下面是小编为大家整理的《民办高职院校实践教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。[摘要]教育部要求在高职教育中实践教学的学时应该占到总学时的一半以上。但是民办高职院校受资金、场地、师资等因素的制约，实践教学条件不是很理想。基于此背景，围绕民办高职院校教学情况进行分析，从高职学生分析入手，论述了高职教学的优势，重点探索和剖析了民办高职实践教学的现状，从而挖掘出存在的问题，最后提出解决实践教学问题的对策。
民办高职院校实践教学论文 篇1：
民办高职院校实践教学存在的问题及建议
（周口科技职业学院 河南省周口市 466000）
摘要：民办高等职院校的人才培养目标落脚于培养高技能应用性人才，由此可见实践教学在民办高职教育中的重要地位。加强实践教学，完善实践教学、考核、评价体系，是民办高职院校急需解决的难题。加强实践教学研究，积极探索实践教学方式，对民办高职教育的发展具有重要意义。
关键词：民办高职院校；实践教学
民办高职教育的基本特征在于职业性，重在培养第一线需要的高技能人才，这就需要民办公职院校在教育过程中，注重理论课程的实用性、应用性，具体反映在教学形式上，则表现为课程设置的职业性，课程内容的实用性和教学过程中的实践性。也就是说实践教学始终贯穿于整个教学过程，与理论课程相辅相成。因此通过分析实践教学的特点和形式，结合目前我国民办高职院校实践教学存在的问题和不足，提出对民办高职院校实践教学的几点建议，对我国高职院校的发展具有一定的实际意义。
一、民办高职院校实践教学的特点与形式
1.整体性
实践教学是独立于理论教学之外，又于理论教学相辅相成。独立性在于学生要具备基本的职业素养，同时具有与社会发展相适应的思想理念、行为模式及人际交往、团队协作能力，明白为什么学，学什么，怎么学。辅助性在于实践教学的内容是整个专业知识的整合及运用，它是基于理论教学的内容而存在的，只有理论知识功底扎实，才能更好地实现时间教学。
2.现场性
实践教学是高职教育实现培养高技能应用性人才的主要途径，其目的在于培養学生的综合职业能力，而综合职业能力的培养主要是在实际工作场所或模拟工作环境中获取的，这与理论课程的学习方式、学习环境与学习内容相比差异相当明显。
3.开放性
民办高职教育的目的是培养毕业后能够立即适应工作环境的高技能人才，这就要求实践教学不能是一个封闭的教学体系，首先必须面向企业、面向社会，时刻关于社会的需求，根据需求调整教学内容，以及时调整人才供给。其次必须及时引进本行业最近技术和成果，并把它应用到教学过程中去。另外实践教学的过程是在实际工作场所或模拟工作环境中进行的，企业或行业会直接参与，因此实践教学的过程也是开放性的。
4.实验
实验教学与理论教学关系比较密切，通过实验教学来加深和验证理论教学。实验一般包含示范性实验和操作性试验。示范性实验是由教师操作演示，学生观摩，让学生理解掌握实验操作的规范与方法；操作性实验是由学生自己动手，对仪器、工具、设备的正确操作，基本检测与一般性故障的维修，通过实验内容、实验要求、实验步骤、实验结果的分析，并与理论知识的相互印证，达到理解、掌握、熟练相应的知识模块。
5.实训
实训是为了熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动，是实践教学的主要形式。主要包括对学生进行单项能力和综合技术应用能力的训练，也包括职业岗位实践训练，其最终目的是全面提高学生的职业素质，最终达到学生满意就业、企业满意用人。
具体包括以下内容：
（1）从时空上分，有校内实训和校外实训，包括教学见习、教学实训和生产实训。
（2）从形式上分，有技能鉴定达标实训和岗位素质达标实训，包括通用技能实训和专项技能实训。
（3）从内容上分，有动手操作技能实训和心智技能实训；包括综合素质要求（创业和就业能力统称跨岗位能力）实训。
实训主要有三种形式：基本职业技能训练、项目设计和毕业设计。基本职业技能训练是指学生在教师指导下掌握胜任职业岗位（群）的基本能力所必需的基本经验和动作技能的一种实训教学形式。项目设计是指学生在教师指导下运用一门或几门课程的知识与技能，解决具有一定综合性问题的实践教学形式，每一项目的完成要求至少有一项成果输出，可以是一项制作、一个设计、一件作品或产品、一项服务或一个策划等。毕业设计是指学生综合运用本专业知识、技能和技术，有一定创见地做出解决实际问题的实践教学形式。两者相比较，后者要求更高，更具有生产实际性、全面系统性，一般需要两个月以上时间完成，一般安排在毕业前最后一个学期内进行。
二、国内高职教育实践教学存在的问题
我国高职教育实践教学经过30余年的发展取得了较大的成果，但相比发达国家的职业教育来说，起步 较晚，还存在不少的问题，主要有以下几点：
1.对实践教学的理解存在偏差
如果高职院校仅仅把实践教学看作是培养学生操作技能的手段而忽视了实践教学的综合作用，就会影响了实践教学功能和作用的正常发挥。
2.实践教学设施投入不足
对实践教学的重要性已有清楚的认识，但局限于现实种种条件在实践教学设施投入上很不足，影响到 实践教学的正常开展.我国高职院校多为新建院校，其中很大部分是通过“三改一补”途径合并组建而成，办学基础普遍较差，导致实践教学建设跟不上学校发展的速度。还有一些院校属于独立设置，依赖于地方财政的扶持，发展受制于地方。此外绝大多数的高职院校本身的“造血”功能不强，根本拿不出足够的资金添置和更新教学设施，以至于实验实训设施使用率较低，实践教学发展迟缓。
3.社会和企业参与不足
实践教学体系的构建过程中，社会、企业参与的色彩不浓，这主要表现在四个方面：一是实现途径，行业、企业的主体作用发挥不够；二是师资队伍建设方面，国内实践教学兼职教师数量偏少；三是刚性的实践教学安排与以自由灵活为特征的学分制存在矛盾；四是尚未形成独立完整、科学权威的实践教学评估体系。这些问题的解决一方面依靠社会各界充分认识到高职教育对促进社会经济发展的重要性；另一方面也要求高职院校不断深化教育教学改革，加强实践教学建设，更好的发挥实践教学在人才培养中的重要作用。
三、我国高职教育实践教学的改革方法建议
1.增加实践教学的内容和比重
目前的高职教育模式仍然是沿袭本科教育模式，理论教学比重较高。随着对实践教学重要性认识的不断深入，加大实践教学在高职教育教学过程中的比重是必要和必然的。这种增加不是对理论教学的削弱和冲击，而是将理论和实践有机的结合与融合。
2.加大实践教学经费投入，加强校企合作，建立校外实践实训基地
高职院校应将实践教学作为重点工程建设，加大实践教学 各环节的经费投入，加强实验室的环境建设，适当更新实验设备，增加实验场所和实验设备、器材的数量，为实践教学提供硬件保障；同时，通过增加实践教师的培训学习经费以及授课经费，鼓励教师积极投入实践教学活动的准备和实施过程中。
3.实践教学运作的经营化
实践教学作为一种培养学生职业能力的主要教学活动，其成效往往是以一定的实物形式表现，实物可以用于商品交换，实践教学设备、设施可以用于开展科研，开发新产品，甚至直接介入生产，从而产生一定的经济效益。同时学生半工半读，参与企业生产。此外，教学方式的开放式实施和学分制的开展，实践教学的时间跨度应该更大，场所也不能再固定，形式宜于灵活多变。
参考文献：
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作者：王力伟
民办高职院校实践教学论文 篇2：
民办高职院校实践教学现状分析与对策研究
[摘 要] 教育部要求在高职教育中实践教学的学时应该占到总学时的一半以上。但是民办高职院校受资金、场地、师资等因素的制约，实践教学条件不是很理想。基于此背景，围绕民办高职院校教学情况进行分析，从高职学生分析入手，论述了高职教学的优势，重点探索和剖析了民办高职实践教学的现状，从而挖掘出存在的问题，最后提出解决实践教学问题的对策。通过本次研究，希望能够对民办高职院校的实践教学提出改进的思路和策略，相信民办高职院校实践教学环境会越来越好，学生学习兴趣会越来越浓，民办高职的路会越走越宽。
[关 键 词] 民办高职；实践教学；现状；分析
20世纪以后教育多元化成为教育改革的方向之一，各种类型、多主体化的教育形式逐渐形成，民办教育是办学主体多元化的重要体现。近几年来，国家为了鼓励民办高职院校的发展做出一定的努力，如制定相关政策和制度、提供财政经费的支持等。在提出的政策文件中，教育部要求在高职教育中实践教学的学时应该占到总学时的一半以上，基础理论教学以够用为度。实践教学是民办高职院校教学活动开展的形式之一，鼓励学生将所学知识应用于实践之中，也是高职院校教学的本质所在。然而，民办高职院校的实践教学现状如何，遇到哪些难题和困境，应该如何解决遇到的问题成为探究的重点。
一、高职学生现状分析
我国高等教育分为两个方向，培养学生专业知识和职业技术，职业院校是专门培养学生职业技能和技术型人才的学校，很多学生进入职业院校是奔着技能来的，他们的目的就是熟练掌握一项技术，精通一种技能，进入社会，服务大众，实现自我。但是，就学习方面而言，高职学生在有以下特点：（1）中学知识底子普遍薄弱，学习方法不得当，成绩不理想。（2）进入高职院校以后，受环境影响，学习目的不太明确，学习态度不太端正，学习积极性不太高。（3）对过于高深、抽象的理论知识，高职学生听不懂，理解不了，影响学习效果，影响到课率，影响学风。（4）喜欢活动，喜欢动手操作。
面对这些学生，如果按照本科院校讲授的形式培养，是大错特錯的。国家对高职教育人才培养目标的定位是培养高素质技能型人才，高职教育应该特别注重学生动手能力的培养。
二、高职实践教学的优势
（一）理论联系实际，易于理解理论知识
有些知识老师在理论课堂翻来覆去地讲解，学生由于没有见到实物，很难想象，很难理解。如果到实践教学现场看到实际的设备，一下子就明白了。
（二）培养动手能力，符合国家对高职教育技能型人才培养目标的定位
高职学生毕业后不是去搞高科技发明、创造，他们就是从事某一项具体的操作，在岗位上积累经验，改进生产，提高效率。高校院校进行实践性教学符合国家对实践性人才提出的要求。
（三）培养团队协作、刻苦钻研、持之以恒等素质
实践教学形式大多以学生小组作为单组开展，每个组内又设置了多个岗位，每个组完成一项较复杂的工作，这时，锻炼的就是的团队协作、刻苦钻研、持之以恒等素质。团队相互配合共同完成学习任务，能够不断培养学生的多方面素质。
（四）提升学习兴趣，实现培养目标
单纯理论性讲解，很容易导致学生对学生产生厌烦心理。而以理论指导实践，以实践带动理论，再去探求新的理论知识，这是良性循环，极大地提高了学生对知识的关注度。学生会积极参与每个教学环节，到课率会提高，学风会好转。
三、民办高职实践教学现状分析
在我国，民办高职院校起步晚，与专业知识知识传授相比，实践教学开展难度相对较高，同时又普遍存在资金困难、“双师型”教师匮乏等软硬件问题。民办高职院校实训现状不容乐观，现阶段，民办高职实践教学存在的问题还表现在几方面：
（一）主观重视程度偏低
部分领导对实训不重视，部分教师对实训教学有偏见，认为实训教学挤占了理论教学的学时，影响了自己的课时费，导致多数教师仍以理论教学为主，忽视了实践教学内容和活动。主观层面重视程度低，导致领导在实践教学方面制订的方案以及教师为学生提供资源和准备资料等并不足，导致实践教学活动开展以及提高效果的难度提高。
（二）教学师资和资源不足
具体表现在几方面，民办高职院校课时费普遍偏低，这样一来，社会上真正有经验的行家不愿意把宝贵时间花在教育上。这一现象在财会、建筑、计算机等专业尤为突出；另外，实践教学所需要的场地、器材等不足，难以满足实践教学所需。
随着招生数额变大，许多民办高职院校教学楼和宿舍楼略显紧张，用于实践教学的场地不足。由于民办学校需要通过自身运作以筹集资金，所以用于购买实践教学设备的资金不是很理想。
（三）同类院校在实训教学方面没有协作，并未构成办学共同体
民办高职院校在招生、教学、参赛等方面存在不同程度的竞争，即民办高职院校之间是“对手”。在这一环境下，谈资源共享似乎不现实，导致实践教学遇到问题和困境等无法得到协商。
（四）实践教学计划内的学时得不到保证，实践教学计划内学时被理论课占用
学生理论知识与实践操作脱节，从而失去高职的特色，导致学生知识听不懂，学习没兴趣，出勤率下降。高职《人才培养方案》规定的实践教学包括三部分：（1）课内实验是理论讲解与实践教学同步进行，讲一次理论课，进行一次实践教学。比如，计算机专业课程。（2）重点课程的脱产实训周，这相当于本科院校的课程设计。实训周期间，其他课停课，学生集中精力专门做实训，有过程、有成果，实训完成后，实训教师给学生给出成绩，学生收获很大。比如，计算机应用基础技能实训周。（3）第五、六学期的顶岗实习，一般是第五学期一半的时候开始进行。届时，民办高职院校要举办多场招聘会，邀请知名企业进入校园，办讲座，宣传企业和职位，讲要求。学生选择专业对口的实习工作，在实习期间，理论联系实际，通过现场“工作”，掌握企业需求，锻炼自己。书写实习报告，为真正就业打下坚实的基础。
四、民办高职实践教学对策
针对以上民办高职院校在实践教学方面存在的问题，以下提出与之相对应的解决对策和方法。
（一）转变观念，提高对实践教学的重视程度
民办高职学院应该利用教研活动时间组织教师学习高职《人才培养方案》，让广大教师明确高职的学生特点、培养目标、课程设置、学时安排，明白对高职学生来说只讲理论的坏处，明白实践教学的好处。同时，组织骨干教师认真分析并列出目前有条件进行的实验、实训项目，制订切实可行的实施计划。组织任课教师编写《实训指导教材》，让实训有内容、有目标、有结果。
（二）培养教学师资、整合教学资源
近年来，各级政府、各级教育主管部门非常重视民办高职院校的发展，不断加大投资力度，这是好事。有了资金支持，实践教学无疑会办好。学校需要吸引各方投资，加大实践教学投资。建设场地，购买器材，招聘有丰富实训经验的教师。加强院校之间实践教学资源的共享，尤其是使用频率小的大型实训设备，没必要每一所院校都建设，可以共享。民航、城轨、建筑等专业的大型设备，占地面积大，购买资金昂贵，没必要每所民办高职院校都准备，力争合作错峰使用。
（三）加强同类院校在实训方面的协作
加强校企合作，企业有先进的设备和经验丰富的技术人員。民办高职院校应该积极争取企业实践教学资源。学生最终要进入企业，尽早适应企业无疑是件好事。吸引企业的设备和技术人员，让他们直接服务于学生；邀请企业的技术人才为高职院校的学生进行实践方面的指导，使学生课本所学知识与实践技能相结合，对学生提高技能技术有较大的作用；另外，强化同类院校在实训方面的合作，同时合作和交流，便于院校之间沟通和交流经验，同时能够针对实训存在的问题和困境进行切磋，进而突破实践教学方面遇到的难题，对高职院校提高实践教学效果会有很大的帮助。
（四）合理安排实践教学计划，强化各部门的沟通和协作性
二级院系有实训教学需求时应该在第一时间主动与实训中心、计算机中心等单位领导沟通，解决场地、器材、时间等问题。教研室主任、秘书应该积极地协调时间，制订计划，下发课表，通知任课教师和学生，准时参加实践教学。任课教师积极准备实训内容、实训环节与实训要求，制定安全措施与注意事项，准备应急方案，力争实训平稳完成，要求学生提交实训成果，书写《实训报告》，让学生有所收获，提高学习兴趣。班主任提前强调安全问题，督促班干部协助任课教师完成实践教学的管理工作。二级院系院领导应随时随地询问实践教学的进展情况，及时解决出现的新问题。同时二级院系应利用院系会议时间总结实践教学的经验和教训，逐步安排部署新的实践教学任务。
（五）令人欣喜的实践教学现状
随着综合评价招生政策的推行，学生在同类高职院校之间有了很大的选择余地，对民办高职院校来说，招生大战会越来越激烈。如何在这场战争中大获全胜？民办高职院校真是“八仙过海，各显神通”。但是，对办学条件的重视和投入的积极性是相同的。现在，令人欣喜的实践教学现状正在出现。
相信在政府和教育主管部门对民办高职院校的大力扶持下，在校企合作的大好形势下，在院领导的带领下，在实训中心、计算机中心等单位的大力配合下，在广大教师的不懈努力下，民办高职院校的实践教学会创造条件逐渐展开，学风会越来越好，相信高职学生的动手能力会越来越强，社会认可度会越来越高。
当下，民办高职院校都在提“内涵建设”。那么，什么是“内涵建设”呢？我想是学生乐于学、有收获、有工作、能挣钱……这样的院校才会得到学生、家长、社会、政府的认可，生源会源源不断，办学规模会越来越大，“内涵建设”会取得实质性的成果。
作者：李华
民办高职院校实践教学论文 篇3：
民办高职院校实践教学管理体系构建及完善
民办高职院校的发展对推动教育体制改革、发展职业教育做出了巨大贡献。作为新兴的办学力量，其基础设施薄弱、师资力量不足、管理不到位等问题逐渐暴露出来，与公办学校相比差距较大。当前，实践教学成为教学过程中最薄弱的环节，普遍存在学生综合实践机会较少、实践项目及方法落后、实践基地缺少、组织管理跟不上、教学安排随意、评价考核不够规范等问题，使学生操作能力的训练效果不佳，没有上升到真正意义上的“应用掌握”层次，因而实践教学质量大打折扣。
本文从密切相关的课程体系、培养模式和考核评价方面展开探讨，虽实施效果尚有待验证，但民办高职院校实践教学体系的构建及完善已经纳入研究范畴，且日益受到重视。以此为契机，尽快开发构建适用性强、适合自身特色的实践教学管理体系才是民办高职院校整体教学改革、提升竞争力的当务之急。而建立量化考核标准、注重过程评价、定性评价与定量评价相结合的观点，不仅是对完善实践教学考核标准的探索，也可以适用于民办高职院校的其他课程。
摘要：实践教学是高校教学的重要组成部分，关系到学生未来就业和职业生涯。民办高职院校的办学时间相对较短，存在诸多影响实践教学顺利开展的因素，影响着民办高职教育的生存与发展。因此，科学地进行实践教学管理，是目前民办高职院校教学管理面临的首要问题。
关键词：实践教学；民办；高职；体系
随着现代社会的不断发展，对人才的综合素质要求越来越高。不仅要具备较深的理论知识，还应具有与专业相关的实践能力，这就对高校的实践教学提出了更高要求。实践教学是高校教学的重要组成部分，其质量的高低在一定程度上决定着人才培养的整体水平，关系到学生的未来就业和职业生涯。而民办高职作为高等教育重要的一员，实践教学的质量同样影响着其生存与发展。
然而受到传统的“重理论、轻实践”思想及经费投入不足的影响，民办高职院校实践教学普遍存在着诸多问题。就笔者调查多所民办高职院校而言，主要表现在学生进行综合实践的机会较少，指导教师配置不足；实践项目及方法落后，实践环境与真实工作环境差距较大；实践教学流于形式，实践与理论的联系过于牵强；实践教学质量管理不到位；个别专业在执行实践教学计划过程中随意性大，等等，这些问题影响着实践教学质量，为大学生实践能力的培养带来困难。
当前，虽然各民办高职院校逐渐开始重视实践教学，并积极增设实践场地与设备。但短时间内实践资源的短缺仍是实践教学开展的难点之一。针对这种情况，如何科学地进行管理，以便利用有限的资源更合理地进行实践教学成为当前民办高职院校面临的首要问题。
一、构建“工学结合”的实践教学课程体系
构建“工学结合”特色鲜明的课程体系，以应用能力培养为主线，以工学结合、校企合作为切入点，进行课程改革和教学设计。通过学生进入企业实习，了解实践过程中存在的问题，学校与企业共同进行研究，根据学生所学课程的实际情况，合作开发工学结合、特色鲜明的理论和实践教学课程体系。
课程体系主要是分为四个阶段，即基本技能训练阶段、专项技能训练阶段、顶岗实训阶段、毕业实习阶段，其特点是分层培养、层层递进、逐步提高；在体系中要坚持理论教学与实践教学相结合，理论教学指导实践，实践反过来改进理论课教学中所忽视、欠缺的内容，从而促进学生对专业知识的全面有效理解。同时，建立一套较为完善的、可控的实践教学质量评价体系，对实践教学的整个过程进行监控，有效掌控教学中的各个环节，确保实践教学的质量，并且将评价结果反馈到理论教学与实践教学之中，以改进教学过程、提升教学质量。
通过完整的教学体系（如下图），学生将获得相关行业的从业资格证、技能等级证、学校毕业证，其最终目的是使学生获得专业实践能力。
二、完善校内实践环节
1.完善校内实践教学管理制度，加强教学质量监控。建立一套完整高效的实践教学管理制度，对于人才培养將起到有力的推动作用。其建立应以实践教学的特点为基础，全方位开展建设。教学管理制度要注意健全学校实践教学管理机构设置与职能划分，将权力下放到二级学院（部）这样的基础教学单位，明确各单位在教学管理上的职责、权利和义务，强化学校教务处等部门的导向性、智囊型与服务型职能，加强教学管理队伍建设，保证学校教学工作稳定、高效、灵活地运行。学生实践教学的开展需要教务处、实验场地（设备）管理部门、二级教学单位等多个部门共同努力，加强实践教学过程中的组织联系，完善相应的规章制度，例如，实验室制度、实习基地制度、奖惩制度等，这样才能规范、有效地开展实践教学。实践教学管理部门在进行管理和质量监控的同时，还应做好实践教学信息的收集、整理和反馈。进一步加强对日常实践教学的检查，形成定期检查制度，建立规范的教学信息反馈机制，将检查结果快速地反馈给学生所在的教学单位，从而改进实践教学。
2.改革人才培养模式。众所周知，民办高职院校生源质量不高，培养研究型人才并没太大优势，而且社会对人才的需求也从重学历发展到重技能。在这样的前提下，改革人才培养模式，培养具有特定的知识、能力、素质结构的应用性人才，是此类学校的方向。各专业的培养方案要从职业需要出发，改变以学科体系为基础开发教学内容和教学过程的传统模式，按适应职业岗位的职业能力要求来确定学科专业的培养计划、课程设置，以满足职业教育对实践技能的本质需求，保证职业能力培养目标的实现。
三、加强校企合作的办学模式
高职院校通过开展校企合作培养应用型人才是一条切实有效的途径，显著特点就是学习与工作交替进行，最终目是使学生的实践能力得到全面提高。与无数大学毕业生一毕业即失业的窘迫现状相比，高职院校培养的技能型人才的高就业率就是最有力的证明。可见，校企合作培养制度是科学的、有用的，它对学生的实践技能培养发挥了重要作用。在合作办学的模式下，学生不但掌握了专业所要求的实践能力，更重要的是获得了一定的生产经验。以上因素都奠定了民办高职院校开展校企合作的基础。
民办高职院校与现代企业有共同的内在要求，对学校而言，理论与实践结合才能使学生掌握专业知识，保证高就业率，吸引大量学生就读；对企业而言，学生毕业后能直接上岗减少了培训成本和适应岗位的时间成本，学生的顶岗实习也会使企业获得一定效益；从学生角度来看，通过企业实习获得了真实的专业技能，了解行业、企业的工作环境，毕业后容易找到符合自己专业的工作。学校应与企业建立起协作和沟通机制，做到“企业参与人才培养过程，双方共同确定培养目标、共同制定教学计划、共同对学生进行指导、共同对学生完成的生产成果和掌握的实践知识进行考核，使培养出来的学生成为理论与实践相结合、脑力劳动与体力劳动相结合、适应市场经济发展需要的优秀应用型创新人才。”在此基础上，以学科优势为基础，积极向社会和企业开放，借助外力开展实践教学。学校可以依托良好的校企合作关系建立稳定的校外实训基地，不但为学生实践和创新能力的培养提供了理想场所，而且为教师丰富实践经验、提高科研水平创造了有利条件，也为学校的发展提供了有效的保障。
四、建立和完善实践教学的考核标准
长期以来，民办高职院校受软硬件限制，实践性教学过程及学生实践成绩的评定存在较大的随意性，缺乏对考核的内容、形式及方法的深刻认识，严重影响着实践教学的教学质量。要保证实践教学质量，必须理顺实践教学管理的各方面关系，建立一套完整的评价管理机制，并随时根据社会需求来修改专业的人才培养目标，明确实践教学在本专业整体教学质量体系中的地位和作用，针对不同专业制定出不同的量化标准。
1.建立量化考核标准。实践教学评价不同于理论教学评价，它更关注实践的整个过程，考核过程中的每一个环节。由于民办高职院校在实践教学方面起步较晚，在考核方面还缺乏必要的客观标准，评定成绩易受教师主观影响，将成绩主观的构建成了正态分布，或关注平时的优秀学生等。这样的评价缺乏客观性，结果将会极大地打击大部分学生的学习热情，从而影响了实践教学的开展。所以，要建立健全的量化考核标准，充分发挥量化考核标准的作用，对实践教学将起到重要的作用。量化的考核标准要能较好地度量实践教学效果实现的程度，考核指标要容易获得，而且有较强的可操作性。同时，量化考核标准要全面、综合地反映实践教学各个环节，能真实地反映每个学生的综合素质和能力。建立实践教学量化考核标准的工作难度较大，这就要求任课教师在实践教学中认真总结，各教研室组织教师合力来制定适合各课程特点的量化考核标准，并在实践中不断完善。
2.注重过程评价。原有评价体制往往只关注结果，这样的评价是一次性评价，看作是教学活动的终结，重视的是一个学习阶段终结性的审视，这种评价均缺少对过程环节的信息反馈，对改进教师教学，鼓励、督促学生学习不能发挥应有的作用。这种评价忽略了对学生的情感、态度、能力等非智力因素的积极评价，有很大局限性。所以，布鲁姆的过程性评价理论应该在实践教学中被更加关注。它是在教学活动过程中进行的，教学中的环节均要进行评价，包括实践态度、实践参与度、实践收获、师生交流情况、实践场所的评价等，其评价方式也灵活得多。这种评价始终贯穿于整个教学过程中，更能体现评价的功能，便于及时把评价的结果反馈给教师和学生，其目的是通过评价控制教学过程，从而达到督促和鼓励学生学习，修正和改进教师教学方案的作用。将过程评价与结果性评价相结合，教师既对学生的实践过程进行评价，也对实践结果进行评价。关注学生的整个实践过程，应该是当前高校实践教学改革的一个重要目标。实践教学要真正发挥评价的诊断、激励功能，就必须重视过程性评价。
3.定性评价与定量评价相结合。所谓定量评价是指评价者根据数据对教学成果进行具体精细的评价。一般说来，定量比定性更具体、更精确、更具操作性。我国传统课堂教学质量评价通常采用量化的评价方式，评价点关注在最终的量化上。然而实践教学过程要求学生具有创新性，同时学生学习的差異性常常使教学过程具有多种不确定性，因而量化评价实践教学的效度并不高。与定量评价不同，定性评价是指评价者根据其价值观对教学成果进行概括性、总体性的评价。定性评价关注学生的个体差异，要求评价者审视整个教学过程，更多地与被评价者进行交流，对于不容易进行定量的教学环节，定性评价可提高评价结果的信度。定性与定量评价是实践教学评价的两种手段，在实际的教学中，二者是交替使用、互为表里和统一的，定性评价必然导致定量评价，定量评价的目的在于更精确地定性。
在实践教学的考核环节上，应侧重学生实际动手解决实践问题的能力，采用自我考评、企业考评、教师考评相结合的方式；同时根据课程的性质分阶段、分步骤地制订考核标准，争取对学生做出客观、全面、科学的考核和评价，并加大学生实践成绩在该门课程成绩中所占的比重，同时将其作为业绩考核的指标，并设立专门奖励措施，提高学生实践课参与的积极性和主动性。
实践教学对于民办高职院校培养技能型人才具有非常重要的意义，实践教学管理体系的构建是获得理想实践教学效果的保障。以上只是笔者粗浅的认识，还需要在教学过程中不断总结、完善，这样才能确保人才的培养质量，促进学校的发展。
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作者：杨鹏,陈虹