评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《大学英语实践自主学习论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。[摘要]21世纪，大学英语课程改革的重要目标就是培养大学生的英语自主学习能力。本文着重从自主学习的意义，即“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。并提出理论指导，最后结合中国大学英语教学现状，提出对大学英语实践中自主学习的观点。
大学英语实践自主学习论文 篇1：
网络环境下的大学英语自主学习实践
摘要：《大学英语课程教学要求（试行）》指出大学英语的教学应朝着“个性化”、“自主式”的方向发展。本文结合该教学要求，指出自主学习不是自个学习，自主学习应在一定的环境里，在教师的指导下进行，并根据东北财经大学英语自主学习的实践，论述了网络环境下如何开展大学英语自主学习。
关键词：网络环境自主学习大学英语教学
我国的大学英语教学改革提出以“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力”为目标。旧的教学模式严重妨碍了新目标的实现，因此，必须予以改革。而现代信息技术在教育中的运用，特别是多媒体和网络技术进入教育教学领域，使教育内容、教学手段发生了根本性的变革，它改变了传统的“三中心”（以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心）教学模式，促使大学英语的教与学朝着“个性化”、“自主式”方向发展。大学英语自主学习模式实质上是“确立学生的主体地位”，形成“以学生为中心、教师为指导，强调发挥学生主观能动性，展开个性化、自主化、协作化学习”的教学模式。其根本目标就是要形成学生的个性化学习方法，培养学生的自主学习能力！这里面还包括终生学习能力、创造能力、社交能力和团队精神。同时，新的教学模式还追求外语学习和情感教育相结合，实现人的全面发展。
一、自主学习的概念
自主学习（autonomous learning）的概念源自于20世纪60年代对终生学习（Life-long Learning）和独立思考（independent thinking）的讨论。到1981年，Heloc（1981）将学习者自主性（learner autonomy）定义为“主持自我学习的能力”。Heloc对语言学习自主性的研讨有着重要的影响，他给出的这个定义也成了这个领域中后续研究的起点。但在究竟什么是自主学习的问题上，语言学家和教育学家始终未能达成共识。
Little（1991）认为自主学习“本质上即是学习者对学习内容及学习过程的心理联系问题，也就是拆分、反思、决策、独立行为的能力”。因此，他认为不能把自主学习看成是新的教学方法，而应是学习者把握自己学习的能力。具体来讲就是：学习者能够独立自主地确定其学习目的、明确其学习目标、选择合适的学习内容、应用恰当的学习策略，并拥有自己的学习评价体系的能力。
学生，即自主学习者，对自己的学习负责，但自主学习并不意味着教师已无用武之地或没有丝毫存在的必要。自主学习只是对老师和学生的作用有了新的定位，角色发生了转换。因此，把自主学习理解为“自个学习”或“自学”，是一种曲解。自主学习是一个长期的、动态的过程，而学生千差万别，其独立的程度也必然有所不同。在自主学习初期，教师的指导尤为重要。同时，鼓励师生之间、学生之间协作交流也必不可少——自主学习不是封闭的学习，良好的交流协作既便于随时展开讨论，又便于学生之间互通有无、取长补短，并培养良好的沟通能力和团队精神。
二、网络环境下的自主学习
自主学习过程中，学生面临的是一个开放或半开放的学习环境，这与传统课堂是截然不同的。因此，构筑什么样的学习环境，是顺利展开自主学习的关键！一个良好的学习环境应该能够使学生自由徜徉，根据自身的学习特点和要求，构筑独特的学习空间。资源合理配置的网络环境可以满足这一要求。
1.自主学习硬环境（网络硬件）建设：我校自主学习硬环境，即网络环境，以校园网为支撑，面向Internet动态开放，以自主学习教室为中心，向网内所有联网机器辐射，便于学生随时、随地展开学习，向着“使英语教学不受时间和地点的限制”的方向迈出了一步。
2.自主学习软环境（网络资源）建设：为合理配置自主学习资源，我校自主学习软环境建设采取两条腿走路的方式，一方面，购买了天空教室等软件以提供网络教学支持环境，购买了清华大学出版社《新时代交互英语》等教学课程；另一方面，组织人力物力自主开发了适合我校使用的自主学习资源库。
天空教室集无纸化备课和网络化教学为一体，其功能和操作上虽有一定的欠缺，但足以满足普通教师多媒体教学的要求。购买《新时代交互英语》我们看重的是其突出的教学管理和跟踪监控——这其实是一直困扰大学英语自主学习的问题，也是广泛推行自主学习的障碍之一。《新时代交互英语》较好地解决了这一问题，其网络辅助平台包括学籍管理、教学管理、教学评估、学习监控、信息/成绩查询、作业提交与批改、信息反馈等模块，避免了自主学习的放任自流，做到了学习过程的管理与质量监控，便于教师随时掌握学生的学习状况，及时给予有针对性地指导。例如，学习监控模块包括学习进度统计、学习人数统计、单元成绩统计、学习时间统计、学习时间峰值统计、答疑提问统计等子模块，每个模块均可以精确统计到系别、专业、班级，乃至学生个人，这样，教师及管理者就可以实时掌握整个系统下自主学习的情况。
我校自主开发的自主学习资源库面向《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《新要求》）中的一般要求，即，非英语专业本科毕业生应达到的要求，分四级，各级分别按主题单元组织。各单元主要设有主题背景、主题学习材料、单元测试、协作项目、开心园地等五大主干栏目。主题背景包括作者简介、主题导引、人文风俗、历史典故、经典影视、新闻纪录等子栏目，目的是帮助学生深入了解主题学习材料所发生的时代背景和人文环境，大大促进学生对于语言知识的掌握和语言应用能力的培养，提高其综合文化素养。主题学习材料包含主题学习材料文字、音频、插图、词汇、释义、例解、翻译、网络资源链接等。我们对主题材料的注解，尽量做到详尽。这样，一方面，可以适应不同程度学生的口味；另一方面，如此繁杂的内容可以迫使学生根据自己的情况，做出取舍，自行组织学习材料——在同一级别内，可以按序学习，也可以不按序；可以全部学习，也可以选择性学习。学生可以拥有自己的学习进度，但必须完成学期初，教师与学生根据其自身特点共同确立的基本额度。单元测试包含词汇与结构、阅读理解、完型填空、翻译、写作等题型，主要目的在于学生自测、自省、自我监督、自我调控。协作项目为的是加强学生对单元主题的理解，要求学生必须多人合作完成，因此，这一栏目具有一定的强制性，但同时它也具备灵活性，主要体现在学生可以结合该单元主题，自主确立协作项目（包括提出选题、列出研究大纲、制定分工合作计划，直至最终完成项目报告）。开心园地包含幽默笑话、字词游戏、谜语诗歌、英文金曲等子栏目，这部分内容我们尽量做到与主题相关。这个栏目的目的主要是提高学生学习外语的兴趣，使外语学习不那么枯燥。
我校自主开发的这套自主学习资源库力求达到全（资料全、讲解全、体系完整）、精（注释精、例句精、习题精、视频音频精）、新（内容新、视角新、手段新）、博（题材博、体裁博、视野广阔）、活（形式活、架构活、信息非线性呈现）五大特色。另外，我们正在研发网络化英语测试平台。
3.自主学习实践模式
依照《新要求》，我校实行了一系列的大学英语教学改革，主要有三项：一是变3+1教学模式为2+2+X的教学模式；二是坚持分级教学与小班授课；三是教师指导下的自主学习。
2+2+X的教学模式：一直以来，按照旧的教学大纲，我校实行的是3+1的教学模式，即：3学时读写＋1学时听说。而新的教学要求则将听说能力提高到了较高的地位，因此，我校及时将教学模式调整为2+2+X，即：2学时读写译＋2学时听说＋X学时自主学习。“X”是数学中的未知数，在这里寓意着力图“突破英语教学的时间和地点”，从而使学习朝着“个性化、自主式”方向发展。
坚持分级教学与小班授课：改革教学模式的同时，我们并没有放弃一直以来坚持的、在实践中取得了良好效果的“分级教学”和“外语小班授课”。分级教学是因材施教的直接体现，小班教学对于提高学生的听说能力更是有着不可替代的作用。其优势已有颇多文章著述，在此恕不赘言。总之，在探索“个性化、自主式”学习的同时，我们坚持走传统课堂与自主学习相结合的道路。
教师指导下的自主学习：自主学习不是自个学习或自学，教师也并非可有可无。恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键的作用，只是教师的角色发生了很大的变化。教育学家布鲁纳曾经将儿童学习过程中成年人的支持与协助作用，形象地比喻为“脚手架”（scaffolding），随着儿童认知能力的提高，脚手架可以逐渐拆除。我们认为培养学生自主学习能力的过程中，教师也起着类似的作用，不过这种“脚手架”的支撑作用应被视为一种动态的力量，而不是一个静态的实体：在学生不断出现的问题面前，脚手架随时都可以搭建；随着学生自主能力的提高，脚手架又应时而拆除。如图1所示，学习者在网络资源学习环境中展开自主探究式学习，同时在协作小组中展开合作、讨论等活动；教师主动或应学习者之邀对其自主学习给予恰当地指导，并及时做出反馈。
图1 教师指导下的自主学习环境
4.自主学习监控、管理与评价
建立了完善的硬件环境支持系统，不等于就成功地实现了自主教学；具备了良好的网络环境也不等于就能取得满意的外语学习效果。因此，如何监控和评估学生的自主学习过程，是保证软硬件设施有效地发挥作用、提高学生自主学习能力的重要环节。实践中，我们主要采取自评、互评相结合的做法。
制定自主学习计划：每学期初，在教师和学生的共同参与下，每个学生都要制定符合自己外语水平的自主学习计划，主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月（周）自主学习计划。
成立协作学习小组：建立协作学习小组的目的主要在于帮助学生有效地展开合作学习，形成良好的互动和互助的学习环境。一般来讲，协作小组在班级内产生，既存在于课堂，也存在于网络，以4～6人为一组，进行合作学习。
对自主学习的监控：我们主要监控自主学习计划、自主学习内容、合作学习等三个方面。自主学习计划主要监控计划的制定与落实，检查计划的完整性、合理性及切实可行性。经过一段时间后，根据学生的学习情况，自主学习计划可以适时做出适当调整。对自主学习内容的监控主要体现在学生是否能够按照计划完成学习任务，并分析原因，对学习内容进行适当调整。合作学习主要监控协作小组的合作活动情况，包括“英语论坛”上的话题完成情况、口语实践、写作实践等。
对自主学习的评价：对学生自主学习的评价主要有形成性评价、阶段性评价和终结性评价三种形式。形成性评价包括学生评价（学生自评、学生互评）和教师评价。学生评价有口头式的，也有问卷式的。教师评价主要来自对学生的观察、作业、网上自主学习记录等。阶段性评价以座谈会的形式进行，一般每学期一至两次，集中在学期中左右。终结性评价主要来自期末课程考试和学生自主学习计划落实情况。我们硬性规定了每名学生每学期必须完成一定学时数的网络学习和网络英语实践活动（一般在专用自主学习数字语言实验室完成），并记入最终的期末成绩中。凡不能完成自主学习计划的学生将不能获得相应学分。
三、结语
我校网络环境下的大学英语自主学习的改革目前已到了改革进一步深化、细化的阶段。在新的教学模式下，学生在教师的指导下，可以自主选择适合自己需要的学习材料进行学习，大大弥补了课堂上语言应用能力训练的不足；同时，教师及学生自己都能随时记录、统计、了解、检测学习情况，从而做到及时发现了解问题、及时讨论解决问题，这对学生能够尽快地适应新的教学方法、积极促进学生展开自主学习，起到了正向督促作用。
在实践过程中，我们也发现了一些问题，主要在以下几个方面：
其一，资源库的智能化建设还不够。如单元测试栏目，虽有分数评定，但对学生所犯的错误分析不够，且错误统计需要人工干预，否则，无法形成统计学上有意义的指导意见。这大大影响了自主学习的效率。
其二，语言环境开放性还不够。我们对自主学习的研究与实践立足于网络环境，但限于网络的纷繁复杂，未能对语言环境进行充分的开发和挖掘。因此，无法做到对Internet充分开放，并且，已开放部分也缺乏一定的智能性导航。
其三，对场依赖型学生的自主学习指导不够。从心理学的角度，学生可以大致分为场独立型和场依赖型。场依赖型的学生习惯于传统课堂，学习往往比较被动。如何提高这部分学生的自主意识，使之尽快适应新的学习模式，仍是我们面临的一个较为艰巨的任务。
其四，对自主学习过程的监控还不够。按照设想（如前文所述），对学生自主学习的监控与评价应该是比较理想的，但实际执行过程中，却不尽然。如，通过统计和调查，“2+2+X”中X的执行，往往集中在学期初计划制定阶段、学期中检查阶段和学期末考核阶段。这就暴露了一个问题：这种现象的产生究竟是学生的自主地位使然，还是人本身的惰性使然？抑或其他原因使然？这是一个深层次的问题，说明监控和评价环节还需进一步探讨。但无论如何，监控和评价不应回到老路上，即对学生的“督、控、统”上！
瑕不掩瑜。纵观整个教学改革，其效果可以说显著！除了学生学习成绩有大幅度提高外，通过调查问卷及改革后的跟踪调查、跟踪测试，参与改革的学生普遍形成了比较有个性的学习方法，其自主学习能力也有了不同程度的提高。
参考文献：
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[11]东北财经大学网络课程资源建设规范[Z].2005.
[12]新教学模式与教师角色转变[R].教育部第二期大学英语教师网络在线培训.2009.
作者：王建伟 马跃 王艳
大学英语实践自主学习论文 篇2：
浅谈大学英语实践中的自主学习
[摘要]21世纪，大学英语课程改革的重要目标就是培养大学生的英语自主学习能力。本文着重从自主学习的意义，即“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。 并提出理论指导，最后结合中国大学英语教学现状，提出对大学英语实践中自主学习的观点。
[关键词]大学英语 实践 自主学习
2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称“课程要求”)明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。大学英语改革的成功与否，在很大程度上取决于师生对自主学习这一理念的认识正确与否，及学生在学习实践中的自主程度。大学英语改革敦促教师必须迅速更新观念，努力构建以课堂的创造性教学为龙头、以自主性学习为主导的新的教学模式。
改革开放以来，从总体来看，我国英语教学取得了可喜的成绩。但由于近几年大学扩招，英语课堂班大班多，教学师资严重不足，再加上其他诸多因素，如传统教学法的根深蒂固、教学内容板结化、教学模式单一化、教学测试一维化等等，导致学生知识面窄运用英语能力差，离全球化背景下社会对语言人才的要求相距很远。21世纪，我国的英语教学必须面向社会、面向世界、面向现代化、面向未来，上述现状必须改变。如何改变?虽然“课程要求”为我們教学改革实践指明了方向，但要把理想变成现实，还需要一个积极探索的过程。把学生的被动性学习变成主动性学习，把规定性学习变成自主性学习，把封闭性学习变成开放性学习，这是目前深化大学英语教学改革最为迫切的要求。
一、自主学习的定义及理论基础
有关自主学习的定义众多。有人认为自主学习是学习者对自己的学习负责的一种能力，有人视之为个人品格，还有人认为它是教育体系中学习者的权力，而NaokoAoki对自主学习的定义似乎更为广泛，自主学习者能控制自己的学习，为自己的需求和期望服务，能知道学什么、为什么学以及如何学，能制定并完成学习计划、评价学习结果。巴特勒指出了教学过程中自主学习的重要性，认为改善学生学习不良的有效途径是把他们培养成自主学习者。
国外语言教学中与自主学习有关的表达主要有：autonomous learning，self-directed learning，self-instruction，independent learning，和self-accesslearning等。这些表达侧重点虽有所不同，但却无一例外地强调了自主学习的核心——“自主”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。这种以学生为主体的教学观和以教师为中心的教学观截然对立并有着本质的区别。
当前国外的自主学习理论主要有操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。诸学派回答了如下五个问题： ①激励学生自主学习的动机是什么；②借助什么样的过程学生做到了对学习的自我意识和自我反应；③自我学习者通过什么样的关键过程来实现自己的学业目标；④社会和物质环境如何影响学生的自主学习；⑤学生如何获得自主学习能力。
虽然国外的一些学习理论可资参照和指导，对我国的外语教学方式和学习方式能产生一定的影响，但是由于我国具有自身的不同于外国的社会环境、文化传统和教育特点，加之学生所处的学习环境及可借助的学习条件也与外国的学习者有许多区别，所以直接照搬机械照搬国外的学习经验是不够的，甚至在某些方面是不行的。目前大学英语教学改革迫切要做的是尽快探寻出一条适合我国国情，适合当前办学条件学习条件，能迅速提高学生学习效率的教学之路。
二、在语言实践活动中强化大学英语自主学习
要推进自主学习实施，首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语课堂为考而教，为考而学，教统领学。部分学校将四级考试成绩与教师的年度考核评优挂钩，导致教师不敢放手：久而久之，学生被老师“抱惯了”，产生极大的依赖。即使有时教师大胆放手，也会有相当多的学生感到无所适从。为什么呢7因为平时教师没有重视自主性学习指导，学生有了极大的被动式的惯性。我们知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础，它直接关系到学生自主语言学习的效果。
由于二语习得的过程十分复杂艰巨，学生学习英语的主动性较差。为促使学生学好英语，有的高校首先想到增加外驱力，即把学生大学英语四级考试成绩直接与学历学位挂钩。学习英语成了学校强加于学生的苦不堪言的劳役。问卷调查得知，大面积的非英语专业学生是为了学分、毕业、就业、考研而学习，而不是为了掌握一门语言并获得积极的、愉悦的学习体验而学习。学习动机近期功利性较强，因而缺乏持久和深厚的动力。因此，当务之急是教师要思考如何增强学生的内驱力。只有学生有了内在的学习动机，才会愿学，自主学习机制才能长期运行。
要想促进学生的自主学习，就必须给足学生自主学习的时间和空间。首先，教学管理部门要有正确的课程观，给学生一些自主发展的时间，而不是让学生从早到晚都坐在教室听教师讲授。课表上要有弹性空间。其次，加强自主学习中心的建立、管理和建设。图书馆和网络平台应为学生提供丰富的学习资源，允许学生自主安排学习时间、自由选择学习空间、自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题，向老师求教或与同学切磋。
另外，我们还须认识到自主学习的评价不同于其他学习模式的评价。传统教育评价的主要功能在于选优汰劣。自主学习模式评价的主要功能在于关注被评价者的知识和能力、过程与方法、情感和态度、进步状况与努力程度。因此它以形成性评价、发展性评价、激励性评价、整体性评价为主。自主学习评价内容除应特别关注自主学习效果之外，还应包括关注学生在自主学习活动中体现出来的心理素质、行为习惯、创新精神、实践能力。学习评价主体从以前的一元变为多元，评价主体可以是学生、教师、家长及管理人员。要重视学生的自我评价和学生间的相互评价，提高学生自我反思、自我评价和评价他人的能力，要特别重视评价的整合。
自主学习策略的实施就像小孩学步一样有一个摸索的过程。大学英语自主学习能否成功进行，取决于教师、学生、管理部门，信息部门等多方面的努力。
作者：贺 兰
大学英语实践自主学习论文 篇3：
移动应用APP在大学英语自主学习中的实践研究
摘要：移动技术给学习者带来一种随时随地学习的体验，这种个性化的学习方式更迎合了自主学习的特性，使得学习更加方便，因此基于智能手机APP的移动学习模式在自主学习方面具有很大的优势。本论文将立足于新的互联网时代背景，从智能手机的各类移动应用APP在大学英语听、说、读、写中的实践应用入手，并最终提出一种融合移动学习的大学英语自主学习模式。
关键词：移动应用APP；自主学习；大学英语
1.前言
2007年9月，《大学英语课程教学要求》再次提出“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力……增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）也明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”为更好地落实《纲要》基本内容，教育部制定《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确提出：“推进信息技术与教学融合，探索建立以学习者为中心的教学新模式；适应信息化和国际化的要求，培养学生信息化环境下的学习能力。”现代教育领域之中，逐渐兴起了一种新型的学习方式，即移动学习（MobileLearning），移动学学习从开始的远程学习（D-learning）到电子化学习（E-learning）再到今天的移动学习（M-learning）。随着技术的前进，目前移动学习较为热门的有三种形式：基于微信公众号的学习，基于移动应用APP的学习，基于微信公众号十移动应用APP的学习，不管是手机APP还是微信公众号，都是属于移动应用APP。
2.移动应用APP应用到大学英语自主学习的优势
在移动技术的支持下，学习者可以随时随地地学习，这种学习具有移动性、高效性、便捷性、多样性、个性化等特征。移动性是指学习者可以按自己的需求来选择哪里学习；高效性是指学习者可以利用自己的零散时间进行学习；便捷性是指移动学习工具体积小、重量轻，能随身携带；多样性是指其可拓展性强、资源丰富。这样的学习模式不仅给人们带来观念上的转变，而且能使学习者在学习方式上真正突破了时间和空间的限制。这种可以随时随地进行的动态的、个性化的学习模式更凸显了自主学习的特性，使得学习更便捷，学习时间更充足。
3.移动应用APP应用到大学英语自主学习的设计
利用移动应用APP学习可以突破传统学习方式的局限性，使英语学习不受时间和空间的限制，利用移动应用APP的学习模式是英语学习从由教师为主导转向学生自主学习模式的关键环节，但自主学习不等于自己学习，所以在基于手机APP的大学英语自主学习模式中，教师的引导也是至关重要并必不可少。因笔者所在院校为第二批次本科院校，所带的学生多为大一的新生，在刚进入大一时学生的自主学习能力不是很强，教师要做好引导工作。
（1）词汇类APP：词汇类APP有百词斩、扇贝等，笔者个人比较喜欢界面简单的沪江开心词场APP，支持英、日、法、韩多语种单词书，包括新概念，大学英语四级，六级，考研英语，GRE，托福，雅思，SAT等，并且有真人发音，详尽例句，能够帮助你快速有效的记忆单词。它的闯关过程设置了多种形式的训练，设置了看词选释义、音频题、拼写题等练习，分别对应着单词的形、声、意进行训练。在沪江开心词场中，笔者让大一新生选择英语四级核心词汇，有880词，每天两关，一学期可以完成两轮通关。
（2）提升语音语调类APP：提升语音语调有很多种方式，可以直接练音标，可以模仿英文段落，但稍显枯燥，而英语趣配音APP可以更高效地完成达成这一目标。它其实是一款简单有趣的口语练习软件，该软件收集是比较经典、新潮的电影、美剧、动漫TED演讲、歌曲MV等视频，打开主界面，对应的是左下方的“配音”栏目，有高手秀场、热门视频、名人演说、听歌学习、最新配音等栏目。笔者让大一新生选择三颗星难度的经典视频来进行模仿练习，对促进学生提升语音语调很有帮助。
（3）英语听力类APP：英语听力仅仅靠课堂上的时间是仅仅不够的，课下要多练多输入。在众多英语听力类APP中，笔者个人选择了两款APP—繽纷英语听力和每日英语听力，两款APP都是针对英语听力训练的APP，内容丰富，覆盖范围广，面对丰富庞杂的内容，学生会有选择困难，笔者要求大一新生先充分利用VOA Special English，每天要求学生认真先听四遍当天的慢速英语内容，再整理到专门的本子上，查阅生词理解意思，再对该内容进行录音打卡到班级群。学生能每天坚持，一学期之后必定会有极大的进步，也会养成每天自主听英语的好习惯。
（4）英语口语类APP：由于普通高校的大学英语实行大班化教学模式，英语口语一直被认为是英语教学的难点与重点，最主要的原因是缺乏地道的口语输入及输出环境。英语口语类APP使用量排在前几位的是英语趣配音和有道口语大师。英语趣配音APP初步用来提升语音语调，初步目标完成后，可以利用其的电影原声来练习更地道更纯正的口语。笔者采用了有道口语大师APP，因为其流程设置简单好用，难度适当，从新手班——流利班——白领班——精英班——准大师班——口语大师，让学生们更有成就感，学生反应效果良好。
（5）英语阅读类APP：在互联网时代，英语阅读材料俯拾皆是，但如果要接触到最新最真实的英语材料，英语新闻和英语小说是最好的材料。利用各类APP可以更方便快捷地接触到英语新闻，较常使用的APP有扇贝新闻，BBC双语新闻，BBCNews，China Daily和CCTV News等，笔者采用了每日英语听力，因为它更新及时，语料丰富，有每天更新的有声英语新闻和声英文小说。笔者在大学生人学的第一学期给大一新生们布置了难度五级的英文小说阅读，一个月两本，一学期可以读完6本难度不是很大的英文小说，达到英语阅读量的积累。
（6）英语写作APP；大学英语写作教学是长期困扰我国英语教学的一个难题，我国大学英语写作教学存在着写作课时少、没有独立的写作课型；学生对写作教学满意度低，兴趣不高；作文批改费力，写作反馈周期长。而批改网的应运而生为教师批改作文提供了方便，批改网是一个基于语料库和云计算技术用计算机自动批改英语作文的在线系统，它通过对比学生提交的作文与语料库同题材标准模板作文，对学生作文进行评分并提出修改意见，还有一句句的错误分析反馈迅速，让学生立即知道自己的错误，学生的写作时效提高了，而教师也不再整天面对学生低级的语言错误，从而可以有更多的经历关注高层次语言和内容。
4.学生反馈
经过一个学年的实践，笔者对所带四个班的同学共240名用问卷星做了问卷调查，调查结果显示大部分学生们都认为移动应用APP促进了他们的学习水平，学习英语的状态也有了一定的提高，都表示在教师指导下利用英语学习类APP很有用，一方面提升了自己的英语水平，另一方面更知道了自己该如何学习英语，养成了自主学习能力。
5.结语
在浩瀚的网络海洋里，有数不清的资源，教师要做好把关工作，并且做到有效地检查。在这种模式下，教师充分利用好各种学习类手机APP，使学生的各项英语能力得到提高尤其是培养好自主学习能力。
参考文献：
[1]刘宏玉.试论CBE教学理念对大学英语自主学习模式的启示[J].湖北函授大学学报，2014（4）.
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作者：甄桂春