第一篇：小学情感教育论文
小学语文情感教育初探
【关键词】 小学语文;情感教育;情境;文本;朗读;延伸
情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。情感教育指的是在教学过程中，用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，将无数“情”的操作综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还要进行情感传递和情感教育。实践证明，情感教育有利于全面提高学生的综合素质。
一、创设情境，激发情感
所谓触景生情，人的情感总是在一定的情境中发生的。教材中的每一篇作品都有它特定的写作背景和写作目的，以及它所要表达的情感。因此，在学生正要接触作品时，教师一定要创设一个良好的情感氛围，让学生在饱含激情的状态下学习。创设情境的方法有很多，可以是几句导语、一首歌、一幅画或一段视频等等。如，在教学《钱塘江大潮》时，为了让学生对钱塘江大潮有一个直观、全面、形象的认识，在开始上课时，笔者播放了钱塘江大潮的一段视频为导入，当钱塘江大潮的壮丽景象出现在学生面前时，教室里鸦雀无声，大家都被这大潮神奇壮丽的自然景观所震撼，拥抱大自然的情感油然而生。通过创设情境，笔者调动了学生的情感，让他们沿着这条情感轨道走近课文，走近钱塘江，激发了学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
二、品析文本，品味情感
情感深深渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中，在品赏词句时，教师要抓住文中的关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者产生感情共鸣。如，抒情散文《海滨仲夏夜》一文中，作者对大海的描写实意是在表现人的生活，是潮声，更是心声、时代声。在这里，作者站得高，看得遠，反复使用“涌”、“闪烁”、“滚动”等动词，生动地展现了大海波涛汹涌的壮阔景观。作者尽情描绘大海的神奇，为大海的动感重重涂上了一层雄浑的色彩。饱含激情的笔触，使学生顿感大海的宏伟，激发了学生积极向上的心志，使学生品味到大海有激情喷薄的一面，也有柔和秀丽的一面。
三、朗读课文，体会情感
朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能让学生体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。因此，课堂上教师要多一点感情指导，通过教师范读和学生有感情地反复朗读，体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。如，《草原》是一篇融自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，教师在教学时，引导学生在“读、思、议、想”的过程中理解课文内容，感悟草原的迷人景色。在有了初步情感体验的基础上，让学生自读自悟、美读品悟，使学生的情感被激发，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求。
四、延伸阅读，体验情感
语文学习没有捷径可走，仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶学生的情操是远远不够的，只能是杯水车薪。教材中的课文都是编者精心挑选的佳作，许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”。因此，语文教师在进行阅读教学时，不能只局限于课文，应当在完成教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当将思维引向文外空间，横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而使学生体验情感，有效地提高学生的语文素养。如，学习了《精彩极了和糟糕透了》后，可以向学生推荐阅读《爱的教育》，让学生体味文中小主人公们从出身到性格都有迥异之处，但他们身上都有着一种共同的东西——对自己祖国深深的爱，对亲友的真挚之情。从而使学生感受到崇高纯真的人性之爱就是一种最为真诚的教育，最终使我们的教育得到爱的升华。
总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、陶冶情操的重要内容。在教学中，语文教师应挖掘文本，点化学生情感，拔动学生心弦，激发学生的情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。
编辑：马德佳
作者：李静萍
第二篇：小学语文情感教育研究
小学语文的情感教育就是小学教师根据课堂教学的具体要求，使用一定的教学手段，使学生的情感领域向着积极的方向变化，那么，小学语文的情感教育应该从哪些方面入手呢?
一、课堂导语
课堂的教学是学生和教师交流的方式之一，在一堂课开讲的时候就要牢牢抓住学生的心，激发学生的情感，深深地吸引他们，使他们跟着老师铺设的情感基调，融入语文课堂的教学中来，激发他们求知的欲望，使学生爱上语文课堂，主动学习。
二、教学内容
每一篇语文的课文都是蕴含着作者的情感的，课文是作者抒发情感的载体，通过教师的引导，学生能在课文之中知道什么是善恶美丑，每篇文章，作者都会把情感通过物象或者特定的人物表达出来。因此，在小学的语文教育中，教师应该积极利用课文中的情感因素，让学生自己去感悟，自己去认识课文中的各种形象，自己感悟作者所要表达的情感。教师可以进行适当的引导，随着情节的推入，学生跟着作者的情感线索同喜同悲，深刻感受文章的内在韵味。
三、联想想象
学语文就要学会感悟，学生通过对文章的品读和深刻的理解，在自己的头脑中浮现出文章描绘的画面，抽象的文字通过教师的引导，在学生的头脑中形成了具体的画面，充分体味“景”中之“情”。小学阶段正是学生联想最为丰富的阶段，教师应该充分利用这一点积极引导学生对文章进行联想，尤其是借景抒情、融情于景这类文章，必要的时候教师可以借用多媒体设备，自己进行朗读，让学生闭上眼睛，多媒体设备放着适合文章基调的音乐，学生很快就会融入其中，感受文章中的“情”，欣赏其中的“景”。
四、关键句分析
文章中的各个句子构建了文章的景，抒发了作者的“情”，多数的句子用于描景，几个关键的句子用来“传情”，所以，在小学语文课堂的情感教育中应该引导学生去发现作者传递情感的句子，有的时候表达情感的句子是直接抒情，有的句子是在描写景的时候把情寓于景中，有的则是通过人物的动作表现自己的情感，教师应该积极引导学生，通过文章中的关键句子准确把握其中的情感，体会作者的深意。
综上分析，小学语文课堂的情感教育应该从文章的导语开始引导学生，让学生感知文章的基调，紧扣文章内容，分析带感情的重点语句，引导学生进行合理的想象，把握作者的情感脉络。
参考文献：
王会民.浅谈小学语文教学中的情感教育[J].新校园：中旬刊，2013(09).
作者：韩艳
第三篇：小学语文实施情感教育策略
【摘 要】积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”，语文课堂是一块情感共鸣的教育艺术园地，本文从情感教育的特点出发，针对提高语文课堂教学质量的情感教育策略进行了简单阐述。
【关键词】小学语文;情感教育
小学语文教材中蕴含着丰富的情感因素，这要求我們教师在教学过程中，能充分发掘教材中的情感因素，再融于教师个人的情感，从而点燃学生情感的火焰，把情感教育贯穿于语文教学的各个环节，使学生在掌握语言文字的同时，用心灵感受语言文字所特有的真情实感，让教材的人文思想内容化为春风甘露，滋润学生的心田，从而培养学生高尚的道德情操和正确的审美观念，使学生形成积极正确的情感态度与价值观。
一、小学语文课程中的情感教育特点
1.渗透性
所谓渗透性，就是通过语文课潜移默化地把文中所承载的情感溶进学生血液，成为学生的情感。这就要求教师首先成为健康情感的拥有者。若教师没有健康情感，在情感渗透中学生就不能有意识地分辨教师的情感取向。如果教师的情感出现偏差，是非、善恶、美丑态度不明确，就会在不知不觉中影响学生。
2.形象性
语文课中的情感，大部分是通过形象承载的。那么，教师在分析形象的时候，就要准确地把握人物形象的情感世界，客观理解作者的情感意图，以合乎情理的再创作引起学生的情感共鸣。
3.普遍性
每一篇课文中的情感都是普遍存在的，即使是说明文、应用文，也在一定程度上存在着情感因子，只不过不以直接的情感方式存在罢了。譬如，在说明文中作者也在运用形象简洁的语言文字激发学生热爱科学的情感，培养学生创新的意识;就是不动声色的应用文的―留言条、写信等也不可能不打上或多或少的情感烙印。
4.启发性
语文课不同于思想品德课，这就是说，语文课中的情感教育不能像思品课那样直白，它的任务是不露痕迹地启发学生的灵性，唤起学生的爱僧情仇的健康意识，从而使其善的情感不断得到升华。
二、小学语文实施情感教育的策略
1.创设情境，入境生情
情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情晓之以理乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基础。如：教学《十里长街送总理》这篇感情浓郁的抒情散文时，有的教师在教室里创造了一种气氛：周总理的遗像佩上黑纱，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台一角，片片白花点缀其间。教室里气氛庄严肃穆，老师在哀乐声中用深沉的语调讲述周总理生平事迹。这一切把那种对周总理沉痛哀悼的感情、悲哀的气氛渲染得淋漓尽致，对周总理的崇敬、爱戴之情油然而生。使学生在情感的体验中加深了对课文的理解，由动情到晓理，情感不知不觉地得到了升华。
2.品赏词句，学语知情
情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文人情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。如抒情散文《海滨仲夏夜》一文中作者对大海的描写实意是什么?是在表现人的生活，是潮声，更是心声、时代声。“每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直成了一片霍霍燃烧的火焰，闪烁着、滚动着，消失了，而后面一排又闪烁着、滚动着，涌了过来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“涌”“闪烁”“滚动”等动词，生动地展现了大海波翻涛涌的壮阔景观。作者把大海的神奇，尽情描绘，为大海的动感重重涂上了一层雄浑的色彩。学生顿感大海的宏伟，饱含激情的笔触，激发了学生积极向上的心志。大海有激情喷薄的一面，也有柔和秀丽的一面。
3.抓动情点，以情激情
作者动情缀文，学生读文动情，这就决定了教师在阅读中必须架起一条沟通作者情感与学生情感之间的桥梁。作者的情感是否能被读者感受，进而得到自我体验，这就要求老师准确地把握文章的动情点，深刻地把作者的感情波澜传导给学生，感染学生，让学生高层次地体会作者笔下的形象。如袁鹰的《白杨》这篇以大戈壁白杨为印象的借杨喻人的文章，其动情点是白杨树的高大挺秀。在那大戈壁风沙雨雪压迫下，仍然保持旺盛的生命力的白杨“这么笔直，这么高大”，使作者看到了“正直、朴实、伟岸”的品格;“生根、发芽，长出租壮的枝干”，又使作者看到了建设者们哪儿艰苦哪安家的积极乐观的精神。大戈壁滩上“没有山”“没有水”“没有人烟”，满目荒凉，而就在这样的环境中见到了白杨高大挺秀的身影。作者以“出神”唤起人们的思索，正是这一行行的白杨，唤起人们对生活的向往，使人们精神为之一振，正是这普通而又平凡的白杨，唤起了人们对大戈壁的无尽的遐想和坚定的信念。至此，作者为什么要赞美白杨的感情已跃然纸上，正是这种感受引起了作者感情上的爆发，这深深埋藏着作者对扎根边疆、建设边疆的人们所寄予的无限崇敬之情。
总之，小学语文教学应该加强情感教育。作为教师，要能与学生进行心灵的沟通，能够启发学生的情感，并使之升华。要深入钻研教材，理清作者的思想感情，在整个课堂教学过程中贯穿情感教育。
作者：陈敬芳