论文题目：硕士研究生二元学术激情对其创新行为影响的实证研究
摘要：创新是民族振兴与国家富强的必由之路,培养研究生的创新行为更是建设创新型国家的必要基础。而研究生教育作为高等教育的最顶端,学术创新激情普遍不高,一些激发研究生潜在的创新行为机制尚不明确,更没有得到充分的认识与利用。因此,研究生学术激情与创新行为的研究逐渐成为学者们关注的焦点。激情对工作创新行为影响的研究在企业管理领域得到了初步验证,然而激情对学术创新行为的实证研究微乎其微。鉴于此,本文以硕士研究生为对象,引入学术激情的概念,并将硕士研究生学术激情分为和谐型学术激情和强迫型学术激情两种类型,再引入学习投入作为中介变量,引入支持型导师指导和控制型导师指导分别作为调解变量,这就构成了本文的理论研究模型。本文由六章节组成。首先,绪论部分交代了研究背景、研究目的与意义、研究内容和创新点等内容。其次,分别对涉及学术激情、创新行为、学习投入、导师指导风格变量的文献进行梳理和整合,并结合已有的理论基础进行变量间的逻辑论证,从而提出本文研究假设;接着借鉴经典文献量表,进行研究设计以及数据收集工作。最终制作与发放420份硕士研究生问卷,有效收回问卷367份。再次,根据问卷数据进行相关性分析、分层回归分析以验证本文假设的正确性。最后,总结研究成果:一是二元学术激情正向影响硕士研究生创新行为,即硕士研究生和谐—强迫型激情越高越能产生学术创新行为。此外,和谐型学术激情对创新行为的影响超过了强迫型学术激情,即和谐型学术激情更有利于创新行为的产生。二是学习投入在和谐型学术激情与创新行为之间起部分中介作用,学习投入在强迫型学术激情与创新行为之间起完全中介作用。三是支持型导师指导风格对学习投入与创新行为无调节作用,即支持型导师指导风格的高低程度不能影响研究生的学习投入与创新行为之间的关系;而控制型导师指导风格却正向调解了学习投入与创新行为之间的关系,即当硕士研究生处于较高的控制型导师指导风格环境下,其学习投入与创新行为之间的关系就越显著。基于以上研究结论,作者分别从研究生本人、导师、学校以及政府与企业主体出发,提出如下建议:第一,充分发挥研究生的主观能动性。研究生需要重视、挖掘和培养自己和谐型学术激情,同时要积极增加自己学术学习投入行为以弥补和谐激情缺失或者超越强迫性学术激情的负面影响,最后研究生把握不同创新机遇并积极利用一切学术资源进行学术创新。第二,导师作用不容忽视。导师需要严格挑选符合要求的研究生并因材施教;导师要积极履行职责、加强创新团队建设的同时需要对研究生进行人文关怀并树好学术榜样。第三,学校是研究生创新的掌舵者。学校要首先明确硕士研究生的培养、考核、奖励标准,其次明确导师指导的职责与标准,最后营造学术创新良好氛围。第四,政府是学校培养人与企业用人的桥梁,要做好研究生创新服务工作。政府为校企合作搭建人才培养平台,此外企业可以提供机会,进一步落实以及扩大“订单”模式培养。
关键词：硕士研究生;学术激情;创新行为;学习投入;导师指导风格
学科专业：公共管理
摘要
abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 研究框架结构
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究方法
1.3.3 研究思路
1.4 创新点和不足之处
1.4.1 研究创新点
1.4.2 研究不足
第二章 研究现状与理论基础
2.1 “二元”学术激情
2.1.1 激情
2.1.2 二元激情
2.1.3 学术激情
2.2 研究生创新行为
2.3 学习投入
2.4 导师指导风格
第三章 研究假设与模型
3.1 学术激情对创新行为的影响
3.2 学习投入的中介作用
3.3 导师指导风格的调节机制
3.4 研究模型
第四章 研究设计
4.1 研究对象
4.2 问卷设计及测量
4.2.1 问卷设计
4.2.2 问卷变量测量
第五章 实证研究分析
5.1 样本描述性统计
5.2 同源方差分析
5.3 数据信效度检验
5.3.1 信度分析
5.3.2 效度分析
5.4 变量相关性分析
5.5 回归分析
5.5.1 “二元学术激情”对创新行为的主效应检验
5.5.2 学习投入的中介效应检验
5.5.3 调节效应检验
第六章 研究结论、对策与不足
6.1 研究结论
6.1.1 “二元”学术激情与创新行为成正向显著关系
6.1.2 学习投入在两种学术激情与创新行为之间起不同的中介效应
6.1.3 控制型导师指导风格调解了学习投入与创新行为
6.2 研究对策
6.2.1 研究生层面
6.2.2 导师层面
6.2.3 学校层面
6.2.4 政府及企业层面
6.3 研究不足与展望
参考文献
致谢