初一小学数学论文范文第1篇
【关键词】 关爱;兴趣;教法;学法
我们知道：小学数学知识是初中数学知识的基础，初中数学知识是小学数学知识的延伸、拓展和提高。然而, 初一学生仅仅是刚跨入中学校门的“小学生”，他们需要有一个适应过程。因此，如何从教师的角度出发，做好中小学数学教学的衔接工作，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在每个初一数学教师面前的一个重要任务.下面，结合十多年农村教学实践及体会，谈个人的几点做法：
1 重关爱，促和谐
古人云“亲其师，信其道”。刚步入初一学习的新生，环境是全新的：新教师、新同学、新集体……对新教师的印象一片空白，此时的学生处于被动接受状态，你说什么他就做什么，如何使他们自觉接受新老师的教育，情感因素十分重要。面对这群小学阶段倍受老师关爱的学生，我们要以满腔的热情去感化他们，温暖他们的心田;关心学生(尤其寄宿生)生活，多与学生交流生活琐事，在交流中了解学生，也让学生了解自己，消除心理障碍，拉近师生距离，呼唤学生的信任与理解。作为数学老师兼班主任的我，开展集体活动(如校运会、主题班会)时，不忘给各类学生一展身手、表现自我的机会，让每位学生从内心深处感受到老师的关爱，营造和谐师生关系。
2 重资源，激兴趣
充分利用教材第一章(走进数学世界)等素材，培养学习兴趣。 本章在小学数学和中学数学的联系中起着承上启下的作用，较充分地体现了《课程标准》的基本理念。本章以通俗易懂的语言、丰富有趣的数学问题、科学家的生平史料等内容，采取看一看、画一画、拼一拼、折一折、算一算、说一说等方式，让学生在极其轻松的气氛中，与数学交朋友，学会解决一些简单的数学问题。另外，华师大版教材有一显著特点，内容叙述时适当介绍数学内容的背景知识与数学史料等，将背景材料与教学内容融为一体，每章开头设置导图与导入语。如第一章的导图显示了数学世界的风貌，导入语是我国伟大的数学家华罗庚先生对数学的精辟描述。教学中，充分挖掘这些素材的内涵，用数学史孕育的好奇心和求知欲、数学家勤奋治学的精神，教育学生、感化学生，让他们对数学产生一定的兴趣和继续学习的欲望。
变教学内容为生活化问题，激发学习兴趣。数学源于生活，生活中到处蕴含着数学问题。教学中，尽可能根据学生的年龄特点、兴趣爱好、认知特点、心理特征等，结合某些教学内容的特殊性，将其生活化，让学生体验生活中的数学，感受数学的存在魅力。如在“有理数的加法”一节教学中，我设计了一道“走了多远?”的问题，在问题中首先规定从起点开始向前记为正，向后记为负，让每一位同学畅所欲言，说出自己想走的方向和步数，并让一位同学当场在讲台前按其他同学的说法示范 。
(学生一)：我向前走了2步，再向后走3步，离起点有多远?
(学生二)：我先向后走5步，再向前走5步，离起点有多远?
……
此时，同学们积极性很高，课堂气氛一下活跃起来。这时我逐步引导学生根据问题和答案，写出加法算式，导出加法法则，较好完成本课的教学任务。这样，通过创设充满趣味的问题情景，较好激发学生参与学习的兴趣。
解决身边问题，体验数学价值，激发学习兴趣。《数学课标》指出：“人人学有价值的数学、人人学有用的数学。”但在实际教学中，不少教师非常重视数学知识的教学，而很少关注数学知识与学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题，造成了知识学习与知识应用的脱节，体验不到数学的价值。针对这一点，我教“点与线”一节，讲完线段、直线公理后便抛出问题：问题1：开挖公路时，为什么喜欢把公路设计成直的(在条件允许情况下)?问题2：将一根木条固定在墙上，至少需要几颗钉子，为什么?学生看到自己熟悉的身边问题，兴趣高涨。又如讲完立体图形的表面展开图后，布置学生制作一个香皂包装盒，结果不少学生运用所学数学知识及美术功底，设计制作出多种多样、美观的长方体形状包装盒，将数学知识变成“产品”。像这样把所学知识运用到生活中去，既培养学生的应用意识和解决实际问题的能力，又使其体验到数学的价值，增强学好数学的信心，提高学习数学的兴趣。
3 重教法，求实效
课堂重视常规、明确要点，教学生会听课。不少初一新生身上留有诸多不良习惯，如上课爱说话、喜欢做小动作、开小差、注意力易分散等。因此，期初我事先制定好课堂管理常规，对学生提出各方面要求，开学第一堂课我不急于上新课，而是向学生讲清楚课堂常规，让他们做到心中有数。课上，随时纠正学生存在的不足，督促学生专心听讲。教学上，中学数学教材内涵丰富，知识点增多，课时又明顯减少(一天一节)，课堂容量增大，教学进度变快，对重难点内容没有充足时间像小学老师那样反复强调、多次重复练习。因此，我要求自己做到：一堂课下来，让学生明白主要学习哪些知识点，重点是什么，难点在哪儿，哪些地方容易出错，哪几类问题要懂得解答，怎样规范书写等。
适时渗透数学思想方法，教学生会学习。数学思想方法是数学的灵魂。美国数学教育家波利亚说过：完善的思想方法犹如黑夜里的北极星，使人们能找到正确的道路。因此初一数学教学中要注重渗透转化思想、数形结合思想、分类讨论等思想方法，让学生尽快形成分析问题、解决问题的能力，适应初中数学学习。如教“有理数乘法”时，将其转化为积的符号确定及小学学过的非负数乘法，让学生感受新旧知识间的转化。又如题目：如右图，四条直线相交， 试找出图中的同位角、内错角、同旁内角。讲解时，针对初一学生接触的都
是直观的、简单的图形，先按四条直线分别为截线，将稍复杂图形分解为四个三线八角的基本图形，再让学生解答，学生就不会漏解，不觉得有难度。利用例习题，让学生充分体验转化、分类、数形结合等思想方法，尽快内化为学生自己学习数学的能力。
一题多解，多题一解，教学生会解题。好的解题方法不仅事半功倍,而且还能促进对所学知识的融会贯通，伴随着巧解题目成功的喜悦,又必然激活学生进一步攻克难关的热情。因此，讲题目时，不要为讲而讲，而要挖掘题目内在的东西。如题目：任意画出四个点(其中任意三点不在同一直线上)，经过每两点用直尺画一条直线，一共可以画几条?不少学生通过画图能正确说出6条，若把题中“四”改为“四十”呢?学生都愣住了，我抓住学生迫不及待想知道结果的契机，讲清答案6的由来(即)，听完后，不少学生脸上又开始露出笑容，懂得改为四十后答案为:﹦780(条)，我又尝试将40改为更大的数，问题便迎刃而解。通过深入讲清一个题目，达到弄懂一类问题(即多题一解)，实现了教是为了不教的目的。又如有关平行线说理题，常常有多种解答方法，教学时充分发挥这些题目的功效，既可以复习巩固知识，又拓宽学生思维空间，激活学习热情。
4 重学法，提效率
进入初中，学科多、内容杂、作业多。许多学生还像小学那样有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习主动权。因此，对初一学生进行必要的学法指导，帮助他(她)们养成良好的学习习惯，显得尤其重要。课前，我指导学生先预习，课上要求学生做到“四到”：即 “心到”，注意力高度集中;“眼到”，仔细看清老师每一步板演;“手到”，适当做好课堂笔记;“口到”，随时回答老师的提问。课后，初一学生往往急于完成书面作业，忽视必要的巩固、复习，造成只交书面作业，而没有巩固新知，深化新知。对此，我明确要求，先复习知识，再完成作业，课前几分钟经常抽查了解学生掌握情况。另外，初一开始要求每位学生准备一本错题集，把作业、练习、考试中容易出错的题目全部收入其中，便于今后更有针对性地进行复习(阶段复习、初三总复习)，提高学习效率。
初一小学数学论文范文第2篇
【关键词】 关爱;兴趣;教法;学法
我们知道：小学数学知识是初中数学知识的基础，初中数学知识是小学数学知识的延伸、拓展和提高。然而, 初一学生仅仅是刚跨入中学校门的“小学生”，他们需要有一个适应过程。因此，如何从教师的角度出发，做好中小学数学教学的衔接工作，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在每个初一数学教师面前的一个重要任务.下面，结合十多年农村教学实践及体会，谈个人的几点做法：
1 重关爱，促和谐
古人云“亲其师，信其道”。刚步入初一学习的新生，环境是全新的：新教师、新同学、新集体……对新教师的印象一片空白，此时的学生处于被动接受状态，你说什么他就做什么，如何使他们自觉接受新老师的教育，情感因素十分重要。面对这群小学阶段倍受老师关爱的学生，我们要以满腔的热情去感化他们，温暖他们的心田;关心学生(尤其寄宿生)生活，多与学生交流生活琐事，在交流中了解学生，也让学生了解自己，消除心理障碍，拉近师生距离，呼唤学生的信任与理解。作为数学老师兼班主任的我，开展集体活动(如校运会、主题班会)时，不忘给各类学生一展身手、表现自我的机会，让每位学生从内心深处感受到老师的关爱，营造和谐师生关系。
2 重资源，激兴趣
充分利用教材第一章(走进数学世界)等素材，培养学习兴趣。 本章在小学数学和中学数学的联系中起着承上启下的作用，较充分地体现了《课程标准》的基本理念。本章以通俗易懂的语言、丰富有趣的数学问题、科学家的生平史料等内容，采取看一看、画一画、拼一拼、折一折、算一算、说一说等方式，让学生在极其轻松的气氛中，与数学交朋友，学会解决一些简单的数学问题。另外，华师大版教材有一显著特点，内容叙述时适当介绍数学内容的背景知识与数学史料等，将背景材料与教学内容融为一体，每章开头设置导图与导入语。如第一章的导图显示了数学世界的风貌，导入语是我国伟大的数学家华罗庚先生对数学的精辟描述。教学中，充分挖掘这些素材的内涵，用数学史孕育的好奇心和求知欲、数学家勤奋治学的精神，教育学生、感化学生，让他们对数学产生一定的兴趣和继续学习的欲望。
变教学内容为生活化问题，激发学习兴趣。数学源于生活，生活中到处蕴含着数学问题。教学中，尽可能根据学生的年龄特点、兴趣爱好、认知特点、心理特征等，结合某些教学内容的特殊性，将其生活化，让学生体验生活中的数学，感受数学的存在魅力。如在“有理数的加法”一节教学中，我设计了一道“走了多远?”的问题，在问题中首先规定从起点开始向前记为正，向后记为负，让每一位同学畅所欲言，说出自己想走的方向和步数，并让一位同学当场在讲台前按其他同学的说法示范 。
(学生一)：我向前走了2步，再向后走3步，离起点有多远?
(学生二)：我先向后走5步，再向前走5步，离起点有多远?
……
此时，同学们积极性很高，课堂气氛一下活跃起来。这时我逐步引导学生根据问题和答案，写出加法算式，导出加法法则，较好完成本课的教学任务。这样，通过创设充满趣味的问题情景，较好激发学生参与学习的兴趣。
解决身边问题，体验数学价值，激发学习兴趣。《数学课标》指出：“人人学有价值的数学、人人学有用的数学。”但在实际教学中，不少教师非常重视数学知识的教学，而很少关注数学知识与学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题，造成了知识学习与知识应用的脱节，体验不到数学的价值。针对这一点，我教“点与线”一节，讲完线段、直线公理后便抛出问题：问题1：开挖公路时，为什么喜欢把公路设计成直的(在条件允许情况下)?问题2：将一根木条固定在墙上，至少需要几颗钉子，为什么?学生看到自己熟悉的身边问题，兴趣高涨。又如讲完立体图形的表面展开图后，布置学生制作一个香皂包装盒，结果不少学生运用所学数学知识及美术功底，设计制作出多种多样、美观的长方体形状包装盒，将数学知识变成“产品”。像这样把所学知识运用到生活中去，既培养学生的应用意识和解决实际问题的能力，又使其体验到数学的价值，增强学好数学的信心，提高学习数学的兴趣。
3 重教法，求实效
课堂重视常规、明确要点，教学生会听课。不少初一新生身上留有诸多不良习惯，如上课爱说话、喜欢做小动作、开小差、注意力易分散等。因此，期初我事先制定好课堂管理常规，对学生提出各方面要求，开学第一堂课我不急于上新课，而是向学生讲清楚课堂常规，让他们做到心中有数。课上，随时纠正学生存在的不足，督促学生专心听讲。教学上，中学数学教材内涵丰富，知识点增多，课时又明顯减少(一天一节)，课堂容量增大，教学进度变快，对重难点内容没有充足时间像小学老师那样反复强调、多次重复练习。因此，我要求自己做到：一堂课下来，让学生明白主要学习哪些知识点，重点是什么，难点在哪儿，哪些地方容易出错，哪几类问题要懂得解答，怎样规范书写等。
适时渗透数学思想方法，教学生会学习。数学思想方法是数学的灵魂。美国数学教育家波利亚说过：完善的思想方法犹如黑夜里的北极星，使人们能找到正确的道路。因此初一数学教学中要注重渗透转化思想、数形结合思想、分类讨论等思想方法，让学生尽快形成分析问题、解决问题的能力，适应初中数学学习。如教“有理数乘法”时，将其转化为积的符号确定及小学学过的非负数乘法，让学生感受新旧知识间的转化。又如题目：如右图，四条直线相交， 试找出图中的同位角、内错角、同旁内角。讲解时，针对初一学生接触的都
是直观的、简单的图形，先按四条直线分别为截线，将稍复杂图形分解为四个三线八角的基本图形，再让学生解答，学生就不会漏解，不觉得有难度。利用例习题，让学生充分体验转化、分类、数形结合等思想方法，尽快内化为学生自己学习数学的能力。
一题多解，多题一解，教学生会解题。好的解题方法不仅事半功倍,而且还能促进对所学知识的融会贯通，伴随着巧解题目成功的喜悦,又必然激活学生进一步攻克难关的热情。因此，讲题目时，不要为讲而讲，而要挖掘题目内在的东西。如题目：任意画出四个点(其中任意三点不在同一直线上)，经过每两点用直尺画一条直线，一共可以画几条?不少学生通过画图能正确说出6条，若把题中“四”改为“四十”呢?学生都愣住了，我抓住学生迫不及待想知道结果的契机，讲清答案6的由来(即)，听完后，不少学生脸上又开始露出笑容，懂得改为四十后答案为:﹦780(条)，我又尝试将40改为更大的数，问题便迎刃而解。通过深入讲清一个题目，达到弄懂一类问题(即多题一解)，实现了教是为了不教的目的。又如有关平行线说理题，常常有多种解答方法，教学时充分发挥这些题目的功效，既可以复习巩固知识，又拓宽学生思维空间，激活学习热情。
4 重学法，提效率
进入初中，学科多、内容杂、作业多。许多学生还像小学那样有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习主动权。因此，对初一学生进行必要的学法指导，帮助他(她)们养成良好的学习习惯，显得尤其重要。课前，我指导学生先预习，课上要求学生做到“四到”：即 “心到”，注意力高度集中;“眼到”，仔细看清老师每一步板演;“手到”，适当做好课堂笔记;“口到”，随时回答老师的提问。课后，初一学生往往急于完成书面作业，忽视必要的巩固、复习，造成只交书面作业，而没有巩固新知，深化新知。对此，我明确要求，先复习知识，再完成作业，课前几分钟经常抽查了解学生掌握情况。另外，初一开始要求每位学生准备一本错题集，把作业、练习、考试中容易出错的题目全部收入其中，便于今后更有针对性地进行复习(阶段复习、初三总复习)，提高学习效率。
初一小学数学论文范文第3篇
【关键词】 关爱;兴趣;教法;学法
我们知道：小学数学知识是初中数学知识的基础，初中数学知识是小学数学知识的延伸、拓展和提高。然而, 初一学生仅仅是刚跨入中学校门的“小学生”，他们需要有一个适应过程。因此，如何从教师的角度出发，做好中小学数学教学的衔接工作，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在每个初一数学教师面前的一个重要任务.下面，结合十多年农村教学实践及体会，谈个人的几点做法：
1 重关爱，促和谐
古人云“亲其师，信其道”。刚步入初一学习的新生，环境是全新的：新教师、新同学、新集体……对新教师的印象一片空白，此时的学生处于被动接受状态，你说什么他就做什么，如何使他们自觉接受新老师的教育，情感因素十分重要。面对这群小学阶段倍受老师关爱的学生，我们要以满腔的热情去感化他们，温暖他们的心田;关心学生(尤其寄宿生)生活，多与学生交流生活琐事，在交流中了解学生，也让学生了解自己，消除心理障碍，拉近师生距离，呼唤学生的信任与理解。作为数学老师兼班主任的我，开展集体活动(如校运会、主题班会)时，不忘给各类学生一展身手、表现自我的机会，让每位学生从内心深处感受到老师的关爱，营造和谐师生关系。
2 重资源，激兴趣
充分利用教材第一章(走进数学世界)等素材，培养学习兴趣。 本章在小学数学和中学数学的联系中起着承上启下的作用，较充分地体现了《课程标准》的基本理念。本章以通俗易懂的语言、丰富有趣的数学问题、科学家的生平史料等内容，采取看一看、画一画、拼一拼、折一折、算一算、说一说等方式，让学生在极其轻松的气氛中，与数学交朋友，学会解决一些简单的数学问题。另外，华师大版教材有一显著特点，内容叙述时适当介绍数学内容的背景知识与数学史料等，将背景材料与教学内容融为一体，每章开头设置导图与导入语。如第一章的导图显示了数学世界的风貌，导入语是我国伟大的数学家华罗庚先生对数学的精辟描述。教学中，充分挖掘这些素材的内涵，用数学史孕育的好奇心和求知欲、数学家勤奋治学的精神，教育学生、感化学生，让他们对数学产生一定的兴趣和继续学习的欲望。
变教学内容为生活化问题，激发学习兴趣。数学源于生活，生活中到处蕴含着数学问题。教学中，尽可能根据学生的年龄特点、兴趣爱好、认知特点、心理特征等，结合某些教学内容的特殊性，将其生活化，让学生体验生活中的数学，感受数学的存在魅力。如在“有理数的加法”一节教学中，我设计了一道“走了多远?”的问题，在问题中首先规定从起点开始向前记为正，向后记为负，让每一位同学畅所欲言，说出自己想走的方向和步数，并让一位同学当场在讲台前按其他同学的说法示范 。
(学生一)：我向前走了2步，再向后走3步，离起点有多远?
(学生二)：我先向后走5步，再向前走5步，离起点有多远?
……
此时，同学们积极性很高，课堂气氛一下活跃起来。这时我逐步引导学生根据问题和答案，写出加法算式，导出加法法则，较好完成本课的教学任务。这样，通过创设充满趣味的问题情景，较好激发学生参与学习的兴趣。
解决身边问题，体验数学价值，激发学习兴趣。《数学课标》指出：“人人学有价值的数学、人人学有用的数学。”但在实际教学中，不少教师非常重视数学知识的教学，而很少关注数学知识与学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题，造成了知识学习与知识应用的脱节，体验不到数学的价值。针对这一点，我教“点与线”一节，讲完线段、直线公理后便抛出问题：问题1：开挖公路时，为什么喜欢把公路设计成直的(在条件允许情况下)?问题2：将一根木条固定在墙上，至少需要几颗钉子，为什么?学生看到自己熟悉的身边问题，兴趣高涨。又如讲完立体图形的表面展开图后，布置学生制作一个香皂包装盒，结果不少学生运用所学数学知识及美术功底，设计制作出多种多样、美观的长方体形状包装盒，将数学知识变成“产品”。像这样把所学知识运用到生活中去，既培养学生的应用意识和解决实际问题的能力，又使其体验到数学的价值，增强学好数学的信心，提高学习数学的兴趣。
3 重教法，求实效
课堂重视常规、明确要点，教学生会听课。不少初一新生身上留有诸多不良习惯，如上课爱说话、喜欢做小动作、开小差、注意力易分散等。因此，期初我事先制定好课堂管理常规，对学生提出各方面要求，开学第一堂课我不急于上新课，而是向学生讲清楚课堂常规，让他们做到心中有数。课上，随时纠正学生存在的不足，督促学生专心听讲。教学上，中学数学教材内涵丰富，知识点增多，课时又明顯减少(一天一节)，课堂容量增大，教学进度变快，对重难点内容没有充足时间像小学老师那样反复强调、多次重复练习。因此，我要求自己做到：一堂课下来，让学生明白主要学习哪些知识点，重点是什么，难点在哪儿，哪些地方容易出错，哪几类问题要懂得解答，怎样规范书写等。
适时渗透数学思想方法，教学生会学习。数学思想方法是数学的灵魂。美国数学教育家波利亚说过：完善的思想方法犹如黑夜里的北极星，使人们能找到正确的道路。因此初一数学教学中要注重渗透转化思想、数形结合思想、分类讨论等思想方法，让学生尽快形成分析问题、解决问题的能力，适应初中数学学习。如教“有理数乘法”时，将其转化为积的符号确定及小学学过的非负数乘法，让学生感受新旧知识间的转化。又如题目：如右图，四条直线相交， 试找出图中的同位角、内错角、同旁内角。讲解时，针对初一学生接触的都
是直观的、简单的图形，先按四条直线分别为截线，将稍复杂图形分解为四个三线八角的基本图形，再让学生解答，学生就不会漏解，不觉得有难度。利用例习题，让学生充分体验转化、分类、数形结合等思想方法，尽快内化为学生自己学习数学的能力。
一题多解，多题一解，教学生会解题。好的解题方法不仅事半功倍,而且还能促进对所学知识的融会贯通，伴随着巧解题目成功的喜悦,又必然激活学生进一步攻克难关的热情。因此，讲题目时，不要为讲而讲，而要挖掘题目内在的东西。如题目：任意画出四个点(其中任意三点不在同一直线上)，经过每两点用直尺画一条直线，一共可以画几条?不少学生通过画图能正确说出6条，若把题中“四”改为“四十”呢?学生都愣住了，我抓住学生迫不及待想知道结果的契机，讲清答案6的由来(即)，听完后，不少学生脸上又开始露出笑容，懂得改为四十后答案为:﹦780(条)，我又尝试将40改为更大的数，问题便迎刃而解。通过深入讲清一个题目，达到弄懂一类问题(即多题一解)，实现了教是为了不教的目的。又如有关平行线说理题，常常有多种解答方法，教学时充分发挥这些题目的功效，既可以复习巩固知识，又拓宽学生思维空间，激活学习热情。
4 重学法，提效率
进入初中，学科多、内容杂、作业多。许多学生还像小学那样有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习主动权。因此，对初一学生进行必要的学法指导，帮助他(她)们养成良好的学习习惯，显得尤其重要。课前，我指导学生先预习，课上要求学生做到“四到”：即 “心到”，注意力高度集中;“眼到”，仔细看清老师每一步板演;“手到”，适当做好课堂笔记;“口到”，随时回答老师的提问。课后，初一学生往往急于完成书面作业，忽视必要的巩固、复习，造成只交书面作业，而没有巩固新知，深化新知。对此，我明确要求，先复习知识，再完成作业，课前几分钟经常抽查了解学生掌握情况。另外，初一开始要求每位学生准备一本错题集，把作业、练习、考试中容易出错的题目全部收入其中，便于今后更有针对性地进行复习(阶段复习、初三总复习)，提高学习效率。
初一小学数学论文范文第4篇
关键词：初一;数学教学;逻辑思维能力
引言：培养学生的逻辑思维能力，能够让学生有理有据的说出自己的想法，提高学生的语言表达能力、归纳总结能力，同时能够全方位拓展学生的思维，让学生拥有较强的独立思考的能力，多角度全面考虑问题，深刻认识理解数学知识，面对数学问题可以有多种解决思路，帮助学生更好地学习数学知识，提高数学成绩。教师要优化课堂教学策略，突出教学主题任务目标，为初中生的逻辑思维能力发展奠定良好条件。
一、培养初中学生逻辑思维能力时存在的问题
（一）教学形式单一化，难以激发学生兴趣
在当前初中阶段开展数学教学课堂的过程中，存在着教学形式单一的问题，无法调动起学生的学习兴趣，整体教学效率较低。初中阶段的学生所需要学习的课程较多，若课堂缺乏变化性与逻辑性，无法快速引导学生进入到学习状态，且数学科目涉及到大量的公式定义，学生感到枯燥无味，失去了对数学的学习兴趣。同时由于教学模式的单一，教师仅依靠教材内容向学生进行知识的讲解，一味对学生进行公式理论的传授，忽视了培养学生逻辑思维能力才是重点工作，学生无法有效提高自身学习能力，影响了初中数学教学工作的发展与提升。
（二）教学理念未得到转变
随着新课改的推进，在开展教学工作中的教学理念逐步发生了转变，但仍受到传统教育的限制，教师并未将学生作为课堂教学的主体，采用“教师进行课程讲解，学生听课并进行学习与记录”的教学模式。在这种教学形势下，教师在进行数学教学中只重视到学生是否掌握了相关公式理论，忽略了学生对于各项知识点的运用。在遇到实际问题时，没有了教师的引导，学生无法对问题进行科学判断，缺乏逻辑思维能力与自主思考的意识，依赖于老师的讲解，从而影响学生自身学习能力的提升。
二、初一数学培养学生思维能力的相关举措
（一）备课中注意初中数学逻辑推理能力的引入
为了能够提升初中数学教学质量，教师在备课过程中，要根据班级学生选择合适的教学方案进行教学规划，并且在课程中应当注重学生的逻辑推理能力培养。只有让学生的逻辑推理能力提升，学生才能够快速地掌握数学理论知识，提升解题速度，让初中数学教学的效率得到大幅度提升。在初中数学教学中注重数学逻辑推理能力的引入，能够让课堂教学质量得到明显的提高。例如：在教授《一次函数》时，在教师在备课时应当理解函数是中考的考试重点，所以不能急于求成，一旦课程教学速度过快，学生的学习速度无法跟随课程进度，将会导致教学效率降低。所以在进行教学的过程中，教师首先应当对理论知识中的逻辑思维进行教学，让学生能够充分理解理论知识的含义，并且让学生能够通过理论知识的学习，解决一些比较简单的函数问题，这样才能够发挥数学教学的真正价值。在教学一些复杂的函数题目的同时，教师也应当对问题的各项条件进入深度的讲解，让学生能够快速找到问题中的关键因素，并且能够通过自身的逻辑推理能力，理解题目的真实含义。这样能够提升学生的解题速度，也能够让学生在数学学习过程中提升自身的逻辑推理能力。
（二）优化教学情境，发展学生学习兴趣
在教学过程中，教师使用新型的教学模式，教师设立良好的课程教学情境，能够让学生更好地感受数学知识的形成过程，对数学基础概念有更好的了解。教师在课堂教学阶段，利用多媒体技术创建课堂教学情境，让学生通过小组互动或交流的方式，体会课堂教学活动的趣味性。利用这种教学方法，教师能有效把握学生的学习心态，强化学生的学习思想。在教学过程中，教师加强学生数学逻辑思维培养，初中生能获得发展数学学习兴趣的机会，在良好的课程学习环境下，学生能更好地掌握课程知识。
（三）从实际生活中培养学生逻辑思维能力
教师在进行数学教学时，可以充分利用实际生活的知识引导学生学习，让学生把日常生活中的数学问题与课堂教学相结合，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力。就初中生来说，如果对一门课程感兴趣，就会激发他的学习热情和学习积极性，对课程刻苦钻研，不断探索，同时进行创造性思维，开发学生的智力，充分发挥学生的想象力，让学生认识到每个数学知识点的相互联系，从而拓展学生的想象空间，这对培养学生的逻辑思维能力有很大帮助。因此，老师可以从实际生活出发，在数学课堂上提供一些跟学生生活实际相关的数学知识，以及学生感兴趣的逻辑思维问题，这样可以让学生集中注意力，跟随老师的教学节奏走，提高教学效果。
（四）充分考虑每个学生的个体差异
就目前的数学教学来说，还是有部分老师存在传统的教育观念，在进行数学教学时，没有充分考虑学生的个体差异，依旧采用统一的教学方式，这导致班上两极分化情况严重，成绩好的学生逻辑思维能力一直处于遥遥领先的位置，成绩差的学生一直没法提高逻辑思维能力。因此，老师在培养学生逻辑思维能力时，需要认识到学生存在的个体差异，针对部分对数学学习不感兴趣的学生，老师不能操之过急，需要先从学习兴趣入手，等学生对数学产生浓厚的兴趣，再培养他们的逻辑思维能力，这样可以达到事半功倍的效果。针对部分逻辑思维能力较差的学生，老师需要全方位、多角度给他们灌输知识点，同时需要注意每个知识点之间的关联，引导学生建立整体把握知识的能力，让学生可以清晰、准确的进行知识脉络梳理，使之条理分明，学会归纳知识点，灵活运用知识，促进学生逻辑思维能力的提升。
（五）习题讲解中初中数学逻辑推理能力的锻炼
数学习题讲解课程无论是对学生的数学思维逻辑推理能力的培养，还是对数学理论知识的巩固，都有着强大的辅助作用。在数学课堂上开展数学习题练习，也能够通过习题的解答准确率，了解学生的学习状态与数学解题能力，能够真实地反映出学生的学习情况。教师可以让学生将错误的习题记录在错题本上，这样就能够让学生针对自身的弱点，进行全面的复习工作，这样不仅能够大幅度的提升学生的学习能力，也能够让学生及时的发现自身存在的问题，方便自身设立明确的学习目标。例如在《一元一次方程》的习题课中，通过前面的一元一次方程理论知识教学课程，大部分学生都掌握了一定的解题方法，所以教师可以将理论知识教学转化为习题教学。教师应当对习题的文字信息进行讲解，让学生能够理解文字中的逻辑性，让学生快速理解题目。在学生理解题目后，让学生通过自身的知识储备解决问题。教师可以选择一元一次方程例题让同学们进行计算。这种数学习题，学生不仅需要使用该节课程的相关知识，也要使用以前学习过的指数知识，通过各类知识的综合运用，将这些量安置在一元一次方程公式中，利用基本运算法则就可以求出结果。
三、结语
数学教学课堂的开展不仅需要将知识理论传授给学生，需要教师在讲解时正确引导，将理论与实践充分结合，引导学生转变学习思维理念，把握课堂教学比重，积极开展学习实践活动，创设起良好的学习情境，培养学生的发散思维，帮助学生树立学习自信心，激发学生思维潜能，有效培养起学生的逻辑思维能力，促使学生得到全面发展。
参考文献：
[1]安敏.分析初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].科技资讯，2020，18（27）：137-138+145.
[2]徐欢，马奇.初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：286.
[3]刘添丁.初中数学教学中有效培养学生逻辑思维能力的对策分析[J].学周刊，2020（23）：43-44.
初一小学数学论文范文第5篇
要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的学生，培养学生的自主性、主动性和创造性。认识并肯定学生在教学过程中的主体地位，爱护尊重学生的自尊心与自信心。培养学生自觉自理能力，激发学生的兴趣和求知欲，主动参与性，要尊重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄。教师要多鼓励学生提出“为什么?”“做什么?”怎样做?”鼓励学生敢于反驳，挑战权威，挑战课本。培养学生的创新精神。
对于上一学期的初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了反思：
一、对教学目标反思
教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。对于我们新分教师来说我自认为有以下几点不足：
1、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。
2、教学目标设计关注的仍然只是认知目标，对“情感目标”、“能力目标”有所忽视。重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重忽视了教材的育人功能。
3、教学目标的设计含混不可测，不足够具有全面性、开放性。
教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰到这样情况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因。是学生不接受这样的讲解方式，还是认识上有差异;是学生不感兴趣，还是教师点拨，引导不到位;是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍;是教师期盼过高，还是学生接受新知识需要一个过程;……教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激发兴趣，让学生在教师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到成功的喜悦，形成良性发展。教师千万不能埋怨责怪学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点。因此教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣，要教给学生需要的数学。
二、对教学计划反思
在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几个缺乏：
(1)缺乏对教材内容转译;
(2)缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化;
(3)缺乏对旧知识分析应用的螺旋上升的应用设计;
(4)缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用;
初一小学数学论文范文第6篇
关键词：初一;数学教学;逻辑思维能力
引言：培养学生的逻辑思维能力，能够让学生有理有据的说出自己的想法，提高学生的语言表达能力、归纳总结能力，同时能够全方位拓展学生的思维，让学生拥有较强的独立思考的能力，多角度全面考虑问题，深刻认识理解数学知识，面对数学问题可以有多种解决思路，帮助学生更好地学习数学知识，提高数学成绩。教师要优化课堂教学策略，突出教学主题任务目标，为初中生的逻辑思维能力发展奠定良好条件。
一、培养初中学生逻辑思维能力时存在的问题
（一）教学形式单一化，难以激发学生兴趣
在当前初中阶段开展数学教学课堂的过程中，存在着教学形式单一的问题，无法调动起学生的学习兴趣，整体教学效率较低。初中阶段的学生所需要学习的课程较多，若课堂缺乏变化性与逻辑性，无法快速引导学生进入到学习状态，且数学科目涉及到大量的公式定义，学生感到枯燥无味，失去了对数学的学习兴趣。同时由于教学模式的单一，教师仅依靠教材内容向学生进行知识的讲解，一味对学生进行公式理论的传授，忽视了培养学生逻辑思维能力才是重点工作，学生无法有效提高自身学习能力，影响了初中数学教学工作的发展与提升。
（二）教学理念未得到转变
随着新课改的推进，在开展教学工作中的教学理念逐步发生了转变，但仍受到传统教育的限制，教师并未将学生作为课堂教学的主体，采用“教师进行课程讲解，学生听课并进行学习与记录”的教学模式。在这种教学形势下，教师在进行数学教学中只重视到学生是否掌握了相关公式理论，忽略了学生对于各项知识点的运用。在遇到实际问题时，没有了教师的引导，学生无法对问题进行科学判断，缺乏逻辑思维能力与自主思考的意识，依赖于老师的讲解，从而影响学生自身学习能力的提升。
二、初一数学培养学生思维能力的相关举措
（一）备课中注意初中数学逻辑推理能力的引入
为了能够提升初中数学教学质量，教师在备课过程中，要根据班级学生选择合适的教学方案进行教学规划，并且在课程中应当注重学生的逻辑推理能力培养。只有让学生的逻辑推理能力提升，学生才能够快速地掌握数学理论知识，提升解题速度，让初中数学教学的效率得到大幅度提升。在初中数学教学中注重数学逻辑推理能力的引入，能够让课堂教学质量得到明显的提高。例如：在教授《一次函数》时，在教师在备课时应当理解函数是中考的考试重点，所以不能急于求成，一旦课程教学速度过快，学生的学习速度无法跟随课程进度，将会导致教学效率降低。所以在进行教学的过程中，教师首先应当对理论知识中的逻辑思维进行教学，让学生能够充分理解理论知识的含义，并且让学生能够通过理论知识的学习，解决一些比较简单的函数问题，这样才能够发挥数学教学的真正价值。在教学一些复杂的函数题目的同时，教师也应当对问题的各项条件进入深度的讲解，让学生能够快速找到问题中的关键因素，并且能够通过自身的逻辑推理能力，理解题目的真实含义。这样能够提升学生的解题速度，也能够让学生在数学学习过程中提升自身的逻辑推理能力。
（二）优化教学情境，发展学生学习兴趣
在教学过程中，教师使用新型的教学模式，教师设立良好的课程教学情境，能够让学生更好地感受数学知识的形成过程，对数学基础概念有更好的了解。教师在课堂教学阶段，利用多媒体技术创建课堂教学情境，让学生通过小组互动或交流的方式，体会课堂教学活动的趣味性。利用这种教学方法，教师能有效把握学生的学习心态，强化学生的学习思想。在教学过程中，教师加强学生数学逻辑思维培养，初中生能获得发展数学学习兴趣的机会，在良好的课程学习环境下，学生能更好地掌握课程知识。
（三）从实际生活中培养学生逻辑思维能力
教师在进行数学教学时，可以充分利用实际生活的知识引导学生学习，让学生把日常生活中的数学问题与课堂教学相结合，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力。就初中生来说，如果对一门课程感兴趣，就会激发他的学习热情和学习积极性，对课程刻苦钻研，不断探索，同时进行创造性思维，开发学生的智力，充分发挥学生的想象力，让学生认识到每个数学知识点的相互联系，从而拓展学生的想象空间，这对培养学生的逻辑思维能力有很大帮助。因此，老师可以从实际生活出发，在数学课堂上提供一些跟学生生活实际相关的数学知识，以及学生感兴趣的逻辑思维问题，这样可以让学生集中注意力，跟随老师的教学节奏走，提高教学效果。
（四）充分考虑每个学生的个体差异
就目前的数学教学来说，还是有部分老师存在传统的教育观念，在进行数学教学时，没有充分考虑学生的个体差异，依旧采用统一的教学方式，这导致班上两极分化情况严重，成绩好的学生逻辑思维能力一直处于遥遥领先的位置，成绩差的学生一直没法提高逻辑思维能力。因此，老师在培养学生逻辑思维能力时，需要认识到学生存在的个体差异，针对部分对数学学习不感兴趣的学生，老师不能操之过急，需要先从学习兴趣入手，等学生对数学产生浓厚的兴趣，再培养他们的逻辑思维能力，这样可以达到事半功倍的效果。针对部分逻辑思维能力较差的学生，老师需要全方位、多角度给他们灌输知识点，同时需要注意每个知识点之间的关联，引导学生建立整体把握知识的能力，让学生可以清晰、准确的进行知识脉络梳理，使之条理分明，学会归纳知识点，灵活运用知识，促进学生逻辑思维能力的提升。
（五）习题讲解中初中数学逻辑推理能力的锻炼
数学习题讲解课程无论是对学生的数学思维逻辑推理能力的培养，还是对数学理论知识的巩固，都有着强大的辅助作用。在数学课堂上开展数学习题练习，也能够通过习题的解答准确率，了解学生的学习状态与数学解题能力，能够真实地反映出学生的学习情况。教师可以让学生将错误的习题记录在错题本上，这样就能够让学生针对自身的弱点，进行全面的复习工作，这样不仅能够大幅度的提升学生的学习能力，也能够让学生及时的发现自身存在的问题，方便自身设立明确的学习目标。例如在《一元一次方程》的习题课中，通过前面的一元一次方程理论知识教学课程，大部分学生都掌握了一定的解题方法，所以教师可以将理论知识教学转化为习题教学。教师应当对习题的文字信息进行讲解，让学生能够理解文字中的逻辑性，让学生快速理解题目。在学生理解题目后，让学生通过自身的知识储备解决问题。教师可以选择一元一次方程例题让同学们进行计算。这种数学习题，学生不仅需要使用该节课程的相关知识，也要使用以前学习过的指数知识，通过各类知识的综合运用，将这些量安置在一元一次方程公式中，利用基本运算法则就可以求出结果。
三、结语
数学教学课堂的开展不仅需要将知识理论传授给学生，需要教师在讲解时正确引导，将理论与实践充分结合，引导学生转变学习思维理念，把握课堂教学比重，积极开展学习实践活动，创设起良好的学习情境，培养学生的发散思维，帮助学生树立学习自信心，激发学生思维潜能，有效培养起学生的逻辑思维能力，促使学生得到全面发展。
参考文献：
[1]安敏.分析初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].科技资讯，2020，18（27）：137-138+145.
[2]徐欢，马奇.初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：286.
[3]刘添丁.初中数学教学中有效培养学生逻辑思维能力的对策分析[J].学周刊，2020（23）：43-44.