在线课程翻转课堂范文第1篇
首先，翻转课堂不仅仅是学与教顺序的颠倒，其余教与学环节的辅助是不能缺少的。去过杜郎口中学参观的人只领略了白天课堂上的光鲜亮丽，游刃有余，却没有看到晚上教室里为第二天课堂展示的翻阅资料精心准备的学生们。所以，课堂前的自主学习是上好课的前提，很多预习资料，预设练习，问题探究提示都要提前准备，要求都让学生了然于胸。只有精心的预习准备，学生才能找到所学的重难点，疑惑点，使第二天的课堂学习有目的，有意义。
其次，资源准备要跟上。自主学习不能只拘泥于课本练习册，辅导教材，很多先进的网络资源都可以因地制宜的积极获取，并在教学中使用。微课程在网络上风靡已久，很多优秀的课程微视频已经成为公开的资源，我们可以依托这些资源开展翻转课堂前的准备。这对我们教师的信息技术素养有很大的挑战，但是只要是有利于促进我们教学的资源都是可以拿来为我们所用
最后，课堂教学有扶有放，充分发挥的。
再次，要抓住教学内容的重难点，设计富有价值的探究性问题。一个好的探究问题， 可以激发学生的探究欲望，可以引发学生深入的思考和联想，可以让我们的课堂不再沉闷。
学生主体和教师主导地位。翻转课堂模式要求学生的自学能力较强，但这不能意味着教师可以松懈。现代教育研究指出，教师角色已经逐渐从知识的传授者转变成学习的促进者，教师作为知识传播的中介，帮助学生搭建个体与信息之间的联系，帮助学生进入和通过最近发展区，帮助学生解决问题，掌握知识和方法，获得体验和技能。
每一次信息技术的变革都会引起教学领域的变革，如何让技术辅助教学，成就教育的高效发展，是我们一线教师需要思考的好而研究的问题。
假期阅读了《翻转课堂与微课程教学法》这本书，这本书犹如及时雨，让我对原本糊涂的翻转课堂和微课程教学法有了比较清晰的认识。在金陵老师的书中随着他对一系列问题的剥茧抽丝，披沙拣金，我渐渐明白了翻转课堂究竟翻转了什么?翻转课堂对教育改革与发展的影响是什么?也更清晰地知道了微课程教学法的三大模块及如何开发微课?
首先我们一起走进翻转课堂：
我们知道传统的班级授课制，一个老师面对不同的学生采用统一的教学方法和教学时间，这样不免让接受慢的同学困惑越来越多，从而导致学困生增多，两极分化严重，而所谓的因材施教也只能成为一句空话，做老师的我们都会深感无奈。而翻转课堂则是学生在家观看教学视频，在观看时学生不受时间的限制，可以按照自己的节奏进行学习，可以因为需要思考而暂停，也可以因为没有很好地理解内容而倒回去重新观看。好的同学可以只看一遍，而基础薄弱的学生则可以一遍又一遍地观看视频，直至较好的掌握。这样到了课堂上学生的知识掌握水平已经基本相当，所以在课堂上的内化知识和拓展能力就不会差距太大，实现了人性化的学习。
这种学习知识在课外，内化知识在课堂的颠覆传统课堂教学结构的翻转课堂模式，我觉得真好，真的很适应时代的要求。传统课堂中，我们总是由情景图引出问题，引导学生一步步跟着我们的节奏来完成学习，再好都有一种“牵羊吃草”的感觉，老师表演的成分多。而翻转课堂，在课外，学生过好了一个又一个“瑞士奶酪式的间隙”，学有所获。在课堂上，当学生不会运用知识解决问题时，教师通过安排小组合作、实验探究、展示交流等环节帮助学生达到精熟学习，此时的教师是“导演型”教师，学生的学习完全是自主和有效的。
再来看微课程教学法：
微课程教学法的三大结构是自主学习任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新。在课前，教师设计自主学习任务单、提供配套学习资源，帮助学生完成自主学习任务。进入课内，学生已经初步掌握了学习内容，大致站在相同基础上。这个时候我们需要的是“导”，引导学生更好地内化自主学习成果，拓展基于自主学习的多元能力。而这三大模块中所体现的“导学一体”的性质，却主要在于自主学习任务单的设计上，以前我以为学习任务单一点都不重要，也不知道怎样去设计，现在看来我所忽视的却是最重要的。学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体。其质量影响着学生自主学习的深度、广度，在三大模块中起着奠基的作用，是单位课时教学活动的灵魂。而学习任务单的设计中主体部分是“学习任务”，这个任务设计最基本、最有效的方法是将知识点转化为问题，即把教学重点、教学难点和其他知识点转化为问题，而不是将习题变成任务。看到这里对于自主学习任务单的作用和如何设计有了一定的认识，但是遗憾的是金陵老师没有给出一份完整的任务单的设计案例，那样理论和案例结合也许会让我掌握的更好。
课堂教学方式创新要抓好两个关键词：内化与拓展，即内化知识、拓展能力。四个操作步骤：检测、作业、协作、展示，简称“四步法”。检测学生在家自主学习成效，完成进阶作业，在进阶作业中遇到疑难或困惑通过开展协作探究来突破，最后展示学生学习活动的成果。有了这四步程序我们的课堂教学方式就会得到创新。
读了这本书，有种想尝试一下翻转课堂的冲动，真的很想站在世界教育改革与发展的高位上，摒弃传统的教学方法，走向“导学一体”的微课程教学法。但是我明白成功是不可复制的，好的教学方法也要与实际教学环境相结合，创造出有自己特色的翻转课堂。
说实话，我之前经常在网上看一些微电影，玩过微博，但是对微课却一无所知，想来微课和微博、微电影应该有些许相似的地方吧?假期，我读了金陵老师《翻转课堂与微课程教学法》，从中有了些许的认识，并对微课的制作有了更进一步的了解。我感觉 “微课”就是上微型课，其实就是无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。它在传统的听课、评课活动的基础上增添了“说课”和“答辩”等环节，是一种教研的新形式。
微课的授课内容是一个知识点，一般都选择教学中的重点难点用来制作微课，教学资源分享，为学生解惑，启发教学。微课的选题非常重要，良好的选题可以达到事半功倍。这些简短的微课可以促成一种自主学习模式，可以让学生们自己搜索课程来看，并自定步调的学习，他们可以任意停止和重访一个视频以确保达到对课程内容的理解，就像是老师直接跟学生讲话，一对一的效果肯定要比一对三
十、四十效果要好。通过这种途径，微课为点到课堂模式提供了有力支持，在这种模式中，学生在课堂之外观看在线的课程，在课堂上进行回顾和课堂活动，由此老师可以在需要的时候提供帮助。同时，这种形式也鼓励教学者在呈现教学内容时学会简洁。
微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。个人看来，数学学科进行微课教学比较好，针对一个例题进行微课视频制作，简单明了效果好。上次看了一篇关于生活启示的微课视频，觉得作为语文或品社方面的教学比较切合。
“微课”虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，他并不是一个简单的教学片段，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，作为教师需要不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。微课虽微，但胜在“以小见大”。5分钟的微课远不止是5分钟，而是整个一位教师的精气神的体现。录制微课，哪怕是一个眼神，一个微笑，都会影响微课效果。在这百般挑剔中，也就自然地成长一位教师了。微课虽只有5分钟，却必须一样备课，甚至是更精练地备课。微课的选材切入点要合适，最好小些，不可太大。在短短5分钟之内，要比较完整地展示本就不宜将切入点撕扯得太大。最后，我觉得微课的声音和微笑很重要，有一副好嗓子，有一口保准的普通话最好，最重要的是做微课需要一种“不怕耻”的精神。因此，微课对教师素质的提高具有毫无疑问的促进作用。
微课不是自导自演的独角戏，它虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。“微课”作为一种新兴的教学方式，能有效解决实际教学问题;具有针对性地解惑、启惑，能调动学生学习的主动性。但目前对于微课的认识实在粗浅，今后学习的地方还有太多太多，希望有一天可以利用“微课”改变我们的课堂。
在线课程翻转课堂范文第2篇
本项目是将翻转课堂教学理念融入项目式教学, 使学生通过课前对网络课件的自主学习来减少教师课堂讲授时间, 增加学生课堂参与项目实践的时间, 以弥补项目式教学中课堂教学时间紧张的缺陷[1]。学生通过课前观看制作好的课程视频, 初步了解下次课要学的主要内容, 然后带着问题或疑难进入课堂, 变被动听课为主动学习, 这将收到处更好的学习效果。本项目的实施具有较强的理论及实践意义及价值[2]。
(1) 从理论方面, 可以开拓新的视野, 拓展教学模式, 丰富教学方法, 使教学及学习理论更好完善。
(2) 在实践方面, 通过对传统教学方法、教学理念、教学模式、师生主体关系等多方面的改进, 弥补以前课堂教学的单一性、呆板性。同时通过更加活跃的课堂教学方式, 激发学生的创新性、个性化思维, 为培养创新性、应用型人才打下基础。
二、现状分析
《软件工程》是计算机科学与技术专业的一门专业基础课。通过该课程的学习, 强调用工程的思想、概念、原理、技术和方法来开发和维护软件;要求学生了解结构化思想、掌握面向对象方法等软件开发技术, 掌握面向对象的软件需求分析、设计及实现的一般方法, 为今后更深入地学习和从事软件工程实践打下良好的基础。《软件工程》是一门理论性极强的课程, 在本专业内已进行了五年的多轮教学。在2008年首轮课程教学中, 由于授课教师大都只注重知识的传授, 而不重视学生对知识的内化, 出现教学内容枯燥、学生学习积极性差, 教师效果不好, 教师厌烦上该课的情况。后来自2009年开始, 经过本课程组多方改进, 通过多方式、多方法、多手段的教学改革, 如项目式、案例式、引导式教学法, 教学效果有了较大的提升, 但仍存在一些问题。 (1) 讲课内容过于理论化。目前该课程大部分时间仍然是老师讲授理论, 学生被动听课。事实上, 软件工程的理论并不是空洞的理论, 它的许多理论及规范均来自于实际需要和前人的经验总结。但老师往往理论讲得过多, 担心学生没有学够, 结果老师累死了, 学生还不愿意听。 (2) 理论与实践联系不够。教学中存在理论与实践脱节的现象, 没有一个具体的项目串联软件开发的全过程。虽然在讲述一些知识点中, 老师也有对应的项目及案例, 但不系统, 太零散。若能选择一个较为完整的软件开发项目, 围绕该项目讲述软件开发的全过程, 效果将会更好。 (3) 课时压缩严重。《软件工程》原学时数为64学时, 但由于新的培养计划要求, 将其压缩为32学时。太少的学时数, 单靠传统的课堂讲授在时间安排上明显不够。 (4) 学生对所学知识没有完全理解。学生对于老师所讲的理论知识, 由于没有实际项目支持, 掌握得不好, 往往刚刚讲过的内容, 然后提问仍然没有印象, 这说明学生对所学内容没有内化。针对这种现状, 本课程组现拟采取翻转课堂理念, 将所学知识融为一个集中型项目 (图书馆管理的设计与开发) 中, 通过学习该软件开发的全过程, 来完成自己的一个项目开发。在教学设计中, 将此项目开发的全过程录成视频, 让学生先看视频, 然后在其基础上通过教师辅导、引导来完成教学。
三、项目实施方案及实施计划
(一) 内容
(1) 选择开发一个合适的项目案例——图书馆管理系统的设计与开发。本改革项目是基于翻转课堂的项目式教学, 首先得选择好一个集理论、实践于一体的软件开发项目, 通过对该项目的规划、需求分析、项目设计、项目实现、项目测试及运行实施, 让学生真实体验软件开发的全过程。 (2) 基于翻转课堂的项目式教学模式的实践及实施。将教学改革方案落实在课堂教学过程当中才是真正的教学改革。教学改革实施贯穿整个过程。通过两轮的教学实践, 实施改革的教学设计过程。 (3) 改革实施后的教学效果及教学方式、手段的评价。通过实践之后, 一定要对教学效果进行评价。制定评价方案, 包括定性与定量、形成性评价和总结性评价, 对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
(二) 改革目标
(1) 制定出符合个性化学习的《软件工程》教学大纲; (2) 探索翻转课堂下的项目式教学模式的教学过程及体系; (3) 构建基于翻转课堂的项目式教学模式的评价体系; (4) 将改革成果应用到实际教学活动中, 全面推行个性化学习方法。
(三) 拟解决的关键问题
(1) 软件系统开发项目及其子项目的选择; (2) 新的教学方案的视频资料的录入; (3) 新的教学方案中, 教师的角色定位及教学方法的运用。实施方案、实施方法、具体实施计划 (含年度进展情况) 及可行性分析。
四、实施方法
(一) 教学内容“项目化”
通过一个完整的项目 (图书管理系统的设计与开发) , 将所学知识全部融入该项目中。通过对该项目开发的全过程, 让学生有一种软件开发身临其境的感觉。
(二) 教学模式“翻转化”
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段, 知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成, 知识内化则需要学生在课后通过作业+操作或者实践来完成。在翻转课堂上, 这种形式受到了颠覆, 知识传授通过信息技术的辅助在课后完成, 知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。随着教学过程的颠倒, 课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。
(三) 教学过程“阶段化”
利用课内课外相结合的方式, 将教学过程分为课前预习阶段、课堂讨论阶段和课后复习拓展阶段, 达到培养学生理论联系实际、提高实践动手能力的目的。
(四) 教学考核“过程化”
将原来开卷笔试的考核改为基于过程、成果式的考核。对各个同学采取分组完成项目的方式, 在完成项目开发的过程中, 对各个阶段形成的报告、文档进行过程化考核, 达到全程跟踪完成。
摘要：针对《软件工程》课程理论性强, 课时少的情况, 用传统的讲授法难以达到预期的教学效果。本改革拟采取翻转课堂下的项目化教学。选择一个项目先进行课前设计, 让学生带着问题进入课堂。然后由教师引导开展课堂教学活动, 开展课堂活动包括任务分发、独立探索、团队协作、问题解答等。最后通过两轮的教学实践, 对课堂改革的教学效果进行评价。
关键词：项目式,翻转课程,软件工程
参考文献
[1] 邓娜, 叶志伟, 阮鸥等.“721”人才培养模式下软件工程翻转课堂教学模式初探[J].教育教学论坛, 2016 (42) :184-185.
在线课程翻转课堂范文第3篇
一、翻转课堂
随着互联网技术的快速发展, 移动互联网, 物联网云数, 云计算和大数据等技术越来越先进, 对于传统的教育事业也带来了很大程度的转变。例如通过互联网+教育平台对传统课堂的补充与升级, 能够有效强化传统课堂的互动功能, 增强学生主动学习的效率。所谓的翻转课堂, 就是将传统课堂上, 教学内容放在家里完成, 而把传统的家庭作业放到学校上来做, 通过在家里面学习思考, 在课堂上练习应用, 能够有效地强化学生的学习效率, 一方面, 利用信息计算机技术可以实现课堂翻转的重要方式, 另一方面通过这样的课堂, 翻转学生之间也会有更多的交流与沟通的机会, 进一步将自己所掌握的新知识和新方法与同学之间进行分享和讨论, 通过在中职教学中运用翻转课堂能够帮助学生强化自己的学习动机, 帮助学生更好地树立正确的学习理念, 而且分课堂还可以有效的帮助学生选择自己的学习时间, 所以翻转课堂的教学模式, 深受广大师生的喜欢。同时翻转课堂, 还可以利用微课教学和多媒体教学, 进一步丰富课堂教学的内容, 强化学生主动学习知识的效率, 通过在课堂上解答学生的疑问, 进一步巩固学生的所学知识, 强化学生的学习效果, 而且教师也不必花费大量的时间讲解理论知识, 而是将理论知识融入技能训练的过程中, 通过边练边学的方法, 不自觉地将知识牢牢把握。很显然, 翻转课堂在《财务会计》设计课堂的应用, 可以非常有效地增强学生的学习能力。
二、中职《财务会计》设计课程现存问题
关于中职《财务会计》设计课程现存问题, 教学实践表明, 其问题主要有下述几种表现。一是在生源方面, 专科学校生源往往具有学生理论知识较差、基础较薄弱的特点, 学生走进学校后很难适应传统课堂教学方式, 传统教学方式以教师讲解为主, 《财务会计》课程理论性、抽象性较强, 不改变教学方式, 很难取得良好的教学效果。二是因学生基础知识有限, 许多学生到专科学校学习以掌握一技之长, 顺利进行工作为主要目的, 因此对理论知识学习重视程度不高。三是在开展实训课程时, 许多学生欠缺精益求精、刻苦钻研的意识, 认为学会对知识的基础应用就可以, 因此往往实训课程对学生的培养也流于形式, 学生很难通过教学实践提高自身的动手操作能力。四是部分学生对学习《财务会计》课程积极性不足, 自我负责意识匮乏, 因此在教师讲课过程中多处于被动状态, 往往是教师讲什么内容, 学生就记什么、听什么, 在课后也不求甚解, 不会自主深入学习知识内容, 更不会针对知识内容向教师进行询问。总而言之, 学生在上述状态下进行学习, 很难理解与学会教师所讲知识内容, 不利于提高自身专业能力。
三、运用翻转课堂进行《财务会计》设计课程的改革
在针对翻转课堂进行《财务会计》课程设计改革的过程中, 首先应该根据教学情况, 结合学生的实际水平, 进行全面深入的改革。
首先, 学生在校学习一般分为课前学习, 课堂学习与课后学习三个阶段, 关于课前学习, 学生应当结合时代特色, 应用信息技术手段对教师所提供的学习资源进行收集、分析, 开展自主学习。在自主学习过程中, 学生应当对课堂中所需资料进行整理, 进行重点预习, 对预习时遇到的问题进行归纳与标识。在课堂教学过程中, 教师可以让学生们进行小组合作学习, 先就本节课所讲内容让同学们进行小组讨论, 要求小组成员针对自己课前收集的资料进行讨论, 形成学习成果报告, 然后让各个小组进行比较, 再就报告内容进行互评, 最后达到实现教学目标的效果。关于课后学习, 可以采用试卷测试等方式给学生留相应的作业, 深化学生对知识的理解, 帮助学生彻底掌握知识。
教师必须充分发挥自己在教学中的引领作用, 把控课程节奏, 针对每位学生所整理的学习资料进行评价, 对资料收集质量优良的学生加以鼓励, 对收集质量不高的学生进行点拨, 注重提高学生学习积极性, 促进学生积极进行自主学习, 加强自我完善与发展。另外, 中职学生具有个性较强的特点, 因此教师开展翻转课堂时, 应当不断探索实践满足学生个性化需求的教学设计。需注意的是引导学生健康学习, 健康发展。教师基于翻转课堂教学模式, 应当加强对学生优缺点的了解, 对学生进行正面引导, 因材施教, 让学生在吸收知识的同时进行自我发展。
四、结语
通过课堂引导的方式, 检测学生对于之前知识的掌握情况并且积极的演出本节课的教学内容。在任务发布的环节, 教师通过将本节课所需要讨论的学习任务进行布置, 然后指导学生进行任务探索通过学生自我学习的方式, 对于教师布置的任务进行整理与归纳, 在最后, 通过小组为单位进行任务实施, 利用视频演示的方式, 或者通过小组讨论的方式来强化对于任务的应用, 最后, 教师将每一个小组的学习成果进行判断。
摘要：随着我国现代教育理念改革不断深入。对于学生的学习能力和综合素质要求也更加广泛。在这样的基础下, 必须针对学生的。主动学习能力。进行全面培养, 积极提高学生自我创新的意识。促进学生的学习与社会实际需求相接轨, 本文通过利用翻转课堂理念, 针对《财务会计》设计专业的教学改革进行详细分析, 有效促进目前《财务会计》设计专业的学生能够更好地掌握相关的设计理念, 满足社会的需求。
关键词：翻转课堂,《财务会计》,中职教育
参考文献
[1] 石德金, 叶巧艳.“翻转课堂”在教学中的应用——基于《基础会计》课程[J].财会学习, 2017 (14) .
[2] 张璠.微课视角下翻转课堂教学模式在财务管理课程中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报 (电子版) , 2017 (3) .
在线课程翻转课堂范文第4篇
1.1“翻转课堂”的内涵
2007年, 美国森地公园高中的两位化学老师尝试通过录制视频供学生课前学习, 课中则进行集中讨论和完成作业, 结果教学效果甚好, 这就是翻转课堂的雏形。此后, 翻转课堂的理念在美国引发了教学改革的新浪潮, 并逐步引起全球的广泛关注。所谓翻转课堂其实是相对于传统教学模式而言的, 它将传统的知识传授和知识内化的过程进行了时间和空间上的重置。翻转课堂模式下, 教师通过制作丰富的微课类资源将知识传授的过程前移到了课前, 而传统的课后作业式的知识内化过程则演变为课中的互动学习活动。作为一种新型的教学设计方法, 翻转课堂的良好教学效果已经得到国内外教育工作者的一致认可, 而有关翻转课堂的研究也已经比较深入。目前, 我国学者对于翻转课堂的研究也累积了一定基础, 由最初主要集中于理念和模式分析的探究逐步转向到近年的教学设计和实践, 进行了不同学科、课程的广泛尝试。笔者结合自身的课程教学, 将翻转课堂教学模式应用到高职报检实务课程当中, 旨在为高职教学在信息化背景下的教学创新摸索新的方向。
1.2 翻转课堂的优势和意义
1.2.1 有利于学生学习动力的提升。
不同于传统教学模式下填塞式的知识传授过程, 翻转课堂下学生在老师布置任务的前提下, 带着问题探究式的去观看微课等资源, 是一种自主式的学习形式, 这种任务驱动模式更有挑战性, 能更好激发学生学习热情。同时, 课前的信息化的学习过程, 氛围轻松, 时间自由, 学生可以按照自己的学习节奏愉快的安排学习。另外, 课中的知识内化, 由于采用了集体讨论等多样化的互动式学习方式, 使得枯燥的知识吸收过程变得丰富而生动, 进一步强化了学生的学习动力。
1.2.2 有利于学生知识建构的优化。
学生在课前在观看视频后完成老师布置的课前任务, 这是知识的第一次积累, 之后学生在课堂上和老师同学一起通过头脑风暴等集体讨论的方式解决课前发现的问题, 这是知识的二次深化, 通过这样的两次接触, 知识就在不知不觉中完成了建构。这种渐进式的建构方式, 让学生在线上与线下, 课前与课中的多空间、多场合上吸收知识, 有效降低了学生学习的难度, 提高了吸收内化的效率。
1.2.3 有利于教师教学创新的激励。
传统的课堂教学与在线教学的结合, 是一种混合式教学。一方面, 教师需要提前制作好微课等资源供学生学习, 这就促使了教师积极学习和应用最新的信息化教学技术。另一方面, 教师需要重新规划教学环节和内容, 思考哪些内容需要迁移到课前, 哪些内容需要安排在课中, 以及课中的教学活动采用何种形式, 如何评价学生的学习效果等。在这一系列的转变过程中, 教师无论在教学理念、教学手段、教学模式上都必须不断探索, 不断创新。
1.2.4 有利于新型师生关系的构建。
清华大学的刘震等人指出[1]:“在翻转课堂中, 教师和学生的角色定位发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者”, 学生则由“被动接受者转变成为主动研究者”。翻转课堂下构建的全新师生关系, 既符合当前信息化背景下教学改革的需要, 又能更好地提升教学效果。
2 在高职报检实务课程中运用“翻转课堂”的可行性
2.1 环境的包容性
首先, 互联网的快速发展, 数字终端、云平台、学习分析等新兴技术为翻转课堂课前微课的制作提供了技术支撑。其次, 当前全球互联网大变革、大发展、大融合日益加深, 世界范围内教育信息化飞速发展, 在此背景下我国政府出台了一系列推进教育信息化改革的文件, 这为翻转课堂模式的推进提供了宏观上的政策支撑。最后, 国家资源库建设过程中搭建了智慧职教学习平台, 平台上有大量微课、动画等各类丰富资源, 这为翻转课堂提供了线上环境以及资源支撑。
2.2 学生的接受性
高职学生思维活跃, 对新事物充满了好奇心, 另外他/她们使用信息技术的水平相对较高, 技能比较熟悉, 已经具有了一定的自主学习能力, 使得课前观看微课视频以及线上进行各种学习活动能够得以顺利的实现。
2.3 课程的适用性
报检实务课程是一门以学习各类不同商品报检要求和流程的课程, 在传统的课堂教授模式下, 学生普遍感觉该门课程较为枯燥, 需要记忆的报检要求和检验检疫规定很多, 导致学生学习热情不高, 教学效果不太理想。而翻转课堂的教学模式下, 教师可以将枯燥的检验检疫规定录制为视频, 学生通过观看视频完成习题进行识记, 而后课中通过分组讨论等学习活动完成仿真报检业务, 学生就在不知不觉中逐步熟悉了不同报检业务的流程。
3 高职报检实务课程翻转课堂教学设计与实践
笔者针对湖南外贸职业学院2015级的国贸1501-1505班的学生进行了一学期的报检实务课程翻转课堂教学实践, 全程参与课前、课中、课后三个环节的教学设计与实践, 积极与学生以及研究团队进行交流, 实时关注翻转课堂的实施情况。在实施具体的翻转课堂教学之前, 我们需要先做好前提的准备工作。一是学生的团队构建, 教师将每班学生分成4个学习小组, 每组挑选出小组长, 由小组长组织大家进行课前的自学和讨论活动。二是课程整体设计, 教师根据报检实务课程性质和教学内容将课程细分为10个业务模块, 每个模块下细分4~6个项目, 每个项目下再细分成具体的知识点, 从而搭建起课程的知识树, 方便学生在线上学习时及时找到对应的教学资源, 进行课前学习。
具体的教学设计如下:
3.1 课前预习
首先由任课教师搭建课程支撑材料, 支撑材料一般由网络资源与自建资源两部分构成, 网络资源是指从专业学习平台 (比如中国大学MOOC或者智慧职教平台) 搜集的已建课程资源, 而自建资源则是由授课老师根据具体的知识点进行个性化设计和制作的。具体资源包括教案、课件、视频、自测习题等, 其中视频采用诸如Camtasia Studio之类的录屏软件进行录制, 该类软件操作简单, 并且可以对素材进行简单的后期剪辑与加工。视频一般时长4~8min, 教师不出镜, 画面由黑板与一只笔构成, 这种第一人称视频有利于营造一种教师就在旁边的参与感, 同时有助于学生更好地专注于教学内容。其次, 学生根据布置的教学任务, 登录知识树观看教师制作好的支撑学习材料。这种目的明确的任务驱动式学习模式, 能够更好激发学生的学习热情, 增强学生学习主动性。学生观看完学习资料后完成对应的客观题, 然后在小组长的组织下小组讨论老师布置的案例或者讨论题, 小组长负责将组员遇到的问题在课前及时反馈给老师。
3.2 课堂内化
如果说课前学生的自主学习是“彩排”的话, 那么课堂活动才是真正的“现场直播”, 是最核心的环节。作为翻转课堂的“导演”, 教师在学生已经进行课前提前学习的情况下, 如何更好地设计和安排教学, 直接决定了翻转课堂模式下学生知识内化的效果。针对报检实务课程特点, 笔者进行了如下安排:首先, 由教师将各小组在课前预习时遇到的问题进行归纳分析, 然后集中指导大家进行解决。接下来由老师分配课堂案例讨论任务, 各小组进行头脑风暴, 得出各自小组的结论, 由各组小组长进行汇报。最后, 由老师进行集中点评与指导, 总结该学习项目的重点和难点。
3.3 课后巩固
课后, 一方面学生自主登录智慧职教平台, 完成对应知识点的习题自测。另一方面, 教师布置相应的综合业务实训, 学生以之前的分组为单位共同完成任务。完成过程中如果遇到困难, 可先同其他小组进行讨论, 仍未解决的内容则可通过QQ或微信同授课教师或者老师推荐的行业专家进行网络交流。这样的任务驱动模式, 一方面巩固了所学知识, 更重要的是培养了学生团队协作和主动解决问题的能力。
4 翻转课堂教学效果评价
为检验报检实务课程翻转课堂的效果, 笔者对湖南外贸职业学院2015级200多名国贸专业学生进行了问卷调查, 利用模糊综合评价方法对报检实务课程翻转课堂的效果进行了客观、定量的评价。结合翻转课堂以及报检课程的特点, 本研究将报检实务翻转课堂的评价指标分为学习效果、学习过程、态度与感受、互动与交流四项。在每一项指标中, 分列具体的评价要素及标准, 评价按4个等级 (优、良、合格、不合格) 进行。具体的评价指标、指标各要素及相应的权重系数如下表:
此次调查共发放问卷269份, 回收有效问卷262份, 具体的评价过程如下:
由调查结果统计得出, 学生对学习效果中的第一个要素给定的评判结果, 学生认为优、良、合格与不合格的人数分别为38%、32%、16%、14%。此结果可用模糊集T1={0.38, 0.32, 0.16, 0.14}来表示, 它就是学习效果中的第一个要素的模糊评判结果。类似地, 其他各因素的模糊评判集为T2={0.30, 0.35, 0.28, 0.07}, T3={0.41, 0.36, 0.20, 0.03}, 这样即可得到学习效果的模糊评价矩阵:
然后再利用二级权重系数=[0.4, 0.3, 0.3]按照相乘取小, 相加取大得出
此即学习效果评价指标的一级评价等级。按照同样的方法, 我们可以得到学习过程、态度与感受、互动与交流等几项评价指标的一级评价等级, 分别为R2= (0.27, 0.32, 0.27, 0.14) , R3= (0.38, 0.33, 0.19, 0.1) , R4= (0.29, 0.29, 0.25, 0.17)
则评价矩阵如下:
与一级权重系数q1= (0.3, 0.2, 0.3, 0.2) 加权平均, 得到综合评价的结果为
在 (0.325, 0.308, 0.236, 0.131) 中, 四个分值相对应的等级分别为优, 良, 合格, 不合格。其中, 第一项分值为0.325为最大, 所以学生对报检实务翻转课堂的总体评价为优。
结束语
本文基于智慧职教平台资源在高职报检实务课程中进行了翻转课堂的教学实验, 实验表明, 翻转课堂的学习模式教学效果较为理想, 也得到了学生的广泛认可。不过, 这只是翻转课堂在具体单个课程的初步尝试, 如何在更多适合的学科、课程中应用翻转课堂的理念, 对专业整体知识体系进行全新构建和安排是笔者今后需要努力探寻的方向。
摘要：近年来, “翻转课堂”已成为全球教育界普遍关注的教学模式, 我国学者对此也开展了大量理论和实践研究。本文基于智慧职教平台在高职报检实务课程中进行了“翻转课堂”的教学实验, 旨在为“翻转课堂”的推广研究提供真实的借鉴。
关键词：翻转课堂,报检实务,模糊综合评价
参考文献
在线课程翻转课堂范文第5篇
一、翻转课堂在Andriod软件开发课程中应用的可行性
(一) Andriod软件开发课程具有较强的实践性
Andriod软件开发课程是一门具有较强实践性的课程, 强调学生的实际动手能力和运用所掌握的知识解决问题的能力[1]。Andriod软件开发课程的理论教学与实践教学具有着密不可分的关系。学生在进行学习的过程中, 仅仅依靠听取教师对理论知识的讲解时很难真实的开发Andriod软件, 而是需要在啊亲子的动手实践操作中, 逐渐的掌握Andriod软件开发的思想和具体的流程。在传统的Andriod软件课程开发教学中, 过于重视理论教学, 忽视了实践教学, 学生往往对这一课程的学习不太感兴趣。翻转课堂的应用, 将以往学生进一步掌握理论知识的作业过程, 转化成为了教学中学生相互交流共享学习成果的过程。翻转课堂的应用, 节约了大量的教师讲解的时间, 学生有足够的时间进行小组讨论、实验、基于项目的学习, 因此, 有利于提高教学的效果。
(二) Andriod软件开发课程教学资源与学习条件
翻转课堂的应用于信息技术的发展具有着密切的关系, 现阶段, 我国大部分高校已经实现了网络的全面覆盖, 并且信息化教学设施较为齐全。甚至部分高校与英特尔、Google等企业进行了合作, 移动终端、电子书包以及云计算应运而生, 并逐渐的成熟起来。而部分Andriod软件开发课程的任课教师为教育技术领域具有较强实力的专业, 这些都为Andriod软件开发课程提供了良好的教学资源。而对于学生来说, 目前, 几乎所有的学生都持有一台属于自身的电脑, 有效的满足了学生的学习条件, 并且有利于翻转课堂的应用。
二、翻转课堂在Andriod软件开发课程中应用的有效策略
(一) 加强教学前的视频学习
在应用翻转课堂时, 教学前的视频学习过程是学生在正式课堂教学中理解和掌握Andriod软件开发基础知识的重要准备时期, 学生自主学习的成果与教学效果具有着直接的影响。在教学过程中, 任课教师应该结合这一课时的教学内容、教学目标、知识特点等合理的选择Andriod软件开发项目, 并遵照反工艺的思想设计教学活动。并且, 任课教师应该将教学内容中的重点和要点以及相应的训练习题制作成短小精悍的微课, 在校园网络平台上进行共享。同时, 要求学生在开展教学前认真的通过微课进行自主的学习和训练。随后将自身遇到的困惑和问题进行整理, 并带到教学课堂, 与教师与同学进行交流和解决。
(二) 加强对课堂教学活动的设计
翻转课堂在Andriod软件开发课程中的有效应用, 其最佳的效果在于最大限度的实现学生对知识的内化[2]。在应用翻转课堂开展Andriod软件开发教学时, 任课教师应该全面的了解和分析软件项目开发的可行性、需求性等等, 以此合理的设计课堂教学活动。并结合软件项目开发训练的任务量以及所需要的时间, 设置教学目标, 同时针对每一个开发环节或者子项目设置对教学目标进行细度的划分, 以此更好的实现整体教学目标。同样, 也可以将整体教学任务进行划分, 以此明确每一课时翻转课堂软件开发教学的任务, 从而更好的应用翻转课堂开展教学活动, 提高教学效果与质量。
(三) 加强对网络教学平台的优化
为了更好的实现翻转课堂在Andriod软件开发课程中的应用, 任课教师应该加强对网络教学平台的优化, 加强对网络以及云技术的应用, 以此为学生提供良好的教学视频观看、习题训练、软件开发实践的网络平台。这样不仅有利于提高翻转课堂的应用效果, 同时还有助于提高学生的自主学习能力和实践能力。翻转课堂的应用, 学生可以随时随地的通过网络平台进行学习, 并可以结合自身的实际情况以及学习需求合理的安排学习的进度。另外, 任课教师在应用翻转课堂的过程中, 还可以通过网络平台为学生布置软件开发任务, 并要求学生在一定时间内进行提交, 随后教师可以针对学生Andriod软件开发任务中存在的问题进行整理, 以此开展具有针对性的教学活动。
三、结束语
综上所述, 翻转课堂在Andriod软件开发课程中的应用具有着较强的可行性, 并且具有着一定的优势, 因此, 任课教师应该积极的采取措施加强翻转课堂的应用, 提高学生学习的效率和效果。
摘要：近些年来, 信息技术飞速的发展, 智能手机得到了广泛的普及, 各大高校为了适应时代的发展, 培养出社会所需要的专业人才, 纷纷开设了Andriod软件开发课程, 课程一经开设便备受广大学生的喜欢。翻转课堂是一种新型的教学方法, 翻转课堂在Andriod软件开发课程中的应用, 革新了Andriod软件开发教学思路, 有效的加强了任课教师与学生之间的交流和互动, 并且有助于培养学生的创新能力和思维能力。笔者针对翻转课堂在Andriod软件开发课程中应用的可行性进行了探究与分析, 并提出了具体的应用策略, 希望有助于Andriod软件开发教学质量与效率的提高。
关键词：翻转课堂,Andriod,软件开发,应用策略
参考文献
[1] 詹泽, 郭俞, 邢新国, 罗星, 张会雄.互联网软件开发综合课程设计实验资源建设实例[J/OL].实验科学与技术:1-5[2018-10-11].
在线课程翻转课堂范文第6篇
在当今这个信息化时代, 互联网技术飞速发展, 这对于我们日常学习生活而言带来了极大的方便。对于学习而言, 网络科技的发展催生了一种全新的教学理念, 即翻转课堂, 翻转课堂模式与互联网科技进行了有效的结合, 为我们的学习提供了更多更广的教学资源。翻转课堂模式充分尊重学生的学习兴趣, 根据学习特点实施, 极大地提高了学生学习的积极性以及学习效率。
二、翻转课堂教学的概述
翻转课堂模式的内涵。在开展教学活动过程中, 让学生掌握主动权, 自主的进行学习, 这即是翻转课堂, 充分尊重学生的主体地位。在开展翻译教学活动以前, 学生首先要进行预习, 根据教材内容进行自主学习, 比如可以通过一些与课程相关的视频对将要学习的内容有一定的认识和理解, 在翻译课堂上和同学们进行交流学习, 分享自己的感受。另外, 教师可以先对学生进行分组, 组成一些学习讨论小组, 在课堂上进行讨论, 同时还应当多多鼓励学生以增强他们的自信, 进而在课堂上勇于发言, 勇于展示自我, 这能够在很大程度上促进学生对英语翻译知识的理解。在英语翻译课的最后阶段, 教师将学生们之间讨论的问题进行汇总, 对一些共性的问题做好针对性的解答, 促进学生英语翻译学习的热情。
三、翻转课堂在在高校英语翻译课程中的可行性
(一) 翻转课堂与英语翻译教学特点相符
在英语翻译课中, 要想使得学生英语翻译水平得到很大提升, 就必须要培养学生的应用和实践的能力, 英语翻译水平的提升并不是即可就能实现的, 而是需要一个长期对英语翻译知识的积累的过程, 同时还应当强化翻译训练, 在实践翻译中不经意间就对翻译技巧等有所掌握, 进而达到预期效果。就我国高校英语翻译教学现状而言, 通常都是以那种传统的教学模式开展英语翻译课程, 教师只是一味地的注重给学生讲述英语翻译技巧以及自身多年从事翻译教学的经验, 极大的打击了学生创新的积极性。然而, 将翻转课堂策略应用到英语翻译教学活动中, 能够给予学生更多的翻译以及表达的机会, 保证学生有足够的实践锻炼机会, 进而才能够最大限度提升英语翻译水平。
(二) 翻转课堂策略与当前英语翻译教学环境相适应
在这个信息化时代, 互联网科技比较发达, 而且很多学校都纷纷在教学中应用了互联网技术, 通常通过无线网络设备以及多媒体设备进行教学, 而且配有一些微机室, 这对于学生英语翻译的学习提供了有力的网络技术支持。教师通过互联网技术对学生开展微课教学, 能够给学生提供较为丰富的学习, 学生可以通过网络自主学习英语翻译相关知识, 促进英语翻译水平的提升。
四、翻转课堂在翻译教学中的应用
翻转课堂教学模式是一种全新的教学理念体现, 在进行教育教学活动时不再使用以往那种以教师为主体的“满堂灌”的方法, 而需要对课前、课上以及课后有机结合进行学习, 下面对这三个步骤进行介绍。
(一) 教师制作视频
英语翻译科知识点比较多, 英语翻译方法技巧众多, 相应知识体系也就比较复杂, 为了使得英语翻译课取得良好的效果, 就要充分利用课上时间, 在课上教师可以将提前制作完成的视频提供给学生。视频观看对于翻转课堂而言也是极其重要的, 在一定程度上影响着学生对英语知识的掌握程度。课下教师进行视频制作时, 要充分结合实际, 根据学生学习特点以及课程目标进行制作, 另外视频内容要适合学生, 使得他们能够接受, 能够看懂, 还要充分考虑视频是否能够提升学生的兴趣。如此, 在学习时学生才能够自发主动。课程在内容上要以翻译为主, 并进行一些知识点讲解。同时教师应当充分意识到这种视频课程主要是针对课前课后的辅导, 不能取代课堂, 教师制作的视频教程不能生搬硬套照抄课本, 应当以当下学习过的知识对书本中的内容进行解释, 加深学生对英语翻译的理解。
(二) 学生观看视频
翻转课堂教育模式是对以往教学模式的一种突破, 这种通过教师在课前制作视频对学生进行答疑解惑的方式有效减少了课堂讲解的时间。另外, 对学生而言观看视频的时间可以根据自身实际情况来自由安排, 这也是对因材施教教育理念的一种具体体现。在观看视频时, 学生还可以对视频讲解的内容做一些必要的笔记, 不理解的内容可以在课堂上与教师或者同学进行深入探究。在高校英语翻译课堂是实施翻转教学模式, 在学生提前观看视频之后就对将要学习到的翻译技巧有所领悟, 然后对陌生的英语单词通过查阅词典, 这样便增加了学生的词汇量, 开拓了自己的知识视野。在英语翻译课堂上, 教师对学生课前学习中存在的问题进行深入讲解, 并且在此基础上适当地拓展一些知识。
(三) 课堂教学设计
翻转课堂教学模式强调翻转课堂并不是单纯的视频录制, 而是对课堂的一种有效管理。翻转课堂给教师提出了一定的要求, 要求教师除了开展示范教学活动和传授翻译技巧之外, 尤其要注重积极开展一些教学活动, 并对其做出一定的指导和评价。此外, 课上进行一些必要的练习也是翻转课堂最为重要的环节之一, 是学生将翻译技巧充分吸收的关键点。在对课上练习的设计时, 教师应当选用一些较为复杂一点的文章, 让学生在进行翻译的过程中灵活应用翻译技巧。除此以外, 教师对学生教授的知识要适中, 并且根据学生自身的特点和水平对他们进行鼓励。
(四) 确定问题
在英语翻译课上, 实施翻转课堂模式时, 要针对每个学生反映的问题进行有效解答。在进行英语翻译教学之前教师要对研究的主题进行全局把控, 进而才能引导学生积极参与课堂教育教学活动。
(五) 解决问题
在学生提出问题之后, 就要对问题进行探究并解决, 学生可以对自己的问题进行充分的思考, 并且将自己比较感兴趣的内容在课下通过搜集资料的方式进行深入的了解, 这不但拓展了学生的知识, 同时对于他们思考能力以及创新能力而言也是一种提升, 同时还提高了学生自主学习能力, 在这个阶段, 需要教师有充分的耐心对学生进行指导。
(六) 交流成果
在课上, 教师参照学生所遇到的问题, 组织学生进行独立思考, 然后在小组内进行充分讨论, 最后把讨论结果汇总提出最终的解决办法, 在这种自主学习引导下, 学生也体会到了学习的乐趣。
五、结语
对于高校英语翻译教学活动而言, 翻转课堂是一种意义深远的一种探索, 它是一种全新的教学模式。打破了传统教师为主导的教学模式, 使得学生主体地位得到了充分的尊重, 一定程度上提高了学生学习的积极性, 培养了学生自主学习能力, 有效提高了英语翻译教学质量和教学效率, 这充分符合时代发展规律。
摘要：作为一种全新的教育理念以及教学模式, 翻转课堂在高校英语翻译课堂上得到广泛的应用, 该模式主要是课前教授知识, 课堂内化知识, 课后巩固知识, 翻转课堂策略的应用主要是为了改进当前比较落后的英语翻译教学模式, 以一种全新的理念和教学模式应用在英语翻译中, 对课内以及课外的翻译教学学习活动进行有效的沟通, 这在很大程度上提高了教学效率, 并且能够更好地实现教学目标。
关键词：翻转课堂,策略,翻译课程,实践
参考文献
[1] 王欣欣.翻转课堂教学模式在高校英语翻译课程中的应用[J].南昌教育学院学报, 2017, 32 (2) :69-71.
[2] 李霜, 周银新, 林逸.“翻转课堂”在《商务英语翻译》教学中的应用研究[J].课程教育研究, 2016 (2) :129-130.