案例教学课程工商管理论文范文第1篇
【摘要】信息管理学是信息管理与信息系统专业的一门核心课程，加强学生的专业知识和能力
的培养，是信息管理学的目标之一。围绕这一目标，教学中引入案例分析法，引导学生自主学习和思考，深化理解专业理论知识的同时，提高学生分析问题和解决问题的能力。在实践的基础上，分析了信息管理学案例教学的特征，总结了影响信息管理案例教学成功实施的几个重要启示。
【关键词】信息管理学 案例教学法 教学启示
【基金项目】淮北师范大学青年科研（自然科学）项目资助，Nos.700693，700708。
1.引言
信息管理学是信息管理与信息系统专业的一门专业基础课程，主要围绕信息的生存、传递、获取、加工（组织和检索）、利用等一系列相互联系的环节，对信息资源进行管理[1]。由于信息技术和信息产业的快速发展，诸如智慧地球、物联网等新名词和新概念层出不穷，使得信息管理学科涉及的知识更新较快。为了取得较好的教学效果，教学中教师应该针对信息管理学的学科特点，采用合理、灵活的教学方式引导学生学习和思考。
但是，目前信息管理学在教学过程中仍存在一些弊端，如教学内容重理论轻实践，授课时过于关注书本理论知识，而忽视对实际应用的分析；教学方式单一，常常为了追赶教学进度不得不“满堂灌”，师生无法进行双向交流；教学过程缺少互动，学生只能被动学习，无法融入到教学中等。这些问题致使信息管理学课程的学习过程枯燥乏味，不足以调动学生学习的积极性和主动性，甚至使其产生厌学情绪。
针对这一现状，考虑将案例教学法引入信息管理学的教学过程，采用案例讨论、角色扮演、情景模拟等方式对一些真实、经典案例进行分析，启发学生独立思考，让学生变被动接受为主动学习，变消极旁观为积极参与，不仅培养学生自主学习、理论联系实际的能力，而且通过课后延伸材料的阅读，进一步引导学生关注信息管理学科领域与实业界的最新发展趋势，从而拓宽学生的专业视野。
2.信息管理学案例教学法的理论基础
2.1案例教学法在信息管理学的应用
案例教学法是指以案例为教学媒介，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考，对案例提供的客观事实和问题分析研究，提出见解，做出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法[2]。
20世纪初，美国哈佛大学首先将案例教学法应用于管理类课程的授课中，后来被逐渐推广，并在全球闻名的管理学院得到普及[3]。20世纪80年代，我国管理教育及培训机构开始引入案例教学法，即在实地考察的基础上，案例开发小组编写具有典型性、非偶然性的企业案例，通过相互讨论和独立分析，启发学生思考，来提高学生的分析和解决问题的能力。
通常设计案例时，案例教学法会把教学知识点和教学内容隐藏在教学案例中，让学生去分析、观察和挖掘，引导学生自主学习。而信息管理学涉及信息系统、管理方法、法律法规等相关学科内容，教学过程中，学生不应单独、被动的接受知识，而应主动构建知识体系，加速知识向技能的转化。管理案例问题设计的若隐若现，恰恰有助于启发学生思考，洞察各学科之间的联系，并根据案例中的问题灵活运用各学科知识，建立知识总体架构，可见，案例教学法是一种非常适合信息管理学的教学方法。
2.2信息管理学案例教学法的特征
实践中，信息管理学案例教学过程体现出如下特征：
（1）教学目标的鲜明性。
信息管理学的教学特点是强调知识点的专业性和操作性，对理论知识和实际能力都比较重视，前者如信息的获取和组织，后者如信息检索技术和信息系统操作等。与之对应，这里所说的教学目标鲜明，也可以分为狭义和广义。狭义上，通过案例分析，可以让学生对其中的信息进行分类、排列，这种由表及里、去粗取精的过程本身就是对信息的一种加工和管理，再通过运用所学理论对案例问题进行讨论、验证和解决，可以深化学生对专业知识的理解和掌握；广义上，与信息管理与信息系统专业的培养目标——重视学生能力培养相对应。具体而言，在案例教学中，存在很多与人合作的小组活动，这就要求学生通过组员的互动，相互学习，集思广益，找到解决问题的方法；同时通过小组讨论，学习如何有效地与人沟通，求同存异。案例分析的整个过程无形中就提升了学生的学习能力、人际关系能力以及解决问题的能力。
（2）教学过程的双向性。
传统的教学方式以单向的课堂知识传授为主，教学方法过于教条，学生只能被动的接受知识，而且教学内容由于知识点安排较多，往往是“满堂灌”，使得学习过程过于呆板、枯燥。与传统教学过程不同，在案例教学过程中，教师需要精心挑选典型案例、控制案例讨论过程、启发学生思考并适当进行归纳点评[4]；学生可以针对典型案例的问题，自由参与讨论，充分表达观点。很明显，双向教学过程对教师的群体互动能力和临场应变能力提出了更高的要求，教师扮演的不仅仅是知识的传播者，更是知识体系构建的引导者和督促者。另外，双向教学以学生参与为主体，给学生提供了更多的锻炼机会，学生不仅要对案例提供的感性知识进行挖掘、分析，同时还要寻找零散的知识碎片之间的联系，将所学知识转换为技能以找到解决方法，使得学习从简单接受知识的层次升华到整合、消化知识的层次，从而达到最佳的教学效果。
3.信息管理学案例教学组织与实施过程的启示
将案例教学法应用到信息管理学课程的教学中，存在几个影响案例教学成败的关键，现总结如下：
（1）充分做好课前准备。
信息管理案例教学包含非常丰富的内容，从教学目标的设定、案例的选择、案例分析问题的设计、案例讨论重点的拟定以及到教学过程的组织实施，每一个环节都需要教师提前酝酿筹划和巧妙安排。例如选择教学案例时，往往要求删繁就简，突出知识要点，课堂上再经过教师的精心安排和引导，学生才能够有针对性的分析问题和解决问题，从而达到深化课堂理论知识的教学目的。
（2）准确定位教师角色。
信息管理学案例教学中，教师与学生的角色都会发生变化。与传统的教学方式相比，教师的发言似乎减少了，学生的活动则相对增加了，但是这种转换并不能降低教师在案例教学中的作用，相反，教师这一角色反而更加重要了。具体而言，在案例教学中，教师除了要备课，还要根据授课内容和教学目标精心挑选案例，并筹划案例教学的重要议题以及实施方法，创造热烈而有秩序的讨论气氛，安排和引导学生积极参与，并对学生的发言进行归纳和总结，这些都无形中对教师的综合素质提出了更高的要求，需要教师根据案例教学的进程，准确扮演导演、主持人、演讲者以及专家等不同角色。
（3）重视案例教学的组织引导。
信息管理案例教学是以教师为主导、学生为主体的，在组织和实施过程中能否取得良好的教学效果，不仅取决于教师的基本素质和能力，更取决于其主观上是否重视课堂的组织和引导。其中，面对难以预测的教学环境，掌握并善于运用一定的课堂组织引导技巧，是保障教师进退自如的重要“法宝”。具体而言，首先要善于把握信息管理案例教学的速度和节奏。根据课堂案例教学的实际情况，通过掌控学生发言时间等手段进行进度微调，而调整节奏的关键是澄清学生的见解和观点，并及时就学生对问题的看法进行阶段性小结和最后总结。其次，要善于利用沟通技巧和技能，当面对冷场、跑题、争执等突发情况时，能够准确把握沟通时机、恰当运用沟通方式，避免出现课堂失控的难堪局面。
（4）重视学生的课外阅读。
信息管理学案例分析的基础是阅读案例，由于课堂时间有限，很多案例的阅读是布置在课外进行的，而课外阅读可进一步分为课前阅读和课后阅读两种。其中，课前阅读的对象是教师提前布置好的任务，一般在下次案例教学课之前进行，目的是为做好案例分析打基础；课后阅读是则是本节课堂内容的延伸和扩展，目的是让学生在课余涉猎更多信息管理学科知识，通过课后案例阅读及时了解行业的发展现状和趋势，进一步更新知识，以拓宽专业视野。
4.结束语
案例教学法在信息管理学课程中的应用，改变了传统的教学模式，具有教学目的鲜明和教学过程双向交流的特点。这种以教师为主导、学生为主体的启发式教学形式，通过案例讨论，充分发挥了学生的积极性，让学生变被动学习为主动思考；在参与小组活动的过程中，增强了学生的学习能力、与人沟通能力以及分析问题和解决问题的能力。但是，为了取得良好的教学效果，信息管理案例教学法对教师的角色扮演及综合素质提出了更高的要求，充分的课前准备、案例讨论的正确引导是实施信息管理案例教学成败的关键。
参考文献：
[1]马费成， 宋恩梅. 信息管理学基础[M]. 武汉大学出版社. 2012.
[2]张岩松， 赵明晓， 李健等. 人力资源管理案例精选解析[M]. 中国社会科学出版社. 2009.
[3]徐有芳. “案例教学法”在《管理信息系统》课程教学中的应用[J]. 甘肃联合大学学报（自然科学版）. 2011. 25（5）： 107-109.
[4]刘春， 程效军， 吴杭彬. “地理信息系统”案例教学的特征分析与应用[J]. 中国地质教育. 2012（3）： 90-93.
[5]马云鹏. 小学数学教学论.人民教育出版社.2003
作者简介：
石莉（1978—），女，安徽涡阳人，淮北师范大学讲师，博士。
案例教学课程工商管理论文范文第2篇
摘要：课堂教学管理的创新是教育创新的主要渠道，亦是学生素质培养的重要途径。案例教学法作为一种启发式的教学方法，是对传统教学法的扩充和革新，其通过案例进行课堂教学，能够充分调动学生学习的主动性，有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，同时，也有助于提高教师本身的素质。
关键字：课堂教学管理 案例教学法
教育是培养人才的关键，教育的创新对培养创新型人才起到了很大的作用，课堂教学创新是创新教育的主渠道，是学生创新素质培养的重要途径。在现代教学过程中，案例教学法的运用对课堂教学管理的创新进步起到了很大的作用。
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法非常适用于开发分析，综合及评估能力等高级智力技能。案例教学法对学习环境有一定的要求，这种教学方法所要求的学习环境必须为学生能够有来自教师提供的案例资源或者是学生自行尋找的相关案例，并且在课程中学生有机会能够根据案例进行讨论，除此之外，案例教学法也要要求学生能够自愿并且主动的加入案例分析教学，积极主动进行沟通并坚持自己的立场。
案例教学法通常以小组为单位，学生自行组织为一个小组。教师在上课之前给定学生相关的知识要求或者由学生自行选定知识，寻找与之相关的案例，一般正式开始之前学生要确立案例主题，查阅相关资料和读物，在此要注意的是案例是为教学目标服务的，教师对学生进行的案例或者学生自己寻找的案例一定要具有典型性，且应该与案例所对应的理论知识有直接的联系，案例要客观生动，查阅资料的过程中遇到的问题以及小组成员的观点都应该记录下来方便小组成员根据自己的观点和问题集中讨论，最后形成一个结果。对案例的展示可推陈创新，采用新颖的情景剧等模式，旨在引导学生融入情境，深刻体会案例所联接的理论知识，案例的典型性和与相关知识联接的直接性有利于学生的自我探索，便于激发学生学习兴趣，引起讨论，启迪学生智慧和能力的训练。
一般意义上讲课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学秩序和效益，协调课堂中人与事，时间和空间等各种因素及其关系的过程。课堂教学管理分为宏观、中观、微观三个层面，本文主要从微观层面谈课堂教学管理。微观课堂教学管理指在课堂中针对师生共同面对的具体一堂教学课，对课堂环境的建构，课堂气氛的营造，课堂具体问题的解决，课堂教学目标的顺利完成与检验等各方面的协调与组织，其主要特点是教师和学生作为课堂教学的管理主体直接参与，并又主要通过师生互动合作实现，具有情境性的管理。
传统的课堂教学管理主要是以教师为主导的教学过程，教师在教学过程中协调课堂内的各种教学因素，有效实现预定教学目标的过程。课堂教学管理是师生共同参与，彼此交往，有目的有计划和多维度地协调课堂内外各种因素，生成性地实现教学目标的活动课堂教学管理通过师生共同努力综合组织调动多方面教学力量，发掘利用和协调课堂中各种教学资源，为师生自己提供有益的课堂环境，形成和谐的课堂氛围，顺利开展课堂教学，并实现课堂教学价值有效生成的一系列相关活动。案例教学法在课堂管理中的运用能够使师生全员参与，实现教学相长，一方面，教师主导整个教学进程，引导学生进行积极思考，组织研究学习，进行总结和归纳。另一方面，学生在进行案例教学之前进行的相关资料查阅和对与之案例相关的理论知识的学习，能够内化课程知识，提升学生学习能力。
学生不仅仅是课堂教学管理的对象，也是课堂教学管理的主体。学生通过案例教学法能动地参与课堂教学管理，自主的组织教学活动，创造性的解决教学问题。在课堂中，学生主动学习是课堂教学的主体，教师要帮助并引导学生形成主体性人格，即学生是自愿参加而非屈从于外在的某些压力和权威，自觉地参与课堂教学管理。
案例教学法在课堂中的使用，是学生在课堂中所表现出来的相互促进、相互依赖、和谐一致的关系原则，他们在参与课堂教学活动中能够享有平等的地位和权力，主动承担自己在课堂中的责任，遵守共同认可的规范，并通过平等的对话与交往，促进小组讨论的形成和师生间的合作交流。案例教学法运用到课堂管理中，采用民主的方式让学生参与课堂，确立学生的主体地位，激发学生创造性思维的高效发挥。
课堂管理不仅要注意师生之间的关系，还要注意课堂管理的时间、空间、内容和层次上做到整体协调，优势互补。在完成某一项任务的同时还能尽量促成其他任务的完成，是课堂教学管理在有效实施的同时也具有教育性。案例教学法具有生动，典型的特点，在实施过程中学生要注意时间和内容的把握，案例展示的形式和内容也要注意形式切勿喧宾夺主，形式多样新颖无可厚非，实质性内容的缺乏确是案例教学的硬伤。倘若整节课中学生只注重观赏案例的形式忽略了案例所对应的理论知识，这就没有达到课堂管理的教学目标。不仅没有突出案例教学法的优点反而令课堂管理不到位。
课堂管理的创新十分重要，在引用案例教学法的时候也要求教师的做到教师的主导作用，对学生进行适时引导，教师和学生在课堂中相辅相成共同促进案例教学法和课堂管理的和谐发展。
参考文献：
课堂教学管理创新研究 ，张东，西南大学硕士毕业论文
案例教学法及其运用，张润莲
案例教学课程工商管理论文范文第3篇
[摘 要]案例教学结合企业的实际情景，加深学生对知识的掌握与理解，使学生将课程理论知识内化为能力，同时锻炼学生的沟通能力、协调能力，养成结合企业实践的思维方式，提高知识的应用能力。文章在梳理现有案例教学方法的基础上，结合保定理工学院的教学实践，提出了“全过程”财务管理案例教学模式。文章阐述了实施案例教学模式的构建过程，在此基础上，提出案例教学模式构建的改进建议，即优化案例教学组织基础，建立动态化的案例教学库，建立激励机制，提高教师信息化教学水平等。
[关键词]案例教学法;应用型;课堂教学;教学改革
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.14.111
0 引 言
案例教学法起源于1918年哈佛大学商学院企业管理课堂，20世纪80年代我国各类大中专院校渐渐开始探索案例教学方式与方法。该方法的基本思路是教师将企业生产经营过程中的实际案例引入课堂中，学生需要在课下搜集大量的背景资料，对企业遇到的实际问题进行分析、讨论，并提出解决问题的建议。在这个过程中，学生通过各种方式搜集资料，形成主动学习的习惯;讨论问题使学生发散思维，站在企业角度思考问题，很好地锻炼了学生的语言沟通能力，带着问题学习基本知识，更加深入地理解知识。笔者所在学校作为一所应用型本科院校，在课程中引入案例教学尤为必要。
1 财务管理案例教学研究现状
在CNKI数据库通过主题检索2000-2020年“财务管理案例教学”可以得到359篇文献。通过各年文献具体数据可知，2000-2002年，关于财务管理案例教学的研究相对较少，尚处于初步探索阶段。2003-2009年，相关研究逐渐增多，财务管理案例教学研究开始启动。2010年以来，财务管理案例研究受到越来越多的关注。但从这些研究来源看，国家核心期刊不到20%。这表明，虽然我国财务管理学科的发展已经相对成熟，但案例教学研究总量仍然相对较少，研究整体水平还有待提高。周莉提出通过利用“互联网+”的优势，如利用MOOC、课外角色扮演、建立模拟实习工厂等方式落实财务管理专业课程案例教学;马萍，刘洁莹指出职业院校财务管理课程案例教学，必须保证财务管理案例的真实性、适用性，同时需要提高案例教学教师实践能力，案例教学考核建立规范与标准;黄玮提出对于应用型本科院校，财务管理课程案例教学可以遵循前期设计案例教学模式—上课过程中实施案例教学—课后更新与改进案例三大环节的案例教学构建方案。
2 财务管理案例教学的意义与构建思路
2.1 财务管理开展案例教学改革的必要性
在现有案例教学成果的基础上，探索在财务管理课程教学过程中案例教学新模式。保证教师起主导作用;课堂中引入经典案例、实事案例、实习企业案例进行分析;学生课下搜集上市公司资料，跟踪具体上市公司;教师考核学生参与案例的水平。笔者所在学校作为应用型本科学校，积极倡导向应用型转变的教学改革方向，倡导丰富教学内容、改进教学方法。本文的探索可以为其他相关课程教学改革提供指导，具有重要的理论研究与实际课堂教学研究价值。
2.2 “全过程”财务管理案例教学构建思路
本文探索的“全过程”财务管理案例教学模式的基本思路是搜集和筛选不同类型的案例，并渗透财务管理教学的全过程，即在整个课程中，教师和学生都要搜集案例、分析案例。
2.2.1 学生方面
在学期初正式上课前需要对全部学生进行分组，每组学生（包括推选出的一名组长）都需要选择一家上市公司，在学习财务管理每一章内容过程中需要对上市公司进行追踪调查，即课程学习过程中，学生要搜集跟踪上市公司该部分教学任务方面的资料，课上案例分析过程需要分组讨论、组长阐述观点，对于各章内容，每组需要提交相应的案例分析报告（如某某公司杠杆原理分析报告、某某公司筹资决策分析报告等）。通过案例教学，在师生间架起“教学相长”的桥梁，教师负责搜集、整理经典教学案例、实事案例、实习单位案例等，并结合具体案例分别由教师或学生负责展示。
2.2.2 教师方面
教师扮演课堂主导者的角色，每章节新的教学内容开始前，将开篇引导案例以PPT、音频、视频等形式推送给学生，课堂上先进行案例讨论，引导学生发现问题;上课讲解具体章节的基本知识内容时也需要适时融入经典案例或实习企业的实际案例;鼓励学生按照分组进行谈论、小组代表发言、教师点评。教师需要通过案例向学生传授必需的财务管理课程的基本知识和技能，并根据学生掌握程度及上课表现适时改进，调整实施方案。为了保证这种“全过程”模式的推行，调动学生参与案例搜集、讨论、分析的积极性，教师应调整传统课程考核方案。例如，总体成绩由结课考试（即终结性评价占50%）和平时成绩（过程性考核占50%）组成。同时，过程性考核要具体化，由学生完成的案例分析报告质量（占60%）、课堂讨论参与情况（占30%）、课堂考勤（占10%）3部分组成。在具体实施过程中，采用了云班课、雨课堂等智慧教学工具，方便过程性考核，也可對考核方案进行微调。
3 构建财务管理案例教学模式的建议
3.1 优化案例教学组织基础
没有良好的组织基础，将无法实施教学模式改革。一方面，创新教学模式，学校以及二级学院需要给予一定的政策支持。然后，建立财务管理课程教学团队，在实施教改项目的基础上应用该模式。另一方面，改革教学模式，不仅需要教学团队对课程内容和教学方法等进行创新设计，更需要多部门联动合作，得到教务处的支持，优化教师评价机制。
3.2 建立多元化、动态化的财务管理案例库
实施教学改革，通过新方法、新手段、新形式加深学生对课程基本知识的理解，弥补传统课堂教学内容与企业实际情况差距较大的不足，克服学生无法将知识内化的不足。建立案例库是进行案例教学的基础，否则，会出现“巧妇难为无米之炊”的困境。案例来源大致可以分为几类：经典案例、源于互联网的案例、源于实习企业真实的案例、实事案例、教师创设场景的案例等，建立每章教学内容的案例库，根据每章具体知识内容丰富案例资源，不断扩充、优化案例库。
3.3 学校及二级学院建立教学模式改革激励机制
在财务管理案例教学模式下，教师的工作量和难度将大大增加，工作面临很大挑战。教师除了搜集大量经典案例，并与实习企业充分接触联系外，还要掌握财务管理最新发展方向，丰富自己的知识储备，以更好地应对涵盖课堂个案讨论和学生个案收集过程中可能出现的问题。因此，为了确保该模式下教学内容的多样性和动态性，学校以及二级学院应定期评估与考核相应的教师队伍，并采取适当的激励措施。例如，根据实际情况指定课程负责人，组建相对稳定的教学团队，每学期上课过程中，采访学生代表，实行案例教学模式的教师要定期报告教学内容的变化和案例更新情况，对在教学效果和案例库方面做出重大贡献的教师给予物质和精神奖励。例如，高校应结合高水平应用型本科院校建设的目标，在年终考核、评估和奖励等方面给予参与教学模式改革的教师适当的优先权。
3.4 提高信息化教学水平
信息与网络技术对教育及教学改革产生了不可估量的影响。教师应主动接受新鲜事物，努力实现信息技术与优质教学资源的优化整合。教师应将微课、慕课、云班课等与案例教学模式相结合，如采用制作小微课阐述案例背景，提前发送给学生;采用慕课引入财务管理的经典案例;通过云班课等对学生案例教学部分进行跟踪考核等。教师运用多种多样的信息化教学方法，以已知全新的形式向学生展示丰富的案例，并将其融入学生自主学习的过程中，真正发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，实现学生从被动学习向主动学习转变，保证学生熟练掌握基本知识和基本技能，同时通过案例分析，引导学生独立思考，使他们主动参与小组讨论。在这个过程中，学生利用互联网等主动搜索上市公司财务信息及数据，学生同样可以将跟踪案例的分析报告以信息化手段向教师及同学展示。
4 结 语
财务管理案例教学模式是适应经济发展和教学改革趋势的一种有益的教学模式。构建案例教学模式并完善案例教学实施过程是一项复杂的系统工程，将对传统的教学模式产生冲击，在改革过程中，可能遇到诸多阻力。但是，这种模式的实施，有助于高校实现培养应用型人才的目标。因此，高校必须积极改革，以培养应用型人才，适應时代发展。
主要参考文献
[1]周莉.互联网+”背景下的财务管理案例教学方法探究[J].中外企业家，2019（33）：118.
[2]马萍，刘洁莹.职业院校财务管理专业案例教学中的困境[C]//2019年全国教育教学创新与发展高端论坛论文集，2019.
[3]黄玮.应用型本科层次财务管理课程案例教学模式的构建与实践研究[J].纳税，2019（13）：128，131.
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[5]尹晶，田芯，等.以赛促学：财务管理案例教学改进效果分析——以燕京理工学院财务管理专业为例[J].中国教育技术装备，2017（6）：98-100.
[6]李西文，孙克新，等.“贯穿式”财务管理案例教学模式研究——以高等财经类院校为例[J].财会通讯，2014（12）：32-33.
案例教学课程工商管理论文范文第4篇
工商管理专业侧重于理论与实践的结合，企业战略管理作为工商管理专业的主干课程，是一门科学与艺术并重的系统思考课程，案例教学在该课程中的灵活运用既可激发学生学习的主动性、积极性，又可培养其实践能力。本文从案例选择、讨论、总结等案例教学过程出发探讨了战略管理课程中如何有效运用案例教学方法。
案例教学案例选择案例讨论案例总结案例教学是一种以理论与现实紧密结合为主旨，以来源于现实的真实案例为教材，通过课堂互动，激发学生积极参与其中，从而将学生引入案例设定的特定情境中，以此培养学生认识问题、分析问题、解决问题的综合能力的新型教学方法（赵华平，2010）。该方法可在一定程度上弥补传统讲授方法在灵活性、实践性和互动性方面的缺陷，以促进本科生创新、实践等综合素质的提升。
企业战略管理作为工商管理专业的主干课程，是结合企业内外部环境，整合管理学知识，综合分析各职能战略与企业总体战略，从长远发展高度概括、总结，提出可操作性思路，系统规划持续竞争优势和核心竞争能力的学科。其教学目标是既能掌握有关战略管理的理论知识，又能具备一定的运用战略思维思考、处理现实管理问题的实践能力。该课程的性质和教学目标都决定了企业战略课程应尽量避免从理论到理论的说教讲授，宜采用更切合实际的案例教学方法，通过案例剖析、双向互动，使教学对象能够将理论和实践融会贯通，以提升其实际综合素质。本文将从案例教学的过程出发，分别探讨案例选择、案例讨论、案例总结等主要环节的设计原则和注意点。
一、案例选择
在不同的知识点选择合适的案例是成功开展案例教学的前提和基础，本文首先探讨了案例选择的总原则，并根据案例运用的不同作用将案例分为导入式和总结式两类。
（一）案例选择原则
案例是为特定教学目的服务的，有的是为探索现实、提出假设，有的是为联系实际、验证理论，有的是为过程分析、融会贯通，教师需根据不同目的选择具有不同侧重点和着眼点的案例，但案例选择总体具有典型性、趣味性、层次性的原则。
1.典型性。并非每个案例都对所要分析的知识点均是贴切的，作为教学的案例应该是能够生动展示战略管理规律的具有鲜明特征的案例，能够为具体展示知识点的教学目的服务的。例如，在企业多元化战略这一知识点的传授中，许多企业都有多元化的经历，但很多案例的多元化路径规律性不明显，或者只侧重于多元化的某种类型，难以全面涵盖多元化战略特征。相对而言，海尔集团的多元化战略路径清晰、内容全面，具有较好的针对性和典型性。
2.趣味性。案例教学与传统教学的重要区分点之一在于案例教学需要学生主动探索，培养其思考、创造的综合能力。为此，案例选择在保证典型性、针对性的同时应尽量选择具有时代性、趣味性的案例，从而使教学过程生动活泼并引发学生积极思考、讨论的兴趣。
3.层次性。案例教学的目的在于将复杂的理论知识与生动的现实案例相结合，由学生通过分析、比较、探索两者之间存在的千丝万缕的联系，并从中抽象出战略管理的一般性原理与结论，这一过程应是层层深入、循序渐进的。例如，笔者在以海尔集团为案例对象分析其多元化战略时，会由浅入深，先分析多元化战略的类型（无关多元化、相关多元化）；在此基础上结合现实探讨两类多元化战略的特点和适用条件；接着再深入剖析海尔集团在不同阶段、不同环境中进入新行业所采用的途径（自创、并购、合资），并根据现实情况分析三种途径的优、缺点和适用条件。通过不断加入假设、提出新问题的方法，推动案例分析的深入。
（二）案例类型
1.导入式案例。导入式案例一般在重点知识点正式讲授之前采用。在一些重要知识点讲授之前可以先介绍一个具有趣味性的案例，引起学生的学习兴趣，并与学生共同分析该案例蕴含的理论知识，其目的是从实践中发现问题，提出理论假设。例如，企业战略管理中有一个重要知识点是内外部环境分析，在该部分正式开始讲授之前，笔者选择“隆中对”作为导入案例，通过讨论诸葛亮对汉末形势的分析以及据此所提出的战略思路，引出企业战略管理中的知识要点——内外部环境分析及其分析方法（SWOT分析）。
2.总结式案例。总结式案例一般在知识点讲授完毕之后采用。教师在深度讲授重要知识点之后，可以选择能够深度反映该知识点的案例，通过学生讨论、师生互动、案例总结等方式使理论、现实相互印证、融会贯通，其目的是将理论运用于现实，用现实验证理论。例如，企业战略管理课程中有一章是多元化经营，在讲授完多元化经营的内涵、特点、进入方式等知识点后，笔者选择海尔集团20余年发展的纵向案例，与同学互动讨论海尔集团多元化发展过程中不同时间段所采取的公司层战略、多元化特点、进入方式选择等，使理论、实践融会贯通。
二、案例讨论
在选择好合适的案例之后便是如何组织案例讨论，在此过程需要有注意几点：
1.师生角色合理定位。传统教育中，教师主要通过讲授的方式传授知识，学生则是被动的知识接受者，这种教学方式存在过程较为枯燥、知识难以灵活运用等缺陷，案例教学正是为弥补上述缺陷而产生的。在案例教学中，教师扮演着“导演”的角色，在讨论过程中担任案例组织、推动、归纳总结等职责，不断引导学生思考、调动学生的学习积极性、调节学习进程的节奏；学生应成为课堂的主角，在教学中担任案例分析、讨论、辩论等职责，积极主动地搜寻知识；两者之间应是共同探讨、积极互动、教学相长的关系。
2.合理掌控案例讨论进程。一般而言，案例讨论分为案例展示、问题设置、案例讨论等几个环节。（1）案例展示。在该环节，教师可借助多媒体工具全方位展现案例全貌，使学生能够对案例有整体的感性认识；在案例展示时应注意尽量运用活泼生动、富有趣味性的语言进行表述，从而引发学生阅读、思考的兴趣（郑绮萍，包昆荣，陈志铭，2006）。如果案例的信息量较大或需要学生进行课外知识搜索时，应在上一次课结束前布置作业。（2）问题设置。案例教学的目标是为了更生动具体地展现知识点并真正掌握，为此问题设置应紧紧围绕需要传授的知识点。需要注意两点：一是问题应是理论难点，通过问题提出、讨论、解答可有助于学生掌握该知识点；二是问题设置应有助于引发学生思考，将复杂、难懂的知识以设置问题的方式理清思路，通过追问、反问等方式推动讨论层层深入。（3）案例讨论。教师作为讨论的引导者和推动者，通过提问、反问等方式推动小组间的讨论和辩论，分享众多思想，实现过程方法目标；通过热烈的讨论、辩驳，加深知识点理解，实现知识技能目标。这一环节要注意几点：在讨论过程中，教师应站在中立的角度，不带倾向性的引导，否则有可能将学生引向既定的结果，难以使个人、各组各抒己见；二是应把握提问、引导的关键时机。当一个问题讨论接近尾声时，教师可以抛出下一个问题或是在已有讨论结果的基础上提出更进一步的限定或假设，从而引导讨论进入下一个环节。
三、案例总结
当学生讨论案例结束后，教师有必要对讨论情况进行总结，并将案例与理论结合起来进行归纳概况，将现实状况升华到理论知识。此环节需要注意几点：一是对学生讨论情况的总结。概括讨论环节存在的几种主要观点，并对上述观点进行点评，既要肯定学生讨论中的积极观点，同时也要提出思考该类问题应有的战略思路；二是对案例结论的归纳。这部分并非对理论知识的简单重复，而是通过案例对理论的验证，是将现实与案例结合并从现实归纳理论的升华，也是对理论知识的深化与拓展；三是在已有结论基础上提出深入思考的思路。仍以海尔集团多元化战略为例，在充分讨论基础上重点总结三点结论：（1）根据企业能力控制多元化的节奏，能力与多元化节奏相配合；（2）根据行业相关程度进入新行业，海尔根据行业相关程度，从高相关到中相关，再到低相关发展；（3）针对不同情况采取不同的进入方式。
四、结束语
企业战略管理既需要学习理论知识，更需要结合现实切实掌握发现问题、解决问题的综合能力，推进企业战略管理课程案例教学应是当前深化教学创新一项急迫的任务。这既是提升教学方法的新机遇，同时也对教师提出了新的要求，例如如何发现讨论问题、组织课堂讨论、了解学生心理、掌握讨论节奏等均是案例教学中面临的难题。为此，本文探讨了案例选择、案例讨论、案例总结等案例教学主要环节的注意点，以期为提升案例教学效果探索途径、积累经验。
参考文献：
[1]尹占軍，胡菊华“基础”课案例教学环节设计的思考[J].本科思想政治理论课教学，2013，175（7）：104-106.
[2]郑绮萍，包昆荣，陈志铭成人教育中案例教学的实践与探索[J].教育发展研究，2006，（4B）：83-84.
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[5]刘刚.管理学科案例教学的准备与组织工作[J].中国高教研究，2010，（5）：86-88.
案例教学课程工商管理论文范文第5篇
美国旅游人才的培养有许多不同的渠道，有学校、企业、行业协会以及各类职业技能培训组织。本文就美国各极学校对旅游人才，特别是对本科生的培养教育做一介绍。
在一些大城市，中学就设有旅游酒店管理课程，如旅行社运营、酒店服务、烹饪技术等，为旅游业培养初级服务人员。在华盛顿特区，有一所专一的酒店管理中学（Hospitality High School of Washington，DC），就是为酒店培养一线服务人员。许多两年制的社区学院也都设有旅游酒店管理专业，课程主要包括以职业为导向的课程，如饮食服务管理、酒店管理、营养管理、烹饪艺术证书，以及会议展览和特殊活动管理证书等专业。该类社区学院的教育使命是培养学生进入旅游酒店企业初级管理职位，并为在职的员工提供进修培训机会，使他们能更新知识技能，提高晋升机会。两年制的社区学院颁发应用科学副学士学位（Associate of Applied Science Degree），而且这些社区学院都和当地的四年制的本科大学有带学分转学的合作，即社区学院毕业的学生可以在有旅游酒店管理专业的本科大学完成大三和大四的课程，以获得学士学位。许多旅游酒店管理的本科专业也会在社区学院择优录取质量高的转学生，为旅游酒店企业培养好的人才。
美国旅游人才培养的基地主要是四年制的本科大学里独立的旅游酒店管理学院和分布在不同学院的旅游酒店管理系。这些旅游酒店管理院系是旅游酒店企业人才招聘（talent acquisition）的主要来源之一。在过去的30年里，随着旅游业在美国的快速发展和国际化，旅游酒店管理院系也不断增长，从而适应教育培养各级服务和管理人才的需求。根据总部在美国的国际酒店餐饮教育协会（The International Council on Hotel， Restaurant and Institutional Education.ICHRIE）网上公布的统计，该协会有美国140所大学会员和50所社区学院及专业技术学校设有旅游酒店管理专业，为旅游业培养各种专业人才。鉴于各个院系有着不同的人才培养重点和方向，下面就美国大学对旅游人才培养的具体方法进行概括性的总体介绍和讨论。主要围绕以下几点：学生入学挑选、课程设制创新、学生学习评价、教师培养发展和校企合作关系。
学生入学挑选：旅游和酒店的经营是以服务为主的服务经济产业。旅游企业的绩效基于服务人员和管理人员能通过自己辛勤和热情的服务为旅游者留下深刻经历和印象。在旅游业就职的每一个成员，必须要有正确的服务客人的意识和态度，以及强烈的服务热情。所以，选择录取学生入学是旅游人才培养的关键第一步。这就要求有关招生人员和本科生项目主任认真审阅每一个学生的申请资料，特别是学生的经历（如中学打工的经历从而喜欢旅游服务业）和申请短文，在短文中捕捉了解每一个申请学生对服务业的态度和职业发展目标。这样，录取的学生对旅游服务都有较端正的态度，就业于旅游服务业是未来职业发展目标。当然，不是每个学生将来在旅游企业工作中都在前台直接为客人提供服务，录取学生时还要考虑那些喜欢量化的数据分析的学生（如大数据分析、金融、财会、税收、统计等）和喜欢技术信息系统管理的学生（如酒店管理系统、客户关系管理、会展管理系统、电子商务、移动应用等）。总之，学生入学的认真挑选为旅游人才培养先打下较好的基础。
课程设制创新：课程设制和创新是有效培养旅游人才的一个重要方面。各学校对本科生的通识课程的内容和学分要求都是差不多的，这里主要谈谈专业课程的建设。如同任何管理专业，旅游管理专业是实践性非常强的专业，必须遵循理论结合实践的办学方针。经常吸取业界和校友的意见反馈，随着行业的发展变化不断调整更新现有的课程和开发新的课程。在美国大学，旅游专业课程开发通常是由以下因素决定：每个专业或项目培养人才的战略目标和计划，学生对专业知识的需求，各院系的行业顾问委员会定期提出的业界动态和对人才的需求和期望。如近几年许多旅游酒店管理专业应市场需求而开发的基于大数据的业务分析（business analytics or hotel industry analytics）、收益管理（revenue management）和资产管理（asset management）。当然，开发新的课程必须要有胜任的师资、图书资料和设备资源。新开设的选修课通常在教了两次以后，要对选课学生人数和教学质量进行评价，如选课学生人数和教学质量达到规定要求，才可申请由试验课转为正式课。新课程的审批主要是同行评审，要本系和本学院教师的认可，最后由学院的课程规划委员会批准报大学列为正式课程。美国的旅游和酒店管理专业的课程还定期接受专业教育协会的认证，以保证专业课程不断改进，追求完善。这些专业教育协会的认证委员会对专业课程设计都有严格的标准。在商学院的旅游酒店管理专业课程是由国际高等商学院协会（AACSB）每5年认证一次。不在商学院的旅游酒店管理院系的专业课程是由酒店管理专业评审委员会（Accreditation Commission for Programs in Hospitality Administration）每7年认证一次。
学生学习评价：对学生修完一门课程和完成整个专业后所掌握的知识进行评价是解决高等院校学习质量问题的有效方法，也是认证机构特别注重的一个方面。为了保证教学质量和学习效果，对学生学习效果的评价通常是在两个不同的层面进行的：每一门课的学习和整个专业的学习。就每一门课来说，学生知识的掌握是根据课前所制定的学习目标来衡量，评价方法通常是期中和期末考试、案例分析、学期研究文章、个人或小组汇报研究结果。就整个专业来说，也根据每个专业的学习目标来衡量，国际高等商学院协会对于每个专业课程设置和培养学生能力的标准包括以下7个方面：提高沟通能力、增强道德观念和推理能力、提高分析能力、掌握信息技术、了解全球经济动态、理解文化的多元性和多样性、反思性思维技巧（reflective thinking skills）。对学生在这7个知识能力方面的教育和培养就融贯在这一专业的所有课程中。不同的课中就会突出某个知识和能力层面的教育和培养。评价学生对知识的掌握和能力有两种方法：一是上完一门课后通过直接的考核，二是通过间接的调查，如焦点访谈在校学生、毕业生离校调查，校友追踪调查（毕业后3年或5年调查）和雇主调查。这些间接的评价方法从不同的角度衡量学生对所教授的知识的掌握和能力的发展，学生和用人单位的反馈意见可用来不断改进课程设制和内容更新，从而提高教学质量，培养胜任的专业人才。
教师培养发展：旅游人才培养的另一个关键的因素就是要有合格的师资队伍。鉴于旅游专业的实践性强，类似商学、医学和法律学科，师资队伍通常是按一定比例由全职和兼职老师组成。全职老师担任教学和科研任务，负责辅导硕士生和博士生，除了培养专业人才外，还为旅游教学和研究培养人才。兼职老师是有丰富管理经验和特别技能的专业人员，他们向学生传授业界最新动态和管理实践，还和学生分享其专业人脉网络以助学生寻找实习和就业机会。有些学校还会把全职老师分成教学型（合同制）和科研型（终身制），教学型老师的课时量会大一些，科研型老师的课时量会少些，但科研出成果的要求会很高。这种分工调动了各类老师的积极性，使他们更加专注自己喜欢做的工作。教学型的老师也可因为优秀的教学质量得以晋升副教授或教授。为提高老师的教学质量，学院和学校都会定期举办教学法工作坊，还要求老师之间互相听课，互相交流提意见，以改进教学方法。为加强老师的实践经验，一些大公司，如万豪和凯悦等，为缺少行业工作和管理经验的老师提供实习机会，如包括在万豪总部参访并在华盛顿特区的一家酒店跟总经理当班，全面了解万豪酒店集团的组织、品牌、战略、酒店经理的管理职能和日常运营管理。
校企合作关系：旅游管理专业强调理论和实践相结合，特别强调管理理论在运营操作中的应用。另外，各旅游管理专业对学生都有严格的实习要求和毕业后在本行业就业率的考核，美国的旅游酒店管理院校基本都设有就业服务指导中心（Career Services Center），该中心的职能由过去单一的提供实习和就业机会、举办招聘会以及统计毕业生信息发展到提供全面服务的就业指导中心，扩展到职业咨询、求职培训、个人能力测试、修改简历、模拟面试、社交网络等。通过对学生求职教育和指导来提高毕业生的就业竞争力，因为对就业率的考核是衡量旅游专业质量的关键指标。报考学生、招聘企业、认证机构和专业排名的机构都需要了解毕业生在本行业的就业率。报考学生想知道毕业后的就业机会和收入。招聘企业想了解该学校培养的毕业生的质量和就业数量，许多旅游集团对大学捐赠钱物的一个主要决定因素就是这个学校给该企业输送毕业生的数量。如万豪基金会在决定给大学捐赠时，就会考虑该学校给万豪培养过多少人才。认证机构也要通过审查就业率来评价该专业/学校是否达到专业教育标准。另外，给专业排名的一个关键指标也是在本行业的就业率。对毕业生在本行业就业率的统计主要是毕业生离校调查，填写工作单位，职位和工资范围等，信息数据存入毕业生/校友数据库。因为毕业时有些学生还没找到工作，许多学校会在毕业后6个月或9个月后跟踪调查，以更新就业率信息。同时，在毕业生离校前就鼓励他们加入校友群，保留学校的电子邮件地址以便联络。对校友群的管理，也都是按客户关系管理（CRM）操作，让校友创建和交换业务信息。因为有发展职业人脉的潜力，校友会频繁登陆网站，并主动地经常更新他们的联系信息。
旅游人才的培养离不开业界的支持与合作。与业界发展战略合作关系通常表现在：上文提到的建立由本地和外地的旅游企业的高管组成的行业顾问委员会，为旅游专业的发展出谋划策和分享资源（实习、就业、奖学金、邀请演讲嘉宾、推荐兼职教师、赞助特别活动等）。各院系鼓励和支持老师成为和他们的教学和科研兴趣相关的行业协会的会员，并能在协会的各种会议上做有关科研或管理应用的演讲并提供行业专业培训课程。鼓励学生参加对口的行业协会学生会员，使他们在校时就能参加行业协会的教育和专业活动，为实习和毕业后的就业建立职场人脉。还可利用校友网络来发展和企业的合作。随着旅游业国际化的快速发展，许多旅游管理专业为了扩展学生的全球视野，将校企合作国际化，在其他国家建立企业合作伙伴，为学生进行国外企业咨询实践提供机会，以增强学生的国际教育和体验式学习。
以上是笔者从事教育行政工作多年的一些想法和经验，不能代表所有学校人才培养的方法，仅供国内同行们参考。谢谢。
案例教学课程工商管理论文范文第6篇
关 键 词：地方课程管理;三级课程管理;体育与健康课程;基础教育
Key words： local curriculum management;three-level curriculum management;physical education and health curriculum;basic education
2001年頒布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”[1]基础教育课程改革已走过近20个年头，三级课程管理体制的落实虽然取得了一定成效，但从体育与健康课程三级管理体制落实的总体情况看，地方课程管理部门在体育课程管理与建设中的作用尚未得到充分体现。季浏教授[2]将此现象称为“‘两头热，中间冷’，即国家层面和学校层面的体育课程改革正在较为扎实地向前推进，而一些地方课程管理部门尚未形成一整套体育课程实施方案，使得一些地区的学校未能得到有效的指导，导致了国家层面与学校层面的脱节，使《体育与健康课程标准》(以下简称《课程标准》)的精神和理念未能很好地在一些地区的学校得到有效贯彻”。毛振明教授[3]认为贯彻新课标的关键在于建立一个上承国家课程标准，下启学校体育教学实践的“地方体育教学指导大纲”，且认为地方体育教学指导大纲定位在“指导”上，是按新课标精神进行的“建议”或“推荐”。可见，加强地方体育与健康课程管理既是落实《课程标准》精神的保证，也是落实三级课程管理体制的重要环节。为此，本着从点到面的视角，以江苏省南通市为个案对地方体育与健康课程管理进行研究，以期为我国地方体育与健康课程管理能够落到实处提供参考。
1 “1-3-1”课程管理体制提出的背景及涵义
教育部地方课程管理指南中认为，地方课程管理是指省及省以下地方教育行政部门对义务教育阶段的课程与普通高中课程的管理，包括地方对国家课程、地方课程和学校课程的管理[4]。如果把国家、地方、学校三级课程管理体制标记为“1-1-1”的话，而地方课程管理存在省、市、区(县)3个层次，若将地方课程管理中的“1”换为“3”，便可将国家、地方、学校三级课程管理体制称为“1-3-1”课程管理体制。
之所以提出“1-3-1”课程管理体制，是为更好地明晰地方课程管理的层次性，从而明确各自的责任，进而削弱“两头热，中间冷”的现象。本研究认为之所以存在“两头热，中间冷”的现象，主要是由于地方体育与健康课程管理主体的多层次性和缺乏明确的指向性造成的。
关于“1-3-1”课程管理体制，其中“3”意指地方课程管理中的3个层次：省、市、区(县)。省(或直辖市)教育行政部门对体育课程实施宏观管理，制定本省(或直辖市)《体育与健康课程实施指导方案》;市教育行政管理部门对体育课程主要进行中观管理，在省(或直辖市)制定的《体育与健康课程实施指导方案》指导下，制定本市的体育与健康课程教学指导大纲或实施方案;区(县)教育行政管理部门主要对体育课程进行微观管理，在省、市《方案》和《大纲》的指导下，制订本区(县)开展体育与健康课程教学的具体落实建议和措施。从“省-市-区(县)”三级地方课程管理体制来看，区(县)教育行政部门对学校的管理最直接。如果区(县)教育管理部门对课程实施的建议越明确、措施越具体，越便于学校执行，落实效果就越好[5]。而市级层面在省级与区(县)级层面之间起着桥梁作用。为此，本研究侧重以地方体育与健康课程管理中市级层面的个案进行研究。
2 南通市地方体育与健康课程管理个案分析
2.1 案由
1)江苏省是我国基础教育体育与健康课程改革的一面旗帜，2010年《体育教学》杂志和《中国教育报》记者联手策划与启动的“课改万里行”，第一站便选择了江苏，从无锡、南通、常州阳光体育开展看体育课程改革，并指出江苏在“此轮课改过程中进行了大量的实践探索和积极努力的尝试，积累了许多宝贵的经验，具有很强的典型性[6]。
2)南通市作为江苏省的主要地级市之一，2012年全市9个区(县)全部通过国家首批教育发展均衡区(县)省级验收。同年，南通市教育局被国务院评为全国“两基”(基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲)工作先进单位[7]。
3)作为国家教育体制改革试点地区，南通市承担了“推进中考改革，切实减轻中小学生课业负担”改革试点项目，并于2014年把中考体育加试分数定为60分。
基于以上原因，本研究以江苏省南通市为个案，梳理和总结其在地方体育与健康课程管理中的经验，为强化我国地方体育课程管理提供参考。
2.2 南通市地方体育与健康课程管理的重要举措及成效
为更好地落实《课程标准》，江苏省中小学教学研究室先后出台了一系列的政策文件，如2005年的《江苏省普通高中体育与健康课程实施意见(征求意见稿)》[8]。在义务教育阶段体育与健康课程标准出台之后，又编制了《江苏省义务教育体育与健康课程实施方案》，并印发了《江苏省义务教育体育与健康课程实施方案》(试行)的通知(苏教体艺[2014]3号)。南通市教育局承上启下，在领会国家及省级有关课程实施相关文件精神的基础上，制订了一系列课程管理措施，对各区(县)教育行政部门及学校实施指导，取得了显著的成效。
1)下发了《南通市高中体育与健康课程实施模块教学方案的意见》，推动地方体育与健康课程管理。
南通市为了推进课程标准的落实，于2005年出台了 《关于加强我市中小学体育与健康课程教学计划管理的意见》，对南通市各级各类中小学就如何贯彻中小学《课程标准》，完善课程教学计划，在计划的制定形式、计划内容选择及学习考核评价等方面提出了具体意见。后在此基础上，根据普通高中《课程标准》的精神和《江苏省普通高中体育与健康课程实施意见(征求意见稿)》，结合南通市各完全中学实际情况，制订并颁布了南通市《高中体育与健康课程实施模块教学方案意见》[9]。抓住高中体育与健康课程改革的突破口——模块教学，并从目标、内容、方法、评价4个方面提出了具体要求。在实施过程中，南通市体育教研室还开展了“二合一”高中模块教学方案的实验研究，取得了良好的实验效果。所谓“二合一”高中模块教学方案，是将传统的单元与课时两种体育教学计划形式合二为一，从而形成高中体育与健康课程模块教学方案[10]。之所以选择南通市高中体育与健康课程实施模块教学方案，是因为江苏省在研制《江苏省普通高中体育与健康课程实施意见(征求意见稿)》之时，江苏省中小学教学研究室比较认可南通市高中体育课程改革，并将全省体育与健康课程“模块教学”研讨会放在南通中学召开。
(1)“模块教学方案”提出的背景。
高中体育与健康课程改革之初，人们习惯于称高中体育课教学为“选项教学”，它体现了“根据学生的需求和爱好加大运动技能学习的自主选择性”这一观念，但这只反映了高中课程改革“内容的可选择性”。事实上，高中体育课程改革的内涵远远不只是“内容的可选择性”，还有教学目标的整合、教学方式的革新、教学资源的开发、教学评价的完善等等。为能更好地体现高中体育与健康课程改革的理念与内涵，提出了“模块教学”代替“选项教学”。这一提法不仅凸显了高中体育与健康课程改革的实质，而且也为落实国家体育课程标准提供了参考路径。
(2)“模块教学方案”的设计思路及实施。
模块教学方案的设计思路：“模块教学方案”是依据《课程标准》水平五的学习目标和运动技能系列、健康教育专题系列的选项模块，采用学分制，要求各高中在保证每周“两课两活动”的前提下，精心设计模块教学方案，强化模块教学的完整性和系统性，達成5个方面的水平目标。模块教学方案应包括单元计划和课时计划，一个模块教学为18学时，每学期应安排两个模块的教学。除“健康教育专题”模块教学可有机穿插在各学期当中，各运动技能系中的模块均在一个学期内完成。为培养和发展高中学生体育运动的爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需要，在模块学习内容的选择上，要从本校的实际情况出发，对教材内容进行拓展。同时，依据《课程标准》5个方面不同水平学习目标和内容标准，要优化选择那些适合高中学生身心发展特点和兴趣爱好的运动项目，并能因地制宜、积极开发对学生身心发展有价值的竞技类或非竞技类的运动知识、技能及相关方法，丰富模块学习内容[11]。
模块教学的实施与评价：根据高中《课程标准》的要求，模块教学对学生学业成绩的评价采用学分制，即“学生每完成一个模块的学习且成绩合格即可获得1个学分”。高中3年中，学生修满11个必修学分共计198学时的体育课程，其中田径与健康教育模块是必修模块，也就是说这两个模块的学分是指定的，其余9个学分所选模块由学生自行选择。评价的主要内容是学生体质健康状况、体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神5个方面。各方面的具体量化与定性标准，由各校根据学生基础状况来确定，每学期应完成两个模块的学习评价，以便学生在下学期或下学年重新调整选项学习的模块。学习评价的方法与形式，参照《课程标准》中“学生学习评价的建议”进行创造性的操作。
(3)模块教学的管理。
南通市教育行政管理部门为了落实高中体育模块教学方案，要求各高中体育学科组(教研室)严格按照《课程标准》水平五的学习目标及内容标准，结合本校实际，制定完整、系统的体育模块教学方案;提高体育学科组(教研室)教科研活动质量;建立健全体育教学文件资料档案。同时，对各高中体育教师进行培训指导，以模块学习为主要特点，以自主活动和体验、探索为主要形式，以培养学生创新能力、健全人格为主要目标，建立现代课堂模块教学体系。并加大经费投入，保证学校场地器材落实到位。
2)改革创新中考体育加试方案落实地方体育与健康课程管理。
提高管理效率不僅要求管理者依据实际情况做出有效反应，而且要求不断创新管理方式、创新领导职能。南通市体育中考加试改革正是通过改变评价的方式来达成与落实对地方体育与健康课程的管理。
(1)南通市中考体育加试方案改革缘由及历程。
20世纪90年代到21世纪初，南通市体育中考标准虽不断变化，但总体呈现出“低标化”和“全优化”趋势。中考沿用“跑”“跳”“投”老三项作为考核指标，初中体育课的教学内容基本上围绕这3项展开的。通过初中3年的体育学习，学生在体育中考时基本上不失分，但学生对体育失去了兴趣，害怕上体育课。对于学校领导来讲，只要体育中考不丢分，体育课怎么上无所谓。在这种背景下，体育教师的体育教学只能成为应试教学，这种现象不仅严重影响了学生全面发展，也背离了体育中考的根本。
随着2001年《课程标准》的颁布以及2004年教育部推出的“体艺2+1项目”的开展，南通市教育局审时度势，创新思路，在广泛调研的基础上，召集县(区)体育教研员、体育学科带头人、骨干教师进行研讨，于2009年下半年对体育中考进行了较大幅度的改革，中考总分由原来的30分变成了50分，并在考核内容上作了较大调整。2011年又对中考体育方案进行微调，2014年中考体育方案再次调整，将总分提高至60分。下面重点对2014年中考体育加试方案[12]进行分析。
(2)南通市现行中考体育加试方案分析。
测试贯穿于每个学期，测试次数增加：2014年体育中考体能素质与运动技能水平测试由往年“三年一考”变成了“一学期一考”，1～5学期每个学期测试3类项目，分别是国家学生体质健康标准规定项目测试、体能测试，运动技能测试，第6学期测试女子800 m跑和男子1 000 m跑。
测试项目采用“必测+抽测+选测”的方式选择：以往的测试办法是在必测项目的基础上，体能素质类随机抽考一项，技能项目类自己选考一项。为引导学生参与多个项目的锻炼和学习，现行方案规定，除了必考类外，每个学生要在3类项目中分别选考3项(见图1)。毕业升学体育考试项目不固定，考试项目是从考试项目库中由南通市教育局抽选的，在每年体育中考前3个月公布的(约为每年的1月底2月初)，其评分标准于考试前1个月公布。
采用过程性评价与终结性相结合的方式：以往的体育中考评价主要以定量的终结性评价为主。现行体育中考方案，包含学生体质健康标准测试、平时体能素质与运动技能水平测试、升学体育统考，体现的是一个综合性的评价。过程性测试体育成绩以满分30分计入中等学校招生考试总分。具体分值为：《国家学生体质健康标准》测试满分14分，优秀14分，良好13分，及格12分，不及格11分;学生平时体能素质与运动技能水平测试满分16分，3学年共16项，每项合格1分，不合格0.5分。升学体育统考3项30分，每项按10分记取成绩，最后计入总成绩，体现了终结性评价和过程性评价的统一。
规范考试制度和程序，提高考试的公平度：南通市教育局不断增加体育中考的经费投入，增添了仪器设施，评判工具基本电子化，考试过程更加透明化。有些主观打分的项目，采用全程录像进行实时监督，促进公平裁判。市级教育行政部门牵头，成立体育中考工作领导小组，市财政设立专项项目资金，保障体育考试顺利实施。并加强各项工作人员的培训，分批、分层次对体育教师进行中考体育方案的专门培训，从各区抽调裁判员和监察人员，召开体育中考准备会议，规范其考试流程与执裁尺度，确保测试的公平公正。加强对实施情况的指导、检查和督促，及时总结并积累经验。在过程性测试现场有当地监督员、教育纪检及监察人员和家长代表现场督测，对测试结果须有督测人员和校长签字、学校盖章方可生效。
(3)南通市中考体育加试方案对落实体育课程管理的效果。
2009年形成的2010—2013年南通中考体育方案已告一段落，2014年方案已经正式实施，南通市体育中考所做出的改革力度与气势令社会瞩目，体育中考调节学科平衡及减负的效应初步彰显。体育考试分数的增加和过程性的打分，使得学校和社会更加关注体育课程的学习，学生参与体育锻炼的时间增加。中考内容的多样化和可选择性，既调动了学生参与体育课程学习的积极性，激发其运动兴趣，还拓展了学生运动技能学习领域，给了学生更多选择的空间。在中考体育方案引导下，学生必须参与多个运动项目的学习和锻炼来迎接考试，也间接地达到了南通市“体艺2+1方案”中掌握两种运动技能的要求。
3)以教育教学研究引领和促进地方体育与健康课程管理。
江苏是教育大省，也是教育科研大省，在全国具有重要的地位和影响，南通市教育科研为江苏省奠定科研大省做出了巨大贡献。南通市地方体育与健康课程管理取得的成功应该归功于先进的教育科研理念和行动。
(1)以课题为抓手，以课堂为阵地，推动体育课程实施。
南通市体育学科教研员倪胜勇老师的课题都贴近体育教学第一线，如《对现行中小学体育教材拓展与课余运动素材开发的实践研究》《体育与健康课程内容资源重组开发与实践研究》《培养中学生体育两类课程自主实践能力》《中小学生补偿性体能素质有效课堂教学设计的案例研究》《基于省体育教学指南的中小学单元教学设计与应用的研究》等等。每项课题参与研究的学校，涵盖全市各个县市区及各个乡镇。通过课题研究，让课堂教学研究成为一种常态，从课堂教学中获取大量研究成果，再将研究成果推广到教学一线反哺学校课堂，使课堂教学更有生命力，更贴近学生，有力促进了学生与教师的共同发展，学生的身体素质得到有效提高，使得南通市连续多年获省阳光体育比赛一等奖，教师在国家及省级举办的教学比赛中屡获佳绩，获奖层次和数量位于全省前列。
(2)依托优秀人才，提高示范引领辐射作用，促进课程改革。
南通市每两年都会评选出一批市级优秀人才，各个县市区也会相应评出县级优秀人才。为了更好地发挥体育学科优秀人才的示范、引领、辐射作用，利用课堂教学平台，增进教师之间的交流与学习，促进青年教师的成长，南通市教研室组织优秀人才成立研究团队带领一线体育教师进行课程教学的研究，如南通市中青年名师潘雪峰工作室、暑期体育教师研修团队等等;先后组织“送教下乡”“普惠教研”“区域联动”等多项体育教材教法与学法现场研讨活動。让优秀人才从理念到实践、从校内到校外、从城市到农村，将课改之火撒遍整个南通大地，从而促进当地体育与健康课程的改革。
3 南通市地方体育与健康课程管理启示
3.1 市级教育行政部门应真正发挥承上启下的桥梁纽带作用
南通市教育局认真研读上级下发的各种文件，结合自身情况制定本市的相关文件，并在此基础上针对性地提出了可供下一级落实的措施，充分体现其指导性，也有力地践行了教育行政部门的管理、计划、决策的职能。南通市地方体育与健康课程管理的“承上”环节体现在依据《江苏省普通高中《体育与健康》新课程实施意见(征求意见稿)》制定出《南通市高中体育与健康课程实施模块教学方案的意见》;“启下”环节则是引导南通中学制订《江苏省南通中学体育新课程实施方案》，该方案是在南通市体育课程实施方案意见指导下，并结合本校实际情况制定的，体现了地方三级课程管理中小三级的重要性，作为承上启下的南通市体育与健康课程管理的典范，为其他省市地方体育与健康课程管理提供了借鉴。
3.2 中考方案、教研活动均围绕体育与健康课程管理而展开
南通市在课程实施方案的制定、科研的开展和中考体育方案的改革中都调动广泛人员参与其中，发挥了管理的最佳效能，符合现代课程管理中人本原理的内涵。在南通地方体育与健康课程管理措施中，无论是中考体育改革方案，还是高中模块教学方案都以国家颁布的《课程标准》为依据，认真落实和贯彻其基本理念，以体育中考和模块教学为载体，推动体育与健康课程改革与管理。
3.3 以课题研究带领体育教师专业发展，有效落实地方体育与健康课程管理
在对教师参与教学科研的管理上，南通市教研室始终秉承以教师发展为目的，尊重教师意愿，以点带面、以少带多，有组织有规划的进行教科研活动，通过科研成果评比、课题申请等方式来调动教师积极性，并投入一定财力对参与教师进行一定的物质和精神奖励，有效地促进了南通市教育科研的蓬勃开展。
地方体育与健康课程管理是由省、市、县三级教育行政部门作为管理主体进行分级管理的管理体系，如何充分发挥各层次的管理职能，实现有效衔接是落实体育课程在学校有力推进的关键。就目前来讲，各级管理主体的职责是明确的，但如何有效衔接却存在较多的问题。从南通市的经验来看，地方体育课程管理之所以成功取决于以下几个方面：一是省、市、县(区)3个层次管理部门及领导的重视;二是要通过采取措施(如高中的模块教学、中考体育加试等)来落实课程实施;三是省、市、区体育教研员群体的责任心和奉献精神;四是省、市、县管理部门的有效衔接。以上4个方面是本研究在调研过程中感触最深的，也是在访谈过程中访谈对象特别强调的。
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