项目教学法论文范文第1篇
关键词 项目载体 承载 教学信息 电子产品
Study on Project Carrier of Applied Electronic Technology
Professional Project-based Teaching
——Take Electronics Manufacturing， Production Management and Marketing Three Post Group as an example
XIANG Shengrong
(Changjiang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430212)
Key words project carrier; support; teaching information; electronic products
0 引言
项目式教学法正在我国高职教育中悄然兴起，项目载体则是课程教学信息的承载者，是课程开发及课程教学的重要工具，但是，许多教材或教学中选用的项目载体(电子产品)在知识性与技能(术)性方面不能满足职业岗位的要求，在实用性方面欠缺，在激发学生学习兴趣性方面明显不足，在学生智力开发、专业拓展力方面作用不大，在经济性和社会服务性方面更是没有体现或几乎未考虑，选用的项目载体也非常落后。由于这些原因，导致了项目式教学法未能充分发挥其优势，影响了教学效果及其附属功用的发挥。鉴于现状，笔者从教学、科研、经济和社会服务等方面对应用电子技术专业中电子产品制造、生产管理和营销三大岗位群的项目载体加以论述。
1 项目载体在项目式教学法中应该起到的作用
项目载体是项目教学信息的承载者，在项目式教学法中应该起到教学信息枢纽、平台和传递的作用。项目式教学法中的各种教学手段应该能通过项目载体得以实施，教学目标应能通过项目载体得以实现，教学效果好。项目载体还应该有良好的经济效益和社会效益。具体来说，项目载体应该起到如下的作用。
(1)项目载体应能承载更多的知识。我们利用项目载体进行教学就是想借助项目载体这一平台让学生掌握更多的知识，因此，项目载体应能涵盖本专业尽可能多的知识点，有利于本专业知识的掌握。
(2)项目载体应能承载更多的技能(术)。电子产品制造需要掌握的技能(术)很多，这些技能(术)要通过对项目载体的学习才能获得，显然项目载体承载的技能(术)含量越多，学生获得的职业岗位能力就越多越强。因此，项目载体应能提供尽可能多的学习技能(术)的机会。
(3)项目载体应能激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，一个优秀的项目载体应能激发和吸引学生的求知欲，引起学生的好奇心，驱使学生动手实现其目标。因此，选择的项目载体应该能激发学生的学习兴趣。
(4)项目载体应能体现出标准性。从事电子行业有职业标准，电子产品也有质量标准。因此，项目载体在教学中应能起到职业标准和产品质量标准传授的作用。
(5)项目载体应具有职业方法能力培养的作用。职业方法能力是当今社会个人发展的必要能力，是高素质劳动者在一个知识更新频度加快、信息获取便捷的社会生活中必备的基本素质，是在职业生涯中不断获知识、信息、技能(术)和掌握新方法极为重要的本领。因此，选择的项目载体应能起到承载学生职业方法能力培养的作用。
(6)项目载体应具有智力开发的作用。智力开发就是将神经心理学的研究成果直接应用于教育，它是教学的最高境界。如果项目载体在项目式教学法能起到智力开发的作用，那么，它可以极大地提高学生学习、处理抽象概念、处理新情况和解决新问题以适应新环境的能力。为此，选择的项目载体应能在教学中起到智力开发的作用。
(7)项目载体应该具有科研性。国家科技技术的发展必须要有一大批科研创新型人才，这些科研创新型人才的培养主要依靠学校来完成，因此，项目载体应具有科研性，能培养学生的创造力。
(8)项目载体应该对专业有拓展作用。项目载体应是本专业的基石，同时还应该具有一定的前沿性，能促使专业的发展，使学生在本专业领域内具有职业迁移能力。另外，应用电子技术是为各行各业服务的，它与许多行业联系紧密。因此，项目载体应能与相近的专业对接，能让学生掌握相关专业的必要知识，使学生具有专业迁移能力，能覆盖到较宽的服务领域。
(9)项目载体应该具有校企桥梁性的作用。校企合作是培养符合企业要求人才的有效途径，各个学校正在积极探索开展校企合作的有效途径。如果我们把企业的在制品或待研品作为教学的项目载体，显然这不失为是一个开展校企合作的有效途径。因此，项目载体应起到校企桥梁联结的作用，能促使校企合作。
(10)项目载体应该具有实用性与经济性。选择的项目载体在教学任务完成后还应成为实用品，而不是教具废弃物，能保证教学成本低，废弃物料少，最好还能转换成商用品。因此，项目载体应该具有实用性与经济性。
(11)项目载体应该具有社会服务性。高校在进行人才培养的同时肩负着为社会服务的职责，因此，项目载体应有社会服务功能。
(12)项目载体应能培养职业素质。随着经济社会的发展，企业对员工的职业素质越来越重视，要求越来越高。因此，选择的项目载体应能培养学生做人、做事的良好品质。
2 项目载体应具有的特征
电子产品很多，不是所有的电子产品都适合用来作为项目载体。从项目载体的教学功能和拓展功能来看，项目载体应具有如下这些特征：教学职业岗位性、教具性、教育科学性、教学高效性(指项目载体能兼顾知识性、技能(术)性、兴趣性、标准性、智力性、科研性、专业拓展性和校企合作桥梁性等教学功能)、实用性、经济性和社会服务性。显然，只有具有项目载体特征的电子产品才适合作为项目载体。
3 项目载体的选择
3.1 选择的原则
在选择电子产品作为项目载体时，应做到电子产品具有项目载体的特征，具有教学功能和典型职业活动的完整性，项目载体之间要符合知识与能力螺旋递升的科学教育教学规律，真正实现教学目标与职业岗位的零距离对接，并力争做到教学效益和拓展效益最大化。
3.2 选择的方法
在选择项目载体时，应根据项目载体选择的原则，综合考虑各种因素，从教学需求和拓展功能发挥的角度上进行选择。
3.2.1 按教学信息功能选择
选择项目载体的主要目的就是为了高效科学地培养人才，因此，在选择项目载体时教学信息功能必须得到保证。作为教学载体的电子产品应具有教学信息功能和典型职业活动的完整性，但是在现实的电子产品中很难找到能涵盖所有教学信息的产品，因此，在选择项目载体时可以通过主要载体和辅助载体来实现教学目标。项目载体必须涵盖主要教学信息功能，如果某些教学目标不能通过本项目载体来满足，可以通过增加辅助项目载体的方法来解决。主要项目载体应满足下列条件：豍能承载尽可能多的教学信息;豎电路尽可能简单;豏容易被学生认知和展现其内部结构;豐有利于工学结合。辅助项目载体应满足下列条件：豍承载少量的教学信息;豎电路尽可能简单;豏容易被学生认知，学生越熟悉的产品越好;豐有利于工学结合;豑项目载体的数量宜少。在具体选择项目载体时，除了要满足主辅项目载体的条件外，还应该按以下要求进行选择。
(1)从获取知识的角度选择项目载体。选择的项目载体或主要项目载体应该有尽可能多的知识承载力，最好能承载教学领域的全部知识教学信息。当主要项目载体不能涵盖某些知识教学信息时，可通过辅助项目载体加以补充。具体来说，项目载体应该能承载以下的知识点：豍电工与电子技术领域的电路理论基础知识;豎电工与电子技术领域的测量基本知识;豏传感技术理论知识;豐单片机应用技术理论知识;豑常用电子产品设计软件的应用知识;豒常用电子单元功能电路的设计与应用知识;豓电子产品软硬件结合初步设计与开发知识;豔电子产品制造理论知识;豖常见电子产品及常见现代电子产品生产设备的基本工作原理;豗电子产品及其生产设备与工具维修维护基本知识;豘电子产品生产管理的基本知识;豙安全生产知识。比如，选择扩音器电路的分析及其制造技术作为项目载体，就可以涵盖电子技术领域内的许多理论知识与制造理论知识。
(2)从获取技能(术)的角度选择项目载体。选择的项目载体或主要项目载体应该有尽可能多的技能(术)承载力，最好能承载技能(术)的全部教学信息，如果不能完全涵盖教学目标要求的技能(术)，可以通过辅助项目载体加以补充。在具体选择项目载体时，应按以下要求进行选择：豍能训练学生识读常用和典型电子产品线路图及工艺文件的能力;豎能训练学生正确选用常用电子器件与材料的能力;豏能训练学生从事电子测量及其测量仪器仪表的选型配套、安装调试、使用、维护的能力;豐能训练学生组装、调试、维修维护及检测检验电子产品的能力;豑能培养学生运用现代电子产品生产新技术、新工艺及新设备的能力;豒能培养学生在职业岗位相关领域内流动的能力。比如，选择数字音响的制造作为项目载体，就可以涵盖电子产品制造领域的许多技能(术)。
(3)从生产管理能力培养的角度选择项目载体。从事电子产品生产需要一定数量的生产管理人才，作为项目载体应能培养贴近生产第一线的管理人才。在选择项目载体时，应按以下要求进行选择：豍能培养学生电子行业基本管理的能力;豎能培养学生编制与实施工艺文件的能力;豏能培养学生组织与实施电子产品生产的能力;豐能培养学生人员管理、质量管理、现场与工序管理、电子产品及其生产物料检测检验与管理、设备管理、环保管理、文件资料与信息管理的能力;豑能培养学生分析生产质量与优化生产工艺的能力;豒能培养学生安全生产管理的能力。比如，选择数字音响生产管理作为项目载体，就可以培养学生电子产品生产管理的许多能力。
(4)从培养市场营销人才的角度选择项目载体。随着电子行业的发展，电子产品生产企业需要大量的营销人才。这些营销人才一方面为企业进行市场策划，引导产品研发，采购企业生产物资;另一方面，又为企业销售产品。因此，在选择项目载体时，应能培养学生以下市场营销知识或能力：豍能做好产品的市场营销调研，以及营销调研报告;豎具有丰富的市场营销知识和商务谈判技巧;豏懂得电子产品营销相关的法律法规;豐能与客户建立良好的关系;豑能提出解决实际问题的思路，制定实施营销工作计划;豒能分析工作中出现的问题，为其它部门提供建议;豓能自主学习营销新知识、新技能，并将其应用于销售工作中;豔具有良好的语言表达能力，注重仪表，懂得营销礼仪，能与客户有效地沟通。为了达到这些要求，可根据典型的营销形式选择典型的项目载体，如，经销商式电子产品营销，可选择手机作为项目载体;招投标式电子产品营销，可选择广播作为项目载体;外贸式电子产品营销，可选择计算机作为项目载体;电子商务式电子产品营销，可选择电视机作为项目载体。
(5)从职业资格证书获取的角度选择项目载体。电子行业职业资格证书种类很多，每个种类又有高、中、初三个等级，在选择项目载体时，应该按照取得相应的职业资格证书的要求进行选择。比如，将音响放大电路的安装与调试作为项目载体，既可以满足教学的要求，又为考取电子设备装接工和无线电调试工相应的等级职业资格证书作了准备。
(6)从学习电子产品质量标准的角度选择项目载体。电子产品质量有国际、国家、行业和企业等各级标准，其中有些标准是法定强制性标准，有些市场标准，有些是为了保证企业产品本身的质量或一致性而制定的标准。将这些标准引入教学中，让学生掌握产品的质量标准，以及对培养学生的责任意识、市场意识、质量意识和行为的规范性大有好处。因此，在选择项目载体时，应保证项目载体中含有质量标准学习的内容。比如，将手机充电器作为项目载体，通过该项目载体的学习，学生不但学到了知识、技能(术)，还明白了在制造电子产品时不但要执行企业的质量标准，还要遵守行业、国家的标准，若要进行国际贸易，还得遵守国际标准。
(7)从能够激发学生学习兴趣的角度选择项目载体。为了调动学生的学习兴趣，让学生去主动学习，提高教学效果，在选择项目载体时，可从声、像、运动、智能等方面能刺激感动人情绪的因素进行选择。在内容的难度上要以学生能自学掌握为度，过难，学生就失去学习兴趣;过于简单，学生也会觉得学不到东西而失去学习兴趣。
(8)从专业拓展的角度选择项目载体。为了拓展专业工作领域，在选择项目载体时，可选择智能电子产品、机电类电子产品、电力电子类电子产品等与电子联系比较紧的产品作为项目载体。
(9)从获取职业方法能力的角度选择项目载体。为了培养学生的职业方法能力，项目载体应能培养学生以下行为处事方法能力：豍新知识与技能(术)学习能力;豎查找工程数据、文献等获取信息的能力;豏技术数据阅读、技术文件编制的能力;豐制订工作计划的能力;豑分析和解决工程实际问题的能力;豒逻辑性和合理性的思维能力。当然，这些能力训练很难通过一两个项目载体全部涵盖进去，我们可以将这些能力的培养分散到不同的项目载体中去。在选择项目载体时，既可以有针对性地为培养这些能力选择项目载体，也可以将这些能力的培养与其他能力的培养结合在一起，共用一个项目载体。比如说，选择一个单片机洗衣机控制电路的设计与制造作为项目载体，这就要求学生去学习电动机知识、去污知识、查找有关文献资料、弄清有关数据的含义、设计编制技术工艺文件和制订工作计划等等。通过这一系列学习工作任务的完成，学生就会领悟到做事情的方法，也从中能培养了学生的职业方法能力。
(10)从智力开发性的角度选择项目载体。为了开发学生的智力，在选择项目载体时，要以培养学生理解、处理抽象概念，应用知识处理新情况和解决新问题适应新环境的能力为核心。项目载体能培养学生对客观事物深刻认识、正确理解、完全把握的速度及质量，能训练他们的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力。通过项目载体的学习，能触类旁通，妙用巧用知识、技术解决实际问题，能启发思维，产生丰富的想象力。比如，选择含有传感技术、计算机技术、信息处理技术的电子智能产品作为项目载体，就有很好的智力开发作用。
(11)从科研创新型人才培养的角度选择项目载体。为了培养科研创新型人才，选择的项目载体应能引导启发学生运用知识、技术解决实际问题。比如，选择设计试制一个新功能的电子产品作为项目载体，就能培养学生科研创新能力。或者选择知识、技术带有一定的前沿性，需要反复探索才能解决问题的电子研发产品作为项目载体，也培养学生的科研创造能力。比如，智能扫地机器人，其知识在当前来说具有一定的前沿性，其技术上也处于领先地位，它的除尘数据需要反复实验、试验才能完美。选择这样的电子产品作为项目载体，显然可以很好地培养学生的科研创新能力。
(12)从校企桥梁作用的角度选择项目载体。为了开展校企合作，我们可以把企业正在制造的产品或待研发产品作为项目载体。在培养学生的技能(术)时，选择企业在制品作为项目载体;在培养学生研发能力时，选择企业待研发品作为项目载体。通过企业产品的桥梁作用开展校企合作，满足双方的需求，实现优势互补，互利互惠。
(13)从电子产品的实用性角度选择项目载体。为了降低教学成本，同时让学生感到学有所用，产生成就感，激发学习热情，应选择那些有实用价值的电子产品作为项目载体。这些电子产品应该贴近实际生活，能解决现实问题。比如，可以选择家用电子产品，或者学习用电子产品作为项目载体。
(14)从职业素质培养的角度选择项目载体。每一个企业都非常重视员工的职业素质，为了培养高素质的技能型人才，选择的项目载体应能培养如下的职业素质：豍遵守社会公德，遵守行业规程，保守国家秘密和商业秘密;豎诚实守信、爱岗敬业、乐于奉献的职业道德与吃苦耐劳的精神;豏冷静平和的心态;豐较强的口头和书面表达交流沟通能力;豑计划组织协调能力与团队协作能力;豒具有责任意识、质量意识、品牌意识、服务意识、安全意识与环保意识;豓正确的人生观和世界观。当然，这些职业素质的培养很难通过一两个项目载体全部涵盖进去，我们可以将这些职业素质的培养分散到不同的项目载体中去。在选择项目载体时，既可以有针对性地为培养这些职业素质选择项目载体，也可以将这些职业素质的培养与其他能力的培养结合在一起，共用一个项目载体。对于人文职业素质的培养，可以安排一些社团活动完成;对于专业职业素质的培养，可以通过专业训练项目载体来完成。
(15)从人才成长教学规律的角度选择项目载体。在选择项目载体时，应做到在实施项目式教学法时项目载体之间的学习情境要有内在的联系，要符合知识与能力螺旋递升的科学教育教学规律，前面的学习情境应是后面学习情境的基础，后面的学习情境应是前面学习情境的拓展与综合。
3.2.2 按拓展功能选择
(1)从经济性的角度选择项目载体。在选择项目载体时，既要考虑到教学成本，又要考虑到经济收入。做到使用原材料少，废弃物少，可再利用，费用低，教学作品能产生一定的经济收入。(2)从社会服务的角度选择项目载体。为了发挥高校的社会服务功能，同时又能完成教学任务，在选择项目载体时，可以选择具有社会培训、代加工、产品研发、技术服务或者维修维护功能的电子产品作为项目载体。
4 结束语
通过以上对项目载体的阐述可知，项目载体是项目式教学法教学信息的集合体，应承载尽可能多的教学信息。在选择项目载体时，要从知识性、技能(术)性、兴趣性、标准性、智力开发性、科研性、专业拓展性、职业方法能力和职业素质培养的角度上，并考虑到校企合作的桥梁性、实用性、经济性和社会服务性，选择那些符合项目载体特征的，教学效益、经济效益和社会效益最大化的电子产品作为项目载体。
课题项目：湖北省教育科学“十二五”规划课题“应用电子技术专业(电子产品制造技术方向)项目式教学法项目载体的研究”(课题编号：2013B309)研究成果之一
参考文献
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项目教学法论文范文第2篇
摘要： 为了提高本科生在工程实训课程中数控铣床的实训质量，本文采用项目教学法，将理论教学与实践教学有机结合，充分的调动学生的学习积极性。项目完成的过程有利于提高学生分析、解决问题的能力，使学生充分体会到将理论知识运用到实践中的乐趣，通过提高学习的积极性促进高校学生全面发展。
关键词： 项目教学; 数控铣床;实践教学
Key words： project teaching;CNC milling machine;practical teaching
0 引言
社会对应用型人才的要求不断提高，作为培养学生工程意识和素质及创新能力的工程训练重要环节，需要对旧的教学模式的不断更新探索才能适应新的发展趋势。以往的教学方法，已经不能完全适应新的社会需求对工程训练培养人才的要求。为了培养适合社会发展需求的高素质应用型人才，非常有必要改革创新传统工程训练模式，提高人才工程训练素质，加强培养动手实践水平和创新能力为目标的新型现代工程训练的实践教学模式。目前，我国各高校在不断探索新的实践教学方法，加强学习新技术、新工艺、新方案的工程实践能力训练的同时，把教学方法改革也不断融入到工程训练活动中，从而提高学生工程训练的实训质量和教师的的教学水平。
工程训练必须以工程项目和制造加工为背景，体现工程设计和产品制造方向，为学生提供全套的亲身参与产品的设计、机械制造、质量控制、企业管理一体化的关于产品从设计到完成产品生产的工业环境，使学生在真实体验到产品的整个过程性知识，有目的有计划的着重培养学生创新意识、创新精神、创新能力。因此，教学方法的改革必须突破传统教学方法的束缚，继承“工程训练”的优良传统，结合先进装备与技术，把传统的训练放方法与现代工程训练方法有机融合，构建能够适应现代社会发展需要的工程训练课程模式，项目教学法鼓励参加工程训练的学生“在学习中训练，在训练中学习”，这对学生的工程意识培养和工程能力的提高有现实意义。
1 项目教学法简介
项目教学法的实践教学方法包括三个基本要素，分别是“以教师为指引者”、“项目为引导线”、“学生为主动参与者”。三者之间相互沟通，密切联系，有机结合。
1.1 教师为指引者与工程训练
教师在工程训练基础项目的实践操作中的指引，主要体现在项目教学法中项目的设置与选择，零件加工工艺分析，实训设备操作演练，实训过程中的问题解答及过程评价等方面。教师在实训实践过程中，在对学生的指导过程中，转变传统的教育理念和教学方法。从单纯的手把手演示设备操作，教授训练内容转变为学生实践过程中的组织者、引导者和监督者。转变传统的“教师先示范，学生再模仿”的教学模式，让学生自由发挥，通过小组讨论，上网查资料等方法解决实践过程中遇到的问题，探索改变的全新型实践教学模式。
1.2 项目为主線与教师及学生
在基础训练完成之后，教师与学生共同商讨项目，有针对性的开展项目教学。项目的最终目的是根据教师提供零件图纸完成零件制作，围绕教师所提供的零件图纸设计教学过程的每个环节。要求学生在对图纸进行充分分析和论证的基础上，教师引导学生进行零件加工工艺分析，选取合适的毛坯材料和合理的加工方法，进行设备加工实践。通过完成所有加工工艺，实现从毛坯到成品的加工目标，最后对零件的整个加工实践过程进行总结和评价。项目是实现教学活动的引导线，所有的实践过程都是围绕项目来执行，在整个过程中既锻炼了学生们的整体加工工艺分析能力，项目工程的管理能力。同时，又可以调动学生学习的积极性，使同学们充分体会到课本知识在实践中的应用，在零件制作过程中体会到学以致用的乐趣和成就感。
项目教学法的关键在项目的设置。项目的难易程度、综合性以及适应性都对实践教学过程和效果起着决定作用。在实践教学活动之前教师应在充分调查、研究、论证的基础上进行项目的合理设置。教师对设置的项目进行一一汇总，形成项目清单，学生在选择项目时可以选择自己比较感兴趣的项目，学生也可以根据自身兴趣爱好自行设计和制定加工工艺。最后通过实训教师设定加工工艺路线和学生自己设定的加工工艺路线进行比较，得出最优工艺路线。
2 项目教学法在数控铣实训中的实施过程
2.1 安全知识考试 每次实训前一周学院统一组织实训学生安全知识考试，只有安全考试通过才可以参加上机实训。
2.2 加工准备 通常情况下，项目教学法在上机实训过程中包含以下几个步骤：①读图，根据实训教师所提供图纸，读懂零件图（如凸轮、壳体、板状、支架等）。②制定加工工艺，根据实训教师所提供图纸，编制由直线、圆弧等构成的二维轮廓零件的铣削加工工艺文件。③零件定位与装夹，根据实训教师所提供图纸，合理选择铣削加工常用夹具（如简单压板、虎钳等）装夹零件，会选择定位基准，并找正零件夹紧。④刀具准备，根据数控加工工艺文件选择、安装和调用数控铣床刀具。根据数控铣床特性、零件材料、加工精度、零件批量等合理选择刀具和刀具的几何参数，并确定数控加工需要的切削要素。
2.3 数控编程 数控编程包括两部分：①手工编程，根据教师所提供项目图形编制由直线、圆弧组成的二维轮廓数控加工程序，运用固定循环、子程序等进行零件的简单加工程序编制。②计算机辅助编程，能使用UG等软件绘制简单零件图，利用UG等软件完成简单平面轮廓的刀具路线生成和NC代码生成。
2.4 數控铣床操作 数控铣床操作包括以下几部分：①操作面板，按照操作规程启动及关闭机床，熟练操作系统操作面板和机床操作面板操作面板。②程序输入与编辑，能通过手工或者DNC输入加工程序并能完成程序的调用，修改，删除等工作。③对刀，对刀并确定工件坐标系在机床坐标系中的位置，合理设置刀具参数。④程序调试与试运行，程序校验、单步执行、空运行并完成零件试切。⑤参数设置，通过操作面板设置机床有关参数。
2.5 零件加工及检验 包括以下加工类型：①平面加工，运用数控加工程序进行平面、斜面、阶梯面等的铣削加工，并达到图纸设计要求。②轮廓加工，运用数控加工程序进行由直线、圆弧组成的平面轮廓铣削加工，并达到图纸设计要求。③曲面加工，运用软件生成加工程序进行圆锥面、圆柱面等简单曲面的铣削加工，并达到图设计要求。
④孔类加工，运用孔循环指令（如G81，G83等）进行孔加工，并到达图纸要求。⑤槽类加工，运用数控加工程序进行槽、键槽的加工，并达到图纸要求。⑥使用常用量具进行零件的精度检验。
2.6 任务评价及交流总结 在每个同学项目完成后，会有两份成绩评定表，分别是项目过程评价成绩和项目展示评价成绩。项目过程评价和项目展示评价分别有个人评价和小组评价两部分组成，如表1所示。而教师成绩评定表则包括安全文明生产部分。主要通过学生自测与教师检测成绩相比较来测试学生工件检测能力及水平。
学生与教师之间，学生与学生之间相互交流，总结项目所学知识点，交流改进。
3 结束语
项目教学法主要强调学生的学生主动参与到实践活动中来，主动参与工艺设计，从简单训练开始，充分激发学生自主学习的能力、激发创造性思维和积极性参与实践。学生能在实训实践教学活动中积极主动学习，而老师转换为学生实习的指引者，实现在实践教学活动中的角色互换。学生在实践教学活动中的不能充当学习中的“从动学习者”\"，而应成为“主动参与者”，实现教学活动角色之间的转换，以学生独立思考学习，积极动手参与为中心开展工程项目创新训练的实训实践教学活动。
总之，以教师为指引者、项目为引导线、学生为主动参与者的实训实践教学方法体现在“主动”与“被动”相结合。在实践教学活动中的“被动”主要体现在教师理论讲解、机床的基本操作讲解、加工工艺路线分析、项目过程评价等实践教学环节中，“主动”则体现在自定加工工艺、独立设备操作、对项目的疑问及时提问等实践教学环节中。采取“主动”与“被动”相结合的方法，通过实训教师对实训设备的详细讲解、操作演示及引导，让学生充分了解实训设备的基本功能及使用方法，鼓励学生在课内外开动脑筋、积极思考，以达到对设备熟练运用、积极动手、提高实践动手能力的目的。
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项目教学法论文范文第3篇
【关键词】 中职教育;项目教学理论;中职数学;方法;
随着教学改革的不断深入，对中职教育的关注程度也不断的提高，很多家长在对孩子的学业选择的观念上，也发生了较大的转变，有了新的认识。中职教育在当前的发展中，有着机遇的同时更面临巨大的挑战，同时也对中职教育的教学提出了更高的要求和挑战。所以在中职的教育中，要改变传统教学方法和教学模式，尤其是在中职的数学教学中，一定要创新和改革，让同学们能够在项目教学理论中学好中职数学，成为适应社会发展所需要的高素质中职技术型人才。
1 项目教学理论的涵义
在传统的教学模式中，无论是在高中的教育中还是中职教育的教学中，都是以灌输的方式和填鸭式的教学方法来引导和教育学生学习。学生一直都是被动的角色，处于被动的学习气氛当中，这样不能很好的对学生的潜力和和创造力进行全面的开发。因为数学的逻辑思维性非常得强，想让学生能够更好的学习那么必须要教学观念和教学方式中创新，让中职学生也能够得到全面的发展和学习。项目教学理论能够充分的发挥其在中职数学教学中的优势，根据数学教学的特点，很好的培养中职学生数学的学习能力，能够更好的让学生在学习中发展自我、开发自我，培养学生的自主学习能力、创新能力和思考能力等等。在这种教学理论的指导下，项目教学理论在与传统的教学方式比较中已经显示出了很大的优势，所以想要中职学生提高对数学的学习兴趣、融入到数学的学习中，提高自己的思维性，更好更全面的提高自身的素质，项目教学理论在教学中起着助力作用，有着重要的推动意义。
2 项目教学理论在中职数学中的运用
项目教学理论的实施，为中职数学教学提供了较强的理论基础，也为中职数学教学方法的转变提供了依据;与此同时，对中职的教师也提出了新的要求，如何在数学教学中合理的运用项目教学理论成为了目前数学教师面临的一个重要问题。项目教学理论是将某个学习的内容分成不同的知识点，然后让学生独立自主的去完成这些知识的分点和内容的划分，从概念的理解到问题的解答方法，都是由学生自己收集信息，独立完成，教师只是在理论中起到一定的点拨作用，指导学生解决一些疑点难点问题，这样调动了学生的参与性和积极性，还能够让学生自主的进行学习探索和实践，这样的教学模式与中等教育培养人才的目标相匹配。在项目的教学理论中能够让学生体会到解决问题的能力，还能够提高学生自身的个性，挖掘学生的内在潜力。由于目前大部分中职学生在数学的学习中，思维能力都是一个弱项，所以在这种情况下，项目教学理论更容易让学生得到渗透，只有具备了学习的积极性，学生才能够从被动学习变为自主学习，既提高了学生的逻辑思维性，还提高了学生的学习能力，使中职数学课堂中存在的两难问题，能够得到解决。
3 项目教学理论在中职数学中的实践方法
(一)选定项目
在中职数学的教学活动中，数学问题相对来说困难的程度不是特别的大，这就需要我们中职教师在教学知识点的选择上，必须选择与生活中的例子相关的问题，来解答相应的知识点，所以选对一定的知识点和渗透的方法是非常重要的。数学教学中很多的问题都是与知识点相互联系的，一定要选择好一定的数学知识层面，进行知识点之间的连接，让学生在中职的数学中解答更多的相关问题。
(二)选定计划
中职教学在引入一定的教学项目之后，就要一对教学任务和教学计划进行合理的规划，然后通过教学任务给学生们下发学习任务，让学生能够在学习过程中有条不紊的进行系统的学习，这样能够提高学生的实践能力，有助于学生良好的学习习惯，这在以后的学习和工作中，都会对学生起到很大的促进作用，更有利学生的全面发展。
(三)运行计划
中职教师在制定计划和下发计划之后，就要很快的运行计划，然后选择与计划相符合的教学内容。将学生分成不同小组，进行分工式的教学，这样能够调动学生的积极性和主动性，给学生们选定一定的数学内容，让小组间各自相互讨论和学习，教师负责监督和引导学生解决问题，直到学生能够理解和学懂。这不仅能够使中职学生在中职数学课堂中进行思考和锻炼，还能够增强学生之间的沟通和同学之间的协作能力，这样才能培养出技能型和协作型人才，同时这也是我国中职教育发展的首要人才培养目标。
(四)结果讨论
在中职数学教学中，进行小组学习之后，要进行成果和收获的讨论，让同学把学习过的内容，通过演讲的方式口头的叙述一遍，然后教师当场进行点评和指导，在演讲中找出学生在学习中出现的一些问题和错误，这样能够帮助学生更好的进行复习，还能加深学生对知识的理解，帮助学生对知识点进行深刻的记忆。
(五)学习的评价
在课余和学生休息时间，可以对项目教学理论进行讨论和评价，让学生自由发言，对教学中的模式和方法进行讨论，教师可以通过建议有针对性的开展和实施教学工作。让每个学生都能够参与其中来，这样更有利于项目教学理论的实施。另一方面，也有利于锻炼学生的辨别和认知能力，使学生在口语方面得到提高，这在学生组织协调能力和提高学生综合素质方面，都有很大方面的意义，同时也为中职数学教学提供了更广泛的教学思路和模式。
4 项目教学理论的教学意义
在中职数学的教学过程中，教师想要更好的利用项目教学理论进行教学，就需要将课本上的内容转化成合理的项目，分析其在项目的设计中是否合理，因为设计合不合理直接关系到学生能不能将知识理解和渗透的问题，所以项目教学理论在中职数学教学应用中是是面临很大的挑战的，我们的中职教师一定要联系生活中的实际问题，将难的东西变容易，让中职学生消除对中职数学学习中的误区，提高他们学习的积极性和主动性，增强他们学习的信心。项目教学理论对我们中职数学的教育具有很大的影响，不仅是因为其能够给中职数学教学课堂带来勃勃生机，更更够使中职学生得到全面的发展，素质得到全面的提升，成为适合社会和经济发展需要的新型人才。
5 结束语
中职教育在我国职业教育体系中有着重要的位置，而项目教学理论在中职教学中的应用，也充分展现了其对中职教育的发展所起的重要作用。中职教育是我国社会发展的基础和不竭的动力，数学的学习能够提高学生的思维和逻辑思维能力，因此，数学教学也成为了中职教育的一个重点内容。项目教学理论的提出与应用，给我们的中职数学课堂带来了巨大的改观，与此同时，我们也应当认识到，项目教学理论在应用的过程中仍然存在着一些问题，需要我们正视，并加以完善，才能使项目教学理论充分发挥其作用，进而促进我国职业教育的持续发展。
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项目教学法论文范文第4篇
本文为2014年湖北省软科学项目（2014BDH116）、2015年湖北省教育厅人文社科一般项目（15G021）、2015年中国物流学会与教育部教指委项目（JZW2015072）、2015年中國物流学会（面上课题）研究项目（2015CSLKT3-069）、中南财经政法大学经管虚拟仿真实验教学项目成果。
[摘要] 针对当代大学生物流专业教学的特点，在校企联合的模式基础之下，提出了项目教学法，就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织开展教学，使学生直接全程参与、体验、感悟、论证、探究。将项目教学法有计划、有步骤地引入到物流教学中，是提高学生理论与实践对接、实现上岗零距离的最佳方法。
引言：随着经济全球化步伐的日益加快和信息技术的快速发展，传统行业和消费方式正发生着深刻的变化，物流在经济活动中的作用越来越受到企业的重视，物流人才的需求也在日益增长。目前，物流人才已经被列为我国12大类紧缺人才之一。有报道称―物流人才的需求已超过600万。由于我国物流教育开设时间较短，物流教育缺乏专长及特色，教学与市场需求偏离，物流人才的供需缺口较大。面对如此利好的市场需求和矛盾的供需关系，作为培养人才的摇篮——教学单位。如何将物流教育与市场需求紧密衔接，培育出确实能够将理论与实践相结合的物流专业化人才，已成为现代物流教育所面临的紧迫问题。打破传统的教学模式也就势在必行，而项目教学便顺应了新的教学手法的要求，因此，将项目教学法有计划、有步骤地引入到物流教学中，是提高学生理论与实践对接、实现上岗零距离的最佳方法。项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织开展教学，使学生直接全程参与、体验、感悟、论证、探究。
一、目前物流教学存在问题
物流专业理论性较强，学生学习较抽象枯燥； 让学生进入企业进行岗位实训，存在一些缺陷，主要表现如下：
（一）学生掌握的基本知识，仅仅学会使用
学生参加实训，对一些物流设备，学会如何使用。但物流人才培养最重要的是要让学生知道这些物流设备在什么情况下使用，如何相互搭配使用，如何利用这些物流设备提高作业效率与质量，降低物流作业成本，不仅仅是学会单个设备的使用程序。
（二）学生实习成效不大
在物流企业某一个岗位工作一段时间，这是目前最好的实习方式，但也有不足： 一是学生在固定的岗位工作，没有条件将所学知识进行系统化应用； 二是工作时间不会太长，在短时间内，根本无法掌握岗位操作技能。不能将所学知识熟练应用，更无法将理论知识在实际工作中正确印证，使学生产生矛盾心理，认为所学知识与实际工作完全是两回事，所学知识没有用，从而产生厌学情绪，失去学习兴趣。这样的实训方式，只能培养出低层熟练岗位员工，没有任何知识与技术含量，达不到我们培养物流人才目标的标准。
能力的培养要经过实践，职业素质的养成也要经过实践，尤其是企业的实践、社会的实践。教学中采用项目教学非常有必要。
二、项目教学法概述
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。物流项目教学法是师生以团队的形式通过共同实施一个完整的“物流项目”而进行的教学活动。在物流项目教学活动中，教师的角色由教学活动的主导者转变为引导者，成为学生学习的促进者、项目工程实施的监督者。项目教学法注重“学法”，体现了以学为本、因学施教的教学准则； 不仅让学生学会理论知识，而且要学会学习，学会总结分析，学会规划设计，学会协调、利用、整合知识与资源，学会生存，学会与他人沟通。
（一）项目教学法的特点
项目教学法最显著的特点就是“以学生为主体，教师为主导”的实践教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲，培养学生能勇于开拓进取的创新实践能力。主要表现在以下几个方面： 1.实践性： 项目的主题与岗位要求密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。2.自主性： 提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。3.综合性： 具有学科交叉性和综合能力的运用的特点4.开放性： 体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。5.评价特点： 项目教学的评价注重学生在项目活动中发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
（二）项目教学法的教学设计原则
1.以学生为主体，以教师为主导。一切以学生为中心，教师只是指导员。
2.项目选择要适当。以培养目标为依据，按教学内容的需求，结合学校的实际情况，选取现实的对象、材料为项目；项目既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。项目的选取最好由教师和学生共同参与，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的项目。
3.创设协作学习的环境和学习的资源。项目完成过程中要让学生有多种机会在不同的情境下应用所学的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习资源； 要积极创设学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各种难题，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成学习任务。
4.以项目完成情况评价学生。教学是围绕完成项目设计来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定，强调过程评价、综合评价，而不是围绕常规的教学目标进行的。项目教学法的教学设计的原则
三、项目教学法的优势
（一）.项目的主题与理论和实践均密切联系，学生的学习更加具有自主性和实用性。
项目教学法在具体实施中，教师可根据不同的教学内容創设生动、具体、真实问题情境，激发学生的求知欲，并有项目教学独特的考核办法，从而能激发学生的学习潜能。若按传统教学方法，教师免不了要介绍一些条条框框，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。
若采用项目教学法，教师对即将要讲述的知识体系归纳出几个大方面，然后给出学生的学习任务，并且以小组的形式完成教学任务，这样不仅给他们创造了一个轻松的学习氛围，也给他们为适应社会激烈竞争打下一个伏笔，同时也能增强学生的协作与互助和集体荣誉感的美德，更提高了他们实际动手操作的能力。当学生带着自己的劳动成果在课堂上进行展示时，师生还能积极的发现问题并进行讨论，在讨论过程中教师组织和引导学生运用已有知识和经验进行讨论、交流，发现问题和分歧，并选择适当时机给与解答。
（二）项目教学法是一种开放性教学，能增强学生多角度的解决问题。
项目教学使学生围绕主题所进行的探索方式、方法和展示具有多样性和选择性。若采用传统教学方法，教师逐条讲解，学生感到很枯燥无味，产生不耐烦
的情绪，不能发挥学生的发散思维，达不到学习的目的。如采用项目教学，可以指导学生实际操作，主动出击，寻找合作企业，从而利于理论与实践的无缝连接，提高了学生的学习兴趣，达到了良好的学习效果，学生不仅熟练掌握了物流的运做程序及注意事项，培养学生实际操作能力，在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力，社会能力和职业能力。因此，这样的教学中使学生真正被摆到主体的位置上，通过开动脑筋，认真思考，反复训练，学生分析问题，解决问题的能力必然有所提高。
（三）教学评价的过程性、科学性，有利于学生创新意识的形成。
项目教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索，大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是项目教学法中对问题的分析、解决，只要学生分析的有道理，积极认真的准备，即使结论有偏颇，也应该予以积极肯定。因此，可以说项目教学法是一种更注重过程、科学的教学方法。能够挖掘学生的综合能力和创新能力。有关研究表明，要真正培养出有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才，在课堂教学过程中科学的教学方法是其成材的重要途径之一，数学老师王金站将班级最差生考上北大的成功之处就在于注重教学方法的过程性与科学性；对学生所阐述的问题进行考评时，也打破了过去一张试卷论英雄的弊端，而以学生完成项目的情况来评价学生学习效果，项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
四、项目教学法在物流专业教学过程中的具体运用
项目教学法因其在教学中注重学生对问题的探索、归纳、解决，故而较传统教学方法更能顺应素质教育的要求。然而我们也必须清醒地认识到，任何一种教学方法只有进行科学地应用，才能最大限度地发挥其优势。科学地运用项目教学法，主要从以下几个方面入手：
（一）实施前的引导要精练清晰。
学生在独立完成项目前，教师要进行适当地引导。引导主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的解释。新知识的讲解要抓重点、避重复。传统教学法中，新知识的讲解被视为最关键的部分，教师精心讲完教学内容后，又要把易错易混淆的知识强调多遍，还要把自己的实践经验传授给学生。而项目教学法的初衷是让学生在独立完成项目的过程中发现知识、解决问题、提高技能，所以，易错易混淆的知识应该是学生自己在实践中发现的，不是教师给予的；实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的，也不是教师灌输的。因此，项目教学法的讲解应该只包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好是通过简单的例子用实操的方法进行，这样，学生才更容易理解、接受，也为学生独立完成项目打下了良好的基础。
（二）要有充分与具体的课前准备。
相对于传统教学，项目教学对老师和学生的要求都提高了，课堂的45 分钟如何有效利用更是老师要精心设计的，从老师的角度看，项目活动怎样调用学生的已有知识？能否让学生感兴趣？能否激励学生收集有关资料，激发学习自觉性、自信心？课前熟悉项目内容进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识。注意与其他教学手段的协调，介绍项目内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。学生在完成项目教学中，收集的资料和信息是传统教学的3 倍以上，所以教师要给与学生多种信息收集的能力，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源，同时如何把教师的角色定位和作用发挥出来。
所以，项目教学的特色就是老师利用学生的优点开展活动，同时最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。
（三）教学中应循序渐进的原则，逐步放手，逐步提高。
项目教学法成功的因素之一是充分调动学生的学习兴趣，要解决这一问题，就必须注重教学中的循序渐进，根据教学内容和学生一起完成项目内容，逐步训练学生学会如何发现问题，分析问题，找出解决问题的方法。经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心，忽视了学生自主学习的主动性，如此，则违背了项目教学法的真正内涵。项目的选取是学习的关键。同时项目的取材也就显得比较重要，选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。项目所涉及的内容是学生所比较熟悉的，所涉及的知识和技能、内容符合最近发展区理论，这样才有利于学生能力的逐步提高。
（四）教学形式应灵活多样
项目教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标，学生已有的经验和学习任务的不同来确定，切不可从始至终采用单一形式，从而影响其教学效果。例如，要突出学生社会能力的培养，就应较多地采用小组讨论形式，使学生交流更加频繁，让他们学会如何与他人打交道，如何合作，如何解决矛盾。采用实际模拟法，激发学生兴趣，提高学生的操作能力。项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立。通过多次的教学实践得出：对于单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成，因为学生们各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。当然，独立完成项目和分组合作完成项目在培养学生能力上各有优点，所以项目的确立应着意考虑学生的培养方向，以便灵活多变地确立活动团体，更全面地提高学生能力。
五、项目教学法在物流专业教学过程中应注意的问题
（一）师资。项目教学法要求教师具备“双师”素质，对本专业课程有较为全面的了解，有企业工作经验或实践经历，明确企业对人才的要求，具备行动导向的教学设计和实施能力，能随时根据市场调节教学内容；同时还要求教师在备课时要做大量的准备工作，以应对学生的各种问题，使学生的学习行为能够在教师的控制之下。教师必须经常到企业实践，只有这样才能熟悉学生就业岗位所需的职业能力，才能在教学中有效指导、训练学生。在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30%， 70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。
（二）配套的学习环境。在职业学校开展项目教学，必须有配套的学习环境，体现在教学场地上就是以实验室和实习实训基地为主，是课堂与车间的整合。因此职业学校要加强实训基地的建设，重视学生职业能力的培养。
（三）学生的学习主观能动性的培养。对于学生，主要是提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程，广泛获取企业的成功经验和失败教训的信息；组建一个高效率的项目小组； 明确自己在项目中扮演什么角色，站在什么角度；优化小组集体活动的管理。这就要求学生会自主学习，并善于发现和解决问题，同时具有信息收集与整理的能力。学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构，使学生能满足企业的用人需求。
六、项目教学实践的思考
第一，教学要长远规划，必须与教育教学改革相结合； 与课程教学计划、课程内容、教学考核评价方法的改革相结合。
第二，学生计划学习的能力较差，在日常的教学过程中需不断培养多方位设置教学项目。
第三，教师要成为真心赏识者、高明组织者、及时反思者。教师要不斷进取。通过学习辅导、专家引领、先进领跑，全员参与，成为双师型专业教师，专家型教师。
第四，学校必须实行“工学结合，校企合作”等多种办学模式，密切校企关系。逐步使教学项目与市场接轨，不断提升项目的实用性。
总之，项目教学法不仅可以直观检验学生的学习效果，其教学的深远意义更在于实现课程资源、教学资源、教师资源与企业资源的有机整合。在物流项目教学中，不仅回答“是什么？”，更研究“如何做？”“怎样才能做好？”，真正做到新课堂理念与教学实践相联系，发掘内隐的课程理念的设计思想和外显的教学艺术，从而促进教师以学生具体操作和理解为目标，真正体现以人为本的理念，确保学生按市场岗位零距离就业。
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项目教学法论文范文第5篇
摘要：制冷专业教学既要向学生传授理论知识，又要着力培养学生的实际操作能力，教学难度较大。项目教学法隶属于实践教学法，其教学内容的主要特点就是综合性与实践性。项目教学法可以从专业实际中选择相应的教学项目，提高学生的综合实践能力。项目教学法非常适合制冷专业的教学需要，然而实施项目教学法的要求较高，学生和教师都要进行角色转换，适应项目教学法的教学模式。本文主要根据实际教学经验，对制冷专业教学实施项目教学法的过程中出现的一些制约因素，以及项目教学法的实施过程进行探讨，希望能够对项目教学法进入制冷专业教学中起到一些推动作用。
关键词：制冷专业教学；项目教学法；教学设计
引言
项目教学法是一种先进的实践教学理念，其最大的特点就是以实践为导向来进行教学，在教学过程中由教师作为主导，引导学生进行动手操作。在动手操作的过程中让学生获取相关的知识和经验。在制冷专业教学中采用项目教学法，将教学过程作为一个整体项目进行研究，在课程中加入空调、冰箱的安装、维修和调试项目，培养学生的动手能力和实际操作经验。本文对制冷专业教学中的项目教学法的特点、概念进行了解读，提出了项目教学法在实施过程中遇到的一些问题，并提出了相应的教学策略。
一、项目教学法的简介
（一）概念。
项目教学法是一种先进的教学理念和教学方法，在教学过程中强调学生的主体地位，提倡将知识的传授与能力的培养相结合[1]。在项目教学法的实施过程中，整个教学内容就是一个典型的、完整的项目，通过让学生完成项目的方式，让学生能够完成既定学习目标。最后的完成结果要实现物化。教学活动中是由师生共同完成项目，因此要求学生积极参与项目，成为项目的规划者与执行者以及最后的评价者[2]。
（二）特点。
1.强调学生的主体地位。与传统的课堂教学不同，项目教学法对学生的主体地位更加重视，必须改变以教师为中心的教学模式，建立以学生为中心的教学模式。在项目的驱动下，让学生接触新知识，促使学生能够主动参与学习，最终将学生学习的兴趣以及原动力激发出来。教师的“教”与学生的“学”都是在一个动态的过程中完成的[3]。学生在整个项目中处于主体地位，教师通过选择项目并不断的引导学生来完成教学，提高学生的学习能力和职业素养。学生通过感知、反馈以及实际操作，自己找到完成项目的方法。通过对学生主体地位的强调，使学生不断的在项目中进行充分的参与，最终可以将学生学习过程中面临的障碍扫除掉。
2.以项目作为学习载体。在项目教学法的实时过程当中，将以往的以课堂为主的知识点的学习方式改变掉了，采用以项目为中心，实现综合运用知识的教学目标。在这种教学方法当中，知识的传递并不是以往的那种静态的过程，而是一种动态的传递。由于学生在被动吸收信息的教学模式当中，很难做到综合运用这些堆砌起来的知识。
在项目教学法中，项目是学习的载体，学生学习的动力就是完成项目。在完成项目的过程中让学生完成对知识的综合应用。项目教学法改变了传统以记忆为主的学习模式，建立一个通过运用方法来获得知识的新模式。项目教学法的过程就是一个动态的完成项目的过程，教师要帮助学生在完成项目的过程中完成知识的综合，理解生产过程[4]。学生能够进一步的丰富自身在项目内容、教学环境以及教师身上获取的知识，从而能够保证自身实践能力的不断提升。教师必须要保证不能够使学生受教育的要求降低，不能让学生对一些孤立的知识和技能进行被动的接受和积累。而教师真正要做到的就是让学生对社会化与功能化的依存关系以及生产过程进行很好的理解，最终促进学生社会责任感以及集体意识的不断加强。
3.获取知识和积累经验的结合。项目教学不是某一门课程的一个教学环节，而是一个独立的实践性课程。项目教学法强调获得知识与积累经验的结合，让学生分成小组，共同完成某个项目，从而获得相应的知识，并掌握应用知识的方法和途径。在项目教学法中，知识和经验的获取与积累处于平等的地位，二者共同在项目完成的过程中体现出来。
二、制冷专业教学的项目教学法实施过程中出现的问题
作为一种新型教学法，项目教学法在实际实施的过程中还会遇到不少的障碍和问题，这既有项目教学法本身的实施难度造成的，也与客观条件的限制有关系[5]。制冷专业教学本身非常适合项目教学法的实施，但由于各种传统教学观念的限制以及现实条件的不足，项目教学法在制冷专业的实施还会出现一些问题。
（一）教学条件与教学设备方面的问题。
教学条件与教学设备是项目教学法实施的硬件。项目教学法强调让学生动手做，这就需要一定的教学条件和教学设备进行支持。制冷专业教学相对来说需要的教学设备比较多，涉及到冰箱、空调以及其他安装、维修所需的工具和设备。一些学校由于经费和场地的限制，教学设备不齐全，就很难顺利的推进项目教学法。
（二）学生的主体意识不强，难以主动学习。
制冷专业的学生基本属于中职生，不仅在基础知识的掌握上存在一些欠缺，更为重要的是在以前的学习中没有养成良好的学习习惯，制冷专业的学生对于学习没有强烈的求知欲，具有畏难情绪。很多学生都只是为了应付考试，缺乏内在的学习动力。而项目教学法对于学生的主体地位非常重视，要求学生能够主动学习，教学过程必须有学生主动的、积极的参与才能够完成。学生的不配合会使项目教学法难以实施，或者严重影响实施的效果。
（三）评价方法不健全。
当前我国的教学评价模式比较单一，主要还是使用卷面考试的方法，这种单一的评价模式显然不能适应项目教学法。项目教学法是一种开放式、动态式教学模式，卷面知识的考核远远不能评价项目教学法的成果。而制冷专业的教师又受到当前职业资格认证制度的限制，对项目教学法的积极性不高。如何建立与项目教学相适应的评价方法，是项目教学法继续推行和完善的过程中要解决的一个问题。
三、项目教学法在制冷专业中的实施过程与应用策略
制冷专业的学习内容与实际的生产生活的联系非常密切，要求制冷专业的学生不仅要掌握牢固的理论知识，更要在学习过程中积累相关的操作经验，拥有实际的操作技能。这就要求制冷专业的教学能够找到适合本专业学习要求和特点的教学模式。项目教学法强调操作性与动态性，将知识的掌握与技能的培养、经验的积累结合在一起，融入到教学过程中去[6]。并且以项目作为教学内容的教学模式也比较符合制冷专业对于学生问题解决能力的要求。因此，在制冷专业教学中引入项目教学法是非常有必要，也是符合专业发展要求的。
在项目教学法实施的过程中，要选取一个工程项目作为教学内容，再由教师对其进行分解和示范。本文以制冷专业中的《电冰箱与空调器》作为例子，来进行项目教学法应用方法和策略的探讨。
（一）解读项目。
在选取了一个工程项目作为教学内容之后，教师就要对该项目进行分析和分解，将该项目分解成适合学生实际操作的、能够体现教学内容的若干小项目。教师要先对项目进行解读和筛选，做出适当的示范，再将学生分成小组来完成项目，在完成的过程中要注意让学生能够学到知识，完成学习目标。
（二）项目的确定必须符合教学的目标。
如何确定项目是实施项目教学法的一个关键步骤，项目的确定必须符合教学目标。教师要先将教学目标进行分析和分解，细化为项目任务。以《电冰箱与空调器》一课为例，该课程的教学目标主要有：对空调和冰箱结构原理的介绍、要求学生能够使用制冷设备、能够独立并且熟练的进行电冰箱与空调器的安装于维修。因此，在进行相应课程的教学时就应该设定符合教学目标的项目，在项目中要求学生能够掌握相关的原理和理论知识，熟练使用工具和仪表设备，能够独立组装和维修空调和冰箱。项目任务必须具有操作性和可行性，具有评价指标，任务明确[7]。
（三）分解项目，细化项目任务。
教师要将整体的项目任务拆分为具体的、操作性强、指向性强的若干小项目，便于学生的学习和操作。在进行每个小项目之间教师都要进行必要的讲解和示范，向学生讲清楚该项目实施中要求学生学到和做到的知识和技能。仍然以《电冰箱与空调器》为例，将其拆分为几个小项目：
①熟悉制冷系统的工作原理图。
②掌握制冷系统中各设备的工作原理以及相关作用。
③了解制冷剂在制冷系统中的工作原理，在循环中制冷剂的温度、压力以及相态的各种变化。
④能够对设备进行识别和分类，能够熟练使用相关的仪器仪表和工具。
⑤能够对照工作原理图进行正确的焊接，将制冷系统连接起来。
⑥熟练操作系统的捡漏方法。
⑦能够进行制冷剂冲注，能够独立判断制冷剂的注入量。
⑧能够正确连接压缩机电路，并独立启动运行系统。能够对各组成部分的工作情况进行独立、正确的判断。
教学任务既要体现知识的掌握，又要体现技能的培养，二者不可偏废。师在将任务布置下来之后，要留给学生一些时间进行预习和准备，要求学生在课前阅读课本的相关章节，查阅信息。这是培养学生学习能力的一个途径。
（四）指导学生实施项目。
在项目进行的过程中，教师要始终处于助手的地位，帮助、引导学生对项目进行分析和解决。当学生出现问题时，教师不要立即为学生讲解，甚至越俎代庖。教师要对能够发现问题的学生进行表扬，鼓励其思考问题，并在小组中进行讨论，寻找解决方法。如果学生实在无法将项目进行下去，教师再给予一些适当的帮助。在项目教学法实施的过程中教师尽量不要给予学生现成的知识和解决方案，而是给学生提供一些解决途径，例如为学生做示范、向学生推荐相关的资料等等。教师要引导学生养成独立思考的良好学习习惯，而不是遇到问题就轻言放弃。
在项目实施的过程中，学生要始终处于学习的主体地位，教师要对学生的完成进度和情况进行随时的监控和掌握[8]。
（五）对教学结果进行评价。
项目教学完成之后，教师对教学结果进行评价。教师可以要求小组之间进行讨论，小组成员根据本组完成项目的情况互相进行评价，最后再由教师对每组学生进行综合评价。项目教学法目前还没有一个统一的评价体系，在评价的过程中要多对学生进行鼓励，主要考察学生的项目实施过程和结果、专业能力、学习态度和合作精神这几个指标。对于出色完成项目任务的小组要进行表扬和鼓励，而对于没有完成项目任务的小组和个人要提出整改要求，要求其分析失败原因，继续完成任务。教师要特别注意对小组内的每个成员的完成情况都要进行关注，在对小组进行综合评价之后，还要在小组内部进行评价，最后的评价要落实到每个学生，并及时做好记录，这是为了防止滥竽充数的现象发生。
项目完成后，教师要及时对教学内容进行归纳总结，整理知识点。归纳与总结知识能够提高专业知识的完整性，有利于学生更加牢固的掌握知识，提高项目教学的教学质量[9]。
四、结语
如何提高学生的动手能力、积累操作经验一直是制冷专业教学中需要解决的问题。项目教学法作为一种先进的教学理念和方法，能够很好的将知识与技能结合起来进行教学，帮助学生在学习的过程中完成知识的积累与技能的掌握，是一种非常适合制冷专业的教学方法，值得推广和研究。学生在整个项目中处于主体地位，教师通过选择项目并不断的引导学生来完成教学，最终促进学生的学习能力和职业素养的全面提升。在项目教学法实施的过程中，教师和学生都要找到自己的位置，转变传统的教学和学习观念，保障项目教学法在制冷专业教学中的有效实施。
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作者简介：张燕、1977年3月出生、女、汉族、安徽阜阳人、本科、安徽省阜阳工业经济学校任教、中级讲师、制冷教研组组长，安徽省省级教坛之星，研究方向：电工、制冷、机械制图教学等方向。
项目教学法论文范文第6篇
摘 要：电工电子技术是研究电工技术和电子技术的理论和应用的技术基础课程，其内容抽象，概念众多，对于传统教学有一定的困难，而利用项目教学法教学，注重教学过程的项目设计，培养学生对课程的兴趣，加强实践训练，可提高学生的综合素质。
关键词：项目教学法；电子技术；优势；实践
电工电子技术课程是电工类及相关专业中一门相当重要的专业基础课，其内容抽象，概念众多，而且与实践结合紧密，因此，无论是学好还是教好这门课都有一定的困难。对学生来讲学好这门课需要具备一定的技巧和能力；对于教师来讲，教好这门课需要丰富的理论知识和丰富的实践经验。近十几年来高等职业教育得到了快速的发展，已成为了高等教育的半壁江山，所以各类高职院校围绕培养高素质、高技能的实用型专门人才的目标，从现行高职院校的教学实际出发，突破系统理论的束缚，以实用技术为总纲，将电工电子技术的基础理论和实用知识、实用技术融为一体构建模块教学，坚持理论够用、强化实践动手能力的原则。因此，在如何调动学生学习主动性的问题上，采取项目教学法，笔者在电工电子技术课程教学中进行了大胆运用，教学效果明显提高，深受学生的
欢迎。
一、项目教学法的含义
“项目教学法”现在越来越得到各国教育界的重视。项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。项目教学法是指在教学过程中，以一个个项目为主线展开，把相关知识点融入项目的各个环节中去，层层推进项目。它是一种以学生自主探索为基础，采用科学研究及实践方法，促进学生主动接受知识的教学方式。教师应将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，以小组协助方式，在教师指导下，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划，团体协作完成整个项目，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
采用项目教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法。“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其具体过程如下:学生由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，由“要我学”转变为“我要学”，改变了学生传统的学习观，学生在完成任务的过程中能不断地获得成就感，从而增强学生的自信心，激发学生的学习热情和兴趣。
二、项目教学法在电工电子技术课程中的实施
实用电工电子技术课程由于受到电子元件分散性因素的影响，精确计算不可能也毫无必要。而在传统的课堂教学中，一开始就涉及很多抽象的理论知识，特别是现行高职学生基础较差的实际，却在一开始，就要被强行灌输这么多看不见、摸不着的东西，不但不能使学生领悟其工作原理，还会产生一系列问题。所以教师要根据教学目标，针对授课对象，以项目教学为主线，删繁就简。突出实用，突出重点，精选教学内容，将电工电子技术的基础理论、实用知识和实用技术融为一体，构建模块教学系统，其主要内容有电路分析技术、实用直流稳压电源、实用组合逻辑电路、实用时序逻辑电路等共８个章节。然后将各章相关知识有效地串联起来，形成清晰的技能知识与实践有机结合的框架结构。而同时每个项目之间既相互独立又相互联系，而且还要体现课堂教学的特点，以便学生在两节课或更小的传授周期内完成任务，达到教与学的目的。因此在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度，教师应根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中的满堂灌转变为“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。
三、在电工电子技术教学中运用项目教学法的优势
1．目标明确，针对性强
项目的设置是“项目教学法”成功的关键。在教学过程中，若总是教师讲，学生听，学生容易产生疲劳感，也容易养成对教师的依赖心理；而且对一些抽象的原理概念，学生在听讲时也难以理解。采用项目教学法进行教学，教师根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中。项目的选择要以教学的内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要能够充分体现当前的工程实际情况，还要有一定的创新空间，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥；最后，还必须设置现实可行有条件完成的项目。
２．理论与实践结合更加紧密
实施项目教学法是以学生为主体，教师应根据教学内容预先准备一个或多个项目，以项目工程的研发过程为引导，采用小组方式与独立工作相结合的教学形式，具体实施项目教学的办法很多，应该根据每个学习阶段所学的课题有关，而每个课题任务都与新知识、新概念关联。在项目实施过程中，教师要引导、组织学生进行讨论并开展实践性活动，在活动过程中进行学生互评、教师点评，最后结合成功的项目给予演示。在项目教学中，项目提出以后，如何实施才能实现预定目标？教师首先提出问题，其问题要渗透本节课的教学目标和研究主题，引发学生联想，激发学生的求知欲，培养学生的思维能力，诱发学生的学习欲望。
下面以设计一个控制车库或商店卷帘门需要收起或放下的线路在学习低压电器、三相异步电动机正反转电气控制之后提出，此项目的控制电路设计灵活多样，可促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
采用项目教学法教学，学生为了完成具体任务，一方面会认真学习教学内容，另一方面，当学生发现有些功能不能用于课堂内的知识和方法时，就会尝试用其他的方法来解决问题。这样，就把学习内容延伸到课外，从而扩展了学生的知识面。
四、项目教学法在电工电子技术教学中的具体实践
1.紧密结合教学内容，合理设计项目
根据学生的特点，联系实际应用，制订可行的具有实际意义的综合性项目。该教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。在设计项目时，可根据课程不同的知识要点，结合所要讲授的新内容，列举生产、生活中的一些实际例子，教师与学生共同讨论这些实际例子，在讨论过程中提出新的控制任务，并要求学生在学完新知识点后完成该项目。每个项目单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；以我讲授三相异步电动机正反转控制线路为例，设计一个控制车库或商店卷帘门需要收起或放下的线路，让学生认识电动机正反转控制的重要性，以调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，为后面活动的开展打好基础。
2.围绕项目讲授新内容，进行项目分析
项目教学法是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。在教学过程中，教师应根据项目的任务单，充分调动学生主动地参与到项目的分析讨论中来，对项目问题进行剖析、细化和深化，提供解决问题的方案，指引学生完成工程项目的分析：
此线路是利用倒顺开关改变电源相序来控制电动机正反转的，授课时可结合安装与检修倒顺开关正反转控制线路进行。先将一只倒顺开关解体，利用实物引导学生预习倒顺开关的结构、符号，讲清其接线方法、改变相序的原理及注意事项，然后指导学生安装与检修倒顺开关正反转控制线路。使学生有明确的目标和感性认知过程，知道实施该项目要解决哪些问题，关键在哪里。
提问手动控制的缺点，确定自动控制方案：手动控制线路，在频繁换向时，操作人员劳动强度大。操作安全性差，一般用于控制小容量电动机。
3.引导、指导学生进行项目实施
从提出问题到分析问题，接下来就是解决问题，完成任务。
在“项目教学法”的实施过程中，又要善于学习，勇于创新，努力实现项目目标。总之，教师已经不再担当教学中的主导地位，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
4．做好项目评价
评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。
接线完毕，同学们开始进行自我评估，任务完成后，学生都期望自己的辛苦得到老师的好评，拿到一个好成绩。但有的同学在项目工作中却出现这样或那样的问题，还有的同学只能做出电路但不能和实际联系起来，我就和同学们一起检查他的电路，然后一起分析出现这种问题时应该如何解决的方法，一起分析这种电路的实际应用。设计一个控制车库或商店卷帘门需要收起或放下的线路项目评估时，教师详细分析各套方案的特点，指出哪些是可取的，哪些是不可取的，总结“行程开关”“时间继电器”的灵活应用方法，详细说明怎样对电动机进行互锁控制，最后总结出一套合理的、可行的、实用的方案供大家实施。（如下图）
从主电路不难看出，接触器KM1和KM2的主触头绝不允许同时闭合，否则将造成两相电源短路事故，为了避免两个接触器KM1和KM2同时得电动作，就在正、反转控制电路中分别串接了对方接触器的一对常闭辅助触头，这样一来，当一个接触器得电动作时，通过起常闭辅助触头使另一个接触器不能得电动作，接触器间这种相互制约的作用叫做接触器联锁（或互锁）。实现联锁作用的常闭辅助触头称为联锁触头（或互锁触头），电路中联锁符号用“▽”表示。然后适当对其成果加以点拨，进一步完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。这样的分析和评价，在激发学生积极性与增强自信心的同时，也使学生懂得学无止境的道理，使学生的素质得到全面提升。
“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法继承传统教学方法的优点，始终把学生作为学习的主体，教师根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，把书
上死的理论变成活的知识，从而完成知识的学习并达到教学预期目标。
参考文献：
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（作者单位 河南省信阳职业技术学院）