写作能力语文教学论文范文第1篇
大家都是来自各单位各部门的文秘人员，有不少还是本单位文字业务骨干，还有不少已在报刊杂志发表过新闻报道和文学作品，可以说，都有相当扎实的写作基础。我跟大家一样，曾经在工作中写过领导讲话、调查报告、典型材料、工作总结之类的公文材料，也写过消息、通讯、述评、言论之类的新闻稿件;业余时间也写过诗歌、散文之类的文学作品，在全国省市级媒体发表过一些，算是取得过一点点微不足道的成绩。
不知大家注意没有，这次培训班的课程安排，有文学欣赏，应用文、公文、新闻写作，还有专门的调查报告、典型材料、领导讲话写作等，可以说，涵盖面非常广。如果我们能学深学透学精，相信大家都会成为全才型的“笔杆子”了。
我们所要学习的不同文体写作，虽然各有各的特性，但培养和提高写作能力的方法却是息息相关的。写作能力主要包括写作前的观察生活与阅读文章的能力，感受生活与理解生活的能力;还包括写作中选择材料、提炼主题、布局谋篇、选词炼句的能力，以及想象与联想的能力;在整个写作过程中，还需要培养思维能力等，只要综合具备这些能力，也就掌握了写作的诀窍。结合自己的体会，我想说以下几点：
一、“兴趣是前提，好者方能精”。培养兴趣是写作的前提。有的办公室文秘人员不善于写作，不愿意写作，提起写作就头疼，总觉得无话可说，写起材料东拼西凑，总是不尽人意。这些人对写作不感兴趣，是写作水平难以提高的一个重要原因。如果厌烦写作，害怕写作，怎么能提高写作能力?实话说，文字工作非常清苦，公文材料经常需要加班加点，领导不满意又是批评挨嫌，活干多少没法衡量，纸笔作伴没啥油水，这些都是文字工作者不情愿的地方。可转回头来想想，一个单位的活动主要通过文字材料来加以体现，加以宣传，如果自己撰写的材料得到领导的满意，得到媒体的转发，自己的满足感、成就感也是别人难以体会的。我们干办公室文秘的，往往是本单位的业务骨干，是得到领导信任、同志们支持的。既然已经从事这份工作，自觉干好更能体现一个人的品性高低。我们要自觉把撰写材料作为提高自己写作能力的重要机会，努力写出精品多出精品。通过不断提高写作能力，进一步提高自身综合素质，为将来撰写更多的新闻文学作品，甚至为将来走上领导岗位奠定扎实的基础。
二、“读书破万卷，下笔如有神”。阅读能力与写作能力相辅相成，阅读是摄取材料的主要途径，在写作上有积累知识、储备材料、提高修养、借鉴技法等多方面的作用。鲁迅曾以亲身体验谈到读与写的问题，他在谈到《狂人日记》之前的准备工作时说：“大约所仰仗的全在先前看过百来篇外国作品和一点医学上的知识。此外的准备，一点也没有”。其实，生活上的准备也是有的，他只不过没说出来而已。鲁迅在这里就强调了阅读的作用。阅读重在理解与吸收。人们在广泛深入地阅读之后，知识更加丰富了，眼界更加开阔了，形象思维和逻辑思维更加发展了，审美修养更加提高了，这些都给写作者提供写作材料和表达技巧的借鉴。阅读要注意多读优秀作品，注意分析一定数量的优秀作品，从中体会作者的独到匠心，不断丰富自己的写作技巧。
三、“文章非天成，努力能写好”。在阅读大量优秀作品的基础上，理解、分析能力会有非常明显的提高。这时候再看公文材料或文学作品，能够比较轻松地区分优劣，好在哪儿，差在哪儿，基本上能说出个子丑寅卯。但真要让自己来写，又会产生笔头生涩的感觉。这就是眼高手低。怎样才能眼高手也高?那就是勤练笔。著名作家巴金说过：“什么是技巧?我想起一句俗话‘熟能生巧’。”只有在写作实践上反复摸索，反复练习，不断积累经验，才能逐步提高写作能力，并掌握写作技巧。初学写作不妨从写“火柴盒”、“豆腐块”做起，做到勤写、多写并且坚持下懈。有道是：“常看胸中有本，常写笔下生花”。在公文写作之余，可以多尝试新闻和其他体裁的写作练习。只要坚持勤于练笔，不怕失败，善于总结经验
教训，经常向有经验的同行请教，自己就会慢慢”入门”，写作水平就一定能在不知不觉中逐步提高。
写作是有经验技巧可循的，对优秀作品的写作技巧，初学写作的人完全可以借用。许多老秘书、老记者、老作家都有过借鉴别人写作经验的经历。但是我们的借鉴只应从中汲取营养，经消化后成为自己的东西;而不是生搬硬套，模仿抄袭，“照葫芦画瓢”。当写作能力达到一定程度后，驾驭文字的能力不断提高后，就可以尝试着出新，形成自己独特的风格，这就是“守格”后再“破格”。
四、“作文非不难，好句时时改”。写作不但要求有好的思想内容，还要有丰富、生动的表达形式。选词炼句是写好文章必须掌握的基本功。在我国，重视选词炼句有许多美谈。古代作家有“吟安一个字，捻断数根须”的说法，贾岛“推敲”的故事更是为人熟知。宋代陈骙曾说过：“鼓瑟不难，难于调弦;作文不难，难于炼句。”纵观历代作文大师，都是运用语言的高手。我们也要养成在写作中认真遣词炼句的良好习惯，公文材料注重语言、格式的规范性、准确性，新闻、文学作品注重语言、文字的丰富性、生动性，使我们的文字表现力更加淋漓尽致。
写作能力语文教学论文范文第2篇
究其原因，不外乎以下两点：
一、教师作文训练的要求面面俱到。
一般来讲，每个教师在作文训练时总的出发点是写出一篇成功的作文。因此，作文训练时从文体、立意、谋篇到遣词造句面面俱到，而且字数不得少于600字。大多数学生完成这样一篇作文，要花费很多的心思和很多时间，能够当堂完成作文的人物寥寥无几。毕竟，学生的水平是有限的，还属于写作的练习阶段。在写作过程中，还存在诸多问题。这些问题束缚学生的手脚，限制学生的思路。要求学生作文面面俱到，往往使学生顾此失彼，难以兼顾。达不到良好的效果，学生很难取得成功。作文不成功，得不到老师表扬，长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦害怕，甚至对抗心理，在这种消极情绪的支配下，不能写出好作文。
二、写作训练少。
中学语文教学，每学期仅6—8次作文。写作次数的有限，学生作文时满有“应官差”心理，凑合写一篇作文，够字数为目的，字数凑够，就算大功告成。这种心理循环反复，加之作文训练的重点不突出，缺乏针对性，学生的作文水平自然难以提高。
面对作文教学的现状，要想提高学生的作文能力，应从以下几方面入手：
(一)正确认识“作文”概念。
要走出作文教学的困境，必须重新认识“作文”这一概念。作文不是简单地写文章，而是语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成。故此，作文并不是单纯写一篇文字，而是学生综合素质的体现。从这一角度看，写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过有针对性的长期实践，反复练习。
(二)不强调成篇。
平时的作文训练大可不必要求面面俱到。具体说作文不必强调文体，也不一定强调成篇。从内容上说，生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，都可以形成文字;对于某一现象、某一看法，都可以用三言两语做个记录。而一味强调“成篇”，就会过多地考虑结构问题、考虑如何结尾等，这不但需要有足够时间，而且在表达上，往往会限制畅所欲言，而更多地留下“作”的痕迹。作文，作为语文课的一种训练，与其他作业一样，只是一种练习。对于学生的作文，我们不宜用文学批评的“标准”去硬套，也不必去用文章应有的格局去衡量。作文相当于音乐课的视唱练习，相当于美术课的速写素描，主要是通过练习，获得音乐、美术的技能技巧，作为练习的作文，也同样如此。
从形式上说，多做一些分解的训练，有利于基本功的扎实加强。这好比一名跳远运动员，为了跳得远一些，能老在沙坑前跳吗?应在身体的耐久为、柔韧性、速度、灵敏性等各个方面有计划地去训练。这几方面能力分解训练，那么跳远的整体水平肯定会提高。作文，同样有许多要素：如何观察、如何积累、如何进行联想、如何选材组材、如何使用语言等，也是要有计划进行训练才可能落实。如果老是要求成篇，那就等于要求跳远运动员老是去跳远一样，成绩恐怕难以提高。小型、分解的训练，每次突出一个重点，进行一些分解训练、循序渐进、盘旋上升，学生的作文水平才有可能通过练习将知识转化为能力，获得扎实的提高。
采用化整为零的训练方法，通常以片段的形式出现。且不必拘泥于字数的多少，学生往往乐于接受。如：学习《变色龙》一文，主要产通过语言描写来刻画鲜明的人物形象。那么，就可以给学生以作文训练：运用语言描写来写一个片段，刻画鲜活的人物形象。这样，学生既感到有范文可参照，又强化了人物描写方法的一个方面。比起用四种方法(肖像、语言、行动、心理)来塑造人物，学生要易于接受运用。
三、养成修改作文的习惯
修改作文同样能提高学生的写作能力。有的学生写作完了即是万事大吉，至于读者看得清楚、懂不懂全然不顾，只是应付老师完成了任务。培养学生修改作文，让学生学习一些古今圣贤是怎样做的千古佳话。然后教给学生一些修改方法，培养学生修改作文的能力，最后让学生修改作文。经常这样训练，学生的作文能力定会提高，不仅养成良好的作文习惯，同时还能增强学生作文时的责任感。
写作能力语文教学论文范文第3篇
英语写作能力的培养，是英语教学的重要培养技能之一。针对高职学生英语写作能力比较薄弱的情况下，探讨在职业技能竞赛的大背景下，通过对全国高职高专英语写作大赛题型的深度剖析，总结出如何切实提高学生写作能力的对策。
职业技能大赛题型分析对策一、引言
高职教育的宗旨，是大力培养学生综合职业能力，突出学生的实践操作能力。在这种思想的指导下，全国高职高专各类职业技能竞赛如火如荼地在全国各高职院校举行。外研社杯全国高职高专英语写作大赛（以下简称“大赛”）于2010年创办，截止到2015年底已成功地举办了六届。大赛以其科学的赛题，严谨的赛制，规范的赛程以及公平的评判吸引了全国700多所高职院校参加，已发展成为国内参赛人数最多，规模最大，水平最高的高职高专英语写作赛事。
大赛由教育部职业院校外语类专业教学指导委员会和深圳职业技术学院联合主办，外语教学与研究出版社协办，旨在带动全国高职院校重视学生英语写作能力的培养，关注学生英语应用能力的整体提高，从而推动全国高职高专英语教学的总体发展。全国各高职院也借助大赛的契机，通过大赛的引导对英语教学进行深入的改革，对英语写作教学的内容和重点做出改进。同时，也借助大赛的平台，充分展现各院校学生的写作水平和教学改革成果。
二、大赛题型分析
大赛分为公共英语组和专业英语组，对写作的要求也各不相同。在各省复赛阶段，公共英语组包括两类题型，第一部分是应用文写作，包括便条、信函、产品介绍等，要求不少于100字，占分比例40%。第二部分是图表作文，包括柱形图，曲线图，饼图，表格等，要求学生通过对图形的分析描述，深入剖析图表背后的潜在原因或者现象，进行归纳总结，字数不少于350，占分比例为60%。专业英语组也是包括两类题型，但要求也略有不同。第一部分是应用文写作，根据已提供的信息，如图表、概况性说明等撰写报告、信函、内容较丰富的广告使用说明等。第二部分是根据关键词、段首句、规定情景、提纲或围绕某一主题等作文。在经过各省的复赛之后，每个省按照一定比例选拨优秀学生参加全国总决赛。
自2015年开始，为满足新时代的要求和培养目标，全国总决赛题型创新性地设置了看视频写作任务，为学生创建真实的职业场景，学生在观看视频后按要求在规定时间内完成三个写作任务，综合考察选手的语言概况能力，思辨能力，解决问题能力等，从而更加突出赛事的实践性和应用性。从写作大赛的试题分析来看，大赛充分体现了职业教育的实践性和职业性，另一方面也充分彰显出写作能力在英语综合应用能力的重要性。
三、大赛推动下高职英语写作能力培养对策
针对大赛比赛题型和新形势下的写作要求，各高职院校应做出相应的策略调整目前的英语写作教学。写作通常是高职学生最薄弱的一项，也是学生最不愿意练习的部分，但在实际工作中又会经常使用的技能之一。因此，笔者认为，要想提高学生的英语写作技能，不仅在学校层面要重视，形成良好的氛围，在教学内容和教学方法上也应紧跟形势，有所创新，具体可采取以下策略：
1.以赛促学，形成氛围
教育部倡导的全国高职高专英语职业技能大赛旨在树立人人成才的人才培养观念，建立符合职业教育规律的人才评价体系，推动职业院校专业建设与教学改革。从备赛、赛场模拟操练到正式比赛，学生们的语言应用、思维拓展、职场心理素质、抗压能力、综合素质都得到了锻炼。因此，这样精彩的赛事具有全面性，争取所有的同学都能参加，合理规划比赛各个递进阶段，设置零门槛，让学生在自我学习、自我求职、自我展现中体会到学习的乐趣，提高英语综合技能，增强自我认知和成就感。但是高职院校学生英语基础相对比较薄弱，对于校级的竞赛活动通常热情不是很高，往往只有班级少数几个成绩较好的同学参加，没有形成一个全校、全班、全员积极行动的良好竞赛氛围，这并不符合英语职业技能大赛的宗旨。针对这种情况，我们可从学校层面进行激励机制和长效的管理机制，建立以教务处统一组织监控，外语系整体策划，英语教师以班级为单位、以英语课堂为载体实施培训辅导的竞赛管理体系和运作机制，分工明确，责任划分细致，为大赛的深入持久开展提供保障，形成良好的整体氛围。
2.职业导向，明确目的
从近几年全国高职高专的赛题来看，命题原则主要体现了高职特色，突出应用能力，内容既贴切当代大学生的学习和生活，又反映着未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。[3]这就意味着英语写作课时内容和形式应该与本专业岗位紧密结合，突显职业性。另一方面，要突出学生的应用能力，要重视应用能力的培养就要在实践教学中培养学生实践能力和创新能力。实践教学环节是学生培养计划中个一个重要组成部分，是今后要大力加强的一个环节。要从实践教学的内容建设开始。学生在掌握了相应的写作知识后，在学习中能够运用这些知识去发现问题、分析问题并找到问题的解决方法，从而完成工作任务。
在具体操作中，要使学生在完成任务的过程中，积极主动地运用有关的英语写作知识，逐步掌握相关的英语写作技能，让学生的语言能力得到充分的培养，把讲授重点由单纯传授英语写作知识相培养学生获得写作知识的能力和学会用英语思维的方法去进行写作，培养复合型人才。
3.利用网络，整合资源
计算机、网络等现代信息技术为创新思维能力的培养提供了有力支持。首先，我们可利用互联网丰富的学习材料，如图表、数据、实例等，这些资源易于加工和利用，具有信息量大、针对性强、灵活性大、反馈性强等特点。其次，随着计算机网络的普及，学生可在图书馆、宿舍等多个地方上网搜索资料，甚至直接通过手机进行移动学习和搜索。这些都为学生英语写作提供了硬件支持。最后，通过网络也使老师和学生，学生和学生之间的交流沟通更加便利。比如建立QQ群、博客、BBS等，加强写作交流及信息互换，使写作资源得到最优化。教师可以针对写作任务，在班级QQ群上发布学习和搜集相关写作信息的链接，要求学生通过自主学习，并进行初稿撰写，让信息输入实现最大化。
4.协作学习，共同进步
协作学习既是一种教学策略，又是一种学习策略，是多个学习者针对同一学习内容，以小组形式参与，为达到共同的学习目标并最大化个人和他人的成果而合作互助、相互促进、共同提高的一切相关学习行为。在这个协作学习过程中，学生通过个体学习以及与他人交互信息，共享集体智慧，强调学习的写作性或社会性、开放性、多元性和创造性以及学习过程，提倡以学生为中心的多层次、全方位的师生、生生交互。在协作学习过程中，学生能够及时得到来自同伴或教师的反馈，并在此基础上形成自己的作品。大量国内外实证研究表明，协作学习效果优于个体独立竞争学习，能够有效激发学生学习积极性，形成批判性思维与创新性思维，改善信息储存与保持，提高学习效率和成绩，有助于口头交际和社交能力的发展，促进自尊、自我效能感和正性竞争关系，改进团体社会心理气氛。
5.动态评估，写作过程化
过程写作理论认为，一次性写作影响学生思维、信心和兴趣，不利于写作质量的提高；它注重写作过程，倡导过程写作法。该理论主张通过写作过程的交互、共享和协商完成写作任务，变一次性成稿为经反复磋商、修改成稿，改单项反馈为双向反馈（同伴与教师）；通过同伴互读互评形成一种镜像折射，有利于学生对自己的作品进行客观分析与评价，为下一步的写作制定处更加合理的分析和评价。在写作过程中强调学生在写作过程中的中心地位，学生是问题的探索者和解决者、协商者以及知识的主要建构者，教师仅仅是任务的布置者、讨论参与者、协调者和反馈者，在写作的过程中，学生既是作者又是读者和评判者。在评估手段上，也不再完全以单一的等级方式一次确定写作成绩，而是强调在写作过程中动态的发展，提高学生的写作积极性。
四、小结
总之，随着职业教育教学改革的不断发展，社会对具有专业技能人才需求的与日俱增，各高职院校只有借助职业技能竞赛的风向标作用，紧跟时代步伐，明确学生写作能力培养目标，使英语教学更加突出实用性和职业性，采取多种切实可行的教学手段。通过长期的写作学习，使学生的写作技能得到长足的进步，以满足学生未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]江晗.高职高专英语写作大赛对职业写作课程建设的作用[J].广州番禺职业技术学院，2011，（06）.
[3]商艳芝.网络信息技术环境下英语写作创新思维能力的培养[J].外语电化教学，2013，（09）.
[4]郭晓英.博客环境下大学英语写作模式的设计与实践[J].现代外语，2009，（03）.
本文系东莞职业技术学院院级科研项目基金资助阶段性成果，项目批准号：2015C33。
写作能力语文教学论文范文第4篇
【摘要】如何提高学生的写作能力，是广大小学语文教师面临的问题之一。写作能力差的学生，作文东拼西凑，勉强应付，教师只能一遍遍地批改，纠错。长此以往，不仅使得教师疲于应付，也会使学生对语文学习产生抵触情绪，失去学习信心。文章对如何提高学生的写作能力进行了探究。
【关键词】学生；写作能力；有效阅读；真情实感；作文修改
作文作为小学语文教学课程中的重要环节，是反映学生思想情绪的一面镜子，它具有敏锐、迅速，能集中表现学生心理活动的特点[1]。目前，许多小学语文教师对写作课程的教学上仍停留在布置题目、简单要求、批改、点评等几个传统的步骤上。写作方式过于单一，批改方式过于老套，已经使得越来越多的小学生失去写作兴趣，对写作充满了排斥心理。在小学语文写作课堂上，学生总是谈文色变，无处下笔，对于提高学生的写作能力，教师也是束手无策。下面我就如何提高学生的写作能力谈谈我自己的看法，希望能对广大教职同仁有所帮助。
一、增加学生的有效阅读
阅读是学生积累写作素材最主要的途径之一。想要提高学生的写作能力，就一定要增加学生的有效阅读。并不是所有的阅读都是有效阅读，现在的小学生对阅读存在盲目性和随意性，喜欢一些五颜六色的读物，并不知道哪些对写作有帮助。就算是阅读了有价值的读物，学生也往往只注重故事情节，很少注重读物的写作手法和写作技巧，这不能被称之有效阅读。因此，教师首先要做的就是提高学生的阅读效率。
比如课文《观潮》中有这样一段话：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”[2]在读到这里的时候，教师就可以让学生进行仿写，用自己的语言加上文中所用的修辞手法，仿写出生活中看到过的任意景色，并引导学生学习这种写作方法，应用到自己的作文上，从而提高自己的写作水平。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”想要提高学生的写作能力，就一定要增加学生的阅读量，让学生在阅读中积累词汇，提高写作技巧和语言组织能力。教师应培养学生良好的阅读习惯，引导学生从阅读中汲取写作所需的营养，做到多读书，读好书。比如可以组织学生在课余时间多读一些如四大名著、《中国古代寓言故事》《上下五千年》等读物，让学生寻找其中的写作技巧，加以标注，带到课堂上和同学们一起分享，并应用到日常的写作中。这样既增加了学生的词汇量，又提高了学生的写作技巧。因此，增加学生的有效阅读可以很好地提升学生的写作能力。
二、鼓励学生写出真情实感
当前，很多教师对小学生的写作设立了很多的条条框框，学生稍有越界就会受到批评，使得小学生的作文变得过于循规蹈矩，毫无生气。小学语文教师想要提高小学生的写作能力，就要摆脱传统的条条框框，让学生能够自由地抒发自己的真情实感。小学生年纪正处于最有想象力和创造力的年龄段，用传统教育的条条框框来约束他们，只会扼杀他们的想象力和创造力，使他们失去写作兴趣，也就失去了写作的意义，还会导致学生形成不正确的价值观，影响他们以后的成长和发展。
因此，教师应该鼓励学生在写作过程中充分抒发真情实感。比如可以鼓励学生将每天发生的事情以日记的形式记录下来，日记内容和字数都不作要求，只要将自己真实经历的事情和真实的情感表达出来就可以了；教师也不对日记内容做任何的修改，只将简单的病句错字标注出来；也不进行打分和朗读，只把它当作教师和学生之间的小秘密，鼓励学生像写日记那样将真情实感融入写作过程中去，使学生的作文更加生动，更有感染力。日记既是一种锻炼写作技巧的良好途径，也是一种记录学生成长的好方法。
三、增强作文修改的有效性
修改作为写作过程当中非常重要的一个环节，却很少受到小学语文教师和学生的重视。教师对学生作文的批注对学生来说就是走过场，学生很少认真阅读批注并在自己的作文上加以改正。好的文章大多都是修改出来的，教师应该引导学生认真修改作文。
教师可以给学生讲一些关于修改的小故事，让学生意识到作文修改的重要性。比如“推敲”这个词的由来。例如，唐代有个叫贾岛的诗人，有一天，他正琢磨着一句诗，诗名叫《题李凝幽居》，他觉得有一个地方拿不定主意，那就是第二句中的“鸟宿池边树，僧推月下门”的“推”应不应该换成“敲”，就这样“推敲”地念叨着，不知不觉地，就骑着毛驴闯进了大官韩愈的仪仗队里。韩愈问贾岛为什么闯进自己的仪仗队，贾岛就把自己改诗过程中遇到的问题说给韩愈听了。韩愈对贾岛说：“我看还是用‘敲’好，在夜深人静，拜访友人，敲门代表你是一个有礼貌的人，而且一个‘敲’字，使夜静更深之时多了几分声响，读起来也响亮些。”贾岛听了，连连点头[3]。这就是“推敲”这个词的由来。这样学生就会从一个小故事中領会修改的重要性，认真地阅读教师的批注，并进行认真的修改。
除了使学生认识到修改的重要性，还要培养学生自主修改的习惯，传统的批改方式是以教师为主导，教师在办公室对学生写作当中的错处进行修正、批注，然后学生再进行自主修改，教师与学生之间缺乏沟通，教师往往不能及时监督学生进行修改，也不能及时了解学生的写作误区，导致教师对学生写作的指导效率降低，也使修改的意义大打折扣。
因此，教师应改变传统的教学理念，以学生为主导，将批改过程交由学生自主完成。可以采用学生之间互相批改的方式，也可以让学生自己进行批改，教师只从中指导即可。教师要培养学生自主修改文章的能力和先动脑思考打好腹稿再动笔的写作习惯，尽量避免学生形成写作时不经过大脑思考，想到哪写到哪的坏习惯，提高学生对写作的认真程度。
学生自主修改时，切记不要写完就改，要先进行一段时间的冷却，待头脑清醒之后再进行修改，不然刚写完的思路还在脑海里，会有一种无处可改的感觉。修改作文也不能阅一遍改一遍就结束了。教师可以给学生讲一些名人名言，引导学生积极主动地对作文进行多次修改。鲁迅先生曾说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”[4]鲁迅先生的意思就是强调好的文章要进行数遍的修改。修改作文的过程不仅能锻炼学生的耐心，还能让学生更好地认识自我，认识自己的优势与不足。学生自我修改可能会忽视自身存在的一些问题，因此教师还要提倡学生之间相互进行修改。通过相互批改，学生可以发现别人作文中的优点和缺陷，取长补短，并对自己的作文进行归纳总结，既提高了学习效率，也减轻了教师负担。
四、总结
如何提高学生的写作能力，一直是广大小学语文教师面临的难题。传统的写作教学存在许多误区。教师想要提高学生的写作能力，就要对传统的教学理念和教学方法进行突破，培养学生良好的阅读习惯，多进行一些有效的阅读是非常重要的，还要引导学生在写作的过程当中多融入自己的真情实感，使文章更生动，更形象，还要教导学生正确地对自己的作文进行修改，在修改过程中升华自己，提高自己的写作水平。以上是我对如何提高学生写作能力提的看法，希望能对广大教职人员有所帮助。
【参考文献】
[1]张立君.浅谈如何提高学生的写作能力[J].承德职业学院学报，2006（02）：102-103.
[2]薛红梅.浅谈如何提高学生的写作能力[J].教育界（综合教育研究），2016（16）：4.
[3]杨成琼.浅谈语文教学中如何提高学生的写作能力[J].现代语文（教学研究版），2006（06）：111.
[4]王法祥.中学生写作能力培养之我见[J].教育教学论坛，2011（16）：225.
写作能力语文教学论文范文第5篇
1大学生语言运用能力的现状
在高等院校,大学语文作为公共基础课,成为了大学生自身文化素质考核的一个重要组成部分,然而,现在的语文教学发展正处于瓶颈期。一方面,随着就业压力的增大,大学生普遍专注于主修专业课程,使得在非语言专业中作为选修课程的大学语文课程陷于尴尬的境地,与此同时,当下部分大学生并不能游刃有余地运用这门语言, 许多学生面临着不会写请假条、不会合理表达、盲目模仿、语言驾驭能力差、词不达意等窘境。另一方面,教学模式过于传统,教师们往往重视传授知识,轻视培养能力;重视灌输理论,轻视锻炼实践;重视学生分数,轻视学生素质。
2语文教学中写作指导出现的问题
2.1 忽视写作能力的培养
语文教学过程中,教育群体与受教群体普遍未对提高写作能力给予足够的重视,这在以下两个方面得以突出体现:一是学校对语文教学的内容安排不够合理,没有突出写作能力的重要地位。在当下专业化较为明显的教育阶段,相对于将语言教学作为必修科目的语言、师范类专业,其他的类似理工类院校、经管院校等更容易选择将语文教学课程安排在选修科目之中,真正的主修科目皆为自身的专业课程,由此可见高校普遍对语文课程的轻视程度, 何况是作为语文教学课程分支的写作教学。二是学生自身对语文写作不够重视。介于学校规定了必修的科目, 学生们在选修科目的选择上往往基于老师的人格魅力、自身的兴趣爱好、学分获取的难易程度以及学分所占的比重,长期贯穿在学生小学、中学时代的语文课程已经使得学生产生厌烦心理,因此,语文这门课程自然被排除在选修课程之外。
2.2 重 理论轻实践
实践与理论皆为作文必备的重要因素,在现在的语文教学中,写作占极少的比重,而教师却侧重于个人理论讲解,这就容易导致这种情况:一方面学生的写作兴趣被生硬的写作理论湮没,对课程的关注度降低,即便教师对理论讲解有极高的把握,获得学生听课的兴趣,但没有实践的理论终究是纸上谈兵。另一方面, 将本身极具实践性的教学转化为对理论的长篇大论,并未能锻炼到学生的实践能力,其结果只会本末倒置。
2.3 惯用陈旧的教学方式
(1)单一的教学模式。一是以考试为终极目的的满堂灌式教学方式,二是命题式的写作,教师事先给作文命题,学生在课堂完成作文。这两种教学手段皆体现了教学的单一化,老师缺乏对课堂内容的整体规划,学生只会被动式接受,教学效果微乎其微。
(2)呆板的教学手段。单纯靠书本教学为主 ,没有充分利用网络、多媒体等手段来调动学生学习的热情。
(3)缺乏教学针对性。对学生的写作点评泛泛而谈 ,疏忽学生的个人创作,学生获益的可能性与提升的操作性小。
3提高学生写作能力的相关方法与对策
3.1 对写作课程予以高度重视
随着国际竞争力的日渐增强以及就业形势的日趋严峻,学校应该与时俱进地转变教学观念,注意以下两个方面的完善:
(1)提升写作教学的地位。写作能力不可能一蹴而就 ,需要在长期的教学实践中不断提升,贯穿于整个教育的各个阶段,特别是要注意对理工科的培养, 适当提高写作课程在学分中的比重,合理引导学生的选择,使专业课与写作课程相辅相成,以适应市场经济的需求。
(2)加强教师素质建设。保障教学质量的关键因素之一是具有高水平高素质的教师队伍, 在加强对教师专业知识培养的同时,鼓励教育工作者向相关其他专业涉猎研究,提升整体水平,并且引导教师对教学模式进行创新, 增强教学自身的趣味性与个人魅力,刺激学生的学习热情。
3.2 注重理论与实践的统一
(1)理论上 ,着重讲解对学生实用的方法与技巧 , 达到实用性与可运用性的统一,同时,避免晦涩难懂的理论传授,在发散、批判、创新方面提高学生的思维意识。
(2)实践上 ,一方面加大写作环节中学生训练、教师点评与指导的比重以达到教学相长的效果, 另一方面使教学组织形式得以丰富,鼓励学生参加各种社团活动,邀请有丰富实践经验的记者、作家等开展专题讲座以进行实践性的指导。
3.3 创 新教学模式
(1)利用网络资源 ,调动学生创作的积极性。 (如利用微博 ,QQ日志、说说 ,微信 ,个人PPT制作等审美平台激发学生创作热情。 )
(2)培养学生多层次能力。采用讨论式课堂教学 ,引导学生各抒己见。
4结语
写作能力的培养对大学生以后的价值实现起到了举足轻重的作用,针对目前学生不愿写作害怕写作的现状,教育工作者在实践教学中应当注重适时地转变个人教学观念,突出创新思维,因材施教,针对主修不同专业课程、不同层次的学生设计不同的教学方案,在实践的摸索中创新理论,在理论的研究中更好的指导学生的专业实践,使得写作更好地服务于大学生以学以致用。
摘要：语文教学在学生的成长过程中贯穿始终,其人文、审美、工具三种性质对大学生的文化、思想素质的塑造发挥着重要作用,其中对作为语文教学课程分支的写作能力的突出培养更有利于提升教学水平。然而在目前的教学实践过程中,教育工作者对学生轻视写作能力的培养、坚持陈旧的教学观念、空谈理论而不顾实践等现象层出不穷。为了更好地操作教学实践,本文在分析现今大学语文写作教学现状与意义的前提下,对如何有效地培养大学生的写作能力进行相关探究和提出了相关对策。
写作能力语文教学论文范文第6篇
摘 要： 应用文写作不仅是一项文学性技能，更是提高学生自我表达能力的重要途径。社会竞争的激烈化，使学生在未来求职道路上要求的个人素质也在相应地提升。因此，如何在教学中激发学生对于应用文写作的兴趣，提高应用文授课的实际效率就成了语文教学关注的热点。
关键词： 应用文写作 能力提升 教学途径
所谓应用文，指的是人与人之间用于交流、处理问题、依据凭证的一种文体。应用文凭借其繁复的种类与多样化的功能，已经成了目前社会交往中使用频率最高的文体。
1.应用文写作能力提升的重要性分析
应用文作为日常交流、处理公务的重要文体，其重要性得到越来越多的重视。目前应用文已经成了学生生活、学习及未来工作中必须掌握的个人能力，应用文写作能力提升的重要性主要表现在以下几个方面：
第一，应用文写作能力是提高学生自我表达能力与交流能力的重要保障。应用文在社会交往中使用频繁，在实际社会生活中，以电子邮件等形式表达自身意愿并与他人进行交流的方式成了主流，因此提高应用文写作能力，能够有效提高学生的自我表达能力，提升交流效率。
第二，增强就业优势的重要途径。随着社会竞争的激烈化，用人单位对于求职者的个人素质提出了更高的要求。应用文是企业与企业之间、企业内部进行交流的重要方式，应用文写作能力的提升对于学生在求职中发挥个人优势具有重要作用。
第三，贯彻教育改革，落实改革实效的要求。目前，无论是中学教育还是大学教育，都越来越偏向于教育的实用性，提高应用文写作能力将有力地推动教学改革的进一步深化，增强应用文写作的实用性。
2.提高应用文写作能力的教学途径对策
针对目前学生对于应用文学习兴趣低、缺乏实际写作训练的情况，结合自身教学经验，笔者认为提高应用文写作能力应当从激发写作兴趣、加强写作指导等四个方面进行。
2.1激发写作兴趣
写作兴趣对于应用文写作能力的培养是学生自主学习、提升的主观动力。并且写作兴趣是增强教学效果不可缺少的一大因素。有效激发写作兴趣，需要做到以下几点：
第一，强调应用文写作的实用性。著名英国教育心理学家凯利斯迪在其著作中指出，要提高学生对于某一学科的学习兴趣，最直接、最有效的方法是令学生认识到该学科的学习价值。因此，要提高学生对于应用文写作的兴趣，首先要强调应用文写作对于学生自身发展的实际作用，结合案例分析，积极引导学生重视应用文写作，进而转变学习态度。
第二，培养学习自信。目前，在实际教学过程中，部分学生对于自己的应用文写作能力表现出了不自信、不乐观的态度。应用文教师在实际教学过程要注重培养学生的自信心，在日常应用文作业中给予学生作品积极评价，并鼓励学生向校内外的网站、报刊投稿，给予学生鼓励。
2.2加强写作指导
应用文老师在激发学生学习应用文兴趣的同时，还要加强对学生写作的指导。加强写作指导，需要做到以下几点：
第一，强化理论学习。应用文写作的理论知识是在大量写作实践基础上总结出的写作经验与规律，是应用文写作的理论基础。因此，要高度重视理论学习，要以理论学习作为应用文写作能力提升的重点之一。
第二，科学利用例文。例文对于应用文写作学习来说，是写作思路和写作格式的模板，部分学生将例文作为应用文“临摹”的对象。科学利用例文，要求教师科学地分析例文，将例文与授课内容有机结合在一起，通过例文分析，引导学生将例文“吃深”、“吃透”。
2.3灵活运用情景教学法
目前，应用文写作教学过程相对枯燥，无论是在内容还是形式上，都无法有效地吸引学生的注意力。因此，要通过情景教学法改善这一现状，增强教学的实际效果。新课改高度重视学生在学习过程中自我学习能力的培养，在应用文写作能力的培养过程中，教师要积极通过教学角色的设置，调动学生学习应用文的主动性与积极性。诸如，在寻物启事的写作授课中，情景假设同学A夹带重要个人资料的文件夹不慎丢失，如何通过有效途径找回文件夹？此时引出寻物启事写作规范、写作要点的相关理论，使学生充分认识到应用文写作的重要性，调动其自主学习的积极性。
2.4增强实训
应用文写作归根结底是为了更好地进行交流与沟通，因此其无法脱离实际存在。实训是检验学生对于具体写作技巧把握的重要途径，是提高学生应用文写作能力不可缺少的环节。增强实训需要做到以下两点。
第一，丰富写作内容，进行多元化实训。应用文的写作实训不能仅仅局限于某一种文体的写作，要结合实际生活的需要，进行多样化的写作训练。启示、通讯稿、演讲稿等都是学生提高应用文写作能力不可缺少的文体，因此多样化的训练必不可少。
第二，进行科学的后期修改指导。应用文后期的修改对于引导学生弥补自身写作不足，增强训练的针对性具有重要作用。在学生完成应用文实训任务后，教师要及时针对其文章中暴露出的问题进行专项指导，并积极总结学生存在的共性问题，在教学中进行针对性训练。
应用文写作已经成了学生必备的一项技能，因此在教学过程中要积极进行探索，通过有效的教学途径提高学生对于应用文写作的兴趣，切实增强其应用文写作能力。
参考文献：
[1]章秋荣.应用文写作之我见[J].科学与财富，2013，（8）.
[2]王琳琳.应用文写作能力提升的几点思考[J].教育改革，2013，（11）.