高中教学整体设计范文第1篇
[设计思想]
本文是苏轼被贬黄州之时写的一篇小品文，仅84字，言短而意蕴丰富。初二的学生学习它并没有字面上的困难，但要读懂苏轼的内心世界并不容易。本设计拟从文中的一个“闲”字入手，以一字撬开整篇文本的阅读，循序渐进，层层深入，引导学生认识苏轼处逆境而廓然豁达的人生态度。引入相关的资料，达成浅文深教的效果。 同时这也是一篇优美的写景文，还要引导学生赏析月之美，进而理解”闲情逸致”。
[教学目标]
1、正确诵读文章，熟读成诵;
2、抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本;
3、引导学生学习作者廓然豁达的人生态度。
[教学方法]诵读法，讨论法
[教学时数]1课时
[教学过程]
一、导入
古往今来呀，许多文人墨客借月抒怀，写下了很多关于月亮的名言佳句，你能背诵几句吗?
(我用这样的课文导入，既能引起学生的兴趣，又能自然的和课文内容吻合，效果极佳，事实证明了这一点，学生回答积极，并没有因为听课老师多而不敢回答问题。)
是啊，一轮明月牵动了无数古人的情肠，他们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢?那就让我们同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。(板书课题、作者。)
二、疏通与诵读
1.采取教师泛读、学生自读、朗读、默读，互评等形式。(目的的让学生在多次朗读中理解和感受全文)、
2.积累文言词语，疏通文章意思。 (方式：这篇文章短小，意思也易理解，可以要学生自己先翻译，然后不明白的可以提出来，大家共同解决。这是廖老师给的建议，我觉得挺好的，后来在以后的文言文学习中试了一下，学生反映还不错。)
三、赏读
1. 景物赏析
(1)启发：这句话的描写对象是什么?怎么表现的?
明确：无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。暗喻：月如水(清明澄澈)
映衬：影衬光(清丽淡雅)
(2)写出了月的什么特点?
积水空明(此何时?望日之前，朗朗晴空，明明皓月)月色之明 藻，荇交横(若真是水中所见，可见水——清)月色之清 盖竹柏影也---(影子分明，则说明?光——浓)月色之浓
(3)添一添，庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。(“蛙鼓阵阵，流荧飞舞，狗吠鸡鸣，笑语随风散。”)你认为添上这些语句好不好，为什么? 添上语句后感觉不好，原文点明时间，秋夜，地点，承天寺，再加上如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影，渲染出清凉幽静、空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的意境，写出了月色的皎洁与空灵。而添加语增添嘈杂之声，既不符合时间地点，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。)
(上课的时候，这段美景可以要求学生边读边品，品出了月色之美，还要读出来，感受出来。)
1. 探究苏轼的心境
过渡语设计：《记承天寺夜游》里的月夜小景，确实美伦美奂。面对这样一轮明月，触景生情，唤起了诗人内心涌动的情感，作者不禁感叹道：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。” 怎样理解“闲人”二字?
(1)提示：找找他们的“闲”，从哪些细节可以看出他们的“闲”?
预设准备：
入夜即睡，闲也;见月色美好，欣然起行，闲也;看松柏影子如此仔细，闲也。赏月的只有两人，别人都是忙人，用别人的忙来反衬两人的闲。唯其闲，才夜游，才赏月夜之景。
(2)那么，这里的“闲”到底是什么意思?课文下的解释是“清闲的”，你有何看法?
预设准备：
①清闲的：苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担任团练副使，但不得“签书公事”，是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州，挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，所以清闲。
②有闲情雅致的：并不是所有清闲的人，都会有如此雅兴。现代生活中有很多闲人，他们宁愿把时间掷在搓麻将、玩游戏之上，是想不到安静喜悦地赏月的。可见，这里的闲还是“闲适”的闲、“闲情雅致”的闲。
(学生可以自由发表意见，只要言之有理。但更多的要学生理解到闲情雅致的闲。) (3)有参考书说这个“闲”除了上面说到的两层意思外，还有对自己被贬谪的牢骚不平，有愤激，有悲慨。你的看法如何?可以结合文中的语句或苏轼的身世来分析。 预设准备：
①并没有这种郁郁不得志的牢骚与愤激。从文中“欣然”一词可以看出作者内心的喜悦与闲适，从文中的写景句也可以得出这样的结论。一切景语皆情语。如李白思乡之时，他眼里的月色如霜，冷冷地，烘托出凄清的心境;而文中描写月景“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，把月色比作空明澄澈的水，把竹柏影比作水中的藻荇，这样美妙空灵的境界折射出的是“廓然无一物”的内心，是一种虽处逆境依然豁达的人生态度。这是寓情于叙，融情于景，让人处处感受到作者乐在其中的闲情。
(讨论时，作相应的朗读、背诵指导，读时应传达出人物内心的喜悦之感，以此更好地理解作者的内心。)
②从苏轼的经历来看，也并不会有这种情绪投射。苏轼坚持自己对政局的看法，决不随波逐流，因此他的一生，屡遭贬谪，历经八州，身行万里。但始终释然安然。被贬至杭州时，他筑苏堤，造福百姓，诗云“我本无家更安在，故乡无此好湖山”;贬至密州，他“老夫聊发少年狂”，抒报国之志，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，发安慰之语;贬黄州，初到之时，他感慨“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”，与友人游清泉寺，更是留下“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”的豪语;贬惠州，他“不辞长作岭南人”，表露“我心安处即我家”的胸怀。他跨越儒道两家，得志时进取，失意时释然，宠辱不惊，进退自如。所以，虽遭贬谪，看到月色喜人，他“欣然起行”，依然有闲情雅致夜游赏月。
(此为赏读的难点，教师应提供帮助，借助丰富的资料，来丰厚文章的内涵，开阔学生的思路。)
(4)、苏轼交友甚广，为什么那夜偏偏要找张怀民一起赏月?
预设准备：两人际遇相同，同为贬谪到黄州的“天涯沦落人”;两人志同道合，虽贬谪而豁达。张怀民在黄州有建“快哉亭”，不因为贬官而烦恼，利用空闲时间，在山水之中纵情游览，自得之乐远远超过一般人。两人都能娱情山水风景，都是“闲人”，所以当苏轼“欣然起行，念无与为乐者”时，他首先想到的是张怀民。两人心有灵犀，关系甚笃，这一点通过“相与步于中庭”体现得极为充分，结尾句“但少闲人如吾两人耳”更是直接表明了作者与张怀民的志同道合。
(对最后的“何处无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”作朗读指导，要读出朋友间志同道合的深情，读出两个“闲人”豁达的人生态度。)
(设计意图：紧紧扣住一个“闲”字，层层深入地理解文本，用一个关键字撬动整篇的阅读，取得四两拨千斤的效果;引人相关资料，不断丰厚文本阅读，使文本阅读具有一定的深度、广度，取得浅文深教的效果;对重要语段进行诵读指导，内化赏析感受。设计做到简约而不简单。)
四、背诵
在充分理解的基础上，诵读，背诵。
背诵指导：
本文融叙事、描写、议论、抒情于一体，可分三个层次来背诵。
叙事：
元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。
写景：
庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
抒情：
何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。
(设计意图：课堂要追求效率，文章短小，完全可以在课堂上完成背诵任务。教师在赏读基础上，给学生以抓手，使得学生当堂成诵。)
五、结语
这节课，我们随着苏轼的文字，赏到了与众不同的月景，更赏到了虽处逆境却依然廓然豁达的人生态度，相信大家从中可以获得一种人生的感悟。林语堂曾这样评价苏轼：一生载歌载舞，深得其乐。如果大家对这位宋朝的大文豪感兴趣的话，建议大家阅读林语堂的《苏东坡传》。
高中教学整体设计范文第2篇
在教学过程中，我认为教学思路的设计包括五个方面：
1、清晰授课。使要点易于理解;清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解;口齿清楚不含糊，没有分散学生的注意力的特殊习惯。
2、多样化教学。教师要掌握提问的艺术;对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。
3、任务导向。指把多少课题时间用于教授教学任务规定的学术性学科。
4、引导学生投入学习过程。这一关键行为是致力于增加学生学习学术性科目的时间。
高中教学整体设计范文第3篇
【学生分析】
对于三年级下学期的学生，这一组课文学起来比较容易，因为燕子、柳丝、荷花和泉水这些景物都是学生身边的景物，加上以前又接触过类似的文章，一定会兴趣盎然。与以往不同的是学生在感受大自然的同时，还要了解作者观察的方法，抓住关键词句表情达意的作用。对于这一点教师不能停留在苍白的写作技法的指点上，而应该结合课文，寓方法于文字中，使学生易于接受。
【教学设想】
1、走进生活。让学生走进大自然，进一步观察身边的景物，加深切身体验，激发学生参与的热情。
2、创设情境，美文美读，在反复诵读中积累优美句段。
阅读名家的相关文章，扩大对自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。
【教学目标】
1、认识16个生字，会写33个字，积累优美句段。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，观察身边的景物，感受大自然的美好。
3、初步把握课文主要内容，了解观察方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。
【课前准备】
1、课文插图、配乐磁带。
2、走入自然，观察身边的景物。
【教学流程】
一、课前准备
在学习这个单元之前，教师可布置学生走入自然去观察身边的景物，一方面激发学生学文读文的热情，同时也为 口语交际和习作教学做好铺垫。
二、基本策略
1、初读感知。引导学生熟读课文，采用指名读、同桌检查读、比赛读、评读等多种形式，悟读思考，做到文通字顺，读得正确、流利。
2、精读品析。这些课文文质兼美，教师可创设情境，引导学生在读中思考，读中想象，抓住关键词句了解课文的观察方法及其表情达意的作用。
3、延伸拓展。引导学生交流学习体会，积累优美句段。
三、各有侧重
1、《燕子》：
这篇课文以轻松明快的笔调描写了桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。课文以燕子为线索，按燕子的外形特点、燕子在春天从南方赶来、燕子飞行和停歇的顺序记叙的。全文结构清晰，语言优美，是进行朗读训练的最佳范例。
⑴ 教学前教师可让学生注意观察身边春天的景物，或者组织学生到野外去观察春天的景色，还可以搜集有关春天的图片，诵读歌颂春天的诗歌和文章。让学生对春天有一个切身的感受。如果有条件，教师还可以准备一些有关春天和燕子的课件。
⑵ 教学中可以从燕子入手，按由近及远的观察顺序来学习课文，体会作者的观察方法，还可以把燕子和春天的景色联系起来观察，展开想象，体会燕子给春天带来了什么。学习课文后，教师要鼓励学生把学习到的由近及远的观察方法运用到平时的观察中去;通过朗读，整体把握全文，突破重难点。要通过教师指导有感情地朗读来体会燕子的可爱和春天的生机勃勃。朗读中，要注意让学生多读并体现读的层次;抓住重点语句，理解课文内容和表达的情感。从“斜着身子”感受到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。通过“掠过”，体会燕子飞行之快速;从中了解作者对充满生机的春天的特有偏爱，以及赞美大自然、热爱生活的积极向上的感情。
2、《古诗两首》：
这篇精读课文由两首古诗组成，描写的是春天的内容，描写和赞美了春天的景色。教学时，要调动学生的生活积累，充分感受春天的自然景象。
⑴ 课前让学生观察春天的自然景物，重点观察柳树及其生长情况，春天百花盛开、争奇斗艳的情景。如果因季节观察不到，可以让学生回忆春天的景象或找一些有关春天的图片看一看。教师准备有关春天的课件或图片。
⑵ 古诗节奏鲜明，音韵铿锵，学习时要以诵读为主，可以采取多种形式来读，可以结合看图，想象情境来感悟诗句的含义，体会作者的所想所感。注意把握节奏、注意停顿，读出诗的韵律，然后在反复诵读的基础上让学生背诵下来。
3、《荷花》：
作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
⑴ 激趣导入：你们见过的荷花是什么样的?出示图片资料，展示一幅幅荷花图。
⑵ 引导学生读课文，抓住关键词句，展开想象，感受荷花美丽的姿态，重点理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画„„”等语句，并体会句子在表情达意方面的作用。
⑶ 鼓励学生把自己找到的有关歌颂荷花的诗文交流一下。让学生能够更多的了解荷花，了解它被历代人们所喜爱的原因。
4、《珍珠泉》：
这篇略读课文内容浅显、语言优美，目的是在让学生自读自悟中，了解珍珠泉的美丽景色，感受作者对大自然和家乡的热爱之情;同时了解叙述的顺序，积累课文优美语言。本课教学时可以放手让学生根据连接语中的学习提示，自学自悟，教师点拨指导。可以先引导学生读懂连接语，明确阅读要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。然后根据要求自学课文。初读，读准字音，了解课文内容，交流自己读后的印象和感受;再读课文时，就课文提示，展开讨论理解内容，体会感情;最后教师指导有感情地朗读，在读中进一步体会语感，积累优美语句。
四、拓展活动
高中教学整体设计范文第4篇
(一)设计的指导思想
1、以设疑激趣为先导;
2、以揭示规律为重点;
3、以思维训练为核心;
4、以精讲多练为策略;
5、以多感官参与为手段;
6、以整体教学为目标
1、以设疑激趣为先导
一堂成功的课首先要解决学生想学爱学的问题。
作为教材都具有两面性：既有生动、形象、有趣的一面，也有抽象、难懂、枯燥的一面，如果教师不做课堂教学设计，只是照本宣科、枯燥乏味地去讲授，怎能唤起学生的学习愿望呢!
2、以揭示规律为重点
规律是事物本身固有的本质联系和发展趋势。所谓揭示规律，就是教师在进行教学设计时要紧紧抓住教材中具有典型性、代表性的知识和关键环节，化繁为简，化难为易，从而达到举一反三的教学目的。
3、以思维训练为核心
关键在一个“寓”字,寓思维训练于学科教学之中，重点抓两方面训练：
(1)思维品质训练
①敏捷性—看出本质，迅作判断。
②灵活性—不同角度，多种方法思考问题。
③深刻性—善于概括归纳，抓住事物本质。
④广阔性—思路通畅，思维面广。
(2)创造性思维训练
①发散性—不拘泥于一种答案，想问题从四面八方展开。
②求异性—不苟同于传统的或一般的答案与方法，能提出与众不同的设想。
③逆向性——打破常规，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。
4、以精讲多练为策略
例如：课堂设计的“三精两适”策略(特级教师宁鸿彬)：
三精：内容精要、方法精巧、语言精炼;
两适：适度、适量。
5、以多感官参与为手段
让学生动口、动手、动脑，多种感官参与学习活动。例如，课文《小站》——
6、以整体教学为目标
教学是个整体，要从整体出发，全面构思。不
能把教学搞得支离破碎。
■教学内容——系统化;
■教学目标——认知、操作、情感和谐统一;
■教学活动——教与学、师与生和谐统一;
■学生发展——智力因素与非智力因素和谐统一。
(二)设计的程序
原则：先大后小、先粗后细，分六步。
第一步：分析—— 教材思路
第二步：编制—— 教学目标
第三步：确定—— 重点难点
第四步：设计—— 教学过程
第五步：筹划—— 教学手段
第六步：形成—— 教学方案
(三)设计的方法
着重“三路”统一：
教材的“思路”
学习的“思路”
教学的“思路”
二、教学目标的设计
——抓住核心，明确方向
1、认知(知识)目标：把握知识点，掌握基础
知识;
2、操作(能力)目标：培养动手能力和基本技能;
3、情感(思想教育)目标：以知识和操作为载体提升情感或思想认识。
三、教学内容设计
——化繁为简，变难为易
教学内容设计，就是教师科学、艺术地处理教材的过程。
所谓处理教材，就是教师在备课中，根据教学目标、学生实际和环境条件，对教材进行某种增删、调整、选择的艺术处理过程。
(一) 在处理教材中突出重点
(二)在处理教材中突破难点
(三)寻找教材新的“生长点”
四、方法、手段设计
——量体裁衣，优选活用
(一)教学方法的设计
讲授法、教师活动、谈话法、演示法、自学法、讨论法、学生活动、探索法、研究法、实验法、说理法、教育活动、锻炼法、陶冶法
2、综合性教学方法
一法为主，多法配合，优化组合。例如：
魏书生创造的“定向—自学—讨论—答疑—自测—自结”六步教学法。
上海市育才中学总结的“读读—议议—练练—讲讲”等。
(二)学法指导
当前教育改革，特别重视教师对学生的学法指导。
教师在教学中要以学生为本，以学生为主体。
学生在学习中要突出自主学习、探索学习和合作学习。
1、学法指导的内容
(1)制定学习计划的方法：确定学习目标、分配学习时间、选择学习方法。
(2)五环节常规学习方法：预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法。
(3)学科学习方法：以各科学习特点为内容的学习方法。
2、学法指导的原则
(1)自主性原则：不强制灌输，重在引导感悟。
(2)针对性原则：不主观臆想，掌握学情，有的放矢。
(3)操作性原则：不繁琐笼统，操作方法具体明确。
(4)差异性原则：不搞一刀切，区分对象分类指导。
(5)巩固性原则：不一蹴而就，反复强化，长期训练
(三)教学手段的设计
1、课的导入
“良好的开始，成功的一半”。
(1)“开门见山，揭示新课”式
特点：短、平、快。
例如，特级教师陈金才在上《只有一个地球》一课时，采用了这种方式：
师：听说你们都很聪明，我想考你们一个问题，回答时思路要尽量开阔一点：我们现在在哪里?
生：学校的礼堂里。
师：(摇头)思路不够宽阔。
生：在深圳。
生：在中国。
生：在地球上。
(2)“联系旧知，提示新课”式
例如，于漪老师在教《天山景物记》一文的导入：
“我们过去学过哪几篇游记?”(学生回答后，教师再 问)： “游记有什么特点?”(学生呈思索状态，教师 讲道)：“游记是散文的一种，它以较轻快的笔调，生动 的描写，记叙游览中的见闻，某个地方的政治、社会 生活、风土人情和名胜古迹等，以此表达作者的思想感 情。游记有带议论色彩的，像《游褒禅山记》，有带科学 色彩的，如《三峡》，有带抒情色彩的，如《长江峡》。
今天我们学习《天山景物记》，这是一篇以山川景物 为内容的抒情色彩很浓的优美的散文。”(板书题目)
(3)“巧设悬念，引人入胜”式
例如，地理课教“比例尺”，老师上课就问：
“哪个同学的爸爸妈妈最近要出差?”一位学生回答： “我的爸爸明天出差去成都”。老师说：“你学过地理，请 查一查地图，重庆到成都有多少公里?其他同学也可帮 助查。”地图上根本没有标出重庆成都的距离，大家都没 有查出，趁孩子们为难之际老师说：“没关系，只要你们 学了这一课，保证大家都能查，因为地图上有‘比例尺’。 ”老师板书“比例尺”。这个导入的巧妙之处在于使学生产 生了“打破沙锅纹(问)到底”的思想，急于求得答案， 于是就产生了求知欲。
(4)“动手操作，亲身体验”式
钱梦龙老师教《死海不死》时，为了让学生自己获 得关于盐水比重的概念，并猜想死海“不死”的原因，以 一个小实验作为课的导入：他在同学们迷惑目光注下， 把鸡蛋投入了大烧杯。鸡蛋沉到了低。“谁有办法让鸡蛋 浮起来?”老师问。“拿个酒精灯或电炉来，把鸡蛋煮熟 了也许能浮起来。”一个学生说出了他的想法。“不，只 能用讲台上提供的条件。”钱老师规定了思考的范围，同 学们的目光自然而然地都集中到了大烧杯旁边的那一碟 食盐上。不少同学举手，希望到讲台上来试一试自己的 办法。这时，同学们的注意力高度集中，积极性高涨。
(5)“利用游戏，创设情境”式
例如，一位教师教小学数学《可能性》时的导入：
师：同学们，玩过“石头、剪刀、布”游戏吗?谁来和老 师玩一玩?玩之前猜一猜我和××同学谁会赢?(进行第 一次游戏，结果老师赢)
师：想赢老师吗?(第二次游戏，结果学生赢)
师：如果我们再玩一次，猜一猜，结果会怎样?
众生：可能老师赢，可能××赢，也可能平。
师：对，在日常生活中，有些事可以确定结果，有些 事不能确定，像这样的例子还很多。今天我们就一起来研 究“可能性问题”。(板书：可能性)
(6)“故事引入，启迪思维”式
例如，在教“加减法的一些速算法”时，为了让学生认 识到速算法的好处，上课开始老师讲了这样一个故事：
高斯是德国数学家，他小时侯喜欢数学，10岁的时 候，老师出一道题，1+2+3+4„„+99+100=?当别的孩 子动笔运算的时候，小高斯却算出得数是5050。同学和 老师感到很惊讶。你们知道高斯为什么算得又快又对 吗?原来他采用了简便方法进行计算。后来高斯成为一 个大数学家。今天我们就来学习“加减法的一些速法”。 这样的导入激发了学生学习的积极性。 (7)“审题入手，提纲挈领”式
例如，老师在教《狐假虎威》一课时，是这样设计 导入的：
板书课题，在“假”字下加着重点。问学生：“‘狐’指 什么?‘虎’指什么?”
学生查字典，思考。
①“假”字有几个读音，有几个含义(假期，请 假;跟“真”相反;假话;借用，利用：假借。)
②“狐假虎威”中的‘假’怎么读音?怎么解释?这个 题目是什么意思(狐狸借老虎的威风)
(8)“直观演示，提供形象”式
实物、标本、教具(挂图、模型、投影、幻灯、 音乐、电影、电视等)
例如，初中语文第五册《鲁提辖拳打镇关西》一 课，教师从电视剧《水浒传》的主题曲导入课文。
(9)“借助谈话，增进了解”式
特级教师刘云生借班上课《一次特殊的实验》的导入：
师：孩子们，大家好!我姓刘，大家就叫我刘老师。跟我打打招呼，好吗?
(没有人敢发言)
师：我听你们老师说，你们班最棒。谁来打头炮，我首先送谁一张名片。
生：Hello，刘老师!
师：中英文双语打招呼，够国际标准!(送上一张名片，并和学生握手)
(全班哄笑)生：Nice to meet you, Mr. liu
师：我成“国际友人”了!(送上一张名片)
(众笑)
生：刘老师，您好!
师：我又“回国”了!(送上一张名片)
(众笑，举手的学生越来越多)
师：看来，咱们班的孩子很会和别人相处，真是铁锹敲锣——响当当!呵呵，今天，我们是第一次见面，大家这样“聚精会神”地看着我，会联想到什么?
生：我想到了卓别林。(众笑)
师：(笑嘻嘻地说)我有那么丑?
(10)“群策群力，学生登台”式
让学生上台作课的导入，例如特级教师汪兆龙在鲁迅小说《药》一课的导入设计：
上课铃响过，学生走上讲台，这是老师课前布置的一项特殊作业：假如我是语文老师，将如何导入新课?要求：以旧带新，兼顾复习与预习。
学生甲走上讲台：同学们，我们曾经学过鲁迅的《“呐喊”自序》，文中提到“既然是呐喊，则当然须听将令的了，所以我往往不恤用了曲笔。请问：什么是曲笔?” 台下的同学纷纷举手，学生甲请一位同学回答： “鲁迅先生所说的‘曲笔’是指不拘泥于事物真实情况种写法。”
“对，请坐!”学生甲继续问：“那么，鲁迅先生在哪两篇小说中用了曲笔?”
另一学生回答：“《药》和《明天》。”
学生甲用手示意他坐下后，又说：“鲁迅先生在《药》中瑜儿的坟上凭空添上一个花环，瑜儿究竟是怎样一个人?他是怎么死的?他死后，鲁迅为什么要用曲笔‘平空添上一个花环’呢?今天，我们学习鲁迅先生的小说《药》，这些问题都能解决了”
说到此，他转身板书了一个大大的“药”字，然后就下了讲台。
3、课堂练习
(1)课堂一般会有哪些练习?
① “打桩”式练习：巩固知识的基础练习
一般在讲新课以后，为了巩固新知识而进行的练习。
②“阶梯”式练习：突破难点的铺垫练习
一般是在讲新知识之前，为了扫清障碍，解决难点 而进行的由潜入深的练习。
③“反一”式练习：归纳总结的系统练习
一般是在课中与课后，为了让学生将知识归类和系 统化而进行的练习。
4、小组合作活动
(1)存在问题：注重形式，忽视内涵，缺乏实效。
①学生欲望不强。常见的形式是按座位前后四人组成，没有顾及到优化组合、优势互补。故造成有些学生宁愿自己学习，也不乐于与其他同学合作。
②参与状态不匀。小组成员中有的抢着发言，有的一言不发，有的借机闲聊。能在倾听别人意见基础上发表自己见解的学生为数甚少，这样的讨论基本上失去了合作的意义。
③活动过于频繁。有的教师凡问题都要通过小组讨论加以解决，学生忙于肢体上的“动”，缺乏思维上的“动”
④讨论质量不高。教师对讨论问题的设计比较随意，有的问题多于简单，学生感到没有讨论的必要;有的难度过大，学生无从下手。 (2)如何改进
①提出合适的讨论问题
问题既不能太简单也不能太复杂，应与学生的“最近发展区”相适应，使学生能解决又不能轻易解决。同时，提出的问题要有合作的可能，使学生在思维碰撞中感受成功的乐趣。
适合课堂小组讨论的内容： ■ 辨析概念，寻求规律; ■ 操作实验探究; ■ 选择作业策略; ■ 完成竞赛性作业; ■ 学生间的互评互查
(2)帮助学生学会倾听和表达
多数学生习惯于倾听教师讲课，对同伴的观点则显得不耐烦。在小组讨论中，教师要鼓励“沉默”的学生积极发言，对于“太过于表达”的学生，要让他们学会倾听、学会选择发言的时机，还可对他们提出更高要求，诸如概括、总结等。
(3)帮助学生掌握小组讨论的方法
■讨论前，要给学生足够的时间独立思考，独立操作。
■讨论时，让学生善于倾听他人的发言;善于陈述自己的想法;勇于接受他人的意见，并形成自己的想法;当不同见解难以统一时，学会保留自己的见解。
■讨论后，全班汇报交流，发言学生能代表小组意见，发言要求能让大家都能听懂。
5、结课
编筐织篓，全在收口;描龙画凤，难在点睛。
与课的导入一样，课的结束也没有固定模式，关键是要根据教与学的需要，选择行之有效的方法。下面介绍8种结课方式：
(1)“总结概括”式
(2)“画龙点睛”式 (3)“表格填写”式
(4)“作业练习”式
运用最多(略)
(5)“提取精华”式
在结课时提取本课最精彩的一笔，让学生欣赏强化，给他们更深的印象。例如，可进行“本课最佳解题”，“本课精彩回答”的讲评。还可再次运用课文中的格言来启迪学生，例如，《荔枝蜜》结课，可用“蝴蝶在游荡中炫耀漂亮的姿态，蜜蜂在劳动中创造甜蜜的生活”。《宇宙里有什么》，可用“恒星只要存在一日，总不会忘记肩负发光发热的神圣职责”。这些格言让学生加深对主题思想的领会和对课文的印象 (6)“创设悬念”式
教师故意留下一个“尾巴”，课已尽，意无穷。陈景润献身于“哥德巴赫猜想”的证明，就是其于中学时代，他的数学老师在一节课结尾时介绍过“哥德巴赫猜想”，并说：“这是王冠上的一颗明珠”。
一堂课上完了，可以让学生带着一种满足感走出教室(句号)，可以让他们带着一种震撼力走出教室(惊叹号)，也可以让他们带着无限遐想走出教室(省略号)，同样，让学生带着新的困惑和问题走出教室的课(问号)，也可能是一堂好课。
(7)“揭示规律”式
(8)“延伸发展”式
以德国小学三年级自然课为例：《研究土豆表皮的作用》，教师不是在课堂内空讲土豆表皮的作用，而是要求学生通过两周的对比实验，总结出动、植物表皮带有规律性的作用。
教师选择两个土豆，一个大一点，削掉表皮，另一个稍小一点不削表皮;称一下，分量一样;两个土豆都吊在通风的屋中。学生每天称两个土豆的重量、观察土豆的颜色。两周后发现，两个土豆在重量、颜色方面都有差异：削皮的土豆重量明显轻，颜色变黑;不削皮的土豆重量和颜色基本保持原样。
两周后，学生得出实验结论：土豆的表皮有保护水分的作用，能保持土豆新鲜，不变质。教师进一步提问：“土豆表皮的作用是这样，那么红薯、苹果呢?所有植物表皮的作用是怎样的?所有动物表皮的作用又是怎样的?人的表皮作用呢?”
经过思考和推测，学员回答：“红薯、苹果表皮的作用与土豆是一样的，植物表皮的作用也是这样。”由此推出，动物表皮作用和人的表皮作用也有这样的功能。
五、编写教案
(一)编写教案的原则
1、符合科学性：依纲扣本，避免知识错误。
2、加强创新性：构思巧妙，避免千篇一律。
3、注意差异性：各尽所能，避免千人一面。
4、坚持操作性：以简驾繁，避免臃肿繁琐。
5、考虑变化性：灵活运用，避免死板教条。
(二)教案编写的内容(10大项)
1、课题：说明本课名称。
2、教学目标：说明本课在认知(知识)、操作(能力)、情感(思想教育)方面所要达到的要求。
3、课型：说明本课属新授课、还是复习课。
4、课时：说明本课是第几课时。
5、教学重点：说明本课必须解决的关键问题。
6、教学难点：说明本课在教学过程中易产生的困难和障碍 。
7、教学程序(教学过程)：说明教学进行的内容、方法、步骤、措施等。
8、作业处理：说明如何布置处理书面或口头作业。
9、板书设计：说明上课时准备写在黑板上的内容。
10、教具：说明辅助教学手段使用的工具
例一：初中语文第五册《鲁提辖拳打镇关西》教学设计
1、课题：鲁提辖拳打镇关西
2、教学目标：
(1)认知目标：了解、掌握本课语言、动作描写和人物刻画的写法;
(2)操作目标：培养学生阅读和欣赏文学作品的能力;
(3)情感目标：了解封建社会的黑暗，学习鲁达见义勇为，伸张正义的精神
3、课型：新授课。
4、课时：第二课时。
5、教学重点：使学生把握通过语言、动作描写刻画人物的写法。
6、教学难点：对鲁提辖这一人物形象的分析。
7、教法、学法：情境教学法、表演法、讨论法、质疑法、发现法。
8、教学程序：
(1)兴趣导入
①导入本课内容：从电视剧《水浒传》的主题曲导入本课;
②回顾课文情节：简单复述情节，画出文章结构示意图。
(2)探索新知
①明确本课学习重点;
②阅读课文，勾画出课文中对鲁达典型的动作和语言描写的语句;
③赏析精彩片断：播放电视剧《水浒传》分析、体会鲁达性格的灵魂——“义”的一面(通过讨论、辩论、交流，达成共识) 。
④巧妙设趣(用投影仪打出思考题)：引导学生分析鲁达性格的另一面：脾气粗野，但粗中有细;
⑤概括人物性格特点，板书
⑥归纳主题思想，写作特点：采用分组讨论、
共同归纳形式 (3)能力反馈
①从讨论中选出对鲁达性格概括正确的项;
②从讨论中选出对塑造人物方法判断正确的项。
(4)教学终结
引导学生总结学习体会，出示投影仪，抢答并简述理由，选出代表到前面作总结发言。
(5)作业指导
以《鲁达的爱和憎》为题写一篇不少于300字 的读后感(课后完成)。
附1：板书设计
2：教具、学具：投影片、投影仪、电视DVD
例二：
小学四年级语文“鲸”的教学设计
一、教学目标确定的依据
1、教材分析
《鲸》是一篇常识性说明文，这类课文与其他类型课文相比，知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。与学生已经学过的《日新月异的电视机》《智能机器人》等说明文相比，《鲸》一文对鲸是一种“似鱼非鱼”的水中哺乳动物以及形体大、食量大、肺活量大等特征描写十分突出，在表达上综合地运用了列举数字、比较、举例、打比方等多种说明方法。此外，作者用词准确，描写形象，文字浅显，条理清楚，融知识性和趣味性于一体。这些有利于学生运用已有的知识结构和方法结构来理解《鲸》这篇课文，并把握说明文的写作技巧。
2、学生分析
高中教学整体设计范文第5篇
──人教版小学语文六年级上册第二组单元整体教学设计
内容简介
本组共有四篇课文，《詹天佑》写了詹天佑为我国铁路建设事业艰苦卓绝的奋斗历程，歌颂了他崇高的爱国主义精神和卓越的创造才能。《怀念母亲》表现了作者在留学时对祖国母亲和生身母亲深深的眷恋之情。《彩色的翅膀》写了一个普通的海岛战士扎根海岛，建设海岛的决心和事迹，歌颂了边防战士对祖国的一片诚心和深深的热爱。《中华少年》以诗歌的形式歌颂祖国，抒发了作者及中华少年对祖国的热爱和自豪之情，也表达了中华少年要建设祖国的决心。 总体构想
第一部分：教科书教学
模块一 预习模块──在默默中承受 模块二 理解内容──真情书写真诚 模块三 领悟表达模块──挚爱的力量 模块四 口语交际与习作第二部分： 整本书阅读──《地球的红飘带》 第三部分：语文实践活动──搜集爱国资料 第一部分 教科书教学 学习目标
1..自主学习，理解掌握本单元的生字词。
2.理解文章内容，了解中华儿女对祖国的深情和为祖国做出的贡献。
3.体悟深情，体验朗读，品析关键词句，学习作者语言表达的方法，魅力所在。 4.阅读热爱祖国的书目，观看影像资料，培养孩子们热爱祖国的感情。从小立志报效祖国。
5.开展丰富而有意义的语文实践活动，培养学生自己收集处理资料的能力和语言表达能力，进一步激发学生对祖国的热爱之情。 模块一 预习 ──在默默中承受 板块一：自主学习 1.课前准备
搜集詹天佑和京张铁路的资料;学唱爱国歌曲;了解爱国英雄事迹;搜集祖国海岛的图片。
2.课文预习(出示自读提示)
一读，画出生字、新词和不理解的句子。
二读，归纳概括课文的主要内容，说说主人公为祖国做了什么事? 三读，参考课后问题细读课文，质疑。 四读，有感情地朗读，体会思想，比较写法。 3.整理汇报单
【设计说明：通过自主学习，预习生字词，初步了解本单元中课文的内容，并能发表自己的想法和见解。】 板块二：小组交流 由组长组织有序汇报： 1.交流课前搜集的资料。 2.交流预习的结果。
【设计说明：通过小组合作学习，进行资料整合，实现学习资源的共享，培养学生交流合作能力。】 板块三：整理汇报单
1.根据交流的结果，适当修改整理自己的汇报单。
2.全班交流，谈谈自己读了课内外的资料及故事后对这些英雄的光荣事迹有什么感受?你觉得他们和平常人有什么区别?(他们都懂得并能够默默的承受：承受压力，承受危险，承受使命，承受牺牲，承受……)
【设计说明：通过本环节，让学生在交流、整理中进一步完善汇报单，并能有自己的想法。】
模块二 理解内容──挚爱的力量 板块一：激情导入
1.播放长江、黄河、长城、秦始皇兵马俑、南京长江大桥、三山五岳、剪纸、唐诗宋词、书法等图片。感受祖国的大好河山和祖国悠久的历史、灿烂的文化;感受中国劳动人民无穷的智慧和力量，激发民族自豪感。 2.出示民族英雄的图片引导学生展示课前搜集的英雄图片并简单讲讲他的光荣事迹。
【设计说明：通过图片激发学生热爱祖国的深沉情感，为学生的学习创设良好的情境，也为本课学习打下情感基础。】 板块二：名人亮相
问题引线：读了本单元的课文，你都认识了哪些人?文章讲了关于他们的什么事?
1.温馨提示：
(1)先总述人物的身份。(2)详细介绍人物的光荣事迹，说说他们是怎么热爱祖国的。(3)总体概括人物的精神品质。 2.小组内交流
3.小组代表班级交流，同时说说他们如此热爱祖国，你有什么想法或感受?【设计说明：教师教给学生学习的方法，由学生通过小组合作的方式整体感知本单元的人物特点。
板块三：倾诉敬佩之情
(一)说一说：你最敬佩谁，为什么敬佩他，敬佩他的哪些地方?预设： 1.评价詹天佑
敬佩詹天佑的哪些方面呢?
(着重引导孩子从“杰出”和“爱国”两方面谈自己的敬佩之情。)
(1)杰出表现在：开凿隧道：方法适宜、省时省力;设计“人”字形线路;勘测线路：谨慎、谦虚、周密。
引导学生画图了解詹天佑创造性的做法。(出示课件)演示“中部凿井法”和“人”字形线路，增强立体感，促进理解感受詹天佑卓越的创造才能。
(2)爱国表现在：在沉重的社会压力下，在技术、设备落后，资金不足的情况下他毅然接受任务。理解“毅然”。环境恶劣，困难重重，他一丝不苟、矢志不渝、不辞辛苦。工作认真负责，心系祖国和人民。
(3)倾情朗读，读出詹天佑的精神，读出对詹天佑的崇敬。 2.评价季羡林
(1)他对生身母亲的怀念之情。(画出表达作者情感的词句，指导朗读，理解“抱终天之恨、食不下咽、寝不安席”。)引入季羡林的《赋得永久的悔》理解母亲的不易，作者的悔恨交加之情。
(2)他对祖国母亲的思念之情。画出表示时间的词语，感受作者时时刻刻思念着母亲。画出表示哭的词语，体会作者思念的强烈，感情的挚烈。画出关于梦境思念的语句，感悟怀念的深切、痛苦。
(3)指导学生设身处地的去想、去读、去感受。 3.评价小高
1.引导学生自由畅谈：
(1)说说令你最感动的事，联系自己的生活谈自己的感受。
(2)出示宝石岛的图片了解环境的恶劣，拓展资料充分了解边疆战士的生活状况，感受他们的高尚情怀。
【设计说明：本环节意在通过倾诉对文中人物的敬佩之情，来深入体会人物的崇高品质，走入文中主人公的内心世界。】 板块四：倾诉心中之意 1.深情朗诵《中国心》。
2.你想对你最敬佩的人说点什么?
3.读一读《中华少年》。【设计说明：由对课文的理解，转化为个人的情感体验，实现情感升华，达到课前设置情感价值观目标。】 模块三 领悟表达──真情书写挚诚
板块一：说人物说说哪个爱国者给你留下的印象最深?他是怎样热爱自己祖国的?他有着怎样的爱国情怀?
【设计说明：回顾本单元的人物，巩固所学，同时为本模块的学习奠定基础。】 板块二：品词句
(一)《怀念母亲》
感悟每时每刻的念：品析日记时间──每天 品析每天的时刻──每刻
感悟刻骨铭心的念：读悟“哭”情──念得痛心 读悟“梦”境──念得深切 布局谋篇感悟作者真挚的情; 品析文章的结构特色：总分总，以情贯穿始终;有叙述有摘抄体现作者的真挚热烈的深情。
(二)自学《詹天佑》《彩色的翅膀》
1.画出最能表达爱国者对祖国赤诚之心的语段。 2.默读这些语段，想一想作者是怎样表达这些情感的?
【设计说明：通过课文中让人感动的词句，加深对课文人物的理解，同时引导学生学习文中作者达感情的方法。】 板块三：动情读
1.自由练习朗读最感动的地方。 2.同桌互相指导读。 3.指名展示朗读。
【设计说明：小学语文课程标准要求六年级的学生能通过多种形式的读，从文中体会作者的思想感情。本环节通过自由读、同桌互相读、展示朗读等形式，读出自己的情感体验。】 板块四：拓展资料
1.展示课前搜集的中华好儿女的故事。 2.放课件，观看祖国大好河山和文化古迹。 3.讲当今听到的、看到的爱祖国的人和事。
【设计说明：本环节主要是拓展学生的视野，跳出课文看更广阔的世界，进一步升华思想感情。为语文实践做铺垫。】 模块四 口语交际与习作 板块一：创设情境
1.多媒体出示感动中国视频。
2.说一下自己知道的英雄人物的故事。
【设计说明：为学生创设口语交际与习作的情境，与学生个人的生活经验相结合，做到有话可说，有事可写。】 板块二：全班交流，进行口语交际
(一)引出话题
课前，老师让你们搜集了大量资料，今天这节课老师给你们搭建一个舞台，召开一次“祖国在我心中”的学习汇报会，请同学们把自己搜集的资料和心中所想奉献出来，与大家一起分享。
(二)确定汇报形式，小组排练。 1.读口语交际的要求，明确汇报形式。 2.分小组讨论汇报形式。 3.根据汇报形式，组内排练。
(三)汇报开始，同学评价。
1.小组抽签上台，同学们根据汇报情况做出公正的评价，选出最优秀的汇报者。(鼓励小组回报形式，体现集体精神。)
2.根据评价，给最优秀的汇报者和优胜小组颁奖。
【设计说明：在本环节中，学生是学习的主体，他们在这一过程中，既是参与者，又是评价者，在活动中锻炼了口语交际的能力。】 板块三：习作
一、明确本次写作要求：
1.读习作要求，说说今天写什么? 2.这次作文有哪些要求?
(1)写演讲稿要符合格式，要结合具体材料把表达的观点写清楚。 (2)要表达真情实感。
(3)要围绕“祖国在我心中”这一主题。
二、写前准 1.确定内容。 2.列出写作提纲。
三、写前交流
1.讲演稿的格式是什么样的?
2.小组内交流你搜集到的有关演讲稿，并读一读，看看写演讲稿应注意什么?
四、互相评改。 1.小组内互评
(1)讲演稿的格式是否正确?
(2)是否围绕“祖国在我心中”这一主题? (3)感情是否真挚，能否运用平时积累的好词佳句? 2.全班交流、小组打分，加分。
高中教学整体设计范文第6篇
在教学中，我想要通过让学生提炼生活中在计量方面的经验，运用这方面的知识来建立“集合体”的思想，并把它迁移到学习过的微观粒子统计上来。在学生对微观粒子的统计也产生需要使用“集合体”的感觉时，提出物质的量的概念，并将它与其它国际单位制中的基本物理量作比较，加深对概念的理解。这样比直接提出对学生来说更容易接受一些。
具体我是通过生活中的例子如学生家收了多少玉米，在计量玉米时用的是斤而不是粒，因用粒计量不方便。故以颗粒的集合体斤来计量就方便多了。再如一刀纸，一双鞋，一打鸡蛋，一包烟，一箱酒来让学生体会计量数的作用，进而引出微观粒子该用什么计量数表达。再让学生算一滴水中水分子个数，发现一滴水中水分子特别多，不能再用以往的计量数表达，那么物质的量自然而然就提出来了，这样学生就好理解物质的量的作用。
在用时间等物理量来引出物质的量的符号、单位名称、单位符号。让学生逐步接受物质的量 的相关知识，以生活中的二十支烟集合成一包烟来引入6.02×1023约为1摩尔，具体等于0.012Kg碳十二原子所含有的碳原子数目，以及阿伏伽德罗常数。
效果来看，在阶段练习中学生没有大困难，但一旦综合，还会有一部分学生陷入混乱。因此，一定要引导学生理解概念，并及时辅以适当的训练。