学生的自主探究活动为主要学习活动，设计典型的探究内容、过程和方法，为学生进行探究性的学习提供有利的指导和帮助，真正成为学生探究性学习的材料。
2.突出培养小学生的科学素养为宗旨。
3.坚持科学、技术与社会有机结合。引导儿童关注包括人类自身在内的生命群体的生存与发展，关注自然环境的变化，关注科学技术的发展和对人类、社会环境的影响，使他们学会把科学即使与社会生活紧密联系起来，尝试用学到的科学知识与技能去反洗、解决自然环境和社会生活中的问题。
4.趣味性。对学生学习活动有吸引力和感染力，感受科学学习活动是妙趣横生、乐趣无穷的科学的活动。
第一单元
第一课我们的食物
教学目标：
1.了解人类需要的主要营养及其。
2.学习用分类的方法认识食物，培养分类能力。
3.学习用简单的图表进行统计，培养学生整理资料和评价统计结果的初步能力。
4.激发学生关心食物的兴趣，增进学生的健康意识。
教学重点：了解人类需要的主要营养及其。
教学难点：培养学生的分类能力以及整理资料和评价统计结果的初步能力。
教学准备：全班一天食物情况统计表格。
预习：
(1)将上课前一天自己所吃的食物记录下来并制成统一大小的卡片。(教师课前适当指导记录和制作卡片的方法)
(2)根据问题搜集资料(人类需要的主要营养是什么?、对人体有什么作用?主要含有这种营养物质的食物有哪些?)
导学：
一、认识食物、了解食物
(1)拿出你制作的食物卡片，在小组内交流你
昨天吃的食物情况，然后老师找几个同学
向全班汇报昨天所吃的食物情况，并说说
你对食物知道些什么?还想了解些什么?并随机板书课题。
(2)给你所吃的食物进行分类，看谁分的方法多?(用学生自制的卡片分类、摆在桌子上)
(3)汇报你的分类情况，并说说你的根据是什么?(对学生的分类结果，只要合理应给与肯定)
(4)师：大家一天中吃了这么多种食物，吸收了很多人体所需的营养，你知道人体主要需要哪些营养物质吗?这些营养对人体有什么作用?你能说出几种主要含有这种营养的食物吗?
小组讨论，将自己搜集来的资料相互交流。
(5)汇报讨论的结果，并简要板书。
(6)请你按人体需要的主要营养为标准给你吃的食物重新分类，并想一想哪些食物支持我们生长发育?哪些食物支持我们活动?哪些食物支持我们活动又不能吃得太多?哪些食物让我们保持健康?
(7)汇报你分类的结果，并说说这些食物对我们人体的作用。(学生边汇报老师边将卡片贴在黑板上，重复的食物卡片只贴一个)
(8)你能找到一种含有人体需要的全部营养的食物吗?
(9)讨论并汇报：只吃一种或少数几种食物好吗?为什么?
二、统计、评价全班一天所吃的食物情况
(1)教师按照黑板上食物的分类情况统计全班所吃的每种食物的人数。(老师将人数标在食物卡片下面)
(2)请同学们将黑板上的数据整理后填在《科学活动手册》上。
(3)分组讨论：从统计的结果中，你发现了什么?将你的发现写在《科学活动手册》上。
(4)汇报你的发现。
三、小结：通过这节课的学习你知道了什么?
四、延伸：老师给大家提出一个课下思考的问题：同样一日三餐，可是有的人吃出了健康，有的人吃出了疾病，为什么?还有什么问题需要进一步研究吗?
第二课我们的营养
教学目标：
1、知道维持人类生命健康的主要营养素。
2、能借助资料设计探究食物营养成分的试验，借助简单的器材对食物的营养成分进行检测活动，并做好试验记录。
3、在探究过程中，能与其他同学合作、交流;并乐于用学到的科学知识改善生活，善待生命，珍爱生命。
教学重点：
通过简单的检测食物营养成分的试验，让学生认识到不同食物含有不同的营养素，同时知道维持人类健康的主要营养素。
教学重难点：
1、了解人类需要的主要营养及其。
2、检测食物的营养成分。
教学准备：
准备酒精灯、火柴、碘酒、镊子、小刀、白纸等。
预习：
学生准备：各种水果和蔬菜、馒头、饼干、花生等。
导学
一、发现并提出问题：
1、谈话导入：同学们，能告诉老师你们喜欢吃哪些食物吗?(多名学生说)对于你们喜欢吃的这些食物，你想知道些什么呢?
2、学生们提出问题，教师归纳：同学们提出了这么多有研究价值的问题，总起来都是想研究食物中含有哪些我们人体所需的营养成分?(同时板书课题：我们的营养)
3、让学生根据日常积累的知识说一说：食物中主要含有哪些我们人体所需的营养素?(学生边说教师边板书，如果学生说的不全或不对，教师要及时补充和纠正)
4、师问：食物中真的有这些营养素吗?(引导学生用实验的方法来验证一下)
二、计划与组织
1、教师展示课前准备好的食物：各种蔬菜和水果、馒头、饼干、花生、鸡蛋、肉等
2、学生在小组内讨论交流：准备研究教师展示的哪些食物?打算怎样研究?研究的过程中应该注意什么?(教师参与到每个小组交流)
3、学生讨论交流后，教师提出几点要求：希望同学们在实验的过程中一定要及时的把你们的发现记录在“小科学家记录卡”上，看看在最短的时间内，哪个小组合作的好，发现的多。
三、事实与证据
1、教师让每个小组的小组长到“食物超市”(材料区)选择想要研究的食物。
2、学生分组实验，教师边巡视边发放“小科学家记录卡”，并做实验提示打在大屏幕上，供学生参考。
实验小提示
脂肪会在纸上留下油渍
淀粉有遇到碘变蓝色的性质
蛋白质在燃烧时会发出烧焦头发的气味
教师在巡视的过程中，要及时纠正学生错误的操作(比如：酒精灯的使用不正确等)
四、表达与交流
1、教师示意实验的时间到，学生们把实验物品摆放整齐。
2、学生汇报实验结果(教师要提醒其他同学注意倾听，并及时纠正或补充实验结论)
3、各小组汇报完后，教师小结：同学们的实验做的很认真，也很成功。通过看、闻、尝等很多方法发现：在纸上挤压花生米和肥肉时，会留下油渍，说明里面含有大量的脂肪;在馒头和饼干上滴上2-3滴碘酒后，它们变成了蓝色，说明里面含有大量的淀粉;蛋清和瘦肉在燃烧时会发出烧焦头发的味道，说明它们里面含有大量的蛋白质。除了这几种营养素外，食物中还含有矿物质、纤维素和维生素，关于这几种营养素的检验我们以后将继续学习。
五、总结评论
1、通过我们今天的探讨，你有哪些收获?你感觉自己表现如何?
2、教师小结：今天同学们都表现的不错，希望你们今后在饮食方面，一定要讲究营养卫生，保证自己有一个健康的身体，这才是我们学习的最好资本。
最后，让我们唱着一首动听的《健康歌》结束今天的课题吧!
第三课饮食与健康
教学目标：
1、通过活动让学生了解饮食与健康的密切联系，了解不同食物的营养价值，养成科学合理的饮食习惯，关注自己与他人的健康。
2、通过调查活动，搜集资料，小组合作等多种活动方式，培养学生语言表达、运用资料、处理信息获取知识的能力。
3、通过学生在收集活动中的相互交流，培养团体意识，让他们感受到与他人合作的快乐。
4、通过对饮食与健康问题的思考与讨论，培养学生节约粮食，不浪费的好习惯。
教学重点、难点：
1、日常饮食注意科学、合理地搭配。
2、学会科学搭配自己的饮食。
教学准备：
1、学生课外收集、整理饮食与健康方面资料制作小报或资料卡。
2、向父母、老师或身边的厨师、保健医生了解各种菜谱中的营养搭配技巧，设计一个一日三餐的食谱。
预习：
了解自己家中平时常吃哪些食物，并搜集一些营养与健康的文字资料。
导学：
一、创设情境，引入课题
师：同学们，前几天，老师碰到一件令人难过的事，看到一个奇怪的现象，有一个学生上体育课的时候，上到半节课，不知何故突然奇怪的晕倒了，你们猜猜他为什么会突然晕倒呢?
学生纷纷发言，最后一致认为他突然晕倒原因主要有二个。一是缺乏锻炼，二是营养不良，教师趁机提出饮食与健康的话题,并板书课题：
3、饮食与健康
二、提出活动主题
师：看到这个课题，你最想了解哪些饮食与健康的知识呢?或者你最想提出哪些问题?学生分组讨论后汇报，教师要边出示活动主题分类的思维导图，引导学生确定活动主题。
我们的问题，形成活动主题。
如：(1)、哪些食物在一起搭配好?
(2)、怎样设计菜谱?
(3)、饮食对健康有怎样的影响?
(4)、不良的饮食习惯对健康的影响?
(5)、儿童不吃早餐的危害?等
三、自选主题，组成活动小组
师：活动主题出来了，下面请你们从中挑选一个自己最喜欢的题目进行研究吧!在教师的组织下形成不同主题的研究小组，接着每个小组取一个有创意的名字，要求是符合自己研究的主题。
四、制定小组活动方案
教师下发小组活动方案，小组开始制订方案
小组活动方案
活动主题：
活动目标(你们想知道什么?)
活动方式(你们想如何去做?)
小组分工：(根据个人特长，安排活动内容)
活动内容：
负责：
小组成员：
要求：
时间安排：
活动预期成果(你们想以什么形式来表达自己取得的成果)
可能会碰到的困难：
小组写方案教师巡视指导
五、小组方案汇报交流
教师提出交流要求，小组代表上来交流声音要响亮，举止要大方、其余的小组要边听边对交流的小组作出评价，评价的内容有语言表达，行为举止和方案的可操作性。
六、活动小结
教师作总结，挑选出较好的方案作为示范，让学生下课后继续修改完善，并强调学生准备怎样展示自己的研究成果。
第二单元：水里有什么
第四课水变咸了
教学目标：
1、能从身边常见的现象中发现问题、提出问题;能够自己设计实验，探究水能溶解固体物质的特性，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果。
2、体验到科学探究要尊重证据;养成细致观察的习惯;意识到科学可以改善人们的生活。
教学重点、难点：
知道水有溶解物质的特性;能定性地描述溶解变化;了解溶解在生活中的作用。
教学准备：
1、烧杯、玻璃棒、食盐、红糖、白糖、高锰酸钾、小药匙。
2、相关资料。
预习：
准备粉笔末、小苏打、面粉、食用油、沙子、黏土、木屑等。
导学：
一、观察材料，科学猜想
1、(出示白开水和食盐)同学们，今天老师带来了一杯白开水和一汤匙食盐，请看它们有什么不同?(学生回答：食盐是白色颗粒状的固体，而白开水是无色透明的液体)。假如把食盐放入白开水中，会有什么现象发生?(学生回答：盐会不见了，水会变咸了，水位上升等)。(板书：水变咸了)
二、初步验证，产生问题
1、刚才，同学们说出了自己的猜想，想不想亲自做一做，验证我们的说法?(各小组学生亲自做实验，调制并品尝盐水，发现猜想正确，教师予以表扬，并板书：食盐——>不见了)。
2、对于这样的现象，我们能提出什么问题(学生自由回答，如“食盐是怎样到水里的?”、“还有哪些物体放到水中，也像食盐一样看不见了?”、“食盐不见了与什么有关系?”、“怎样看到一种物体到水里的过程?”等问题)。
3、大家的问题真有趣，讨论一下这些问题的答案，好不好?
4、通过小组讨论，你们有什么发现?(学生回答出白糖、味精到水中也不见了，教师板书：白糖、味精。学生可以提出观察深颜色的物体在水中的变化)。
三、实验验证，得出结论
1、(出示高锰酸钾)今天老师也带来了一种叫做高锰酸钾的药品，请看它与食盐有什么不同?(学生答出它是一种紫红色的固体粉末状颗粒)。
2、下面，我们观察把它放入水中后发生了哪些现象?(学生汇报观察结果为：高锰酸钾变成了一些微小的颗粒，烧杯中的水变成了均匀的紫红色，在杯子底部没有沉下的高锰酸钾。)
3、看到这里，你们有什么想法?(学生自由回答，如认为“高锰酸钾是均匀分散到水中的”“食盐、白糖、洗衣粉也是均匀地分散到水中的”等等。)
4、小结：像食盐、白糖、高锰酸钾一样，放入水中后变成了一些微小的颗粒，均匀地分散到水中的现象，我们把它叫做溶解。(教师板书：高锰酸钾——>溶解)让我们再看一下这个溶解过程(出示高锰酸钾分子由大变小，均匀分散到水中的过程)。
四、联系生活，自主探究
1、刚才，我们研究了高锰酸钾等物体在水中溶解的现象，研究到这里，你们有什么想法?(教师引导学生尽可能多地提出各种问题，如“还有哪些物体能溶解到水中?是不是所有物体都能溶解到水中?小苏打、面粉、肥皂、石灰会不会在水中溶解?”)
2、问题提出来了，那你们想怎样研究?(学生回答，可以亲自做实验。)
3、下面，老师给大家充足的时间进行研究，看哪些物体能溶解到水中，哪些物体不能溶解到水中，把我们的发现记录下来。(各小组学生自主探究，教师指导学生细致观察，并做好记录。)
五、汇报交流，深度探究
1、我发现大家的研究热情很高，肯定有很多发现，让我们来交流一下。(学生可以回答出：小苏打、洗衣粉、肥皂等溶解于水，石灰、粉笔末、石子、黏土等材料不溶解于水。再如：“发现有的材料溶于水，有的材料不溶于水。”、“水有溶解别的物质的性质。”、“石灰放入水中会沉淀到烧杯底部，它不能均匀分散到水中，可见石灰不溶于水”等。老师引导学生多方面汇报实验发现，并用鼓励性语言予以评价。教师板书：石灰、粉笔末、石子、黏土——>不溶解)
2、在研究中，大家还有没有重大发现，让我们分享一下?(学生可能发现“过多的可溶性物质放入水中，可能会出现沉淀现象”、“使用玻璃棒搅拌会加快溶解”。此时，老师引导学生围绕“过多的可溶性物质放入水中会怎样?”、“怎样加快溶解”让学生深度探究。学生实验探究，教师巡回各小组指导，学生将食盐不断放入，发现开始时食盐溶解了，后来食盐沉淀了，通过讨论可以得出：食盐在水中的溶解是有限度的，由此可以想到“有些物质在水中的溶解也是有限度的”。针对“怎样加快溶解”，教师引导学生利用桌上的烧杯、温水、冷水、玻璃棒、肥皂、糖块、小锤等材料自主设计三种有对比度的实验，得出用玻璃棒搅拌、用温度高的水做实验、将可溶解的物质颗粒变小都可以加快溶解。)
六、课堂评价，问题结课
同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获?谁来评价一下，小组同学及老师的表现?你们还想研究哪些问题?
第五课怎样加快溶解
教学目标：
1、让学生在探索“怎样加快溶解”的过程中经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究过程。
2、引导学生在“哪一块食盐溶解得快”的活动中，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程，并认识影响物体在水中溶解快慢的几个因素。
3、引导学生在研究活动中大胆设想，精心设计，并能控制实验条件，用对比法的原理进行科学的验证过程。
教学重难点：
1、经历利用对比的方法验证肥皂溶解速度变化的探究过程。
2、明确实验中的变量和不变量，经历控制单个变量进行对比实验的探究过程。
教学准备：
(小组用)筷子、玻璃杯、热水和冷水、小刀、糖块、肥皂、表、食盐、汤匙、水槽等。
预习：
准备味精、肥皂块、筷子、小锤子等。
导学:
一、创设情景，引入探索。
1、出示一杯纯净水，请一位学生上来喝一喝，说说水的味道。
2、在纯净水中加入两个糖块，马上让这位学生再喝一喝，说说现在水的味道。
3、教师设问：加了两块糖，水为什么还不是很甜呢?
4、学生提出自己的想法。
5、教师提出探究的任务：你有什么办法能加快糖块在水中的溶解呢?师随机板书课题：怎样加快溶解
6、学生提出自己的方法，教师板书：搅拌、加热(热水)、切碎、……
二、探究哪块糖溶解得快
1、教师设问：你们提到的方法真的都能加快糖块溶解的速度吗?你有办法让人信服呢?
2、学生提出自己的设想。
3、教师设问：如果把热水、搅拌和切碎几种方法综合起来实验，能说明每种方法都有加快糖溶解速度的作用吗?
4、学生提出自己的想法。
5、教师再设问：要看清每种方法是否加快了溶解，加快了多少时间?你们觉得还应该注意些什么呢?
6、学生小组讨论。
7、学生交流，提出要用冷水与热水、搅拌与不搅拌、切碎与不切碎的对比方法。
8、引导学生注意对比实验中的注意点。
(1)、教师设问：比方冷水与热水的对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢?
(2)、学生讨论，并提出自己的设想。
(3)、教师再次设问：另外两个对比实验中，你们认为哪些条件要相同，哪些条件必须不同呢?
9、在选择基础上协调成4个组做搅拌与不搅拌的比较;4个组做切碎与不切碎的比较;4个组做热水与冷水的比较。教师巡回指导。
10、各小组交流研究结果。教师谈话小结。
三、研究怎样加快食盐的溶解。
1、教师谈话：你熟悉的可以溶解在水中的物质还有什么?
2、学生说说。
3、教师谈话：现在我们用食盐来进行一场比赛。比一比，哪个小组先把它完全溶解在水。你觉得怎样才能使比赛更公正?
4、学生谈自己的想法。明确需要控制食盐的数量、水的多少、开始实验的时间等因素，而加快溶解的方法可以是不同的这的重要点。
5、各小组讨论加快溶解的方案。
6、各组比赛。
7、请速度快的小组说说自己是怎么想和怎么做的?速度快的经验是什么?
8、请速度慢的小组说说自己是怎么想和怎么做的?速度慢的原因可能是什么?
四、体验与记录肥皂溶解的时间。
1、小结前面部分的活动。
2、教师谈话：以上这些加快溶解的方法是否也适合另外的物体比如肥皂呢?我们可以用什么方法加以验证?没有比刚才更简便的方法呢?
3、学生提出自己的想法。
4、教师出示记录表，让学生研究表格，提出对这个本活动的注意点或建议。
5、学生推测结果，并说明理由。
6、分发肥皂片，实验。
7、交流结果。
五、生活中应用
师：今天，我们学习了加快物体溶解的方法，那么在生活中，我们把这种方法应用在哪里了?
生讨论后答
(如：
1、妈妈洗衣服的时候，往水里倒洗衣服后，总是用手搅一搅;如果洗衣服结块了，一般倒入温水中，还把它弄碎。
2、冲咖啡的时候要用热水冲，并且一边冲还要一边等等。)
师：看来生活处处皆科学。
六、课后拓展
师：近年来，海水的污染越来越严重。课后请同学们调查一下海水被污染的原因，了解生活中溶解现象带来的危害，并想出防治措施。
第六课做一杯饮料
教学目标：
1.能提出制作活动的思路，能对制作过程中产生的问题和制作的结果进行客观的评议，体验科学探究的乐趣，培养坚韧不拔的毅力。
2.善于用学到的知识改善生活，愿意合作与交流，锻炼学生的操作能力。
教学重难点：
知道水不仅能溶解固体，还可以溶解液体、气体。
教学准备：
橘子粉白糖奶粉水蜜桃粉苹果粉玻璃棒小勺小瓶盖一杯开水课前做个人们喜欢喝什么饮料的调查统计表
预习：
准备吸管、饮料。
导学：
一、生活切入提出问题
师：
1、老师先调查一个问题：喜欢喝饮料的同学请举手!
2、你最喜欢喝哪种饮料?为什么?(生答)
师：那你们知道大多数人喜欢喝的饮料是什么吗?请看这张调查统计表。(出示调查统计图表。)
师：从这张图上可以看出喜欢喝醒目和椰汁味道的较多。因为醒目和椰汁味道比较好喝。那么它们的味道与什么有关系?(生猜测)
师总结：饮料中的糖、橘子粉、橘子汁、二氧化碳、香精等等，都是饮料的原料，饮料中所含有的每一种原料以及每一种原料的多少，就是饮料的配方。配方不同，味道就不一样。看来一种饮料是否好喝，与它的配方有着密切的关系。
今天我们就来自制一杯饮料，看谁制作得好喝。教师板书课题：
6、做一杯饮料
二、制定方案
师：今天，老师也给大家准备了一些原料，看看都有些什么?
学生观察。汇报：水橘子粉白糖奶粉水蜜桃粉苹果粉
师：老师准备的这些可以当配料。同时还给同学们准备了制作饮料的辅助工具：干净的玻璃棒，小勺，干净的小瓶盖。
师：现在，请同学们根据自己小组讨论，结合老师提供的配料，设计你们组的饮料配方方案，并填写在“饮料配方设计单”(出示)上。
学生设计饮料配方。
学生交流。
生答：
1、如：我们准备做橙子味的。饮料配方是：橙子、糖、水。另外，我还喜欢奶味，所以想加点奶粉。
2、如：我们组想做一杯甜牛奶的饮料，需要奶粉、白糖。
三、实施探究
师：同学们设计的配方很好，我感觉做出来的饮料口感肯定不错。下面就请同学们根据自己的设计，也可以吸取别人好的想法对自己的配方加以改进后，进行制作，制作过程中，要注意以下几点：
要做好记录。(出示“制作饮料报告单)，请大家看看这张报告单，今天我们使用配料的单位不是克或千克，而是瓶盖。做的时候，就需要同学们先把配料装在瓶盖中，并把使用几瓶盖的原料及时记录下来。
饮料制作报告单
橘子粉白糖奶粉苹果粉水蜜桃粉
第一次()瓶盖()瓶盖()瓶盖()瓶盖()瓶盖
第二次()瓶盖()瓶盖()瓶盖()瓶盖()瓶盖
第三次()瓶盖()瓶盖()瓶盖()瓶盖()瓶盖
第四次()瓶盖()瓶盖()瓶盖()瓶盖()瓶盖
……新课
标第
一
网
合计()瓶盖()瓶盖()瓶盖()瓶盖()瓶盖
我们发现：经过()次调制的饮料才好喝。
制作好了，自己先尝一尝。如果感觉不理想，可以进行第二次、第三次调制，一直到满意为止，但要把每一次变化的情况纪录下来，最后还要把合计这一栏填好。
制作过程中如果遇到问题，首先自己解决，如果自己不能解决，可以向同学、老师求援。
学生制作饮料，教师巡视指导，及时了解情况。
四、展示交流：
师：同学们做的饮料五颜六色、很是吸引人，不知口味怎样呢?组内互相品尝一下吧!品尝之后，推选出一杯大家都满意的饮料。
(学生互相品尝)
然后学生介绍自己组的饮料的特色，教师随学生的回答，将每个组所用的配料的量和所用的次数板书在黑板上。
师：请大家仔细看老师在黑板上的记录，先看这边的数字，是每个小组调制饮料的次数，说明了什么?
(每一杯饮料都不是一次就调制成功的。)
师：一杯好喝的饮料需要进行反反复复的实验，才能成功。像这几杯大家感到味道比较好的饮料，就是因为使用了好的配方。好的配方，有好多就是经过几次、几十次甚至几百次、几千次的实验才得来的。
师：这节课，你有什么收获?
学生汇报。
五、拓展创新：
师：关于制作饮料，还有许多问题值得研究，例如，多种配料一起放和分别放哪种形式的好喝?分别放时先放什么?各种配料之间的营养有什么影响?怎样做出的饮料对人体最有益?等等，请有兴趣的同学课下继续研究，做出更好的饮料，给你的家人、同学、老师品尝。
第七课水里有什么
教学目标：
1、知道水里有溶解和不溶解于水的物质
2、使学生知道沉淀、过滤、消毒是水净化的常用方法。初步了解自来水的净化处理过程。
3、指导学生初步学会做沉淀和过滤的实验，培养学生的实验能力和分析综合能力。
4、向学生进行饮水卫生教育，培养学生认真细致、与人合作、不怕困难的科学态度和良好的实验习惯。
教学重难点：
1、使学生知道沉淀、过滤、消毒是水净化的常用方法。
2、向学生进行饮水卫生教育，从小养成节约用水的好习惯
3、沉淀和过滤实验的操作规程。
教学准备：
1、有关《水污染》和课本插图的。
2、沉淀实验：烧杯、明矾、玻璃棒。
3、过滤实验：滤纸、剪刀、烧杯、玻璃棒、漏斗、铁架台、滴管。
预习：
1、从小河中取水一瓶。
2、查阅资料：生活中的自来水是怎么来的。
导学：
一、导入新课
1、播放《水污染》和课本插图的。提问：同学们，你们发现水里面有什么?你知道自然界的水是怎样被污染的?污染的水是怎样危害人类健康的?
学生结合进行讨论并汇报
2、教师：水里有什么呢?(板书)自然界的水由于各种原因，混入了各种杂质，其中有不溶解于水的杂质，如泥沙、石块……，有溶解于水中的杂质，如食盐、各种矿物质……，还有细菌、病毒等。自然水域的水必须经过处理，除去部分或全部的杂质，才能饮用。把不干净的水变成干净的水，叫做水的净化。
二、学习新课
1、指导学生学习用沉淀的方法净化水。
(1)观察：每组实验桌上有两杯混浊的水，观察水里有哪些杂质?
(2)学生汇报。
(3)讲解：怎样除去水中的这些杂质?要除去水中比水重的杂质，有一个简单的方法，把水放在容器中静置一会儿，一部分杂质就会沉到水底，这种方法叫沉淀。为了加快沉淀，还可以在水中加入明矾，明矾经过溶解后能把水中一些较小的颗粒粘在一起加快沉淀。我们附近农村，由于农民都使用了自来水，一般就不用在水中加入明矾沉淀。
(4)演示沉淀实验，边示范边讲解：加入适量明矾、用玻璃棒搅拌、静置，过一会儿观察沉淀后的水有什么变化?
(5)学生实验。
(6)学生观察、讨论：沉淀后的水发生了什么变化?
(7)小结：沉淀能除去水中什么样的杂质?家里的烧水壶、热水瓶等的时间用长了，壁上会有水垢，这就是水中杂质长期积淀的结果。
2、指导学生学习用过滤的方法净化水。
(1)讲述：沉淀能除去水中一部分杂质，但并不能完全除去不溶解的杂质。沉淀后的水还会有重量很轻的物体在水中，过滤又是一种常用的净化水的方法。
(2)讲解过滤操作的方法。
(3)学生分组实验。
(4)观察、比较并讨论：过滤后滤纸有什么变化?过滤能除去水中什么样的杂质?
(5)小结：用沉淀、过滤的方法能除去水中不溶解于水的杂质。
3、指导学生学习用消毒的方法净化水。
(1)讲述：用沉淀、过滤的方法能除去水中不溶解于水的杂质，但不能除去细菌、病毒等有害物质。这就需要消毒，比如用加热的方法把水烧开，这种方法叫“煮沸”;也可以往水里加漂白粉。我们把煮沸各加消毒药品的方法统称为“消毒”，其中煮沸是又简单又可*的消毒方法。
(2)总结水的净化方法。
学生汇报
三、自由活动
1、了解自来水厂水的生产过程，并进行饮水卫生教育。
(1)提问：你家饮用的水是归哪里的水?自来水是怎样生产出来的?
(2)讨论：自来水要经过几道净化处理过程?
(3)提问：自来水经过多道净化处理，能不能直接饮用?为什么?
2、探索研究：自己设计一个自来水加工厂
(1)教师：如果让你设计一个自来水加工厂，你有怎样的设想，把你的意图用文字或画图的方式表示出来。
(2)学生设计。
(3)学生展示自己的设计。
四、拓展活动
教师：随着现代社会经济的快速发展，淡水的使用量逐年增多，出现了淡水资源的缺乏现象，更严重的是大量的工业废水排入到河流、田野……给环境造成了极大的破坏。请同学们课下对附近的工厂、河流进行调查。谈谈你的感想和解决以上问题的有效办法。
第三单元：植物的生活
第八课植物的身体
教学目标：
1.使学生知道植物体(限于种子植物中的被子植物)是由根、茎、叶、花、果实、种子六个部分组成的。
2.培养学生的分析、综合能力。
教学重难点：
1、通过观察、交流活动，让学生知道植物是由根、茎、叶、花、果实、种子六个部分组成的。
2、学生正确的分析、总结植物的组成部分。
教学准备：
、凤仙花的挂图、凤仙花的分解图片(自制)、可供学生阅读有关植物的图书(如：《十万个为什么》)
预习：
课前搜集课本中相关植物的文字资料和自己常见植物的资料。
导学：
一、教学导入
1.谈话：今天我想请各位同学当个画家，请给你在课前观察的植物画个像。(学生画画)
2.展示学生作品：
问：你画的是什么植物?你都画出了这棵植物的哪些部分?
你认为一棵完整的植物要由几部分组成呢?今天我们就带着这个问题进行下面的研究活动。师板书：
8、植物的身体
二、学习新课
1.研究植物的组成
⑴讲述：今天，老师也给大家带来了一棵植物图片。(出示挂图)这是一棵完整的植物，它由几部分组成呢?你有什么办法可以知道?
(学生讨论研究的方法：看图、查阅资料、上网、问别人等等)
指出：你们可以自由结成研究小组，在讲台上我给大家准备了一些有关植物的书籍，你们可以查看，找出答案。
⑵学生分组，用不同的方法进行研究，寻找答案。
(注：引导学生用不同的研究方法找到答案。一定要给与学生充分讨论、观察、交流、思考的时间，让同组的每一个学生达到共识。同时让各组同学思考：用什么方式向其他同学介绍植物的组成部分。比如用表演的形式、用画画的形式等等。)
⑶学生用不同的方式汇报研究结果：
(在汇报之前，要提醒学生注意倾听别人的发言。如果有什么不懂的或没有听明白的问题，可以向发言同学进行提问，让他帮你解答。)
问：我这有一些凤仙花各部分的图片，你能拼成完整的植物吗?
(学生拼图，进一步认识植物的组成)
⑷谈话：刚才我们观察了凤仙花，现在我请大家再来看几幅图。(用实物投影机出示课本插图)
问：你知道这是什么植物?请你们小组继续研究这些植物的身体是由几部分组成的，有什么共同的地方?
师引导学生继续研究，通过分析其他植物的组成，进而得出植物都有根、茎、叶、花、果实、种子六个部分组成。
(5)小结：通过我们的研究发现：根、茎、叶、花、果实、种子六个部分构成了植物的“身体”。这就是我们今天学习的内容。
师板书：根、茎、叶、花、果实、种子六个部分构成了植物的“身体”
(6)问：是不是所有的植物都是由这六部分组成的?你有办法来解决这道题吗?请你快速找出这道题的答案。(学生继续分组查阅图书资料，寻找答案。)
学生汇报答案。
讲述：由此可见，在植物世界中，并不是所有的植物都由根、茎、叶、花、果实、种子六部分组成的。有的植物没有根、茎，或者不开花、不结果，所以在实际生活中要学会注意观察周围的一切事物。
三、总结评论
通过我们今天的探讨，你有哪些收获?你感觉自己表现如何?
第九课植物的根
教学目标:
1.能用简单的工具对植物的根进行细致的观察，并能利用简单器具做根吸水的对比实验。
2.体验到合作与交流的快乐;意识到搞科学研究必须要有严谨、认真的态度。
3.知道根有固定植物，吸收水分和养分的作用。
教学重难点：
使学生知道根有固定植物.吸收水分和养分的作用.
培养学生的实验能力和按”问题.假设.验证.结论”的程序解决问题的能力.
教学准备：
带根的植物(根要多些)及相关的工具(小量筒、盛有水的水槽、棉花、橡皮泥、植物油、胶头滴管等。)
预习：
常见的带根的植物。
导学：
一、汇报交流
师：课前老师让同学们去观察各种植物的根，你们观察了吗?有什么发现?
并且它们有什么不一样?
生答自己的发现。(让学生把他们的发现尽可能的都表达出来，教师适时引导)
二、设置疑问，大胆猜测
师：同学们课前观察的真不错，发现了这么多根的秘密，可是，听了同学们的汇报，老师有一个问题搞不懂了，同学们观察了很多植物，它们都有根，植物为什么要长根呢?根对于植物有什么作用呢?今天我们就来学习第9课：植物的根。教师随机板书。
师出示在课文《高梁情》里也看过对高梁根的描述：高梁的根像鹰爪一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒拿一个庞大的活物，等到暴风雨来临时，高梁就能稳稳的站在土地上。
(生可能会答：
1、我认为植物的根能使植物很牢固的生长在土地上。
2、如果植物没有根，我们就能很轻松的把地上的草、庄稼、小树拔出来，大风也会把它们吹倒，甚至吹跑。)
师：看来，植物的根确实能使植物更牢固的生长在土地上。板书：根有固定植物的作用
师：植物的根除了固定这个作用，还有其它作用吗?它有没有吸收水分和养分的作用?我们来做一个实验。
三、设计实验、验证猜想
活动一：引导学生设计“根有吸收水分和养分的作用”的实验
师：课前老师为同学们准备了各种实验用品，现在同学们各小组先讨论一下，这个实验该怎么做，讨论出一个最佳方案后，再进行实验。(各小组均有一棵生命旺盛的植物幼苗、小量筒、盛有水的水槽、棉花、橡皮泥、植物油、胶头滴管等。)
小组讨论并实验(教师巡回指导，适时点拔。)
师：各小组汇报一下，你们的实验方法。
小组找代表汇报。
师：为什么要用橡皮泥封起来?
(不封起来，筒内的水会蒸发，水也会减少。)
教师适当点播：
1、可用橡皮泥封起来。
2、也可用两个量筒，一个量筒里放植物，另一个量筒里不放植物，让它们的水面相平，然后看看一段时间后水面是不是相平。
3、也可把这棵植物放在量筒里，倒进一些水并在水面处作一记号，然后又滴上一层植物油，最后用棉花把植物固定住，再来观察水面的情况。)
短时间内还看不出水位的变化，那就先把你们的装置放在向阳处，过一段时间再来看结果。
生把实验装置放在室内向阳处。(也可以放在室外，视情况而定。)
活动二：引导学生观察根
师：课前同学们观察了很多植物的根，发现了不少根的秘密，现在，我们借助一些工具，再来更细致的观察一些植物的根，看谁还能发现根的其他秘密。
师介绍桌上的材料，提示学生作好观察记录。
生借助工具对各种植物的根进行细致的观察。(教师巡回指导)
(准备的植物有：葱、狗尾草、香菜、大豆、水草、野蒿等多种。培养皿里有：绿豆或豌豆的幼根。工具有：放大镜、直尺、镊子等。)
汇报观察结果
(发现不同植物的根形状不一样，但数量都很多。有的根还特别嫩，小根尖端有白色的绒毛。)
师：刚才同学们非常细致地观察了几种植物的根，发现它们的根都很多，事实上，植物的根还远不止这些，我们在挖取植物时，把很多小根都留在了土壤里，那么，一棵植物的根到底有多少呢?
投影资料卡，师进行简介。
师：这么多的根对植物体有什么意义呢?
1、可以使植物更牢固的生长在地上。
2、植物就会有很强的生命力。
3、就能吸收更多的水分、养分……
师：根到底能不能吸收水分和养分呢?(生想起刚才的实验)去看看你们的实验吧!
生汇报实验结果：
实验发现水位下降了一点儿，说明根确实能吸收水分。师进一步讲解：根主要是靠根毛伸进土壤吸收水分。根在吸收水分的同时，把溶解在水中的养分也吸收了。师并板书：根有吸收水分和养分的作用
师：通过刚才的研究发现，植物的根对植物体来说作用可真不小!
四、自由活动
师：植物的根还有其他用途吗?(投影：几种植物的根：甜菜、萝卜、胡萝卜、地瓜、人参等)
谁能根据图中植物的根，说一说它们的用途?
(
1、甜菜、萝卜、胡萝卜、地瓜都能吃。
2、人参可以做药材。
3、地瓜能做淀粉。
4、甜菜能加工糖。……)
师：这节课你的收获多不多呢?(在课本“我的收获”栏里标出)
五、拓展活动
师：各小组把刚才根吸收水的实验装置放在一起，比一比，你能发现水位的变化有什么不同吗?新-课-标-第-一-网
生将装置放在一起观察，发现水位下降的幅度不同。
师：水位下降幅度不同，说明什么?
(
1、说明根吸收水的多少不同。
2、说明不密封的量筒里的水也在蒸发。)
师：根吸收水的多少与哪些因素有关?课下同学们继续研究。看谁最先找到答案。
第二篇：鄂教版四年级上册科学全册教案
鄂教版科学四年级上册全册教案 1.我们又长大了 2.升旗台在哪里 3.国旗是怎样升起来的 4.旗杆的影子 5.影子为什么会变化 自由研究
6 校园里有哪些动植物 7 观察一棵树 8 小动物的家 9 观察蚂蚁 10 更多的小动物 11.今天的气温是多少 12.追寻风的足迹 13 是谁制造了风 14 云的观测 15 下雨啦 16 雨下得有多大 17 明天的天气怎样
18、运动前后
19、运动于呼吸 20、运动与心跳
21、运动与大脑
1.我们又长大了 教学目标：
1.了解青少年身体生长发育的外部特征。
2.学习运用科学预测方法，预测自己今后的生长发育情况。
3.能利用简单测量工具，比较细致地观察事物的变化，知道使用工具比感官更有效。 4.从多方面长期观测身体的变化，了解人体生长发育规律，并做好分项记录。
5.能与同学合作测量，在总结交流自己身体变化情况的过程中，交流自己身体变化情况的过程中，交流各自的发现和想法，体验合作的愉快，分享他人的智慧和成功的喜悦。 教学重点：能利用测量工具准确地测量出自己的身高等。
教学难点：运用科学预测方法，预测出自己今后的生长发育情况。 教学准备： 1.教具：皮尺。
2.学具：直尺，白纸，近期全身照。 教学过程：
一.问题导入，引导学生确定研究项目。
与三年级相比，我们的身体各部分有哪些明显的变化?这说明什么?生答后师归纳并板书课题。
二.观测研究，搜集整理数据信息。 1.介绍测量工具及其工作原理。
2.小组进行测量，后讨论：身体的哪些变化证明我们长大了?用什么测量?怎样测量来获取关于我们身体现状的数据?哪些测量需要小组合作，小组成员如何分工合作?哪些项目可以独立完成?数据如何记录录?
3.小组汇报讨论结果，集体评价哪些小组的方法最好。 4.按照集体讨论确定的办法开展观测研究，并做好记录。
5.自己测量后将数据填写在书中的表格中，并自制一张身体生长记录卡。 三.对照比较，归纳预测。 1. 对照数据让学生思考：你发现你们的身体有哪些变化?课前的预测哪些是正确的? 2.小组之间相互传阅个人资料，交流想法，让学生知道身体的生长发育是一种普遍现象，但发育速度不相同。
3.鼓励学生置疑，对自己的身体变化趋势作科学的预测。 四.课后实践活动。 1.测量其它的人或物。
2.预测他人今后的生长发育情况。
2.升旗台在哪里 教学目标：
1.知道如何定性描述一个物体的位置，能理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。
2.能利用太阳辨别方向，根据自己所处的位置正确判断东，南，西，北，东北，东南，西北，西南八个不同的方位。
3.能用感官感知自然事物，正确使用方位词句准确描述物体所在位置。 4.能让学生想知道，爱提问，乐于与他人合作交流。 教学重点：正确分辨出东，西等八个方位。 教学难点：让学生如何掌握好参照物。 教学准备：
1.教具：学校方位的挂图。 2.学具：白纸。 教学过程：
一.提出研究问题。
师问：升旗台在校园里的什么位置?生自由发言，要求学生平时你是怎么认识的就怎么说。 二.开展科学探究。
1.以自己为参照物，用“前后左右”描述升旗台的位置。 1〉指导每一生都认识前，后，左，右。 2〉指派四位学生分别站在升旗台一侧附近不同的位置。每一位同学描述的一样吗?为什么?
3〉让四位同学分别站在升旗台的四周，面向同一方向站立，根据自已站的位置，说一说升旗台的位置。
4〉告诉学生什么是参照物，描述升旗台的位置时为什么要选另一个物体作为参照物?上面两次活动中，各位同学描述升旗台的位置时，分别是以什么作参照物的? 2.任意选定参照物，用东南西北来描述升旗台的位置。
1〉让学生以学校大门为参照物，用“前，后，左，右”试着描述一下升旗台在什么位置?想想这种描述准确吗?还有没有其它办法?
2〉“东南西北”分别在我们的什么方向?日常生活中，我们常用什么办法辨认“东南西北”方向?指导学生正确指出早晨太阳升起的位置，从而判断分辨方向。
3〉让学生用学校大门为参照物，用“东南西北”及东南，东北，西南，西北方位来描述升旗台的位置。 3.表达与交流。
1〉由学生任意选定一个参照物，描述升旗台的位置，再相互交流，整理成一种大家都比较满意的说法，记录在课本的P5。
2〉教师选择一个参照物，这一个参照物的某个方向上有远近不同的两个建筑物，让学生讨论如何描述其中一个建筑物的位置，而不让听的人产生误会。 3〉请一位同学在校园选择一座建筑物加以描述。 4〉课外学习与实践。 备注
①打听长辈，日常生活中他们有哪些辨别方向的办法。 ②自编符号，绘制一张校园建筑方位图。
3.国旗是怎样升起来的 教学目标：
1.知道利用机械可以提高工作效率，了解各类滑轮的结构及其在生产生活中的应用。 2.知道科学探究首先应提出问题，将自己研究的关于滑轮类别和作用的结果和科学结论作比较。
3.能根据简单器材研究方案，有步骤地进行关于滑轮作用的研究实验。 4.培养学生乐于与同学合作，交流。
5.关注日常生产生活中的滑轮产品及其作用，乐于用学到的科学知识改善生活。 教学重点：了解各类滑轮的结构及其作用。 教学难点：能动手制作滑轮组。 教学准备：
1.教具：装有滑轮的升旗台模拟装置，图片。
2.学具：每个学习小组准备铁架台1个，细线1根，滑轮2个，测力计1个，装有滑轮的窗帘模拟装置。 第1课时
一.导入。
同学们，你们想想升国旗的情形，当国旗冉冉升起的时候，你们有什么发现?能不能找到可以探究的问题?(引导学生关注旗杆上的滑轮装置) 二.认识滑轮的结构。
图片展示：旗杆顶上的滑轮装置。
1.同学们请你们仔细观察这个装置，用语言描述一下：这个装置是什么样的?安装在这里起什么作用?
2.根据学生的描述，教师归纳滑轮装置的构造：滑轮是由一个周缘有槽的轮子固定在一个支架上组成的机械。 三.滑轮的分类。
1.通过以上的学习，我们已经认识了滑轮的构造，可是滑轮是怎样工作的呢?(演示升旗和提重物的过程)要求学生在演示过程中观察滑轮的位置变化过程，区别定滑轮和动滑轮的不同之处，然后进行分类。
2.出示一些滑轮让学生区分谁是定滑轮，谁是动滑轮。 四.研究定滑轮的特点。
1.在旗杆上，定滑轮将向上的拉力改变成了向下的拉力，能不能将向上的拉力改成向左的拉力呢?改成向右的拉力行不行?一共有多少种改法?(学生动手操作)观察P6砌墙图。 2.思考：为什么这工人要在这里设置这个定滑轮?这个定滑轮究竟有什么作用? 3.怎样设计实验验证自己的猜想呢?(学生交流，讨论实验方案) 4.请一位学生口述自己的实验方案，其他同学可以补充，后动手实验。
5.从实验中得出结论：定滑轮不能省力，但是可以改变力的方向，备注 使工作更加便利。 五.将学到的知识用于生活。
既然定滑轮有这么个特点，那我们何不利用这个特点来帮助我们呢： 1.设计一个定滑轮装置，用绳子一拉窗帘合上，又一拉将窗帘又拉开。
2.设计一个定滑轮装置，用绳子一拉舞台上的幕布就会同时往两边打开，再用绳子一拉，幕布又能合拢。 第2课时
一.导入。
回顾一下，我们上节课学了什么?定滑轮有什么特点? 二.探究动滑轮的特点。
1.通过上节课的学习，我们已经知道了定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。这节课我们探究一下动滑轮，看它又具有哪些特点?它能不能改变方向?能不能省力?请同学们猜一猜。
2.怎样设计实验来验证一下自己的猜想呢? 3.学生口述实验方案，讨论交流，确定实验方案。 4.学生动手实验，老师巡回指导。
5.总结交流得出结论：动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。 三.用学到的知识用于生活。
小华想把30千克大米提到二楼，可他的力气太小提不动，我们能不能根据自己今天所学的知识来帮助他一下?(指名回答) 四.认识滑轮组。
1.大家的设计很好，小华终于将大米成功堤到3楼上。不过他说用动滑轮虽然很省力，可是站在楼上往上拽不太好使劲，你们有什么更好的办法来帮助他吗?
2.同学们的办法可真多，像这样由一个定滑轮和一个动滑轮组合使用的装置，我们给它起一个名字：滑轮组。 五.探究滑轮组的特点。
1.我们知道滑轮组的装置，可它们组合后又起到了什么作用呢?能不能综合两种滑轮的优点?
2.学生猜想，动手操作，验证猜想。
3.总结交流得出结论，滑轮组综合了定滑轮和动滑轮的优点，它既可省力，又可以改变用力的方向。 六.小结。
1.通过今天的学习同学们有哪些收获?
2.继续观察我们生活中的大吊车用了哪些滑轮。
4.旗杆的影子 教学目标：
1.认识一天中影长和方向的变化与太阳的运动有关。
2.能用科学探究活动中提出进行探究活动的大致思路，能用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作好简单记录。
3.能利用表格，图形，统计的方法整理有关资料，通过比较，分析，归纳，了解事物变化规律。
4.研究影子的变化规律，明白自然事物和现象之间是相互联系和影的。 教学重点：让学生知道一天中影长和方向的变化与太阳的运动有关。
教学难点：利用表格，图形，统计的方法整理有关数据，通过对比，分析，归纳，了解事物变化规律。 教学准备：
长皮尺，挂图，彩色粉笔，温度计。 教学过程：
一.提出研究问题。
1.提问：大家注意过学位的旗杆和它的影子吗?旗杆在什么情况下才会有影子? 2.出示图片P9，让生思考并回答：阳光下不同物体的影子有什么相同和不同之处?要求学生根据自己日常生活经验来说。
3.提出要研究的问题：旗杆的影子在一天中是怎样变化的?用什么办法进行观察和研究。 二.制定研究计划。
1.小组讨论并制订出研究计划，制定时尽量完善，有效观察，测量，记录。 2.各小组汇报研究计划。 三.观察记录。
1.各小组按照自己制定的计划，进行第一次关于旗杆影长和方向的观察，测量并做好记录。 2.各小组在观察记录过程中可以交流经验，取长补短，根据实际需 要再修改方案。
3.观察记录小组将观察记录数据通报给全班，所有学生可以定时参加。 四.总结交流。
1.在观察记录过程中分析并预测数据的变化趋势，数据记录完后，看看自己的预测是否正确。
2.与同学交流，分析，并归纳影子的变化有什么规律。 3.根据自己发现的影子变化规律的多少涂亮智慧星。
5.影子为什么会变化 教学目标：
1.通过教学，让学生知道太阳每天在天空中的运动模式;指导学生认识一天中温度和影子的变化都与太阳的运动有关。
2.能利用简单测量工具，对影长和气温变化进行定量观察，采集数据，并作简单记录和分析。
3.通过本课学习，让学生进一步认识自然事物和现象是相互联系，相互影响的。 教学重点：指导学生认识，一天中温度和影子的变化与太阳的关系。 教学难点：能用恰当的语言表述出对影子变化原因研究的过程和结果。 教学准备：
直杆，米尺，直尺，手电筒，粉笔或铅笔头，挂图，温度计。 教学过程：
一.提出研究问题。
1.各小组汇报上一节课观察，研究的结果：旗杆的影长和方向有什么规律?把自己的发现结果真写在P10。
2.教师利用录像再现物体影长和方向的变化规律。
3.教师利用挂图展示，“早，中，晚的直立物体和影子”，让学生辨出早，中，晚来，并说明理由。
4.学生思考并回答：“影子的变化为什么会有一定规律呢?” 二.推测与验证。
1.让学生带着思考题作出推测。
2.分小组讨论：用什么办法可以验证自己的推测。学生若讨论不出， 教师可做模拟实验来指导学生思考，实验，解释。
3.学生将一天中太阳在天空中运动的情况在P12图中画出。同学之间交流检查，如有意见不同可开展讨论，直到统一意见。
4.小组讨论交流：旗杆影子的变化是怎么形成的? 5.小组汇报交流讨论结果，师小结。 三.观察记录。
1.师问：“物体影长在变化过程中，气温有着怎样的变化规律”?用什么办法来验证自己的判断?
2.分小组讨论观察，研究“物体影长和气温变化关系”的观测方案。 3.小组汇报制订的研究计划和方案，相互交流和完善。 4.实际观测记录，填P12空格。 四.总结交流。
1.学生交流学习体会和感受，提研究，分析过程中的疑难问题，共同探讨。 2.课后继续进行观察记录。 五.课后实践活动。
每天正午影子最短时量出直立物体的影长，连续观测记录一年。预测一下，可能会发现一些什么自然奥秘?
自由研究 教学目标：
1.了解升旗过程中有许多需要改进之处，合理改进后才能运行自如，工作更加方便。了解生产生活中的所有先进工具和设施都是在不断改进中逐步完善的。
2.能从“为什么会这样”，“怎样才能避免这样”等角度对升旗设施提出问题，运用已有知识和所观察的现象作假设性解释，提出探究的大致思路，利用测量工具验证自己的推断。 3.培养学生爱提问，敢想象，乐于用学到的科学知识改善生活。 教学准备：
各类粗糙程度不同，长短不一样的线绳;各种长短不同，光滑程度不一样的铁杆及铁架台底座;各种大小不同，轮轴两边缝隙大小不一样，运转灵活程度不一样的滑轮;润滑油，钩码，测力计等。 教学过程： 一.提出问题。
1.让学生先回忆一下我们每周一升旗仪式的情景。
2.提问：你们在举行升旗仪式时，发现我们学校的升旗台和升旗设施有什么工作不方便，需要改进的地方吗?生答，板书要点。 二.推断与猜想。
1.教师针对学生提出的问题，引导学生推断产生这些问题的原因。
比如：升旗手升旗时十分费劲，线绳有时被卡住无法升国旗，升旗时有听到“吱呀吱呀”响声，红旗在上升过程旋转卷叠起来等，分别是升旗设施的哪部分出了什么问题? 2.学生各抒已见。 三，制定研究方案。
1.学生分小组选择其中一个大多数同学都感兴趣的问题制定计划，研究方法，研究步骤，如何分工，如何记录等。
2.小组汇报研究方案。学生可以吸引别人方案的长处，修改完善自已的方案。 四.考察与研究。 1.各学习小组按研究方案开展研究活动。学生有的在室外旗台上考察;有的室内自由选择所需材料，设计模拟实验进行类比验证。 2.教师巡回参观，但不发表评价意见。 五.交流与小结。
1.各小组汇报研究的过程以及得出的结论。相同的研究项目，研究结论不同的小组，可以充分展示自己的研究过程，表达自己的意见，让其它小组帮助分析原因，最终确定合理的结论。
2.选评“研究计划最周密，结论最令人信服的学习小组。” 六.经学校写书面建议。
1.让学生以个人的身份或以学习小组的身份针对升旗设施出现的问题，给学校写书面建议。 2.课外实验：你觉得升旗设施还有什么值得研究的，课外可继续研究，发现的问题及问题处理办法可以写成书面文字交给教师或学校领导。
6 校园里有哪些动植物 教学目标
1、了解校园里的动植物，能说出常见动物或植物的名称。能用不同的标准给动植物简单分类。
2、知道分类必须有一个分类标准，不同的分类标准得出的分类结果也不同。
3、能提出自己或者小组的探究思路，小组合作做出寻访动植物的书面计划。
4、经理按照计划寻访动植物的活动过程，并能做好详细的观察记录。
5、小组合作，画一张“校园动植物分布图”，从中体会到校园动植物的多样性。
6、在寻访的过程中体会到探究的乐趣。 教学建议
本课的活动内容较多，建议分两课时进行。 教学过程 第1课时 1.导人新课。
谈话：(播放校园环境的多媒体课件或者图片)同学们，你们现在看到的就是我们的校园，我们的校园生机勃勃。你知道吗?还有好多动植物朋友和我们一起生活在校园里。从今天开始，我们就一起来了解这些动植物朋友吧。 2.交流关于校园里的动植物的已有经验。
(1)把自己知道的校园里的动植物的名称写在书上，熟悉但不知道名称的可以用画图的方式记录。
(2)学生交流，分享已有知识。(这一阶段要让学生充分发言，学生如对自己熟悉的动植物说不出名称，可以让学生展示该植物或动物的简图，同学之间相互答疑，教师也可以作适当指导。) 3.小组讨论，制定寻找、观察校园动植物的计划。 (1)小组讨论，做寻访计划，然后全班交流。
(2)教师指导学生完善计划。(在短时间里写出书面的探究计划对于四年级的学生还是有难度的，教师要适时点拨，指导学生逐步完善计划。) ‟
①明确任务、确定路线图、确定观察工具和小组成员的分工等。
②观察过程中可能遇到的问题以及解决问题的方法。(例如，遇到不认识的动植物怎么办?要不要记录?教师可以在课前做一些资料上的准备，也可以跟学校里的园工商议，给学生提供帮助和指导。课堂上教师要鼓励学生遇到问题主动积极地寻求帮助。) (3)师生讨论观察中的注意事项。
①活动中的安全问题。(引导学生分析哪些场所隐藏着危险。哪些活动可能出安全事故，哪些小动物可能造成对人的伤害。) ②如何做一个合格的观察者的问题。(包括关注和爱护动植物的问题，保护观察地的环境的问题等，引导学生做一个负责任、有爱心的观察者。) 4.小组按计划寻找、观察校园里的动植物。 (此项活动所需时间较长，提醒学生需要利用一些课外时间完成活动计划。要求学生坚持做好观察记录) 第2课时 1.交流。
你们在校园里寻找到了哪些植物和动物?(可采取小组代表向全班同学交流小组成果的形式。) 2.给动植物分类。
(1)小组讨论：怎样给观察记录下来的植物和动物分类，填写植物分类卡和动物分类卡。(分类的方法不必拘泥于生物学上的科学分类方式，要鼓励学生用多种方法给动植物分类。) (2)交流分类的方法和结果。
(3)统计全班一共有多少种不同的分类方法。 3.画一张“校园动植物分布图”。
(1)讨论：怎样来表现校园里的动植物分布?(怎样将校园动植物分布用画图的方法来表现，对学生会有一定的难度，教师可以通过展示我国森林资源分布图，给学生一些启发。) (2)学生观察：从图中看懂了什么?(学生可以直接画出实物图，也可以用平面图来表现学校的各个区域，用某种图标来表示动物或植物。) (3)设计小组的“校园动植物分布图”。 (4)交流并展示几个小组的作品。 4.分析校园里动植物分布状况。
(1)观察动植物分布图，什么地方的动物最多?什么地方的植物生长得最好? (2)你还有什么发现?(有意识地引导学生思考动物、植物和环境的关系。例如，有的动物需要躲藏在植物中，有的动物要以植物为食物;动物为植物传粉，为植物提供肥料，为植物松土等等。明确动物、植物与人和睦相处的关系。) 5.活动小结。 各小组对自己寻找、观察校园里的动植物的活动进行小结和评价，然后采用涂亮智慧星的方式对自己的学习进行评价。
7 观察一棵树 教学目标
1.通过观察能较准确、完整地知道一棵树的主要特点。
2.能够用简单的测量工具对树的某些部分进行定量观察，采集数据，并做简单记录。 3.能用自己喜欢的方式描述对树的观察结果。 4.用实际行动爱护树木，呵护它的成长。 教学准备
1、教师准备：课前对每个观察小组的观察对象做一个大致分工。
2、学生准备：科学记录本、蜡笔或油画棒、白纸。
3、小组活动材料：软尺、小尺子、放大镜等。 教学过程
1、导入。
(1)谈话：我们已经观察了校园里的动植物，让我们来做个游戏：请同学们回忆一下你最熟悉的一棵树，试着用自己的话描述一下这棵树。然后，请几个同学来说说，猜猜他说的是什么树。
(2)学生思考，展开游戏。
(3)提出问题：怎样进一步观察这棵树? 2.讨论观察计划。
(1)讨论：我们还可以观察树的那些内容?用什么方法观察?需要什么观察工具?怎样把观察结果记录下来? (2)交流。(在交流的过程中教师要鼓励学生从多方面去思考，提出的内容和方法不要局限于教材列举的三个方面。适时评价，鼓励学生中有创意的想法。) (3)实施完成观察计划，并按教材上的提示进行自我评价。
3、观察一棵树。(室外活动) (1)划分观察区域，领取观察工具。 (2)提出观察要求和注意事项： ①观察时一定要做好记录; ②要尽量与组员合作观察; ③注意安全; ④不伤害树木。
(3)小组活动。教师要关注各个小组的进展情况，发现学生在观察中出现的问题，及时给予帮助和支持。
(4)活动情况交流。交流以小组代表发言的方式进行。 4.给树做张“身份证”。
(1)小组研讨：“身份证”上需要什么信息?如何制作“身份证”? (2)小组活动：设计个性化的“身份证”。 (3)展示、评价各组的作品。 5.认养一棵树。
(1)谈话：我们都是爸爸妈妈呵护的快乐宝贝，校园里的小树，谁来呵护它们呢? „ (2)师生商讨认养小树的责任和义务。
8 小动物的家 教学目标
1.了解动物生活与环境的关系，知道动物都生活在它适应的环境里，不同的环境生活着不同的动物。了解一些动物适应环境的事实。 2.能用多种方法观察小动物的生活环境。
3.能用自己的语言描述动物生活的环境，能用简单的器材做模拟动物生活环境的实验，并坚持观察动物和环境的关系。
4.意识到保护生态环境，爱护小动物的重要性。 教学准备 1.教师准备：
(1)课前在校园里做一次调查活动，估计一下学生可能找到哪些小动物的“家”，设想他们可能遇到的问题，找到解决问题的方法。 (2)划分好各小组的观察区域。 (3)准备一些防蚊虫叮咬的药物。 2.小组活动材料：
(1)工具：小棍子、放大镜、昆虫盒、小铲子。
(2)给动物做“家”的材料：纸盒、深色的布、土壤、小水壶等。 3.学生准备：糖果、饼干、水果片等食物，手套，科学记录本。 教学过程
1、导入。
展示在本单元第1课时画的“校园动植物分布图”，谈话：在我们的校园里许多地方都发现了小动物，这些小动物的“家‟‟在哪里呢?今天，我们就一起去探访小动物的“家”。 2.讨论探究活动计划。
(1)在校园里我们能够找到哪些动物的“家”呢?你知道它们 的“家”在哪里吗?(调动学生现有的生活经验) (2)明确探究目的：观察小动物把“家”安在什么地方，它们的“家”有什么特点。 (3)小组讨论、交流：我们打算怎样去观察小动物的“家”。
(4)小组讨论：为了观察小动物的“家”，我们应该做那些准备?应注意哪些问题?(引导学生从工具准备，可能遇到的问题及解决方法，注意事项三个方面思考。) (5)指导做观察记录的方法。 3.小组活动：观察小动物的“家”。
(1)各小组领取观察工具，到活动场地，开展探究活动。
(2)教师在各小组之间巡回观察，了解小组活动进程，分享学生的快乐，提醒学生及时记录并注意安全。
(3)每组选择一种喜欢的小动物，用昆虫盒带回教室，然后整理观察记录表。 4.交流观察结果，分析动物和环境的关系。
(1)小组汇报：我们观察了……动物的“家”，它的“家”在……，它的“家”周围是……，它的“家”的特点是……，我们还观察了……。(给学生一个描述的句式，帮助学生把表格上的内容变成有条理的描述性语言。) (2)比较：这些小动物的“家”有哪些相同点和不同点?(小动物的“家”也就是它们的栖息地，是它们生活、躲藏、休息的地方，虽然不同的动物的“家”各不相同，但都具有隐蔽性的特点。) (3)讨论：为什么它们的“家”各不相同呢?能让它们交换一下居住地吗?说出自己的理由。 (4)小结：每一种动物都有自己的生活习性，不同生活习性的动物生活的环境也不同。 (5)小组讨论：你知道动物有哪些适应环境的办法?(列举一些动物适应环境的事实，如：冬眠、保护色、拟态等。鼓励学生课外查阅资料，了解更多的动物适应环境的事例。) 5.课外拓展：给动物做个“家”。
小组活动：根据小组选择的小动物的生活习性，给小动物设计一个家。
(这个活动是学生自主探究的一个活动，选择什么材料，如何设计，都交给学生自主去完成，教师可以给学生一周的时间，然后选择一个单位时间进行交流。) 9 观察蚂蚁 教学目标
1.引导学生通过观察，知道蚂蚁的身体分头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足。
2.经历探究捉蚂蚁、观察蚂蚁的过程，能自己想办法解决探究过程中遇到的困难和问题，能按一定的顺序去观察、描述蚂蚁的外形特征。
3.经历观察蚂蚁生活习性的过程，感受到观察、研究小动物的乐趣。
4、用材料制作蚂蚁模型，能准确地表现蚂蚁的外形特点。
5、能将研究过程和结果与同学交流，认真倾听他人的意见和建议。
6、在活动中体会应该爱护小动物，珍爱生命。 教学准备
1.教具准备：说明蚂蚁身体结构和生活习性的课件或挂图。
2.学具准备：昆虫盒或透明的瓶子、干净的毛笔、放大镜、羽毛、白纸、水槽、石头、水果、饼干、白糖、蜂蜜。
3.制作材料：橡皮泥、牙签或火柴棒。 教学过程 第1课时 1.导人。
蚂蚁是我们的老朋友，它现在过的好吗?同学们想不想去看望这位老朋友呢?看望老朋友可别忘了带上它喜欢的礼物，蚂蚁喜欢吃什么呢?(把蚂蚁当做老朋友体现了人与自然和谐相处，以朋友的身份去探望使学生对蚂蚁有一种亲近的感觉，携带礼物既是日常礼仪又为后面的观察做准备。) 2.你还记得蚂蚁的家吗?还能找着蚂蚁的家吗?蚂蚁的家是什么样的呢?(引导学生回忆蚂蚁的生活地点，寻访蚂蚁的栖息地，了解蚂蚁的生活环境。) 3.蚂蚁的邻居住着哪些动植物?蚂蚁与它们相处得好吗?蚂蚁的家门口又有哪些非生物，它们对蚂蚁的生活有怎样的影响?(了解生物之间的依存关系及生物与环境的关系。) 4.看，小蚂蚁正在家门口玩耍，它们的爸爸妈妈在家吗?拿出我们的礼物，看看谁的礼物最受蚂蚁欢迎?(让学生观察蚂蚁的食性及偏好。) 5.我们的礼物太丰盛了，蚂蚁怎样享用这顿美食呢?吃不完的食物它们是怎样带回家的?(观察蚂蚁吃食物及搬运食物。) 6.我听说蚂蚁最爱学习，特别擅长书法，我们请蚂蚁给我们题几个宇，好不好?(将事前准备好的白纸拿出来，放在蚂蚁窝边，白纸上事前用蜂蜜写上“点燃激情，传递梦想”。这一环节利用蚂蚁的食性写字，既加深学生的认识，同时在情感态度与价值观上教育了学生。) 7.我们已经看望了操场上的蚂蚁，老师想邀请操场上的蚂蚁陪我们一起到花坛上的蚂蚁家做客，好不好?怎样不伤害蚂蚁，并把它请到花坛上?(这一环节着重研究蚂蚁的种群关系，如果操场上的蚂蚁不受欢迎，别忘了将它们送回家。) 8.快下课了，同学们邀请小蚂蚁到自己家里做客好不好?同学们想一想，请回去住在哪里?用什么去招待蚂蚁?(下课前捉蚂蚁，喂蚂蚁，一方面进一步深入观察蚂蚁，另一方面为下一节课做准备。) 第2课时 1.导人。
小蚂蚁在同学们的家里做了几天客，它们住得习惯吗?请同学们谈一谈喂养蚂蚁的过程中有哪些有趣的事情? 2.了解蚂蚁的外形。
(1)上一节课蚂蚁送给同学们一幅书法作品，这一节课蚂蚁听说同学们的画画得好，想请同学们给它画一张全身像，看哪位同学画得最像。(让学生凭印象给蚂蚁画全身像。) (2)画画得像不像呢?我们与真实的蚂蚁比较一下，怎样才能看清楚蚂蚁的真面目呢?这个爱动的小客人怎么才能安静一会呢? (3)学生交流，老师指导。(可以在水槽中央放置一块石头，让石头在水面上只露一个小尖角，把蚂蚁放置在石头的尖角上，用放大镜观察。) 投影或实物展示：学生的绘画作品。 •
(4)通过投影，让学生对自己的绘画作品进行点评，通过与实物的对比看看哪里画得像，哪里画得不像?在点评中让学生认清蚂蚁的身体分为哪几部分?有几只眼睛?几只触角?几条腿?它们分别长在蚂蚁的什么位置?
(5)学生交流后，对蚂蚁的形体结构有了比较全面的认识后请一位同学再画一只蚂蚁，其他同学补充和修正。
(6)小组合作，做一个蚂蚁模型。(展示、评价作品，进一步认识蚂蚁的形体结构。) 3.课堂小结。 、
通过对蚂蚁的观察，你有什么收获?
10 更多的小动物 教学目标
1、知道身体分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足的动物叫做昆虫。
2、经历比较、分类、找共同特征的过程，通过比较给事物分类。
3、经历运用概念对事物进行判断的过程。
4、形成观察、研究小动物的兴趣。 教学准备
1.教师准备：有各种小动物的挂图或者多媒体资料。 2.学生准备：课前捕捉一些小动物供课堂上观察。 教学过程 1.导人。
(1)谈话：上节课我们观察了蚂蚁，谁能说一说蚂蚁的外形有什么特点?(复习蚂蚁外形的特点，为学习新课打基础。) (2)提问：你还知道哪些小动物，能介绍你喜欢的小动物吗? 2.比较蚂蚁和其他小动物。
(1)小组活动：观察课前捉到的小动物，把它们和蚂蚁进行比较，看看会发现什么。(这个观察、比较的环节也可以用图或者多媒体资料，如果条件允许的话，最好用实物观察。) (2)交流。(在学生发表自己的观点时，教师要提醒学生简单陈述理由。) (3)分类。把与蚂蚁相似的动物分为一类。(在这个过程中，蚯蚓和蜗牛是很容易被排除的，可能出现的困难是学生认为蝴蝶、蜻蜓有翅膀，蚂蚁没有，它们不是一类，教师要引导学生观察更多的特点，例如，提示“除了翅膀，其他的特点呢?”) 3.找共同特征，形成昆虫的概念。
(1)小组讨论：把外形和蚂蚁相似的动物和蚂蚁放在一起，观察它们的外形具有哪些共同特征。
(2)学生交流，师生讨论，达成共识。
(3)教师讲述：像蚂蚁这样的动物，身体分头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足。具有这样特征的动物叫昆虫。 (4)学生将结果记录在书上。 4.运用概念进行判断。
(1)说一说，你们今天捕捉到的小动物，哪些是昆虫，哪些不是?为什么?(学生做出判断时，一定要提醒陈述理由，这样既可以帮助学生更好的理解知识，又可以帮助学生形成严谨、实事求是的科学态度。) (2)教师出示挂图或多媒体课件，展示各种小动物的图片。学生观察，找出其中哪些是昆虫，哪些不是，说明理由。 5.拓展。
(1)除了昆虫，你还知道哪些类别的动物?(常见的动物有哺乳动物、鸟、昆虫、爬行动物、两栖动物、鱼。前三类学生已经学过了。) (2)动物世界多种多样。你认为，这些具有不同特点、不同习性的动物对我们人类和自然环境有什么影响?(引导学生认识到动物、人类和大自然是一个和谐的整体，动物是人类的朋友，我们应该爱护动物。) (3)课外观察：搜集更多的小动物图片，仔细观察并试着给它们分类;继续关注校园里的小动物们，观察它们的生活习性。 自由研究 教学目标
1、进一步了解校园里的各种动植物，观察并探究它们的特点。
2、能针对一些动植物的特点，确定研究课题，并通过研究得出结论。
3、能对研究过程和结果进行评议，并与他人交流与分享。 教学过程
一、了解本单元自由研究活动的主题。 校园动植物探秘
二、学生自主选择研究课题。
1、学生分组自由讨论，确定研究课题及内容。
研究课题可以是关于动物的，也可以是关于植物的，还可以是关于动植物关系的。
2、师出示部分研究课题，学生将小组讨论结果与教师提供的课题相结合，确定本组的研究课题及内容。
如：1)校园植物用途的调查 2)植物的特点与环境的关系 3)蚂蚁会游泳吗? 4)蚂蚁有视力吗? 5)植物和动物的关系
三、学生分组制订研究计划
1、研究准备。
2、研究的方法和步骤。
四、学生分组进行研究，完成研究报告。
学生围绕研究课题，通过观察、分类、查阅资料、调查、访问等方法，对动植物进行研究，由小组成员共同完成研究报告。
五、各小组交流、展示研究成果。 师生共同评议
11.今天的气温是多少 一,教学目标 1.知道什么是气温. 2.知道气象站是怎样测量气温的. 3.会用温度计测量气温. 4.能根据数据绘制气温变化曲线图. 5.在测量气温时能体会到与人合作的重要性. 二,教学准备
教师准备:温度计,卷尺,气温统计表(用于统计学生室外测量的气温),绘制气温变化曲线图用的表格. 三,课时数:一课时 四,教学过程: 1.创设情境,导入新课
(1)教师将故事:小明的学校原来决定星期三开运动会,没想到星期三那天却下起雨来了.小明对小红说：“真扫兴!今天的运动会被雨给搅了，明天的天气不知道好不好?”小红说：“我们要是会预测天气就好了!” (2)教师提问：“关于预测天气，你们想研究哪些问题?”(让学生自由提问，教师引导，巡视)
(3)引入今天的课题，板书：今天的气温是多少 2.探讨，释疑
(1)提问：什么是气温呢?(学生回答，教师讲解) 空气的温度就是我们常说的气温。气温常常用摄氏度℃表示。 测量气温是观测天气的重要内容。 (2)估计教师里的气温。
(3)出示温度计，讲解怎样使用温度计，教师演示。 (4)分发温度计，学生分组测量。
(5)交流测量结果，说说哪些同学的估计与实际测量的结果相接近。 (6)教师提问：“室外的温度与室内的温度一样吗?” (7)教师讲解到室外测量气温的要求。
(8)学生分成几个小组，分发温度计，卷尺，分别到操场上、走廊里、草坪上，树荫下，水泥地面等地方测量气温，教师巡视指导。 (9)学生表测量结果填入表格中 -----年-----月-----日-------时
地点 教室里 树荫下 走廊里 草坪上 操场上 水泥地面 温度计离地 面的距离
温度(℃)
(10)比较用哪个气温代表学校里的气温更合适，说说自己的理由。 (11)阅读小资料。
(12)讨论：如果没有百叶箱，应该把温度计放在什么位置册气温? (13)学生选择一个位置测量起问并做好记录。 (14)交流测量结果。 3.学习绘制气温变化曲线图。 (1)引导学生观察表格中的数据。 (2)讲解制作曲线图的方法。 (3)学生绘制曲线图。
(4)引导学生根据表格中的数据和统计图比较分析：这段时间里，气温是怎样变化的?最高气温是多少?平均气温是多少? 4.总结与拓展
(1)提问：通过今天的学习，你有些什么收获?(学生回答，教师引导) (2)提问：每天的同一时刻测量气温，做好记录，会绘制气温曲线图吗? 5.作业：
做一周内每天同一时刻气温曲线图。 五，教学后记 12.追寻风的足迹 一，教学目标
知道风吹来的方向叫风向以及八个风向的表示方法。 知道风的大小用风力来表示及风力有十三个等级。 能观察记录风向和风力。 会制作简易风向标和风力计。 体会到观测风向和风力的乐趣 二，教学准备
教具准备：课件或挂图，电风扇，制作好的简易风向标和风力计。 学具准备：
制作风向标的工具和材料：剪刀，卡纸，胶水，缝衣针，小木棍，指南针等。 制作风力计的材料：小铁钉，棉线，量角器，泡沫，大头针等。 三，教学课时：二课时 四，教学过程： 第一课时
直接导入，板书课题 除了学习观测天气外，还要学会观测风的方向和大小。用什么方法可以知道风的方向和大小呢?今天老师带同学们一起去追寻风的足迹，观测风的方向，探究风的奥秘。板书课题。 引导学生认清风的方向
教师提问：在生活中，我们怎样感受到有风呢?(学生回答，教师引导)
出示八个方位图，提问：如果旗帜向南飘，会是什么风呢?(学生思考，回答，教师在黑板上板书) 教师解释：
风吹来的方向叫风向。风从什么方向吹来就叫什么风。比如，从北方吹来就叫北风;从东北方吹来就叫东北风。 制作风向标 教师讲述：
为了准确测量风向，气象台是用风向标测量风向的。 出示风向标的图片------各式各样的风向标。
我们能不能自己动手制作一个简易的风向标呢?指导学生按照课本上的图片制作风向标。(教师巡视指导，学生动手制作)
教师：同学们的风向标做得很漂亮，到底好不好用呢?让我们先测试以下。(教师将学生做的风向标在电扇风中测试)
提问：为什么有的风向标灵敏度高，有的不高呢?与风向标兵后面的开叉有什么关系呢?(引导学生探究)
风向标的箭头指向了风来的方向，可是是什么风呢?怎样才能准确的知道?(指导学生制作“米”字形的方位图，并用指南针确定方位) 提问：怎样才算一个完整的风向标呢? 测量校园里的风向
将学生分成四个小组，分别到不同的地方测量风向，记录下来。 汇报测量结果。 教师解释，小结：
测量结果不一样，是因为影响风向的因素很多(风遇到障碍物会改变方向)，我们可以在开阔的地方或高处测量风向。 课后实践活动
测量某一天的风向，看看有什么变化? 测量晴天和阴天的风向，看看有什么不同? 教学后记：
13 是谁制造了风 教学目标
1、知道自然界的风是太阳使空气流动起来形成的。
2、会做风的形成的模拟实验;能根据模拟实验来推想自然界里风的成因。
3、体会到进行科学探究的乐趣。 教学准备 教师准备：
1、分组实验材料：风的成因实验器(观烟箱)、火柴、蜡烛、蚊香。
2、演示用材料：扇子、纸条。 教学过程 第一课时
1、引人。
谈话：你们用自己制作的风向标和风力计观测了这几天的风向和风力了吗?你们在观测时是否想到过这样一个问题：风是怎样形成的?是谁制造了风?(板书课题)
2、思考讨论生活中人们是怎样制造风的，产生风的原因是什么。
(1)演示用扇子扇风，提问：摇扇子，我们就能感觉到有风，这是什么原因? (2)提问：生活中还有哪些方法能产生风?是什么原因? (3)我们用身边的物体能“制造”出风吗?请大家试一试。
(4)学生分小组讨论：风是怎样形成的?将讨论的结果记录下来。教师巡视，参与到学生的讨论之中。
(5)集体交流讨论的结果。 第二课时
3、研究自然界的风是怎样形成的。
(1)提问：自然界里也经常刮风。是谁有那么大的力量，使空气流动起来呢? (2)做模拟实验：风的成因。 ① 教师讲解实验方法、注意事项等。 ② 学生分组实验，教师巡视指导。 (3)集体交流实验现象。
(4)讨论：这种现象说明了什么?空气为什么会流动起来呢?
(5)分组讨论：在自然界中，什么物体和实验中的蜡烛一样，能使空气流动起来?它是怎样“造”出风的?把讨论的结果记下来。 (6)集体交流讨论结果，形成结论。
4、总结与拓展。
( l )提问：通过今天的学习，你懂得了什么?
( 2 )提问：关于风，你们还知道些什么?请你们课外查找有关资料，然后与同学交流。
14 云的观测 教学目标
1、知道可以用云状和云量观测云。
2、知道云状的种类和云量的含义。
3、初步了解看云识天气谚语的含义。
4、会观测云状和云量。
5、欣赏云的美丽与神奇，体会到观测云的乐趣;意识到谚语是劳动人民智慧的结晶。 教学准备
教师准备：有关云状和云量的图片或者视频资料。 教学过程 第一课时
1、导人。
( l )提问：不同的天气，云有什么不同?
( 2 )讲述：观测云可以帮助我们预测天气，今天这节课，我们就来学习云的观测。(板书课题)
2、学习观测云状和云量的方法。
( l )谈话：怎样观测云呢?云状和云量是观测云的重要内容。 ( 2 )学生阅读教材上关于云状的分类以及图片。
( 3 )教师出示有关图片或者视频资料，让学生学习观测云状的方法，讲解云状与天气的关系。
( 4 )学生阅读教材上云量的文字资料。
( 5 )教师出示有关图片或者视频资料，让学生学习观测云量的方法，讲解云量与天气的关系。 第二课时
3、到室外观测云，记录云状和云量。
( l )讲述：现在我们就要运用所学的知识，到室外去观测云!
( 2 )讲解观测要求：① 认真观测、做好记录。② 分小组进行观测。③ 遇到问题首先请学生自己想办法解决。④ 轻言细语、不打不闹。
( 3 )学生到室外观测云，记录云状和云量。教师巡视指导。 ( 4 )交流观测结果、遇到的问题及解决问题的方法。
4、阅读看云识天气的谚语，了解其含义。 ( l )学生阅读教材上看云识天气的谚语。
( 2 )学生说一说每句谚语的含义，教师简要讲解。 ( 3 )教师补充讲解一些看云识天气的谚语。
5、总结与拓展。
( l )提问：通过今天的学习，你学会了什么?
( 2 )布置课外活动：搜集更多的与云相关的谚语，利用这些谚语帮助我们观测天气。 教学后记 15 下雨啦 教学目标
1、知道自然界的雨的成因。
2、会做雨的成因的模拟实验。
3、能根据模拟实验中的现象推想自然界中雨的成因：
4、体会到与人合作探究的乐趣。 教学准备
教师准备：三角架、酒精灯、石棉网、火柴、玻璃片、试管夹杯、水;雨的成因的相关视频资料。 教学过程
1、导人。
( l )谈话：下雨是一种常见的天气现象。请大家想一想，下雨前、下雨中的情景是什么样的?
( 2 )提问：你是否想过这样一个问题：雨是怎样形成的?(让学生想一想、说一说。)
2、做雨的形成的模拟实验。 ( l )教师演示：雨的成因模拟实验。
( 2 )提出实验要求：小组分工合作、仔细观察、做好记录。 ( 3 )学生分组实验，教师巡视指导。 ( 4 )集体交流实验现象。
( 5 )小组讨论：实验中的“雨”是怎样形成的? ( 6 )集体交流讨论结果。
3、推想自然界的雨是怎样形成的。
( l )分小组讨论：请你们联系上面的实验现象讨论，自然界的雨是怎样形成的，把讨论的结果记录下来。
( 2 )集体交流小组讨论的结果。
( 3 )比较：我们的结论与实验前的想法一致吗? ( 4 )出示有关雨的形成的视频资料，让学生观看。
4、总结与拓展。
( l )提问：通过今天的学习，你有哪些收获?
( 2 )布置课外探究：关于风你们还知道些什么?如海风、陆风、山谷风等，请你们回家查找有关资料，然后与同学交流。 教学后记
16 雨下得有多大 教学目标
1、知道判断雨的大小的方法。
2、知道什么是降雨量以及气象站测量降雨量的方法二
3、会制作简易的雨量器。
4、会用简易的雨量器来测量降雨量，判断雨的大小。
5、对判断雨的大小和用简易的雨量器来测量降雨量等活动充满兴趣。 教学准备
1、教师准备：雨量器、做好的简易雨量器、有关降雨最的视频资料。
2、学生准备：直口瓶子或塑料瓶去掉上面部分、纸条、胶带或固体胶、小石子。 教学过程
1、导人。
( l )提问：自然界的雨是怎样形成的?
( 2 )谈话：下雨了，雨下得有多大?这节课，我们就来研究这个问题。(板书课题)
2、学习判断雨的大小的方法。
( l )提问：请你说一说平时你是怎样判断雨的大小的? ( 2 )阅读教材上的有关小雨、中雨、大雨、暴雨的资料。 ( 3 )说一说：怎样来分辨小雨、中雨、大雨、暴雨?
( 4 )出示一段视频资料，让学生观看，提问：画面上的雨下得有多大?
3、了解气象站测量降雨量的方法，学习制作简易雨量器。
( l )谈话：雨的大小不同，降雨的多少也不同，气象站是怎样观测降雨的多少的呢? ( 2 )阅读教材上的有关文字资料和雨量器的图片。 ( 3 )讲解：降雨量及其计量单位。 ( 4 )出示雨量器，简单介绍其工作原理。
( 5 )谈话：想自己制作一个雨量器来测量降雨量吗? ( 6 )出示制作好的简易雨量器，讲解制作方法。 ( 7 )学生制作简易雨量器，教师巡视指导。 ( 8 )展示并评价学生制作的简易雨量器。
4、总结与拓展。
( 1)提问：通过今天的学习，你又有哪些收获?
( 2 )布置课外观测活动：用自制的雨量器去测量降雨量并做好记录。如果你完成了两次降雨量的观测，就涂亮智慧星。 教学后记
17 明天的天气怎样 教学目标
1、知道天气与人们的生产生活有密切的联系。
2、知道人们预测天气的方法和手段在不断进步
3、能举例说明天气与生产生活的关系。
4、能通过不同的途径获取天气预报
5、会综合运用多种方法对明天的天气进行预测。
6、意识到天气既能给人们的生产生活带来好处，也会产生负面影响。 教学准备
教师准备：天气与人们的生产生活的关系的视频资料或图片;先进的观测天气的手段和设备的视频资料或图片。 教学过程 第一课时
1、导人。
谈话：通过前几节课的学习，我们学会了测量气温、观测风向和风力、观测云状和云量、观测降雨量，还知道了风和雨的成因。这节课，我们接着来学习几个关于天气的问题!
2、讨论天气与生产生活的关系。
( l )谈话：我们首先来讨论第一个问题：天气与人们的生产生活有什么关系?你能举例说明吗?
( 2 )学生观察教材上的六幅图片，说一说：图片上都画了些什么?你还能说出哪些天气与生产生活相关联的事情?
( 3 )播放关于天气和人们的生产生活关系的视频资料或者图片。 ( 4 )提问：你还能举出一些天气与人们的生产生活关系的例子吗? ( 5 )分小组讨论：由此可见，天气与人们的生产生活有什么样的联系? ( 6 )集体交流，小结。
3、了解一些预测天气的设备。
( l )讲述：要能准确地预测天气，需要获取大量的信息。除了气象站的观测仪器外，随着科学技术的发展，人们获取气象信息的手段越来越多，设备越来越先进，气象预报的准确性越来越高!
( 2 )提问：你知道哪些先进的观测气象的设备?
( 3 )学生阅读教材上的四种先进的设备的图片及文字资料。
( 4 )播放有关视频资料或者图片，让学生了解更多的先进的设备及其作用。
4、讨论：我们通过哪些途径可以知道天气预报。
( l )讲述：气象站通过搜集、整理各种气象信息，发出天气预报! ( 2 )讨论：我们通过哪些途径可以知道天气预报呢? ( 3 )交流小结：除了可以通过看电视、听收音机、看报纸、上网等途径知道天气预报以外，我们现在还可以通过定制手机短信的方法知道天气预报。
第二课时
5、学习预测天气的方法，综合预测明天的天气：
( l )谈话：在前面的学习中，我们学习了看云识天气的方法，除了这种方法以外，还有别的预测天气的办法吗?
( 2 )讲解：观察动物的表现和一些自然现象也可以帮助我们预测天气! ( 3 )学生阅读教材的两幅图片及文字资料。
( 4 )提问：你还知道哪些动物的表现和自然现象能反映天气变化呢? ( 5 )学生交流，教师补充讲解一些例子。
( 6 )谈话：还记得刚开始学习这个单元时，小明和小红的对话吗?那么通过一个单元的学习，你能预测一下明天的天气吗? ( 7 )提问：你准备怎样预测明天的天气?
( 8 )讲述：请你将自己获取的有关信息和观测记录进行综合分析，预测明天的天气，并说说自己的理由。(课上如果有时间，就在此之前带学生去获取有关信息，没有时间则由学生课外完成。)
6、总结与拓展。
( l )谈话：谁把自己今天学习的收获与大家分享一下?
( 2 )布置课外活动：预测明天的天气，晚上注意收看天气预报节目，明天进行实际观察，比一比，看谁的预测准确：你的预测如果准确，就可以涂亮智慧星! 教学后记 自由研究 教材说明
本单元的自由研究，教材提出了四个关于雪的形成和融化方面的问题供学生自由选择。 关于雪是怎样形成的问题：
雪和雨一样都是由空气中的水蒸气受冷凝结形成的。只是当高空和低空的气温低于零摄氏度以下时，高空中的水蒸气会凝结成小冰晶降落到地面，这就是我们看到的雪。 关于下雪和化雪时的气温高低的问题：
一般来说，化雪时的气温会比下雪时的气温低。这是因为化雪时，雪会吸收地表空气中大量的热。
关于校园内什么地方的雪先融化完的问题：
一般来说，校园内能被阳光照射到的地方的雪比背光处的雪先融化完。 关于用什么办法能使积雪尽快融化的问题：
实际生活中，人们为了使积雪尽快融化，常常采用在积雪上撒盐的方法。这是因为盐在融化时会释放出热量，而这些热量有利于地上的雪吸收尽快融化。 教学过程
1、四年级的小学生开展自由研究仍然离不开老师必要的指导和帮助。老师的指导和帮助具体体现在与学生共同确定待研究的问题;必要的时候与学生一道回顾一些现象和事实，帮助学生形成假设;与学生共同制定验证假设的研究方法… … 教师引导和帮助学生对于雪是怎样形成的问题的研究，可以
先引导学生回顾下雪时的天气情况，确认下雪总是在天气很冷(气温在O ℃ 以下)的时候发生，然后再引导学生对雪的形成进行假设(空气中的水蒸气在0 ℃ 以下时直接凝结成小冰晶)，最后再引导学生通过实验的方法进行验证。实验可以按下面的方法进行：找来一个用过的易拉罐，在罐内放进一些冰和盐，然后用温度计测一测罐内的温度，再把罐放在潮湿的地方。过一会儿罐的外壁上会有许多的小冰晶。这个实验现象可以比较好的说明雪的形成过程和 条件。
关于下雪和化雪时的气温高低问题的研究。教师可以先引导 学生根据经验和感受提出自己的猜测，然后再引导学生提出证实
的办法。(可以在实际下雪和化雪的天气里用温度计观测同一个地方的气温的方法进行证实。)当实际出现了下雪和化雪的天气后再组织学生实施观测活动。
关于校园内什么地方的雪先融化完问题的研究。教师同样可以先引导学生根据经验提出自己的猜测，然后再引导学生提出证实的办法。证实猜测可以采用实际观察的方法，也可以通过实验的方法进行。可以将上面提到的在易拉罐外壁上形成了冰晶后，将易拉罐放到有阳光照射到的地方，比较易拉罐受光面与背光面冰晶的融化情况就知道了。
关于用什么办法能使积雪尽快融化问题的研究。教师还是可以先引导学生根据现象提出自己的猜测(人们在铺满雪的路上撒盐)，然后在下雪的时候实际撒一些盐在雪地上观察雪的融化情况。
2、自由研究的问题应由学生自己确定。具体研究时可以是一个人独立进行，也可以是几个人在一起合作进行。
3、本单元的自由研究任务可根据问题确定研究的最佳时间。可以安排在下雪的时候进行。 教学后记
18、运动前后 教学目标：
1、能运用多种方法观察运动后身体变化的现象，并进行条理化的记录。
2、能根据自己的发现整理出可进行研究的问题。
3、知道我们的身体在运动前、运动中、运动后发生的变化。
4、关注运动、关注人体健康。 教学准备：
1、教师准备：学生校园运动的图片或录像，并为每组学生准备简易的听诊器。
2、学生准备：课前收集有关参加运动后身体变化的资料。 教学过程:
一、导入新课
在学校里，我们经常做各种各样的运动，如做操、跑步、打球、做游戏… 我们的身体在运动前、运动中、运动后有哪些不同的感觉呢?
二、新授
1、引导学生交流在运动前、运动中、运动后的体验。
(1)教师出示校园中常见的活动图片或录像，让学生说说自己在校园里经常参加哪些活动。 (2)教师根据学生的发言概括活动的意义并引入主题：在运动前、运动中、运动后有哪些感觉?
(3)教师出示教材主题图，指导学生交流运动后的多种感受。
(4)教师提出问题：“这些不同的感受说明了什么?”充分让学生发表不同的看法。 (5)根据学生的发言，教师作出正确的归纳：运动前后的感觉不同，说明我们的身体发生了变化。
2、讨论能用哪些方法观察运动后身体发生的变化。 (1)学生分组讨论 (2)小组交流讨论得出观察方法。 (3)教师根据学生交流的方法做小结。
(4)教师强调指出：只运用我们的感官来观察可能不准确，不全面，往往需要借助一些工具或仪器来观察才能更全面、更准确地获得身体的变化情况。
3、组织学生体验。
(1)组织学生在室内或室外进行一些活动量较大的活动，并强调有关安全。
(2)学生运用上一项活动中交流的方法，相互观察运动后身体发生的变化作好记录。
项 目 运动前 运动后
呼吸频率 平缓、匀速 急促、加快 心跳(次/分) 75次左右 80次以上 脉搏(次/分) 75次左右 80次以上 (3)学生交流 (4)教师小结
4、交流记录中的发现，整理可进一步研究的问题。 (1)学生交流 (2)教师整理归类。
19、运动于呼吸 教学目标：
1、知道人是怎样进行呼吸的认识呼吸对生命的意义
2、能制作测量肺活量的简易装置并进行测量。
3、知道一些在运动期间检测自己运动效果的方法。 教学准备：
教师准备：为每组学生准备制作肺活量的简易装置的材料、记录表等。 学生准备：计时工具，跳绳或其它简易的运动器材。 教学过程： 第一课时
一、导入
在上一次活动中我们了解到人在运动后呼吸会发生一些变化，那么，人究竟是怎样进行呼吸的呢?在这节课我们就来研究这个问题。
二、学习新授
1、引导学生运用多种方法从不同角度认识人呼吸的特点
提出问题，学生思考：你们可以想到运用哪些方法来研究人是怎样呼吸的呢?(教师提示学生参照教材上的方法)
2、学生交流自己想到的方法
3、教师将学生想到的方法归类，分组体验。
4、汇报交流体验结果。谁能说说呼吸的过程是怎样的?
5、学生阅读课本小资料。
6、出示呼吸器官挂图或模型，介绍各呼吸器官。
7、自制模型并用模型演示呼吸过程。
8、引导学生关注呼吸系统的保健问题。
9、指导学生认识运动后呼吸发生的变化。
怎样用具体的事实来证明运动前后呼吸发生了变化? 布置测量一分钟呼吸次数的任务 测量自己运动前1分钟呼吸的次数 测量自己运动后1分钟呼吸的次数 作好记录 学生相互交流
猜一猜：“如果不停的运动，每分钟呼吸的次数会一直增加吗?” (充分让学生大胆猜测) 组织学生体验 教师小结
三、课外实践活
第二课时
一、导入
大家都知道：运动后呼吸发生了变化，并且上节课同学们在测量运动后呼吸次数时，发现即使做了同样的运动，我们一分钟呼吸的次数的多少存在很大的差别。这是什么原因呢?与什么有关呢?今天我们来研究这个问题。
二、指导学生认识呼吸次数与肺活量的关系
教师直接指出：同样的运动，一分钟呼吸次数的多少，差别主要与各自的肺活量有关系。 介绍肺活量：肺活量是指一个人吸足一口气后，尽力呼出的气体总量。肺活量是可以测量的。 指导学生制作测量肺活量的简易装置(按教材说明制作) 组织学生测量并记录各自的肺活量。并作好记录。 学生相互交流上面的记录，并进行分析。 交流自己的发现 教师整理归纳
指导制定一个长期锻炼计划。
通过一个长期锻炼计划，加深体育运动对增加肺活量影响的认识。 组织交流各自计划中锻炼的项目。 教师指出有关实施锻炼计划的要求。 课后活动
实施自己的锻炼计划
20、运动与心跳 教学目标：
1、知道脉搏与心跳的关系
2、了解血液循环器官的构成及循环过程
3、能通过模拟实验推测出脉搏与心跳的关系 教学准备：
教师准备：为每组学生准备用来制作简易听诊器的乳胶管和漏斗一套，模拟脉搏和心跳的气球、注射器、乳胶管，人体血管分布挂图等。 教学过程:
一、导入
大家知道，我们运动时心跳和脉搏都会加快，究竟心跳与脉搏有怎样的关系?今天我们就来研究这个问题。
二、学习新授
1、指导学生搜集自己运动前后脉搏和心跳的数据 (1)学生自己测量运动前的心跳和脉搏的次数
(2)运动后由自己测量脉搏，同时请一位同学帮助测量心跳。
(3)指出：在使用制作好的听诊器时，乳胶管的一端放在耳朵上，漏斗则压在胸部的中央附近，也就是心脏的部位倾听。
(4)把以上测得的结果填写在书本中的表格里。
2、指导学生认识心跳与脉搏的关系
(1)比较上面测得的结果，你有什么发现? (2)组织交流各自的发现
(3)教师根据学生交流的结果作出概括，心跳和脉搏是一致的。并提出研究的问题：这是什么原因呢?
(4)指导学生完成教材上的良个实验
(5)组织学生讨论：橡皮球、注射器活塞、乳胶管模拟的是人体的什么器官? (6)组织学生讨论交流：脉搏和心跳有什么关系?
3、指导学生阅读小资料
在指导阅读过程中，让学生明白以下5个问题： (1)产生心跳的原因是什么? (2)血液循环的大致过程是怎样的? (3)脉搏产生的原因是什么?
(4)人体比较容易模拟到脉搏的地方在哪些部位? (5)心脏跳动与脉搏跳动是怎样的关系?
三、本课小结
1、心脏跳动与脉搏跳动是怎样的关系?
2、心脏和血管有什么作用?
四、课外实践活动
1、介绍心跳与体育锻炼的关系
2、要求学生继续坚持上课制定的锻炼计划，并要求测测自己在运动前后的心跳变化。
21、运动与大脑 教学目标：
1、了解运动与大脑保健的关系
2、能针对服务于大脑保健的各种校园运动和游戏，提出活动注意事项。
3、能主动参与讨论和交流意见和建议。
4、关注自己肌体的健康，乐于参加健康、安全的课间活动。 教学准备：
教师准备：演示勇的大脑分工示意图 教学过程：
一、导入
通过前面的学习，同学们知道运动与呼吸、运动与心跳、运动与脉搏都有着一定的关系，那么，运动与大脑有没有关系呢?它们又是怎样的关系呢?
二、学习新课
1、指导学生认识适量运动与大脑的关系
(1)在课间，同学们经常开展哪些运动与游戏? (2)组织学生讨论交流：
课间不休息，继续学习，再上课时有什么感觉? 课间适当活动，再上课时又有什么感觉? 这些现象说明了什么? (3)做好记录。
2、引导学生阅读小资料，进一步认识运动与大脑的关系
3、组织学生讨论交流：是不是在课间活动量越大，对我们的学习与大脑保健越有好处?
4、指导学生课间开展运动和游戏时，注意文明、健康、安全。 (1)人的学习、运动等一切活动都离不开大脑，校园里的各种运动与游戏，既能锻炼身体，培养兴趣爱好，又是大脑保健的一种重要方法。但是，大家在课间活动时应该注意哪些事项呢?
(2)学生讨论交流并汇报讨论意见。 (3)教师归纳整理
运动或游戏项目要文明、健康。 运动量不宜过大。 要注意相关安全。
5、本课小结
(1)适量的运动或游戏与大脑有什么关系? (2)课间运动或游戏要注意哪些事项?
三、课外实践
先做半个小时的剧烈运动，然后坐下读书或写字，看看有什么感觉? 自由研究 教学目标：
1、了解少年儿童一些常见的呼吸系统疾病。
2、认识
一、两种常见的呼吸道疾病产生的过程及其原因。
3、知道怎样预防一些常见的呼吸道疾病。
4、培养通过访问调查进行问题研究的科学态度。 教学准备：
教师准备：为每小组外出调查准备表册，口罩一个。 学生准备：口罩一个，记录工具一套 教学过程：
一、指导学生认识一些常见的呼吸系统疾病
1、在我们日常生活中，我们少年儿童常见的呼吸道疾病有哪些?
2、学生自由发言
3、教师归纳并板书：流感、扁桃体炎、急性支气管炎、肺炎等。
二、提出研究主题和相关要求
1、研究主题：
一、两种呼吸道疾病
2、研究方式：访问病人、医院的医生或网上查阅资料。
3、访问对象：青少年、儿童病人或医院的呼吸科医生
4、研究结果：形成材料
5、材料要求：在相应表册里填写：XX呼吸道疾病;产生原因及与哪些因素有关;现行用什么药物治疗;怎样预防等。
6、注意事项：
(1)访问病人要戴口罩
(2)网上查阅资料要在大人的指导下完成。 (3)小组同学要相互配合。
三、学生分组
1、学生分组
2、小组讨论：确定项目，拟定计划，小组人员并进行分工。
四、校外调查访问 课余时间或双休日完成
五、专题交流会(第2课时)
1、小组交流
2、活动评比(先学生互评，后教师点评)
第三篇：四年级上册科学全册教学反思
1、《植物的身体》教学反思
开学了，学校变得好漂亮哦!孩子们一个个激动不已，躺下来，摸摸塑胶跑道，软软柔柔的，真不想起来。哇!好多种叫不出名字的植物呀!看着孩子们在惊喜的眼光，一个念头一闪：第一课《植物的身体》不是有一个内容：观察身边的植物吗?正好可以帮助孩子们了解新校园呀!
我决定带领孩子们走出教室到操场开始第新学期的第一节课。当我把安排一公布，孩子们欢呼雀跃，177班的贺忻激动得抱着我大喊：“赵老师万岁!”我宣布观察要求：选择你最喜欢的一种植物，按照从茎到叶，从上到下的顺序，认真观察每一个部分的特征，用你自己喜欢的方式记到P69。 来到操场，孩子们围着我，认真听着我的讲解，还时不时记录着什么，尤其讲到紫薇——“怕痒树”的时候，他们都轻轻的摸摸它的茎，看到紫薇树枝颤抖都咯咯地笑起来。
本以为70来个学生，来到诺大的操场，这盘散沙就会收不拢了，才发现我的担心根本就是多余的。
1、《植物的身体》教学反思 《植物的身体》一课教学重点是让学生能针对不同的植物分析植物的各部分，学会从整体到部分的观察植物的方法。上第一节课时考虑到学生刚返校，可能纪律上会较散漫，所以上课时还是传统的教师讲、学生听。虽然教学目标也达到了，但感觉学生失去了亲近自然、实地观察自然的机会，很多植物神奇的地方不能亲自领略。鉴于以上原因，我在上第二堂课时，抱着试试看的想法带领学生们实地观察。本以为学生中肯定会有不少调皮捣蛋的，可没想到学生们在分组观察时，真的被植物给吸引住了，多数同学对植物园中的蔬菜、玉米等较感兴趣，想要了解它们是怎么传粉的?为什么有些植物的茎和叶形态相差很大...... 由此我反思：为什么在教室上课时学生中会有不少同学提不起精神、听不进去。是否是教学设计哪个地方出了问题?关注学生了吗?你讲的内容能勾起学生的探究欲望吗?...... 很多时候我们会责怪学生精神涣散、回答问题不积极等等，但是如果是有一半的学生在上课时都这个样子，我觉得这时候应该反思一下自己的课堂，问问自己你的这样的课堂能吸引住孩子吗?
教这节课我最大的感受是老师要关注每位学生的活动，让他们在科学课上去亲近老师、亲近科学。
2、《植物的根》教学反思
推荐“怎样上好科学课，发挥学生的主动性，使学生成为科学学习的主体，促进学生素养的形成与发展，教师起着不可代替的作用。教师必须改变传统的„教教材‟模式，采用„用教材教‟的方法，使教材变成帮助学生„搞科学‟的材料，引导和帮助学生去研究活生生的自然，从而形成良好的科学素养。”这是对科学课教师提出的教学基本要求，也是我的亲身经历后的感悟。
反思本节课，我认为自己做到了： “做活动”而不是“讲活动”让学生亲身参与和经历实验活动，并通过活动，层层深入递进，使学生自始自终保持浓厚的学习兴趣，同时体现了“问题导向”的教学，让学生带着问题进教室，带着问题出教室，把科学学习渗透到学生的生活中。
3、《植物的叶》教后反思 我执教了科学课《植物的叶》。课堂上我注重面向全体学生，以探究为中心，小组合作学习。由于三年级学生还不能从事独立完整的探究活动，所以目的在于发展学生的观察能力和对科学观察的理解上。此外注重让学生亲身经历，教学前让学生去收集树叶，并提出要求，这样学生就会到自然中有目的的观察和采集，同时就会有不同的收获。再通过课上的观察学生就会发现很多问题。牢牢记住抓住问题开展探究，具体事物来自生活身边，容易让学生接受，具体明确，指向性强，让学生经历“提出问题——探究——解决问题”的科学探究过程。课始，让学生对带来的材料分类，这时，学生的思维是无序的，感性的。后两个活动把学生的思维梳理清楚，让学生明白分类方法。层层递进，让学生逐步习得和掌握方法。这几个活动，既有联系，又有区别，就像剥笋，让学生不仅学会知识，更重要的是掌握了基本的方法。分类是建立在对比的基础上的，通过比较分类，培养了学生的学习能力。在教学中还存在一些不足：
1、没有抓准核心的内容，课题是《植物的叶》，教学应让学生认识到叶子的多样性，上完课后让学生有一种“自然界叶的种类真多呀!”的感叹。
2、出示具有典型性有代表性的叶过多，造成学生思维的混乱。应有意识的指导学生筛选海量信息，找最有效的信息。(可这样操作：不同的小组分发代表性的叶子，有的组是形状方面的，有的小组是叶缘方面……)
3、在最后部分的拓展，将搜集到的叶做成粘贴画或标本。因时间关系指导不到位。
6、《秋季星空》教学反思
本课与“春季星空”、“夏季星空”、“冬季星空”共同组成了观察、研究星空的系列内容。从本课开始，将指导学生利用一年的时间对四季星空进行长期的观察和研究，观察星空的主要代表星座，发现星空的变化规律，使学生参与中长期科学探究活动。
在本年级上册教材中，只安排了《秋季星空》和《冬季星空》两课，这节课时观察星空的起始课，所以这节课对星空的教学尤为重要，在上这节课以前，我自己先根据教材、网上的资料，甚至拜其他教师为师，对于星座的数量、名字、形状、在天空中的位置、方向、甚至有些关于星座的传说的知识进行了学习和研究，真正的体会了教学相长的含义了。
因为本课是学生进行四季星空探究的起始课，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃而有序，就为开展中长期探究活动打下了良好的情感基础;课堂上学生在教师的引导下，我在完成这节课的教学过程中，采用学生边玩、边做、边实践在积极融洽的氛围中将三维目标有机的溶合于活动当中，学生掌握了观察方法、制作了观察工具，又为中长期探究活动做好了技能与工具准备。后续的探究过程中教师还应加强指导，增强学生活动中的科学意识，提高其科学思维能力。
在今后的教学中，还要注意搜集有关于星空的图片或者多媒体课件，虽然这节课我用了多媒体教学，像观察星座的方法、星座的图片还是较少，学生有点意犹未尽，希望今后更丰富些。
8、《木材》教学反思 《木材》这节课的主要教学任务是让学生通过自己的探究实验发现木头的特点，并在探究中萌发珍惜木材、节约木头的思想感情。根据学生的提问，引导学生根据自己的爱好自愿组成协作小组，通过实验探究、上网浏览、查阅资料、询问别人等不同的探究形式，把学习的主动权还给学生，让学生开阔思路，给学生的探究提供更广阔的空间。在实际教学中发现由于学生的兴趣爱好不同，在分组人数上有时会很不均衡。在探究前，我注意提醒学生要首先选择题目制定探究方案，注意提醒学生及时做好实验记录，让学生养成做记录的习惯，把在研究中的点滴发现都及时记录下来，经过学生的分析、整理、归纳、概括等思维活动，为小组间的表达与交流奠定基础，从而达到资源共享、成果共享，这又是探究学习的一个重要组成部分。教学中发现学生在这方面是一个薄弱环节，应加强指导的力度。 教学评价是课堂教学中很重要的组成部分，及时用鼓励性的语言引导学生大胆探究，对探究中出现的问题给予及时、中肯的评价并用学生喜爱的小标志来鼓励学生，肯定学生的优点所在。
《木材》教学反思
本节课活动过程根据教学的实际情况，本着“让学生经历科学探究的全过程”并力主使探究活动更具自主性、开放性和科学性的原则设计。在上课伊始，教师让学生从身边常见的事物中提出要研究的问题，然后让研究兴趣相同的同学自由组合在一起，共同研究他们感兴趣的内容，想研究什么就研究什么，想怎样研究就怎样研究。这样一方面充分发挥学生的兴趣引导作用并有利于学生分工合作共同进行探究;另一方面充分尊重了学生的自主选择。针对学生的实际情况，教师有意加强了对探究方案和探究方法的指导，做到有“放”有“扶”和“扶”“放”结合。为了让学生按照他们的想法来研究，教师还为学生准备了足够多的实验器材、图书资料和相应的网站信息，便于他们通过多种途径进行研究。在学生进行了充分的研究后，让学生尽情汇报自己的研究所得，注意引导学生进行条理的叙述和总结，以获得必要的知识。结合木材的应用，适时向学生进行合理使用资源和环境保护的情感教育。在课临结束时，引导学生将本课的研究向深处进一步拓展，以延伸到更广阔的课外活动中去。 问题是探究的开始。在这节课引入时，我注意激发学生的问题意识并引导学生根据已有经验提出探究问题，以激发学生参与探究的兴趣。根据学生的提问，引导学生根据自己的爱好自愿组成协作小组，通过实验探究、查阅资料、询问别人等不同的探究形式，把学习的主动权还给学生，让学生开阔思路，给学生的探究提供更广阔的空间。在实际教学中发现由于学生的兴趣爱好不同，在分组人数上有时会很不均衡。在探究前，我注意提醒学生要首先制定探究方案，这是学生在解决科学问题时必须经历的一个过程。它旨在让学生动手前先动脑，使探究活动的方法更明确、思路更清晰、过程更科学。在探究中，我注意提醒学生及时做好实验记录，让学生养成做记录的习惯，把在研究中的点滴发现都及时记录下来，经过学生的分析、整理、归纳、概括等思维活动，为小组间的表达与交流奠定基础，从而达到资源共享、成果共享，这又是探究学习的一个重要组成部分。教学中发现学生在这方面是一个薄弱环节，应加强指导的力度。
教学评价是课堂教学中很重要的组成部分，但评价不是孤立的。因此，我注意将评价贯穿在整个探究活动的过程中，时时用鼓励性的语言引导学生大胆探究，对探究中出现的问题给予及时、中肯的评价并用学生喜爱的小标志来鼓励学生，肯定学生的优点所在。通过在教学中实施恰当的评价，确实收到了很好的激励效果。
9、《纸》的教学反思
这是小学四年级上册第三单元的一课。本课是让孩子对纸认识的更深。它是从一些纸制的日常用品开始的。让孩子说说对自己身边一些纸制品的认识，然后让孩子去探索各种纸制品的材质有何区别。孩子通过摸、撕、揉来对纸进行观察，通过用放大镜来观察纸(蜡纸、报纸、白纸、面巾纸)的毛边。接着我用滴管在各种纸上滴一滴水，学生观察时立刻想起了毛细现象。本堂课是通过做一些小实验让孩子更加了解了在我们生活中最普通的纸的性质。 但本堂课不足的地方很多，如当孩子撕掉报纸后观察毛边没多久，老师让孩子看各种纸它的毛细现象，看完毛细现象又再把其他被水滴过的纸撕掉，再让学生观察边，这样本堂课就有点乱的感觉。另外，在让学生观察中没让孩子马上记录下来。如果，能在小组活动中，完成观察报告，并在小组内进行自评与互评，由学生自己为自己的报告评分。培养学生在观察后及时进行记录的良好习惯，就比较完整了。
10、《陶瓷》教学反思
整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。学生学习的自主性得到了尊重，群体性主体参与率高，学生真正体验了探究成功的乐趣。整个教学过程的突出特点是尊重学生的知识基础和探究情感，精心创设探究环节，促进学生主动发展。
一、关注学生的探究情感
科学探究不是机械的模式化活动，而是有人参与的丰富多彩的社会实践活动，参与者的情感体验直接影响探究的结果。教师应选择教学内容，调动学生的参与热情。本课设计了“china与中国”的谈话内容(如上)，激发了学生的爱国主义情感和民族自豪感。在后续的学习中，他们始终保持着一种兴奋的探究情绪，充满激情的投入，学习完全成了他们的内在需求。 在探究中，我十分注意学生的情感体验，适时评价、及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言可以拉近与学生的距离，让他们感到教师的亲和力，可以使他们更放松的参与科学探究。
二、留给学生探究的空间
学生是科学学习的主人，教学环节的设计要给学生提供开放的、主动思维的空间，给他们的活动留下充分的余地，让他们有机会选择自己感兴趣的探究问题。
课堂教学不是教师演绎脚本，而是师生互动的，生成性的学习过程。教师决不能一味追求探究的完整性和程式化，应尊重学生的知识基础和探究需求，让探究不留痕迹，返璞归真。本课有关猜测的环节，我做了精心安排，把简单的、学生已经掌握的知识剔除出来，不再重复探究，留下更多的时间去探究新知。从教学效果来看，这样的设计使学生与教师之间的互动更加真实，同时也使探究活动更贴近儿童的生活经验，更具亲和力。
本课在设计上最大的特点是探究过程的开放性、框架式，在确定了诸多研究主题以后，放手让学生自己选择他们想要研究的问题，这时，学生的兴趣调动起来了，他们乐于“自己当家做主” ，愉快地投入到探究中去。从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究之中了。这样，探究活动具有了个性化特征，变得兴趣盎然了。即使在探究中，也没有教师刻意的、生硬的指导。学生成为了科学学习的主人。
三、注重探究活动的细节
成功在于细节。具体而言，就是要使学生养成良好的科学学习的习惯。在整个教学过程中，教师要时时刻刻抓住教育的契机，适时地对学生进行教育。 如在学生汇报实验方法时，通过其他同学的评价和建议，方案更加完善了，而学生建议实际上都是琐碎的细节。科学课程标准虽然没有一处提到细节问题，但是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无巨细的事情，只有细节问题掌握好了，才能保证实验、观察的顺利进行。本课在执教中，力求完善每一处细节问题的同时通过学生提建议，教师“典型暗示”等方法有成功的避免了细节问题的琐碎性，使教学过程更加流畅。 12《玻璃与塑料》课后反思：
本课学生通过猜想、活动，在对比试验中了解玻璃与塑料特征的基础上，进一步探究怎样找出它们的优缺点，怎样去设计一些新型产品的方法。
以人为本，自主探究，是本课设计和教学中努力体现的方向和目标。“找出玻璃与塑料的优点与缺点”这是不太难但是又不大好回答的问题，我让学生充分调动已有的知识经验和生活经验，通过课前交流的教室对比，让学生有了一个对比的概念，为下一步对比实验做下铺垫，在实验中，通过小组合作，亲自探究，亲身感受研究的乐趣。在这个过程中，学生选择的方法不同，经历的过程不同。学生在对比实验中找出了许多玻璃与塑料的特点，并能找出优缺点，而且利用已有的知识去设计一些新型产品。正是这些不同的方法，使每个学生获得了不同的成功经验，有了不同程度的感受。
总之，本节课，我努力给学生营造一个民主和谐的课堂气氛，为学生提供自行探求知识的空间和时间，使学生真正成为了课堂的主人。
13、《金属》教学反思
本课主要引导学生探究金属这一类物质的共同性质特征。在教学中，通过情境导入，激发学生的探究兴趣，探究金属的性质部分是本课最重要的活动内容，要求学生逐一进行操作和观察，以揭示金属的共同性质。组织学生进行讨论，先动脑再动手，知而后行，才是科学的研究。学习科学是为了服务于生活中，所以在了解了金属的性质后，引导学生运用知识，启发学生解决生活中的实际问题，学以致用。
对教学过程的反思 此课我分四部分，其中认识常见金属的共同特征是教学的重点，认识常见金属的延展性是教学的难点。
第一部分：常见金属与人们生活和生产的密切关系。这部分内容只有简短的一句话，教学时要让学生充分感受到常见金属制品的广泛性，深刻体会到常见金属与人们和生产的紧密关系，激发学生探究金属的兴趣。
第二部分：常见我金属良好的导电性和导热性。常见金属具有良好的导电、导热能力，学生在学习导体及热的传播等内容时已有一定的认识。如果在以前的学习中没有涉及到铜、铁、铝等常见金属，在本课教学时，可作些观察。教师必须在教学时讲明金属良好的导电性、导热性是与常见的非金属作比较而获得的。
第三部分：常见金属的延展性。课文通过捶打钢丝、铁丝、铝丝的实验，让学生感知常见金属具有延展的特征，所以能直接用捶打、轧压的办法加工制造各种金属制品。通过对金属捶打实验，使学生掌握本课的难点――金属的延展性特点。
第四部分：常见金属的光泽。光泽有金属和非金属光泽之分。教学时我采用金属制品和玻璃制品、塑料制品、木制品作光泽的比较，概括出金属光泽特别明亮，反光极强，但不透明。 通过教学，学生基本能掌握常见金属的一些基本特性。
14、《沸腾》教学反思
一、生活是探究学习的源头活水
“烧开水”的经验学生并不陌生，虽然不一定都烧过开水，但人人都喝开水，至于“水在被烧开的过程中会发生哪些现象?”“水在多少温度时被烧开?”“水烧开了之后继续加热温度会怎样?”等问题，许多学生都没有认真思考过，所以我就以这种简单的生活小事为引领，激发起学生的探究热情，学生就会产生“这种简单的事情竟然说不出具体答案，给水加热究竟包含着哪些科学道理”的问题，从而产生动手实验探究的欲望。这样，“烧开水”这一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生思维的探究激情荡漾开来，学生会踊跃地投入到探究学习活动之中。
二、预测是探究学习的指示目标 对小学生来说，我们不要求学生对事物的发展变化及其结果做出准确的预测，而是培养学生大胆猜想、进行科学预测的习惯。不论预测成功与否，学生总能享受到探究的快乐，预测还有利于学生找准探究的方向。 本节课，我注重先引导学生依据生活经验进行预测：“你们认为水烧开的温度是多少?”、“水烧开后，继续加热，温度会怎样?”然后将学生的预测写在黑板上，既便于掌握学生的预测情况，又尊重事实证据，更能促使学生养成科学预测的好习惯，使预测发挥更大的意义。
三、发现是探究学习的重要目的
探究实验的目的就是让学生在探究过程中有所发现，可以说，学生的发现越多，探究实验越成功。课堂活动中，教师要珍惜学生的每一个发现，对每一个点滴发现都给予鼓励和肯定，从而促使学生对实验现象进行全面、细致地观察，逐步养成善于观察、乐于发现的科学素养。 于是，在实际教学中，我留给学生近20分时间都投入“给水加热，观察现象”的课堂探究实验之中，让学生有足够的时间去观察、去发现：水温上升的趋势是由快及慢;发现水的沸点;发现水到达沸点后继续加热温度不会继续上升;同时也发现了水中冒出的气泡随着温度的变化其大小、多少也是不一样的;还发现在烧杯内壁有小水珠，在烧杯口外冒出了“白气”;等等。探究学习中的发现为学生研究找到了答案，同时，大量的发现也会激起学生继续探究的兴趣。
四、记录是探究学习的信息“超市”
在进行探究性观察实验活动中，学生往往对实验现象很有兴趣，会有大量的发现。但基本上是看得多，记得少;善于看，而不善于记录。在进行探究性学习中如果养成记录现象的习惯，把点滴发现记录下来，使记录成为一个信息包、一个资源库、一个信息超市，就会为学生提供第一手书面资料，提供事实依据。
为此，我提供了两种记录表：一种涉及时间、温度及观察到的现象;另一种是用曲线图专门记录温度随时间变化情况的。这两种记录表，前一种记录的内容比较宽泛，后一种记录的比较专一。两种记录表的结合，可以清楚地让学生记录下实验过程中的所有发现并能显示出观察发现的要点。正是记录了这些大量的数据、信息点，从而使学生很容易发现水的温度随时间变化的情况，发现水的沸点，发现水的温度到达沸点之后不会再继续上升。
五、交流是探究学习的积累出新 如果学生只实验而不交流，不能达到资源共享，成果共享，学生就没有充分的机会进行分析、整理、归纳、概括等思维活动，一些共性的实验现象也不容易总结出来，这样，探究学习效果就会逊色很多。
于是，在小组交流时，我注重让个别小组展示他的发现，让通过你们的实验结论一样吗?不同在哪里?的交流，让学生们发现水沸腾时的秘密：
1、水达到一定的温度就开始沸腾了，但各小组的沸点不同。
2、水的温度到达一定的温度之后，继续加热也不会再上升。这就让学生产生了疑问，提出了新问题“水的沸点为什么不一样”，为下一个教学环节的实施做好铺垫。
六、问题是探究学习的深入继续
问题是探究学习的导火索和生长基，一个问题就会引发一个探究性学习活动。在科学课中，学生能够提出问题、会提问题，科学课也就成功了一半。“我们用烧杯烧水，老师却能用纸锅烧水，真的吗?”疑惑的产生，正好为学生课后继续研究提供了活动主题，学生在兴趣驱使下会继续将探究活动深入进行下去，从而探出个究竟，对“为什么”做出合理的解释。
15、《凝结》教学反思
《凝结》是四年级《水循环》单元的第三课，是在学习了《蒸发》《沸腾》之后，对水变化的又一重要认识。这次“同课异构”式的课堂教学同研，我们便从此开始，在同研的基础上，向学生家长开放，请家长走进科学课堂，参与孩子们的探究活动。
翻开教材，只有两页，去掉四幅插图，只有十句话，其中三句是问题——物体表面的小水珠是怎么来的呢?对着小镜子哈气，会有什么现象?小水珠是怎样形成的?三句是提示性的语言——瓷盘加热后盖在杯子上试一试、现在我们知道小水珠是怎么来的啦!原来小水珠……，只有一句“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝结。”算是本课要掌握的科学知识。看起来简单的内容，怎样才能让学生清楚、明白，并且有所收获呢?我陷入了深深的思考。 我决定还是从钻研教材入手。对着两页教材，我反复地看，仔细地读，用心分析每一个问题的目的——为什么要提这个问题?每一句提示语的指向——这句提示语要告诉我们什么?每一句话的用意——为什么要这么说?然后，根据自己的理解，阅读教学用书，再上网查阅大量的资料，来充实自己，努力做到：要教给学生《凝结》这一滴水，自己要拥有关于水循环知识的浩瀚大海。比如：对于云、雾、露、霜、雨、雪等这些常见的自然现象，是不是都属于凝结呢?按照我们的习惯，都是水蒸气从气态变成了液态或固态，一般都认为是凝结。但我就是较真：科学概念是这样的“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝结。”只说变成液态的水叫凝结，并没有说变成固态的冰叫做凝结，这种习惯说法肯定不准确，不准确的知识就不能教给学生。我又根据自己的理解，查阅相关的资料，终于找到了答案：水蒸气直接变成冰或小冰晶，叫做凝华不叫凝结。因此，在进行“自然界中的凝结现象”这一环节时，只出示了云、雾、露、雨四幅图片，没有出现霜、雪的图片，给学生一个正确的科学认识。
在实验教学的设计上，我从学生刚刚接触到的对比实验入手，让学生发现对比实验的相同和不同的条件，自己设计对比实验，并运用自己选择的实验条件进行实验。有的小组选择水的温度作对比，有的同学选择玻璃片的温度作对比，也有的选择水量的多少作对比，在互相交流之后，大部分学生确定将玻璃片的温度作对比。这个实验，如果找到了对比实验的方法，就比较简单，但如果老师把方法告诉学生，就失去了设计对比实验的意义，学生只是被动地接受，并没有掌握对比实验的设计方法，教给学生自己学会对比实验，是这课实验设计的目的所在吧。
这个对比实验操作起来比较简单，如果只安排一个实验，课堂容量是不是太少?听了岳华老师的课之后，感觉一节课也是挺充实的，但我还是想试一试，将雨的形成的模拟实验也提到这节课来做，一来雨的模拟实验现象较明显，操作方法是在沸腾的实验基础上进行，学生刚刚做过，也有一定的基础。于是我将实验材料放在实验桌旁，准备学生随时取用。我还想为学生的实验再提醒几点，大家就已经急不可待地开始了，我只好压下要说的话，让孩子们在家长的帮助下完成实验。操作中我发现，没有我的具体要求，学生的实验操作得很规范，观察得很到位，没想到，由于学生的急性子，造成了我大胆放手让学生实验的局面。当学生为自己造出的雨而欢呼时，我肯定了自己的设计思路。 这节课大约延长了六七分钟，如果制造小水珠的活动再简短一些，在实验方法的指导上语言再简练一些，也许还可以给学生更多的时间去实践、去交流，去表达、去展示。
“用教材教而不是教教材”是新课程改革提倡的重要理念，它实质上就是“活用教材”。教材只起到一个“范例”的作用，我们可以以教材为“媒介”，对教材进行再加工后加以利用。小学科学以培养学生的科学素养为宗旨，着力于用学过的知识改善我们的生活。所以科学教材注重以学生熟悉的生活情景引入蕴含的科学道理，让学生体会到生活中处处有科学。但学生的实际情况不同，并不是所有孩子的生活经验在一个水平上，所以对教材再加工、重组后利用尤为重要。
16、《水的三态变化》教学反思
水的三态变化一课主要是在前面学习水——水蒸气之间变化的基础上，重点是探究水变成冰和冰变成水蒸气。
水变成冰在我们北方的冬天是一种常见的天气现象，学生很容易理解、接受，不用费太大的周折。但冰能否直接变成水蒸气对学生来说是个难点，从学生的生活经验来看是不常见的。教材是以冬天湿衣服也能冻干为例进行探究活动，在备课我反复思考这个活动，总觉得衣服冻干这个生活现象离我们的孩子有点儿远，城里的孩子哪有机会观察到湿衣服冻干的情景。 我努力的从孩子的角度考虑他们的生活环境，这让我想到了夏天孩子们都要吃的雪糕。雪糕从冰箱里拿出来会明显的冒“白气”，这就是雪糕遇热直接气化成水蒸气，水蒸气又凝结成小水珠，也就形成了我们看到的“白气”，相信这个现象孩子都应该注意到。虽然“白气”不是水蒸气，但在前面学习凝结时探究过“白气”的成因，所以很容易理解，并且这个现象更加形象直观。
在授课时，当问到“冰能直接变成水蒸气吗”?不出所料的，孩子们都说不可能。我便引起雪糕的例子，看到他们恍然大悟的样子，听着他们的窃窃私语“是啊，雪糕刚拿出来是冒气啊”、“对，真是这样的”。我知道他们理解了，相信了。这时再举出教材上的例子，学生就能想通了，即使没见过衣服冻干，他们有的想到了在奶奶家拖把结冰后没见化冻却也干了的情况。这样依托学生的生活经验不仅将这一难点解决了，还让学生真切的体会到生活中处处有科学。
从学生生活经验出发，把抽象的科学现象转变为孩子熟悉的生活情景，在生活中发现科学，揭开科学的奥秘，能够用学到的知识解决生活中的问题，让科学成为有用的科学。这样的科学课才能真正的被孩子喜欢。
《水的三态变化》是《温度与水的变化》这一单元学习的小结和综述。学生对前面的内容没有学过只是根据老师的要求对前面6课的内容进行了预习和阅读。根据学生的这一情况我把这节课的教学重点放在：
1、回忆或观察水在自然界的各种形态：云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……。
2、寻求水的固态和液态、液态和气态之间变化的证据，并尝试固态与液态、液态与气态之间变化的观察实验活动。让学生知道水的三态，在一定条件下是可以相互变化的。 所以课的开始我通过让学生读一首小诗引入課题提起了学生的学习兴趣。通过老师的引导和观看一系列的图片资料来帮助学生回忆或观察水在自然界的各种形态。使学生很直观地感受所学的知识内容，较容易地掌握水有固态、液态、气态三种形态，每种形态又分别有哪些。为学习水的三态循环打下了研究基础。 以学生为主体通过老师的引导让学生以小组的形式开展探究和实验的学习活动。培养了学生的实验能力及团队之间的合作能力和综合分析能力。为了更好地突破：思考有关自然界水的相关问题，用“水的三态循环”对这一现象做出解释这一教学重点。让学生观看影像资料使学生对水的三态变化有更深地认知和理解后，再让学生用“水的三态循环”来解释P58页有关自然界水的相关问题。 本次课有以下不足：时间安排过紧，没能上完最后一环节;在学生进行固态与液态、液态与气态之间变化的实验活动时，教师没有及时地给学生在操作方法上更多地指导，导致部分学生没能较好完成整个实验。
《水的三态变化》是《温度与水的变化》这一单元的最后一节，是本单元的小结和综述，学生对前面的内容的掌握很重要。根据学生的这一情况我把这节课的教学重点放在：
1、回忆并了解水在自然界的各种形态：云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气……。
2、了解水的固态和液态、液态和气态之间是怎样变化的让学生知道水的三态，在一定条件下是可以相互变化的。
但是由于课前准备不充分，本次课上下来存在很严重的问题，整堂课都是我在说，学生很茫然的望着我，与学生之间没有互动。没有准备与水的三态相关的影像资料，或者相关图片也没有，学生对于雾、霜、露等没有直观的认识，只有他们平时课外书籍的一点积累。另外，我过高的估计了三年级的孩子，在讲三态之间的相互转化时，还讲了一些凝固、凝华等物理上的专用名词，学生更加茫然，完全不知道是什么意思。
下来后认真反思了自己的课，觉得首先是课前准备太不充分，没有认真专研教师用书，再一个，可能与前面课时的重难点学生没吃透也有关系，在上“水结冰了”“冰融化了”等课时，可能学生更多的心思放在了玩上，没理解到实验本身的意义，看来以后实验课还要加强对学生的引导。对于这样总结性的、没有实验的课本来学生的兴趣就不大，所以如何将课上好，更考验一个老师的基本功，经过文老师的指点，我想，如果在课的开始，我能通过引导和让学生观看一系列的图片资料来帮助他们回忆或观察水在自然界的各种形态。学生就能很直观地感受所学的知识内容，较容易地掌握水有固态、液态、气态三种形态，每种形态又分别有哪些。为学习水的三态循环打下研究基础，对于更深层次的东西，如“凝华”“凝固”则不应该在这里讲。
关于“水的三态循环”可让学生观看影像资料使学生对水的三态变化有更深地认知和理解后，再让他们解释P58页有关自然界水的相关问题。学生自然而然就明白了水在自然界的循环。 通观这节课，自己在平时做得还是不够，没有及时反思自己课堂上出现的问题，自己在课堂上说得太多，没有努力让每位学生有机会完整表述自己的想法的机会。我想正是因为这样，所以我的科学课堂才变成了“哑巴”。
我想，如果我能对学生报以引导、激励的态度，学生一定会有许多自己的看法;通过我语言的激励，手势、眼神等的肯定和默许，科学课堂一定会重新活跃起来，而也只有那样的课堂，才叫真正的科学课堂! 我会努力的!一定!
19、《地球上有什么》教后反思
通过本课的教学我有以下几点体会：
一、 充分的教学准备是提高课堂效率的前提。
“地球上有什么”是个较大的课题，而且与我们的日常生活联系不是很密切，学生对这个问题的认识也都比较肤浅、片面，没有整体的宏观认识。但是认识不到、不了解却让学生的求知欲更加强烈。课堂上我给学生充分的时间和思维空间，让学生自主探究、相互讨论交流，学生的热情很高，参与度也较高。
二、放手让学生自主学习。
科学课的主要目的是让学生爱科学，学会用科学的方法解决问题，而不是让学生记牢某个知识点。学生是课堂的主题，老师应该相信学生的能力，一些问题我们完全可以放手让学生自己解决，智慧的火花经常在学生的相互交流讨论中迸发出来。
三、充分发挥教师的主导作用。
课堂教学的进行是否顺利，老师的指导是关键。比如这节课《地球上有什么》。这是一个很大的话题，学生的问题很多，涉及有关地球的各方面知识，如果老师不及时引导，学生的问题很容易偏离主题。其次在小组合作学习中，教师应该以一个合作者的身份，很自然地参与到各小组中去。当小组活动开展得非常好时，教师应给予及时的表扬，当小组活动出现问题时，教师应及时进行指导，及时点拨，使学生在探索中感受到快乐，在快乐中去发现问题、解决问题、从中学到科学知识。
19、地球上有什么的教学反思
教学时，我从整体入手，组织学生围绕“太空中的生活与地球上有什么不同”展开学习。学生划到了有关的句子，自主、独立地学会了生字，并能正确、流利地进行朗读。阅读中，大家在与文本的对话中，由于课文语言本身的有趣描写，加上课件中对 “拿大顶”、“杨利伟太空生活的片断”的演示，学生脑海中形成了一副副生动的画面，他们感受到了奇妙的太空生活。通过朗读课文，学生找到了在太空中的“失重”现象，通过“杨利伟太空生活的片断”的演示，大家对“失重”现象有了更进一步的认识。因此，整堂课的教学达到了既定的目标。 20、《地球内部有什么》教学反思
本课的知识点很简单，既让学生知道地球的内部由地壳、地幔、地核构成。知道地壳只是其中薄薄的一层。这样简单的知识，只要三分钟就可以让学生知道，而实际上，对于六年级的学生，有一半以上的人，在上这课之前就已经知道了地球内部由地壳、地幔、地核构成。 这课的教学重点，并不在于让学生知道地球的内部结构，而是以地球内部结构这一个非常典型的暗箱来向学生诠释，对于科学而言，推测是一种很重要的研究方法。
在解决问题的过程中，激发学生的探究热情，学生的学习是主动的，是亲自探究得到的。本节课的一开始就出示学生的整理意见，一下子就拉近了与学生的距离，接着让学生进行主动的探究，课堂气氛十分活跃。在课的最后设计了一个“解暗箱”的活动，激发出了学生更大的探究热情，整个课堂个性飞扬。我觉得激发学生的探究热情，培养学生的科学兴趣是科学课的最大教育价值，作为教师必须呵护学生对科学与生俱来的好奇心，增强他们的自信心，使他们乐于参与，积极参与，亲身经历科学探究过程，从中体会到什么是科学。
21、《苹果为什么会落地》教学反思
第四篇：四年级下册科学全册教案
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四年级下册科学教学工作计划
一、指导思想
为了培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。
二、学生情况分析：
进人四年级以后，学生对科学课的学习已经有了一定的基础，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。学生已掌握许多的科学知识和科学的方法，对科学探究活动非常喜欢，并能以自己的方式观察到许多细节的地方，兴趣浓厚，已经具备初步的探究能力，动手能力。另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，学生的合作意识和合作能力得到大大的增强。但由于学生年龄的局限，观察的深度、准确度还不够，观察或描述的方法还不会实践运用。大部分学生知识面不广，勤于动脑的同学占的比例不是很大。还有的学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间，这现象尤为突出。因此，本学年是培养学生科学素养的至关重要的时期。教学中要因势利导，积极引导学生在学习中逐渐养成尊重客观事实、注重证据、大胆质疑的科学品质和思维方式，提高他们的生活质量和学习质量。
二、教学内容：
本册内容由“电”、“新的生命”、“食物”和“岩石和矿物”四个单元组成。
三、教材分析:
“电”单元是从“什么是电”开始的。学生对静电有比较丰富的生活体验，让他们适当地了解一点有关电荷的知识，可以使后续课中电流、电路的学习更有基础。这一单元将通过与电相关内容的实验、交流、预测、检验、测量和推理、解释等活动，使学生形成关于电的初步概念，同时获得一些基本实验操作技能。 “新的生命”单元是从“观察油菜花”引入的。由植物的花、果实和种子的系列观察活动，过渡到动物的卵、繁殖的观察和研究，从而使学生获得植物和动物如何繁殖新生命的认识，并形成关于生命的一系列发展性概念。教科书中的观察实验，特别是一些探究性的实验，都是在支撑有关生命概念的建立，并在此过程中使学生获得对生命的理解。“食物”单元通过对一天中所吃食物的回忆和分类，引起
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学生对饮食的关注，发现自己在饮食中的不良习惯，并在以后的生活中，能科学、合理、均衡地饮食。食物的变化和获取食物信息方法的研究也是在帮助学生进一步认识事物的特征及其变化规律。“岩石和矿物”单元是学生初次对构成地球固体物质的探究。通过对岩石、矿物的观察、分类和描述，使学生形成关于地球物质的一般性概念，并对保护、开发和利用地球资源的重要意义有进一步的了解。
四、教学目标
1 .培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。
2 .了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题。
3 .继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。
4 .保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
5 .亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。
五、教学重难点: 1.通过与电相关内容的实验、交流、预测、检验、测量和推理、解释等活动，使学生形成关于电的初步概念，同时获得一些基本实验操作技能。
2.食物的变化和获取食物信息方法的研究是帮助学生进一步认识事物的特征及其变化规律。
3.通过对岩石、矿物的观察、分类和描述，使学生形成关于地球物质的一般性概念，并对保护、开发和利用地球资源的重要意义有进一步的了解。
六、教学措施
1 .了解学生对所学科学主题的初始想法，特别是一些概念理解过程中出现的想法。只有充分了解学生在概念的形成过程中的思维变化，才能做出正确的教
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学判断，并避免客观事实与学生的想象混淆。
2 .指导学生对实验结果进行比较和描述。教科书中涉及了大量的观察、比较活动，这些活动可以帮助学生发现观察对象在属性、结构、功能、关系等方面的特点，是学生建构科学概念的重要认识基础。
3 .引导学生在观察和实验的过程中做好记录。教科书中给出了各单元相应的记录表，并提示学生用文字、数据、简笔画、气泡图、网状图和柱形图等进行记录。教学中要指导学生客观的记录观察到的现象，并随时提示他们将自己的记录与小组同学的记录进行比较、修正，教师每周都要对学生的记录进行督促和检查。
4 .引导学生用准确、恰当的词汇描述观察到的现象和事实。活动中需要学生进行描述的内容很多，有些甚至是实验过程的描述，这种描述能够帮助学生提高科学思维能力，教学中应耐心引导。
5 .指导学生对观察和实验结果进行整理、加工，形成正确的解释。尤其要重视学生在观察实验过程中，从证据、表格、图形获得的一些科学信息，并引导他们合理地使用这些信息做出科学解释。
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第一单元 光
教材分析：
本单元包括《光的传播》、《镜子》、《彩虹》和《光与生活》四课。《光的传播》要求学生通过实验了解光沿直线传播的规律和小孔成像的原理，会自制简易照相机。镜子能使光拐弯，用镜子可反射光，从镜子里看到的物体的像与实物是对称的，也是相反的。用两面镜子组合起来，从中看到的像是物体反像的反像，因而与实物是一致的。利用光会拐弯的性质可制作潜望镜。镜子在日常生活中的应用非常广泛。彩虹的光的折射现象。光透过不同的介质时也会拐弯。太阳光的折射会使光分解成彩色的光带，形成彩虹，一般在雨后初晴空气比较潮湿的条件下可以看到，在阳光下喷雾也能使彩虹再现。光和任何事物一样，既有有利的一面，也有不利的一面，太阳光可以照明，发出热量，使万物生长，帮人们做事，但太阳光也能伤害人们的眼睛，或使皮肤灼伤，还会产生光污染。因此我们要想办法充分利用太阳光，又要最大限度地避免光的危害。比如开发利用太阳能，太阳能发电装置和太阳能热水器就是实例。
第一课时 光的传播
教学内容：教材1-5页。
教学目标：知道光是沿直线传播的，了解小孔成像原理，会自制简易照相机。
教学用具：软管、蜡烛、小孔成像装置简易照相机等。
教学过程：
欣赏导语，让诗一般的语言带我们走进课堂：星星眨着俏皮的眼睛，太阳送来无尽的光明。这来自远方的光，走的是一条怎样的路径?雨过天晴为什么常见彩虹的身影?是否有了光才会有这缤纷的美景?
引入新课：光与人们的生活关系密切，没有光，世界一片漆黑，没有光，万物死气沉沉，没有光，我们无法生存。同学们，你们知道光是怎样传播的吗?今天我们通过实验来研究这个问题。
新课讲授：
活动1 ：用弯曲的管子能从一端看到另一端吗?(让每个学生都试试)
活动2：光线打靶游戏(看图回答问题)
光从B孔射入，能照到几号靶?
把中间档板上的孔挡住，光还能照到靶上吗?(通过实验让学生得出结论)
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为什么会有这样的现象呢?
要想将光从A孔照到1号靶，说说你的办法。(讨论，实验)
实验结论：光是沿直线传播的(板书结论)。
活动3：用小孔成像实验装置做小孔成像实验(点燃蜡烛时告诉学生注意用火安全)。调整光屏位置，使蜡焰的像清晰地出现在光屏上。并让学生仔细观察像的形状、位置、大小，引导学生发现像是倒立的，用所学知识画图解释这种现象。
拓展：用简易照相机照相，说说怎样能使成像效果好。
活动4：到“小学科学网”查找有关小孔成像的资料。
作业：自制简易照相机。
课后反思(制作简易照相机的技巧)：
小孔不能太大，不然像模糊。
像屏最好是半透明的。
像屏要处于较暗的环境中。
第二课时 镜子
教学内容：教材6~9页。
教学目标：了解镜子对光的作用、镜子的种类及用途。
教学用具：镜子、手电筒、投影仪、自制潜望镜等。
教学过程：
新课导入
镜子同学们都见过，用镜子可以照见自己的脸。镜子还有一个功能，就是能让沿直线传播的光拐弯。下面我们就看看镜子是怎样让光拐弯的。
讲授新课
1、活动1 光拐弯游戏 把书立在桌子上，手电筒从书的前面照，书的后面亮吗?想办法让书的后面被照亮，这里有一面镜子(帮学生想出合适实用的方法，照亮后让学生根据光的传播路径画出光路示意图)。
2、活动2 潜望镜的制作 光可以被镜子反射，利用这个性质，我们不转身也能看到后面的情况，也能不透过窗户就看到外面的情况。试试这个潜望镜，观察潜望镜有几面镜子。(列举潜望镜的作用，观察潜望镜原理示意图)
3、拓展 镜子的应用
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看图了解镜子的应用：汽车后视镜、医用眼镜、潜水艇的潜望镜等。 列举日常生活中常见的镜子。
讨论各种镜子的作用：汽车后视镜可以让司机开车时不转身也能看到汽车后面的情况，预防交通事故的发生。医用额镜带在医生额部，能把鼻孔、耳孔等平时不能看清楚的部位照亮，便于医生检查诊断疾病。投影仪的反射镜可以把平放的胶片上的图像反射的直立的屏幕上。潜水艇的潜望镜能在水面上观察水下情况，也能在水下察看水上情况。穿衣镜可观察自己的着装、仪表和神态等。
④还有什么东西会反光?
让学生知道能看见的物体都会反光，只不过不同物体反光的本领不同，所以我们看见的物体有的亮，有的不太亮。
课后反思：潜望镜的两面镜子一定要平行，才能在其中一面镜子中看到另一面镜子，也就看到了另一面镜子中的影像。用两面镜子制作的潜望镜，从镜子里看到的景物跟实际情况是一致的。
第三课时 彩虹
教学内容：课本第10～12页。
教学目标：知道彩虹是怎样形成的，会使彩虹再现。了解太阳光的分解。
教学用具：三棱镜、喷雾器玻璃杯等。
教学过程：
一、引入新课 说说彩虹的样子什么时候可以看到彩虹。
二、新课讲授
1、实验(活动1)：彩虹再现 在阳光下用喷雾器喷雾，在雾中可以看到彩虹。
2、 彩虹的形成：雨过天晴时，空气中含有大量小水珠，太阳光经这些小水珠的反射，就形成了彩虹。
3、在有雾珠的地方，雾珠遇阳光照射，就会出现彩虹，例如瀑布附近出现的彩虹，使得瀑布更加壮观。
4、 阳光的分解
(1)用三棱镜分解阳光(告诉学生方法，让学生亲手做)。
(2) 玻璃杯盛满水，放在阳光下的窗台上，让水杯折射的太阳光投到一张白纸上，让学生观察白纸上有什么。
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5、 在阳光下的水盆中放一面镜子，把阳光经水中镜子反射到墙壁上，观察墙壁上的光斑。
三、小结 使彩虹再现的方法很多，我们可以利用这些方法做彩虹，我们做的彩虹是自然界中的彩虹的缩影，但形成彩虹的原理是一样的：阳光是彩色的，所以说“七彩阳光”。
作业：用各种方法使彩虹再现。
课后反思：彩虹很美很美，当三棱镜把阳光折射到墙壁上时，墙壁上出现了彩虹，小朋友们眼里充满了惊喜的神情。他们情不自禁地去抓彩虹，抢彩虹。当他们的小手捂住彩虹时，彩虹又出现在他们的手背上。谁都想得到彩虹，带回家让爸爸妈妈看看，但谁也抓不住。抓不住也要抓——童心童趣是童年特有的。
第四课时 光与生活 教学内容：教材13~16页。
教学目标：了解光在生活中的重要作用，了解人类的照明工具——灯的变迁。 教学用具：蜡烛、太阳能电池等。 教学过程：
一、引入新课
看过石漫滩水库的水灯吗?五彩缤纷，金碧辉煌，真美啊!这是我们新兴旅游城市——舞钢市的缩影，更是一道美丽的风景。每到夜幕降临，我们的城市就变成了灯的世界，灯的海洋，远看繁星点点，近观流光溢彩，光把我们的城市打扮得更美丽，我们爱我们的家乡舞钢市!这一点说明光与我们的生活关系非同一般，有了光，我们的生活更精彩。今天我们共同探讨《光与生活》。
二、新课讲授
夜晚的舞钢市区，灯火通明，五光十色，各种各样的灯把我们的城市打扮得如同神话中的水晶宫。但一旦晚上停电了，会是什么样子呢?(学生讨论)写不成作业，看不成电视，漆黑一片，心里很不舒服，盼着早点来电。这说明我们的生活离不开光。
活动 光的利用和开发
白天有太阳光照明，人们的活动很方便，到了晚上怎么办?于是人们发明了灯。最初的晚间照明工具是火堆、火把和油灯，后来出现了蜡烛。自从爱迪生发明了电灯之后，各种各样明亮的灯把晚上变成了白昼。看我们教室的灯，即使晚上也可以上课。同学们说说你见过的灯(讨论)。见过萤火虫吗?尾部有一盏灯，
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晚上会发光，那是一种叫荧光粉的东西在起作用，要是在室内墙壁上涂上一层荧光粉，晚上会怎么样呢?演示太阳能电池。
资料 上网搜索有关资料，了解电灯的发明和发展。 拓展 光的利与弊
1、光的利用：太阳能计算器、无影灯、口腔科手术灯、激光灯交通指示灯、太阳能热水器等。
2、光的弊端：长时间看电视伤害眼睛、强光刺眼、玻璃幕墙产生光污染等。
三、小结
人们的生活离不开光，太阳是一个大光源，到达地球的太阳光只是很少一部分，但这很少的一部分光就使得地球生机勃勃，况且这很少的一部分光地球还没有充分利用，所以太阳能的开发利用有很大空间。
四、作业
搜集实例说说光与生活的密切关系。
课后反思：电灯的发展很快，光的利用涉及生活各个方面，要从小培养学生正确利用光的意识，长大在光的利用方面有新的发明创造。
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第二单元 生理与健康
教材分析：本单元包括健康饮食、呼吸与健康、保护心脏、人体的司令部等四课。健康饮食要求学生了解食物的营养成分，养成饮食多样化习惯，知道人体是如何吸收营养成分的食物经过人体的路径是什么等。呼吸与健康图示了空气进入人体的路线、肺活量、常见呼吸系统疾病及预防等，要求学生会测定肺活量，知道运动影响肺活量，注意保暖，坚持锻炼，增强自身抗病能力，预防呼吸道传染病。保护心脏介绍了心脏的作用，血液循环路线，心脏的工作量，心跳次数与运动的关系，影响心跳的因素保持心脏和血管健康等知识，要求学生知道保护心脏的办法。人体的司令部指大脑，本课介绍了大脑的作用，要求学生劳逸结合，合理用脑。
本单元计授五课时。
第一课时 健康饮食
(一) 教学内容：教材第18~24页。 教学目标：知道食物中的营养成分。 教学过程：
一、欣赏题图，引入新课
当坐在餐桌前的时候，你是否想过，怎样的饮食才能让你更健康? 当呼吸着新鲜空气的时候，你是否想过，怎样才能使肺功能更强? 当数着自己脉博的时候，你是否想过，什么因素影响着心跳的快慢? 当挥击球拍的时候，你是否想过，身体的各个部分为什么会如此协调? 让我们带着这些问号书中探宝吧!
二、新课讲授
1、看图，简单了解食谱，听听小朋友们怎么说，自己想提什么问题?
2、活动1 饺子里有什么?
①饺子的制作过程(调馅、和面、擀皮、包、蒸煮)。
②饺子的营养成分(脂肪、糖类、蛋白质、维生素、矿物质等)。 ③不同馅的饺子有不同营养。
④吃过水果馅饺子吗?自己动手包水果馅饺子，尝尝味道。
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⑤讨论：肉馅饺子的营养成分来自什么原料?(脂肪来自动物油、植物油，糖类来自面粉，蛋白质来自瘦肉、蛋类等，维生素、纤维素、矿物质等来自蔬菜)
3、资料
人的身体需要的营养成分：糖类、蛋白质、脂肪、纤维素、维生素、无机盐、水等。这些营养成分分别来自肉蛋奶、油脂、谷物、蔬菜、水果等。其中谷类食物为人体提供能量，奶、豆制品提供蛋白质、维生素、无机盐等，蔬菜水果类提供纤维素、维生素、无机盐、水等。油脂也能为人体提供能量，还能增加食物香味，刺激食欲，水可直接饮用。
4、食物金字塔的构成
塔基是人体需要营养成分量最大的食物，越往塔尖需要量越小，但也不可或缺。
三、小结
四、作业
说说一日三餐都含人体需要的哪些营养成分? 第二课时 健康饮食
(二) 教学内容：教材第25~27页。
教学目标：知道食物在人体内的运动路线，逐步养成良好的饮食习惯。 教学过程：
一、引入新课
各自说说昨天都吃了什么。
二、新课讲授
1、五大类食物：谷物(粮食类)、蔬菜水果类、鱼蛋豆类、奶类、油脂类。
2、比照食物金字塔，看看自己昨天的饮食是否需要改善。
3、拓展1 为自己设计一周营养合理的晚餐食谱。
4、活动3 吃进去的食物变成了什么? 到达位置 口腔
胃 小肠
糊状
大肠
直肠
食物变化 嚼碎 营养被吸收 水分被吸收 粪便
5、拓展2 养成饮食好习惯 ①说说自己的饮食习惯。
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②讨论各自饮食习惯的优劣。
③看图，说说哪种习惯好，哪种行为不好。
三、小结
四、作业
学了这一课，想想怎样改进自己的饮食习惯。
第三课时 呼吸与健康
(一) 教学内容：课本第28~34页。
教学目标：了解空气在人体内的旅行线路，感觉并测量呼吸时的身体变化，知道什么叫“气量”，会测肺活量。
教学用具：软尺、肺活量测量装置等。 教学过程：
一、引入新课人体健康除离不开健康饮食外，还需要呼吸健康。今天我们共同探讨呼吸与健康的关系。
二、新课讲授
1、举例说明“气量”。
2、空气对人体的重要作用：从出生起，人就开始呼吸了。人的生命一刻也离不开空气，一旦停止呼吸，人的生命就完结了。
3、活动1 追踪空气进入人体的路线
①看图，说说空气进入人体后，依次到达哪些地方，了解这些地方的名称。(鼻腔，咽喉，气管，支气管，[X1] 肺)
②空气能从口入吗?
③画出新鲜空气进入人体的路线。( 鼻腔 咽喉 气管 支气管 肺)
4、活动2 观察呼吸时的身体变化
①软尺测量深呼吸时的胸围(自测，互测)，记下数据，计算出胸围差。 ②多测几次，计算出平均值。 ③制表备用。
5、活动3 比比谁的气量大
①用瓶子、软管等测量气量，根据胸围差记录，研究胸围差与气量的关系。(注意管子卫生)
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②用肺活量计测量肺活量。
③小知识：肺活量是指做一次尽可能大的吸气后，用力呼出的全部气体。肺活量的大小是肺功能强弱的一项指标，肺活量大，肺功能就强。
④制作肺活量统计表。
⑤增大肺活量的方法：加强体育锻练。
6、上网查看资料1 不同年龄的人肺活量也不一样，儿童肺活量约1.2升，成年人约2.6升。经常锻炼可增加到5升，比不经常锻炼的人能够吸入更多的新鲜空气，这能使身体更健康。
7、测量运动后的呼吸次数
①先测定平静状态下每分钟的呼吸次数(一呼一吸算作一次呼吸)。 ②到操场跑三圈，回到教室。
③测半分钟内的呼吸次数，计算出1分钟的呼吸次数。
8、比较运动前后呼吸次数的变化。
9、解释运动中呼吸加快的原因：人体运动时，需要的氧气比较多，这些氧气靠吸进的空气提供，所以呼吸就加快了。供氧不足会出现头晕、恶心等症状，特别是剧烈运动会出现这种情况。所以锻炼身体要循序渐进，以求身体适应。
三、小结
四、作业
记下(或再测量)自己的肺活量，保存好，一年后再测，看看有没有变化。
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第三单元 物体的运动
教材分析: 本单元包括认识物体的运动、物体运动的测量等两课。物体的运动要求学生知道常见的几种运动方式，会判断物体是否在运动。物体运动的测量要求学生会测量物体运动的路程和时间，会计算物体平动的速度，会进行有关汽车、火车行驶路程和时间的计算。还要求了解我国铁路发展的一些情况，比如我国铁路的发展史，旅客列车现在的速度等。
本单元计授2课时。 第一课时 认识物体的运动 教学内容：教材第51~56页。
教学目标：会判断物体是否在运动，知道几种常见的运动方式。 教学过程：
一、引入新课
1、板书 物体的运动
2、吟诵导语
陀螺转转，秋千荡荡，雪橇滑滑，大家玩得多欢畅。 动和静，快和慢，如何去判断，怎样来测量?
3、物体运动简介：物体的运动方式多种多样，鸟在天空飞，鱼在水里游，车轮转动，日月运行，有的物体运动方式简单，有的物体运动方式复杂。我们怎样知道物体是否在运动呢?比如你坐在火车上，看见旁边的一列火车在动，你可能一开始还确定不了究竟哪列火车在动。又比如你看到月亮在云朵间走得很急，有时甚至是向东走的，这是真的吗?要弄清真相，今天我们就来认识“物体的运动”。(板书：物体的运动)
二、新课讲授
1、提出问题：你走在马路上，汽车擦身而过，你会感觉到“汽车真快”，蜗牛慢慢爬上墙壁，你会替它着急，我们怎样判断物体是否在运动呢?
2、活动1 物体的运动(参看第53页图)
你见过这些情景吗?图中的物体都有一个共同点，位置在不断变化。位置在不断变化的物体就是在运动。
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3、观察撑杆跳高运动员在跳高过程中的位置变化(第54页图)。
4、活动2 物体的运动方式
常见物体运动方式有平动、转动、振动等。
举例：轮船航行、运动员赛跑等是平动;机器、车辆轮子等的运动是转动;钟摆、秋千等的运动是摆动或振动。(鼓励学生例举生活中见到的运动的例子)
5、填表(第56页)
6、活动3 做各种方式的运动(参照第56页材料图，用图中材料做平动、转动、振动等)
三、小结
四、作业
观察一个运动过程，并描述出来，说说物体的位置变化(如运动的悠悠球、行进中的自行车等)。
第二课时 物体运动的测量 教学内容：课本第57~61页。
教学目标：会测量平动物体的运动速度，会进行有关速度、时间、路程的计算，初步了解我国铁路的发展历史。
教学过程：
1、引入新课
公里上的自行车、摩托车、汽车奔流不息，铁路上列车鸣笛飞驶。自行车和摩托车比，摩托车快得多。但摩托车究竟有多快呢?本节我们就要探究一个问题：物体运动的测量。
二、新课讲授
1、提出问题：怎样知道物体运动的快慢?
2、活动1 小车有多快?(参看第58~59页内容)
3、活动2 比比谁跑得快
在操场上量出50米的路程，记录每个同学跑完50米所用的时间，再计算出每个同学平均每秒跑多少米。
4、速度的引出 经过同样的路程，用的时间越短，物体运动得越快，运动的快慢也可以用单位时间内经过的路程来表示，单位时间内经过的路程叫速度，速
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度越高，运动就越快。(根据活动2的记录找出跑得最快的同学，计算出他的速度，并总结速度计算公式)
5、速度计算公式：速度=路程÷时间 速度的单位是“米/秒”或“千米/小时”等，分别读作“米每秒”和“千米每小时”等。
6、拓展 列车现在在哪里?(参看第60~61页图表，分别计算出列车到达长沙、武汉、郑州等的大致时间)
①先计算出T16次列车平均每分钟行驶多远，再计算出火车到各站的时间。 2294÷1326≈1.730(千米/分) 707÷1.730=409(分)=6时49分 16：52+6时49分=23：41 1069÷1.730=618(分)=10时18分 16：52+10时18分=27：10(即次日3：10) 1605÷1.730=928(分)=15时28分 16：52+15时28分=32：20(即次日8：20) ②填表(把计算出的时刻填入下表) T16次列车到站时刻表
站名 广州 长沙 武汉 郑州 北京 路程(千米) 0 707 1069 1605 2294 到站时刻 16：52 23：41 次日3：10 次日8：20 次日14：58 根据这个表即可判断列车任何时刻的大致位置。比如中午12：00时，列车在郑州与北京之间。
7、资料(上网查看) 我国铁路的发展
铁路被称为国民经济的“大动脉”。1997年以来，我国铁路连续进行了5次提速。目前我国的旅客列车时速已经达到了每小时160千米，中国铁路正大踏步走向现代化。
三、小结
四、作业
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第四单元 常见的力
教材分析：本单元包括力的现象、重力、大气压力、弹力、浮力、摩擦力等六部分。力的现象介绍了物体受力作用的效果和生活中常见的力的现象。重力要求学生知道地球对它周围的物体有吸引力，物体受到的这种吸引力就叫重力，重力有大小，也有方向，重力的方向指向地心。大气压力是地球对大气作用产生的，处在大气层中的物体都受到大气的压力。大气压力指向各个方向，所以吸盘可以被紧紧地压在墙壁上，也可以被压在天花板上。人们利用大气压力可以做很多事情。弹力是物体因形状变化而产生的力，在生活中也有很多应用，自动铅笔上的弹簧，汽车车厢下面的钢板弹簧等都会产生弹力，测力计也是利用弹力的一个例子。摩擦力处处可见，手里拿的书不会往下掉，就是摩擦力在起作用。在生产生活中，需要摩擦力的地方人们就想办法加大，不需要摩擦力的地方人们就想办法减小。
单元教学目标：本单元要求学生对常见的力有一个初步认识，能判断一种力的类型，能利用常见的力为人们做事。
本单元计授6课时。 第一课时 力的现象
教学内容：教材第63~67页。
教学目标：知道怎样使静止的物体动起来，能例举生活中常见的力的现象。 教学用具：小车、细绳、乒乓球、玻璃缸、水等。 教学过程：
一、引入新课
1、谈话 玩过蹦蹦床吗?在蹦蹦床上你是不是蹦得更高?你知道什么原因使你蹦得更高吗?今天我们就来探讨一下。(板书 常见的力)
2、阅读单元导语
要找弹力，是否该去问弹簧?小朋友们为何都爱玩它做的蹦蹦床? 要找浮力，是否该去问海洋?万吨巨轮为何能在海上远航?
二、新课讲授
1、提问：见过力吗?骑自行车上坡费力吗?怎样使静止的桌子动一动?
2、活动1 推和拉
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演示：用手轻轻推小车，小车就运动，加大力度推，小车就跑得更快。启发学生说出观察到的现象：小车运动的方向，小车运动的速度，猜想这些与什么有关。(让每个学生都亲手推推)
在小车上拴一绳子拉小车，让学生观察小车运动情况：方向如何?速度怎样?让学生亲自感受一下，加大拉力试试。
讨论：小车在推力和拉力作用下，运动情况有什么不同?(参考：推的时候，小车离你而去;拉的时候，小车向你走来)
3、活动2 乒乓球受的力
向上抛乒乓球，乒乓球上升到一定高度后下落。乒乓球为什么落向地面?(讨论分析乒乓球受的力)
把乒乓球按在水里，松手，乒乓球会怎样?(让学生试试，并讨论产生这种现象的原因)
结论：抛起乒乓球后，乒乓球只受地球的吸引力作用，这个力指向地心，所以乒乓球下落;把乒乓球压在水里时，乒乓球受到两个力，一个是水对乒乓球的浮力，方向向上，一个是地球的吸引力，方向向下，向上的力大于向下的力，所以乒乓球在水里会上升。把乒乓球换成石块再做这个实验，看看发生什么情况，引导学生分析产生这种现象的原因。
4、活动3 生活中力的现象(参看第67页图) 说说图中物体分别受到哪些力的作用。
热气球受到空气向上的浮力，跳水运动员在跳板上受到的力和皮球受到的力都是弹力，磁铁吸引小铁钉，小铁钉受到的是磁力，在水里的物体受到水的浮力，滑旱冰时，脚用力向后蹬地面，人就受到一个向前的推力。
5、引导学生举更多的物体受力的例子，如树叶飘动受风力，国旗上升受拉力，塑料棒吸起小纸屑靠静电力等。
三、小结
四、作业
1、吊车吊起货物时，货物受到哪些力?
2、举出生活中物体受力的例子。 第二课时 重力
教学内容：教材第68～70页。
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教学目标：知道重力是怎样产生的，能指出重力的方向，知道地球上的“上”和“下”，认识地球引力。
教学用具：绳子、小球、铁架台、乒乓球、玻璃杯、水等。 教学过程：
一、引入新课
向上抛一个物体，无论抛得多高，最终还是落回地面，雨从天上下到地面上，石头从山上滚到山脚下，熟透的苹果也会从树上往地面落，这是什么原因呢?今天我们就来探讨一下。
二、新课讲授
1、观察第6
8、69页图认识一个规律，地球上的物体失去支撑后都会落向地面，如水往低处流，抛起的篮球下落等。
2、活动 小球受力情况 ①组装试验装置。
②分析小球吊在铁架台上时的受力情况。
绳子对小球有拉力，拉力方向向上。小球还受到地球的吸引力作用，地球的吸引力方向向下，小球静止在半空中。
③猜想：剪断绳子，小球会怎样?这时小球的受力情况怎样? ④验证猜想：剪断绳子，看小球会怎样。
⑤分析:剪断绳子前，小球受到向上的拉力和向下的引力，剪断后，小球失去拉力，只受引力作用，由于引力方向是指向地心的，所以小球就往下落了。
⑥重力的定义及计量单位
地球上的一切物体都受到地球吸引力的作用，地球吸烟物体的力，叫做物体的重力(又叫重量)。重力的单位是牛顿，1千克重量的物体受到的重力大约为10牛顿。重力的方向总是竖直向下的。
3、拓展 地球上的“上”和“下”
站在地球上的人头朝上，脚朝下，“下”指的是重力的方向，是指向地心的。地球那一面的人，我们想象他们头朝下，但实际上他们的“下”跟我们的“下”刚好相反(图示)。
地球表面的物体被紧紧地吸引在地球上，所以人类才能安安稳稳地生活在地球上。
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4、想象：假如没有地球引力
5、资料 牛顿与地球引力(http://wenda.tianya.cn/wenda/thread?tid=73498190cc1a2a1b)
6、小实验 物体间的引力
①杯子里装大半杯水，放入一个乒乓球，先置于杯口正中间，然后松手，先让学生猜想会有什么现象发生，然后验证。
②解释现象
松手后，乒乓球不会停在中间不动，而是被一边吸过去。原来物体之间都存在引力，离得越近，物体越重，引力就越大。地球上的物体都受到引力作用，这就是物体的重力，太阳和地球、地球和月亮之间都有引力存在。
三、小结
地球对物体的吸引力叫做物体的重力，重力指向地心。
四、作业
为什么重力的方向向下?这里的“下”是什么方向? 第三课时 大气压力
教学内容：课本第71—75页。
教学目标：认识大气压力，知道大气压力的大小，知道大气压力的用处。 教学用品：软管、玻璃缸、水。注射器、吸盘、钩码、弹簧秤、马德保半球演示器等。
教学过程：
一、引入新课
用手指堵上注射器口，再抽活塞，让小朋友试试有什么感觉。 把吸盘按在窗玻璃上，试试不费力气能不能拉下来。
二、新课
1、找原因
活塞为什么抽不动呢?吸盘为什么不容易拉下来呢?
2、活动1 吸盘的秘密(参看第72页)
把吸盘紧紧地压在玻璃表面，排出全部空气(最好在吸盘上涂些水)，吸盘就吸在玻璃上了。这是因为玻璃和吸盘之间没有空气，也就没有空气的压力，若进入空气，或空气没排完，吸盘就吸不紧或吸不住了。
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3、活动2 吸盘能挂多重的物体?
小组同学协作，把吸盘吸在课本、木板、玻璃等的表面，下面分别挂钩码，用弹簧秤称称，比较吸盘吸在什么样的物体表面上挂的钩码更多，做好记录。
4、讨论
吸盘吸在什么样的物体表面吸得最牢固? 5，资料 马德保半球实验(上网查找) ①文字资料文字资料 ②马德堡半球实验
第五篇：六年级科学上册全册教案
六年级科学上册全册教案(青岛版)
第一单元第一课时(1) 第一课 病 毒
教学内容：青岛版P2~P4 教学目标： 过程与方法：
1、能提出与病毒相关的问题;
2、会查阅与病毒相关的书刊和其信息源
3、能制作有关病毒的剪贴报.
4、会用多种形式表达、交流研究的方法和结果。 科学知识：
1、知道一些由病毒感染的病的种类主要传播途径和预防措施.
2、了解病毒是一类什么样的生物.
三、教学准备：
教师准备： 有关病毒的资料
学生准备：了解有关病毒的有关知识。
四、教学过程
(一)、提出问题
1、教师提问：关于由病毒感染引起的疾病，你知道些什么?如何预防呢?
2、学生交流自己收集的资料。
(二)、猜想假设
1、流感的症状有哪些?主要传播途径是什么?如何预防? 2.学生讨论,指名回答。
(三)、制定方案 1.教师讲解.
(四)、展示交流
2.狂犬病的症状有哪些?主要传播途径是什么?如何预防? 3.脊髓灰质炎的症状有哪些?主要传播途径是什么?如何预防? 4.麻疹的症状有哪些?主要传播途径是什么?如何预防?
(五)展示交流
5. 病毒是一类什么样的生物? 6. 学生讨论后,教师讲解.
(六)、拓展延伸(网上学习)
1、教师讲述：关于病毒，你还知道些什么?请回去以后在网上自主学习。
2、学生交流学习收获和体会。
3、课后作业：
(1)回去查资料,了解人类与病毒的抗争史. (2)利用作文、图画或小报的形式，说一说自己的学习体会和收获。
第一单元第二课时(2) 第二课 细 菌
教学内容：青岛版P5~P6 教学构思：
细菌与人类的生产生活关系十分密切，在教学中用学生熟悉的现实生活来激发学生主动探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。在师生互动中求得共同发展，激发学生的学习兴趣。主要采取以下方式：
1、 以观察促思考，总结细菌的形态结构。
2、 设疑促理解，探究细菌的营养方式和生殖方式。
3、 以知识促应用，了解细菌对自然界和人类的意义。 教学目的：
1、 学生了解细菌的形态、结构和生命活动的特点。
2、 使学生了解细菌对自然界的意义和与人类的关系。
教学重点：细菌形态结构的特点和生命活动的特点;细菌在自然界中的作用和与人类的关系。
教学难点：细菌在促进自然界物质循环中的作用。
教具准备：显微镜，三种类型的细菌的永久涂片，多媒体课件。 教学方法：观察、讲述与谈话相结合。 课时安排：一课时。 教学过程：
(一)提出问题
(出示醋和小孩得痢疾的图片)
师：哪位同学闻一闻这是什么调味料?再看看图片上的小孩怎么会得痢疾? 生：是醋;小孩的痢疾是由细菌引起的。
(二)猜想假设
师：一提起细菌，许多同学会立刻想到细菌可使人患病，使食物腐败变质。想到这些，许多人都会皱起眉头，心里感到害怕甚至于很讨厌细菌。事实果真全都如此吗?
(三)制定方案
的确，细菌无处不在，那么为什么我们不识“庐山”真面目呢?怎样才能观察到细菌呢?下面请同学们用显微镜观察细菌玻片标本。同桌之间可以互相交流各自的观察结果。 (由演示实验入手，发挥高倍显微镜的作用，巡视并注意指导高倍镜的使用方法。对显微镜使用方法不熟练的同学进行个别指导。)
(四)实施探究
师：通过显微镜的观察你发现了细菌有几种形态?
生：细菌的形态有圆球状的、杆(棒)状的、螺旋(弯曲)状的。 师：从形态上看，细菌可以分为三种：球菌、杆菌、螺旋菌。 师：是单细胞的还是多细胞的? 生：是单细胞。
师：请同学们回忆一下以前我们学过的植物细胞在结构是什么样的? 生：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。 师：你所观察到的细菌有细胞核吗? 生：没有。
生：有细胞核但不完整。
(使用多媒体展示植物细胞和细菌细胞的结构图，观察比较得出细菌的结构，细菌有细胞壁、细胞膜、细胞质、有一个不成形的细胞核。有些有鞭毛、有的有荚膜，有些细菌在一定的条件下，细胞里面形成一个椭圆形的休眠体，叫芽孢，芽孢有保护作用。) (拿出一小碗馊米饭让前排的学生闻)
(五)展示交流
师：谁知道米饭为什么会变味?估计夏季在室温下米饭多长时间会变味? 生：因为米饭中有细菌，细菌繁殖速度快。一天的时间米饭会变味。 师：同学们再想一想，那么，细菌为何会生活在米饭中? 生：因为米饭有营养。 生：因为米饭里有糖。
生：因为细菌也是生物，也要吃食物，也要消化。
师：米饭变馊是细菌作用繁殖的结果。大家想想，植物细胞的数目是怎样增多的? 生：细胞分裂。
师：细菌的细胞也可以进行细胞分裂，也就是一个细菌分裂成两个细菌。
(通过多媒体展示细菌的横向分裂过程，如果环境条件适宜，细菌20多分钟就可以分裂一次。按照这样的速度来推算，一个细菌一昼夜可以繁殖72代，共繁殖出40多万亿亿个细菌，折合重量达4000吨。) 生：现实生活中细菌能繁殖这样多吗?
师：不可能。细菌的生殖对环境条件的依赖性很强。温度、湿度、营养物质等条件时刻都在发生变化，外界条件不可能持续地满足细菌生殖对环境的要求。 生：流行性感冒传播速度快是不是因为细菌大量繁殖的结果?
师：真是“一石激起千层浪”，你问得真好，说明你的思路很开阔，能把我们所学的知识与生活中的现象联系起来，生活中有许多的问题都能用生物学知识解释，所以我们学习生物学知识要与实际生活相结合。但我要说流行性感冒有的是由细菌引起的，有的是由病毒引起的。
生：病毒不是细菌，冬天细菌繁殖也这么快吗? 生：不快。
师;同样是细菌，冬天和夏天繁殖速度为何不同呢? 生：因为，细菌的繁殖需要一定的温度。 生：在夏天为什么腌肉、罐头能长时间地保存?
生：腌肉中盐分比较多，不利于细菌的生长和繁殖，所以腌肉可长时间的保存。罐头经过高温消毒灭菌的，而且是密封的，没有氧气细菌无法繁殖。
师：我们家庭中使用的冰箱就是通过降低温度抑制细菌的繁殖，从而延长食物的保存时间。 师：大家回忆一下绿色植物的营养方式是什么? 生：自养。
师：(展示水绵图)大家想想细菌和水绵的营养方式是否一样?
生：不一样，水绵能进行光合作用，而细菌不能自己制造有机物，是靠摄取现成的营养来生活。
师：同样是摄取营养，痢疾杆菌生活在人体肠道引起痢疾，枯草杆菌却使枯草腐烂，如果将两者的生活环境改变一下，那么它们是否还能生存? 生：能，因为细菌无处不在，无处不有。 生：能，因为细菌适应环境能力强。
师：不能，因为痢疾杆菌只能寄生在生物体内，而枯草杆菌只能寄生在死了的生物体内。 师：枯草杆菌生活在动植物遗体中并获得营养，我们称之为腐生。现在，同学们总结一下细菌包括哪两种异养方式? 生：寄生、腐生。
师：细菌用手摸不着，用眼看不见，我们无法了解它的形态结构和生理特点，但是同学们真的很聪明，一想到身边的有关细菌的例子，就能理解细菌的生活习性，大家说的都很有道理。
师：每年地球上都有大量的动植物死亡，每时每刻都产生出大量的尸体、枯枝落叶和粪便垃圾。可是地球并没有像我们想像那样“垃圾”堆积如山，想一想，这些东西最终都到哪里去了呢?
生：地球上一些细菌和真菌都能分解动植物的遗体、遗物。 师：一提到细菌就感到害怕和厌烦。这种观点全面吗? 生：不全面。
师：现在我们应该如何看待细菌和人类的关系呢?
生：细菌对我们是有好处的，比如，有些细菌能帮我们清垃圾，乳酸菌能制酸牛奶，醋酸杆菌能制醋。
生：枯草杆菌能分解枯草。
生：我认为细菌多数还是有害的，如，大肠杆菌能使人得肠道病，痢疾杆菌使人得痢疾，肺炎菌使人得肺炎，结核菌使人得结核病。 …………
(六)拓展创新
师：既然大家各持已见，到底细菌对人类和自然界有什么意义呢?不如我们把讨论留到课后，同学们可以查阅资料，以“我看细菌”、“细菌的功与过”、“小议细菌”等为题写一篇小文章，字数不限，大家看如何? 生：太好了。 第一单元总第三课时(3) 第三课 馒头发霉了 教学内容：青岛版P7~P9 教学目标：
1、用显微镜观察物体上的霉，用对比实验的方法，探究物体发霉的基本条件。*
2、了解霉菌有正、反两方面的作用。了解防止食物和物品的方法。 教学重、难点：了解霉菌有正、反两方面的作用。 教学准备：
发霉的馒头、显微镜。 教学过程：
一、提出问题
1认识和观察馒头或其他物体上的霉及其形态。
学生用眼去观察馒头上的霉，观察没是什么样子。引导学生回忆以前见过的霉。
知道学生用显微镜观察霉的形态。 让学生在观察的基础上话好图，并对颜色进行描述。
二、猜想假设 2了解霉的功与过
让学生了解人类对霉的利用，然后指出没给人类和动物带来的危害。 描述抗生素的诞生情况。
三、制定方案
3探究合适霉生长的环境条件。
根据生活中物体发霉的事例，推测物体在什么条件下会发霉。
交代实验的方法，每个小组选择不同的的条件进行对比实验。
四、实施探究
4了解防止事物发霉和物体发霉的办法几依据。
夏天食物最容易发霉，大人们一般怎么做防止事物的发霉。
五、展示交流
指导学生认识真空包装防止事物发霉。
指导学生认识太阳晒防止物品发霉。 指导学生认识利用干燥剂方式食品的发霉。
六、拓展创新
电冰箱能保鲜食物，是什么原因? 物体在什么环境下容易发霉。
第一单元总第四课时(4) 第四课 食用菌
教学内容：青岛版P10~P11
一、教学目标
1.描述真菌的主要特征。 2.知道单细胞真菌的结构。 3.认识日常生活中常见的真菌。 4.了解识别有毒蘑菇的有关知识. 5.了解蘑菇生长需要的条件.
二、教学策略
真菌一节的教学内容与学生日常生活密切相关，教师要注意引导学生不仅了解真菌的结构，更重要的是要认识日常生活中常见的真菌以及它们生命活动的特点，同时了解一些食 用菌养殖的过程和方法。
在进行有关各种各样的真菌教学时，教师要让学生交流一下他们对真菌的了解。虽然蘑菇是日常生活中常见的真菌，但是学生可能没有仔细观察过它们，因此教师要利用观察与思考活动，引导学生按照从宏观到微观的顺序观察这些真菌，说出单细胞真菌的结构。 三.教学重点: 知道真菌的结构, 认识日常生活中常见的真菌。 四.教学准备: 日常生活中常见的真菌 五.教学过程 一. 提出问题
让学生思考:蘑菇是在什么样的环境里生活?( 真菌适于生活在温暖、潮湿、有机物丰富的环境中。) 观察蘑菇. 二. 蘑菇分为哪几部分?(地下菌丝, 菌丝,柄, 菌褶,菌盖. ) 是怎样吸收营养的? 三. 日常生活中常见的真菌有哪些? 四. 如何识别有毒蘑菇?( 毒蘑菇与食用蘑菇，在形态特征上往往只有很微小的差异，不少种类还需要借助于显微镜观察其孢子的大小、颜色、表面特征，并参阅有关的科学资料进行核对，才能确定是否有毒。
二、猜想假设
有的人认为，毒蘑菇色泽鲜艳，外形美观，具有麻、辣、酸、苦的味道，有的毒蘑菇有乳汁，毒蘑菇子实体受伤后伤面变色。这些经验有其可取之处，但也不是任何一种毒蘑菇都具有这样的特征。例如，多种牛肝菌的伤面常常变色，松乳菇具有乳汁，然而它们都是味道鲜美的食用菌，有些毒蘑菇吃起来味道也是很鲜美的。
有人说毒蘑菇能使银器变黑，毒蘑菇不容易生蛆长虫，这些说法都是不确切的。事实上，很多种毒蘑菇遇到银器并不变黑，有毒的豹斑毒伞往往会生蛆长虫。
三、制定方案
总之，要想用一两个性状来概括蘑菇是否有毒，目前还做不到。因此，在野外采集食用蘑菇时，一定要细心辨别。对于不能识别的蘑菇，应该向当地有经验的群众请教。)
四、实施探究 观察与思考
1.腐烂柑橘皮上的青霉呈青绿色，长有孢子的菌丝看上去呈扫帚状;面包片上的曲霉呈黄、黑、褐或绿色，长有孢子的菌丝看上去呈放射状。青霉和曲霉的共同点是：它们都是多细胞真菌，菌体是由菌丝构成的，它们都能产生孢子。
2.在夏季或秋季的清晨或雨后，在潮湿的树干或草地上容易采到蘑菇。这说明真菌适于生活在温暖、潮湿、有机物丰富的环境中。
3.霉菌和蘑菇都是真菌，在营养方式上的共同特点是利用现成的有机物，从中获得生命活动所需要的物质和能量。
五、展示交流
1.霉菌是靠孢子进行繁殖的，孢子很轻，可以在空气中飘荡。夏天，受潮的粮食、衣物或皮鞋给孢子的萌发提供了必要的环境条件和营养物质，所以容易生长霉菌。
2.检查家里储存粮食的地方是否通风，环境是否干燥，存放衣物的衣柜是否受潮。在晴好的天气里，晾晒粮食和衣物，防止霉菌的生长。
六、拓展交流
3.蘑菇生长需要一定的温度、潮湿的环境和丰富的有机物。所以在养殖食用蘑菇时，一方面要保持养殖场所的清洁、温度和潮湿;另一方面要提供蘑菇生长所需要的有机物。
第二单元总第一课时(5) 第五课 蜡烛的变化 教学内容：青岛版P15~16
教学目标
过程与方法：
●能从蜡烛熔化和燃烧的现象中，发现物质变化的主要特征。 ●初步学会用实验的方法收集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达。 知识与技能：
●知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有生成新的物质;另一类会生成新的物质。
情感、态度与价值观： ●意识到物质是在不断变化的。
●体验实验获得证据、交流获得结论的重要。 教学重难点
1、重点：通过蜡烛熔化和燃烧的实验，认识物质的两类变化。
2、难点：寻找证据判断物质变化的种类。 教学准备：
各色蜡烛、酒精灯、烧杯、抹布、蒸发皿、火柴、生鸡蛋、白醋、可乐罐、锤子、澄清石灰水、吸管、碱快、白糖。
课时安排 1课时
教学过程
一、提出问题
1、谈话：大自然中物质千变万化，像小苗出土了，叶子变色了，小狗长大了，这些变化，我们用眼睛可以看见;但有些变化，我们用肉眼不能直接看见，你能举出生活中物质变化的例子吗?
2、学生发言。
3、同学们讲了许多有生命的物质变化，没有生命的物质会不会变化呢?如果有，又会发生什么样的变化呢? (出示蜡烛)看!这是什么? 今天我们就来研究蜡烛的变化。
二、猜想假设 第一个实验
1、仔细观察点燃前后的蜡烛，尽可能多地说出蜡烛的特点。 2.学生分组实验观察。 3.汇报交流。
三、制定方案 第二个实验
1、谈话：你们加热过蜡烛吗?会发生什么变化?冷却后呢? 学生讨论交流并汇报。
2、给学生提供实验材料：各色蜡烛、酒精灯、烧杯、抹布、蒸发皿、火柴。
3、用这些材料设计实验，给蜡烛加热和冷却，并仔细观察现象记录下来?
4、小组讨论组装实验。
教师带领学生实验验证。第一个实验：把蜡块放在铁片上加热，观察变化;离开火焰冷却，观察又有什么变化。
5、学生分组实验，观察记录。
6、各组汇报，要求用自己的话描述观察到的现象。
蜡烛加热时，由固体(蜡块)变成能流动的液体(蜡油)，停止加热，冷却后，流动的液体又慢慢地变成了有一定形状的固体。
四、实施探究 第三个实验
1、下面我们把蜡烛燃烧看看会有什么现象发生? (1)指导学生观察30页燃烧蜡烛的三幅图的实验方法。 (2)师操作示范，提出实验注意事项及要求。 2.学生分组实验，并记录。 3.汇报交流实验现象。
4.讨论：加热蜡烛和燃烧蜡烛都让蜡烛发生了变化，这两种变化相同吗?你有什么证据以证明你的说法?
5.小结：在自然界中物质的变化有两大类：一类仅仅是形态的变化，没有产生新物质，如蜡烛受热熔化;另一类是产生新物质的变化，这类变化常常可以从颜色的改变、产生沉淀或气泡、发光发热等现象表现出来，如蜡烛燃烧。
五、展示交流
1、谈话：生活中物质变化的现象很多，看看31页都有哪些现象?
2、讨论交流这些现象各属于哪一类变化?你的证据是什么?
3、小组讨论并填写书73页表格，汇报。
4、小结：在观察一种物质的变化是属于哪类变化时，最主要的是观察它有没有生成新的物质，可以从变化中产生发光发热、沉淀、变色等现象中证明。
六、拓展创新
1、看书上图，每组任选两个实验做做，仔细观察现象并记录下来。
2、交流汇报实验现象。
3、讨论判断图上这些物质的变化是哪类变化，说出理由。 板书设计： 5.蜡烛的变化 形态、状态变化 产生新物质的变化
课后记：
第二单元总第二课时(6) 第六课 食盐和水泥
教学内容：青岛版P16~P18
一、教学目标：
1、能用简单的器材做简单的观察实验，探究物质的变化，并作实验记录;能提出探究活动的大致思路;能应用已有知识和经验对所观察到的现象做假设性解释。
2、愿意合作与交流;乐于用学到的科学知识改善生活;意识到科学技术会给人类带来好处，也可能产生负面影响。
3、认识物质的变化有的可逆，有的不可逆;认识可逆变化与不可逆变化对人类生活的影响。
二、教学过程：
(一)提出问题
一是观察食盐和水泥的变化。
首先教科书提供了一幅探究示意图，意图是提示探究食盐变化方法。一位学生在搅拌水中的食盐，说：“食盐在水中溶解了。”目的是提示学生结合已有的溶解知识认识食盐的变化。食盐在水中看不到了，说明它的颗粒大小发生了变化，也就是形态发生了变化。
(二)猜想假设
一位学生说：“溶解的食盐还会再看到吗?”目的是提示学生从能否恢复食盐原状来思考，提出自己的猜想与假设，并设计相应的实验进行证明。一位学生在用酒精灯给食盐水加热，坩埚上可以清晰的看到已经析出的食盐颗粒，说：“你看……”目的是提示学生通过给食盐水加热的方法使溶解的食盐恢复原状。教科书所设计的探究方法只是一种指向，目的是提示学生可以自由设计探究方法，探究食盐的变化，而不要受教科书的限制。
(三)制定方案
其次教科书又通过一幅探究示意图，提示探究水泥变化方法。一位学生说：“水泥会发生怎样的变化?”目的是提示学生，在认识食盐变化的基础上提出新的探究问题，展开新的探究活动。一位学生在用杯子向盘子里倒水(盘子里有水泥)，说：“我们试一试。” 目的是提示学生自由设计探究方法，探究水泥的变化。教科书提示的探究方法是：通过加水的方法使水泥发生变化。借助探究食盐的方法思考：水泥还能恢复原状吗?并设计相应的实验进行证明。
二是认识其他物质的变化。教科书提供了两组物质变化的示意图，目的是提示学生认识生活中更多的类似食盐和水泥这样的变化。
第一组图片包括玻璃和水的变化。玻璃的变化由三副图片：碎玻璃、玻璃熔化炉、玻璃制品组成。图片与图片之间分别用箭头相连接，目的是提示学生认识到玻璃也可以像食盐那样，改变形态后还可以恢复原状。水的变化中，通过箭头提示学生水可以改变形态为水蒸气或冰，水蒸气或冰又可以恢复到水的形态。
第二组图片包括六种物质的变化，分别是花生到花生油的变化、种子发芽的变化、西瓜到西瓜汁的变化、泥土到砖块的变化、树到椅子的变化。这些图片的设置目的是提示学生进一步探究生活中更多类似水泥变化的事例。
教科书设计的这些物质的变化只是一种指向，目的是提示学生可以从生活中多种物质的变化入手，探究类似食盐和水泥的变化特征。
(四)实施探究
三是归纳。教科书呈现了一幅学生交流的情景图片，目的是提示学生从能否恢复物质原状的角度来分析，寻找物质变化的相同点和不同点，通过归纳进一步认识物质的可逆变化与不可逆变化。“食盐、玻璃等物质都可以恢复原来的样子。”“这是一种可逆的变化。”提示学生通过食盐、水、玻璃等物质的变化认识可逆变化。“像水泥这样的变化呢?”“我知道……”
提示学生通过水泥、木头、种子等物质的变化认识不可逆变化。 活动二：可逆变化和不可逆变化的利弊。
教科书提供了三幅图片，分别森林大火、污染的水域、废品收购站，意图是通过对图片内容的分析，认识可逆变化与不可逆变化利弊。森林大火是一种不可逆的变化，提示学生认识到一些不可逆变化带给人类的将是无法挽回的损失;污染的水域是一种可逆的变化，提示学生认识到虽然是一种可逆的变化，但如果想使污染的水恢复到原状却需要大量的物力和财力;废品收购站的图片提示学生认识到很多物质是可以发生可逆变化的，我们可以合理的使用它们，让它们发挥更大的作用。图片内容只是一种指向，提示学生结合自己的生活实际进行交流，充分认识可逆变化和不可逆变化带给人们的利弊。
(五)展示交流 自由活动： 教科书以“自制胶水”为主题，分步展示了制作“胶水”的过程，提示学生可以利用脱脂牛奶、醋、小苏打等自制胶水。通过制作，丰富学生对物质变化的认识。
(六)拓展创新 拓展活动：
教科书提出“生活中还有哪些可逆变化和不可逆变化现象?”的探究内容，提示学生课下进一步探究物质的变化，激发学生继续探究的兴趣，把探究延伸到课外。
第二单元总第三课时(7) 第七课 铁生锈
《物质的变化》 一课时 新授
教学内容：青岛版P19~P21
一、教学目标
认识目标：
1、知道金属有生锈的现象;
2、以铁生锈为例，说出金属生锈的原因;
3、说出一些防止金属生锈的方法。
技能目标：培养用实验方法研究金属生锈的原因。
情感目标：激发爱护金属制品的思想情感。
二、课文重难点：
重点：防止金属生锈的方法。
难点：金属生锈的原因。
三、课前准备：
锈铁块、铜绿以及一些不锈钢制品，课前一星期布置学生预做铁钉生锈的实验。
四、教学过程
(一)创设情景，激发兴趣
1、许多金属都会生锈。
(1)在我们身边有哪些金属生锈的现象?
(2)会生锈的这些东西是什么材料做的?
归纳：铁生锈这锈叫做铁锈。
(二)自主探究，交流分享
(3)还有什么金属会生锈?
通过观察铜上面绿色的物质，得出“铜绿”是铜生锈形成。 新课标第一网
(4)那么，铝、铅等金属会不会生锈呢?
归纳：许多金属都会生锈。
(三)合作学习，释疑解难
2、金属为什么会生锈?
(1)出示生锈的铁钉，问：铁钉上出现了什么现象?为什么会生锈?(学生讨论)
(2)教师归纳小结得出：锈是金属在空气中发生氧化作用的结果。
(3)学生观察自己面前的潮湿试管中的铁钉和比较干燥试管中的铁钉，两个铁钉有什么区别?
(4)说明了什么呢?
(5)日常生活中什么金属最容易生锈?铁锈有什么特点?
(四)实践创新，展示评价
3、怎样防止金属生锈?
(1)怎样才能防止生锈呢? (2)学生讨论后，教师小结。
金属放在干燥的环境中;金属的外面加一层保护层;金属与空气隔绝;在一种金属中加入另处一些金属制成不易生锈的合金。
(3)出示一些用合金作的制品让学生观察。
(五)梳理总结，拓展延伸
4、布置作业
第二单元总第四课时(8) 牛奶的变化
《物质的变化》 一课时 新授 教学内容：青岛版P22~P23 教学目标：
1、 能提出探究活动的大致思路;能利用简单表格整理有关实验数据;能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
2、 愿意合作与交流;乐于用学到的科学知识改善生活;关心日常生活中的与科学有关的社会问题。
3、 认识牛奶常见的变化对人们生活的影响。 重难点：
知道牛奶有哪些变化，牛奶的用处。 教学过程：
(一)提出问题 同学们喜欢喝牛奶吗? 那你知道牛奶有什么好处吗?牛奶中富含维生素A，可以预防皮肤干燥及暗沉，使皮肤白皙，有光滑。
(二)猜想假设
大家收集的资料真全面啊!那么关于牛奶，你还想知道什么问题呢?看来你们都是注意观察的好孩子，这一节课就让我们揭开这些问题的答案!
(三)制定方案
先以小组为单位设计实验，谁愿意把我们小组的实验设计说出来与大家分享?我们小组四位同学每人进行其中一种混合实验。一定要记录好实验现象。
(四)实施探究
1能具体说说哪些东西能让牛奶发生哪些变化呢? 牛奶中放醋，牛奶中出现混合物凝集现象。
将啤酒加入装有四分之一牛奶的烧杯中，牛奶有絮状物产生。 将食盐加入装有四分之一牛奶的烧杯中，牛奶没有变化。 将柠檬汁加入装有四分之一牛奶的烧杯中，牛奶中有沉淀生成。
2、交流有关引用牛奶的知识
有人习惯空腹喝牛奶，这不科学。 牛奶不宜久煮或加热次数过多。
(五)展示交流 用牛奶做胶水。
谁愿意把你们小组的制作方法说出来与大家分享。
第一步：将40ml的脱脂牛奶倒入一个杯子在，加入10ml的醋，搅拌一下，使其充分混合。
第二步：用纱布过滤上述混合物。
第三步：用玻璃棒将纱布中收集的固体物质倒入杯子中。 第四步：在杯子中加入适量小苏打，搅拌。
(六)拓展创新
这节课同学们的表现都非常棒。让老师来听一听，你们都有哪些收获。那你知道这么好喝酸奶是怎么做出来的吗?下面老师教教大家如何做酸奶，好不好?
六年级科学上学期9《静止和运动》备课稿娄方华 教学目标：
1.能提出探究活动的大致思路，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议;能用简单器材作简单的模拟实验;能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。 2.想知道，爱提问，喜欢大胆想象;尊重证据;愿意合作与交流。 3.学会描述物体的运动和静止，知道运动和静止的相对性。 重难点：学会描述物体的运动和静止，知道运动和静止的相对性 教学准备：
车模型，图片资料。 教学过程：
1.录像导入，激发兴趣。
⑴请同学们仔细观看录像(播放一组录像：校园内学生活动录像和人们乘坐公共汽车情景录像)。你们都看到了什么?
⑵揭示课题：今天，我们就来研究“静止和运动”。板书课题。 2.师生互动，共同探究。 ⑴谁是运动的，谁是静止的。
①教师谈话，提出问题：刚才我们观看的录像中，谁在运动?谁是静止的?
②学生尽情地发表自己的意见(教师可以引导学生就物体“谁在运动、谁是静止的”展开激烈的争论)，介绍运动、参照物的概念。 (以人们乘坐公共汽车情景图为例) 师：谁来说说自己的看法? 生1：车内的人都在运动嘛。
生2：不，我认为车内只有一个人在运动。 师：说说你们的理由。
生2：司机和乘客都坐在自己的座位上没动，只有一个人正在向车门处走，所以我认为车内只有一个人在运动。
生1：汽车在向前运动，人们都坐在汽车里，当然所有的人都在运动了! 其他同学纷纷参与争论，发表着自己的看法。
最后师生达成共识：运动、静止因所选的标准不同，物体的运动情况也有不同，这个被选定的标准就叫做参照物。
生1：以路边的树为参照物，乘客是运动的，汽车也是运动的。 生2：坐在座位上的人，以座位为参照物，他就是静止的。
生3：以坐在座位上的人为参照物，那个正在走向车门的人是运动的。 生4：以正在走向车门的人为参照物，那些坐在座位上的人就是运动的。 ……
③设计模拟实验，验证猜想与认识。
模拟“乘客与行人”的实验，进一步体验并描述运动与静止。 ⑵描述运动和静止。
① 出示课件：游人坐过山车图，商场内顾客乘电梯上下楼图，小船在河里顺流而下图，太阳、地球、月亮的运行轨道图。
② 仔细观察图中的物体，谁是运动的?谁是静止的?
③ 学生讨论、交流。教师可鼓励学生交流，组织学生在班内发表自己的见解。 (以游人做过山车为例) 师：谁来发表自己的看法?
生：在游人坐过山车图中，以路边的树为参照物，游人是运动的。 生：过山车也是运动的。
师：如果选择不同的参照物，物体的运动情况有什么不同? 生：如果以车上人为参照物，那过山车就是静止的。 生：以车上人为参照物，路边的树和房子就变成运动的了。
生：如果以过山车为参照物也是这样，车上人是静止的，路边的树和房子也都是运动的。 师：同学们真善于动脑筋，说的可真棒!看来，选择的参照物不同，物体的运动状态就不同啊。
……
④ 教师谈话：生活中，你们还见过类似的运动和静止的例子吗? (学生彼此交流自己的看法。) 师：我们来交流一下，看谁的发现最多。
生：比如我课桌上的课本，以课桌为参照物，它是静止的;以从桌边走过的同学为参照物，它就是运动的。
生：老师，也可以这么说，以太阳为参照物，它也是运动的。 (学生们哈哈大笑。)
师：对!地球以每秒30千米的速率绕着太阳运动，地球上的一切物体，都以这个速率在运行!在这里，地球和太阳是不同的参照物。
生：我做过火车。坐在火车上，以自己为参照物，路边的房子啊，树啊，田地啊，全是运动的!
生：如果以你自己为参照物，那你坐的座位就是静止的，火车也是静止的。 ……
师：是啊，描述物体运动或静止时，首先要选择好参照物，相对于不同的参照物，物体的运动静止情况也会不同。同学们如果感兴趣，课下可以继续探究生活中有关运动和静止的问题。
3.回顾全课，评价总结。
谈话：这节课同学们对运动和静止进行了认真研究，真不简单!你们能不能说说这节课的收获?
(学生纷纷谈这节课自己的感受。)
六年级科学上学期10《距离和时间》备课稿娄方华 教学目标：
1.能提出探究活动的大致思路，并在制定计划的过程中倾听和尊重其他同学的不同观点和评议;能用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单的记录;能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果;能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。 2.想知道，爱提问，喜欢大胆想象;尊重证据;愿意合作与交流;关心新科技等社会问题。
3、能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表示距离和时间的关系;知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。
重难点：能用简单的图表或图形来表示距离和时间的关系;知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢
教学准备：秒表、卷尺、车模型、记录表 教学过程：
一、谈话导课
1、同学们，你们在以前的学习中，有没有接触过有关距离和时间的知识?谁来说一说。 学生交流。
2、你们实地测量过距离和时间吗?这节课，我们就来测量并研究距离和时间的关系，好不好?
二、科学探究
1、测一测。
①谈话：同学们，我们到校园中去进行测量活动吧。
②师生来到操场，共同进行测量活动。组织学生在学校操场的百米跑道上进行跑步测量。也可以在跑道外的篮球场区域，组织学生进行四驱车比赛测量(学生进行其他测量也可以)。 ③谈话：测量中要注意两点：一是要实际的去测量沿直线运动的物体在不同时刻的位置和时间，并做好记录。二是在实际测量中，不要把注意力集中在“玩”上而忽视了对时间和距离的测量和记录。
④用简单的图表或图形把时间和距离的关系表示出来。
学生小组内整理自己的记录，讨论、交流并把时间和距离的关系进行整理。
2、分析统计表。
①谈话：根据刚才的测量和记录，我们来进行分析和研究。 学生分析、讨论并交流。 谈话：怎么对物体的运动进行描述呢? 学生讨论并交流。
师生达成共识：描述物体的运动需要知道物体的位置、方向和快慢。 学生纷纷对物体的运动进行描述，并相互进行交流。 ②谈话：如何比较物体运动的快慢呢? 学生分析、讨论并交流。
谈话：相同时间内比较运动的距离，跑的距离远，说明运动的速度快，反之，运动的速度慢;相同距离比较所用的时间，用的时间越少，说明速度越快，反之，运动的速度慢。 ③谈话：研究我们的测量结果，你们还发现了什么? 学生分析、讨论并交流。
在学生交流、描述的基础上，启发引导学生根据自己的记录表对物体的运动状态进行预测，然后组织学生进行实际测量，验证自己的预测。
三、课堂拓展
谈话：在本节课中，你最大的收获是什么?你对自己的测量和分析还满意吗? 学生纷纷表达自己的感受。
谈话：请同学们课下根据自己5秒钟走的路程和从家到学校用的时间，估算从家到学校的距离。