政治教师职称论文范文第1篇
摘 要：如何为国家培养全面发展的优秀人才是每个学校、每位教师首要思考的问题。“核心素养”为学校培养人才明确了方向和要求。学生的核心素养是多方面的，需要多方合力。而思想政治课教师肩负着培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的重任。因此，思想政治教师要提升自身的综合素养，在政治认同、专业素养、法治观念、创新能力等方面不断提升自己，助力学生核心素养的提升。
关键词：核心素养;思想政治教师;综合素能;提升策略
从2014年教育部《關于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中“核心素养”概念的首次提出，到2016年《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，深入解读“立什么德、树什么人”的“教育DNA”，有机整合了个人、社会和国家三个层面对学生全面发展的要求。要培养全面发展的优秀人才，必须有全面发展的优秀教师，学生核心素养的提升迫切需要教师综合素能的滋养。思想政治课在学生世界观、人生观、价值观的塑造以及核心素养的提升中发挥着重要作用，因此，全面提升初中思想政治教师综合素能就显得尤为重要。在核心素养的指导下，学校秉承“思想铸魂、政治育人”的原则，努力打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思想政治课教师队伍，努力为国家培养出具有政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养的合格人才。
一、坚定政治立场，提升政治素质
“师者，所以传道授业解惑也。”这是韩愈在《师说》中对教师的诠释。由此可见，作为教师，其首要任务是“传道”。所谓“道”，即为中华民族厚重的历史、优秀的文化以及当前我国的意识形态。尤其是思想政治教师，首先需坚定政治立场，旗帜鲜明地认同并宣传党的方针政策，坚决维护党和国家的形象，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的政治认同。
为了提高思想政治教师的政治素质，学校思想政治教师应和党员一起上党课，深刻领悟党的方针政策，坚定马克思主义信仰，提高政治修养，保证自己在大是大非面前保持政治清醒。另外，教师还要加强论著学习，例如对马克思主义哲学进行创造性发展的毛泽东著作《矛盾论》《实践论》;全面论述邓小平理论科学体系和深邃思想精华的《邓小平理论全书》;全面系统回答新的时代条件下中国发展的重大理论和现实问题的《习近平谈治国理政》等。通过对这些论著的学习与领悟，不仅能品味到悠长醇厚的中国历史文化，而且能感受到马克思主义哲学的魅力;不仅能感受当代中国的深刻变革和梦想追求，而且进一步增进了对中国发展理念、发展道路、内外政策的理解。有助于提升思想政治教师的政治素质，涵养其家国情怀，深化其民族认同、国家认同、制度认同。
二、夯实学科基础，提升专业素养
“闻道有先后，术业有专攻”。对思想政治教师而言，扎实自己成长根基的首要条件是提高自身专业修养。专业修养包括专业知识、专业技能和专业情操。道德、法治、宪法、国情、世界形势等专业知识是初中道德与法治课的基本内容，教师不仅要积累、重组、更新专业知识，夯实学科基础，还要精研解题的技巧方法，提高自身教学能力。除此之外，教师还要养成专业情操，用自身的价值观影响学生正确价值观的建立。
精深的专业造诣需要韦编三绝的功夫才能练就，为此，教师要经常开展学科教研，提高自身的研究意识和理论水平，以此打造学习型、研究型、智慧型教师。在教育实践中，学校既研究学生的核心素养，又研究学生的作业分层;既研究中考特点与趋势，又研究学生的错题整理与反思;既研究教师命题技能的提升策略，又研究各种课型的高效模式。“纳百家之长以厚己”，通过一系列的专业教研活动，每位教师都能在集体的帮助下完成专业成长，在集体智慧的火花碰撞中提升专业素养。
三、关注法治建设，增强法治观念
法治是人类政治文明的重要成果，是现代社会的文明标志。“奉法者强则国强”，守法者则德彰，思想政治教师要做依法执教的榜样。要关心国家法治发展，了解国家法治进程，提升自己的法治观念，依法履行教书育人的义务。为此，学校组织思想政治教师学习《教师法》《教育法》《未成年人保护法》等，力求教师的一言一行都不与法律相悖，为学生树立守法的榜样，助力学生提升法治意识。
教师不仅在守法方面以身作则，做守法的榜样，而且要积极为国家法治建设做出自己的贡献，做守法的助推器。学校思想政治教师积极参加人民陪审员培训，踊跃参与石家庄市中级人民法院的陪审工作，为维护司法公正尽己所能;努力为学校的法治展厅建设出谋划策，每一个细节的设计都凝聚着思想政治教师的奇思妙想;坚持为初一入学新生做法治讲座，定期在法治展厅开展法治宣传活动，让学生的法治意识在点滴积累中得以提升，让守法用法成为学生的行为习惯。
四、强化社会参与，提升道德修养
社会性是人的本质属性。积极进行社会参与，有利于增强自己的社会责任感，既促进个人价值的实现，又推动社会的发展进步。“君子以厚德载物”，教师在社会参与中厚植时代美德，才能容载教育万物。为此，思想政治教师积极捐款捐物，让自己的点滴爱心汇聚成滚滚洪流;到敬老院慰问老人，为他们孤寂如夜的晚年生活点燃朵朵焰火;前往孤儿院看望留守儿童，为他们因爱缺失而清冷的童年留下丝丝温暖。
除了参加社会实践，教师还需不断加强理论学习，《高效教师》《人性的弱点》《论语》《道德经》等，不仅让教师学习了中华民族的传统美德，而且能借鉴到其他国家和民族的道德原则。教师用高尚的人格感染学生，给学生心灵埋下真善美的种子，帮助学生养成自尊自律、文明礼貌、诚信友善、宽和待人、敬业奉献的道德素质。
五、弘扬科学精神，提高创新能力
科学精神是中国学生发展核心素养的重要内容，理性思维、批判质疑、勇于探究是科学精神的构成要素，这些品质也是创新意识和创新能力的重要体现。“周虽旧邦，其命维新”。对国家而言，创新是兴旺发达的不竭动力;对人类而言，创新是发展进步的宝贵源泉;对个人而言，创新是发挥潜能的根本途径。因此要培养学生的科学精神，思想政治教师首先要提高自己的创新能力。
教师在教研中进行头脑风暴，让思维的火花释放、碰撞、重组成新的观点;不断追求课堂情境与问题设计的创新，激发学生的好奇心;定期进行原创命题的展示交流，用独立思考的结果去启迪学生的智慧。在不断探索与实践中，教师逐渐突破传统经验的禁锢，在守正的基础上更加创新。
六、重视文学艺术，涵养文化底蕴
文化是一个民族屹立于世界之林的根基，文化更是一個人自立于社会的灵魂。思想政治教师要重视文学艺术的学习，涵养自己的文化底蕴，以此增加自己的人格魅力，为课堂增添活力。人文底蕴是学生提升核心素养的基本要素，包括人文积淀、人文情怀和审美情趣。人文积淀需要教师以更宽阔的视野、更广博的知识来引导;人文情怀需要教师用自己的人格魅力和人文关怀去熏陶;审美情趣需要教师用自己的文化欣赏能力、审美价值取向去培养。
教师不仅要利用思想政治课传承传统文化，坚定学生的文化自信，而且要广泛学习文学艺术知识，利用网络课堂来强化自身学习。易中天教授的《诸子百家》及《品三国》、郦波教授的《五百年来王阳明》《最美诗词》等，这些传统文化的精华滋养着我们的精神，升华着我们的情感，也让教师在课堂上创新利用各种文化资料，提高课堂品味，拓展思想政治课堂的宽度和深度。
七、提高心理素质，提升沟通能力
日益激烈的教学竞争、持续的体力消耗、巨大的精神压力，教师群体容易出现心浮气躁的状态，对学生和教学产生了不利影响，因此，提升教师的心理素质成为了培养学生健康人格的必要途径。教师的自我悦纳有利于提升学生自信;教师的性格开朗、情绪稳定有利于营造轻松愉悦的教学环境;教师的勤奋向上、胸怀坦荡有利于培养积极进取、无私奉献的学生。因此，对教师进行一定的心理训练，不仅可以调整教师自己的心理状态，也有利于指导学生调试心理状态，保证师生间的正常、高效沟通，从而提升教育教学效果。
为此，学校加强对思想政治教师的元认知干预技术的培训，全面了解元认知干预技术系统理论和实践应用，以及学科学习障碍的诊断与辅导技术。通过培训，教师不仅学会了如何调整自己的情绪，还掌握了帮助学生排解压力、挖掘潜力的技巧。除了理论和技能的学习，加强自我情感调控也是至关重要的，为此，教师采用合理宣泄法进行相互倾诉，或者采用注意力转移法控制自己的情绪，以稳定自身的情绪状态，平和地与学生沟通。
八、关注世界发展，树立全球观念
随着世界各国交往交流的范围扩大，人类越来越成为一个命运共同体，全球观念成为人类在社会发展的必备条件。全球化时代的教育将以发展性、全局性，重新赋予每个人以未来化、世界化的当代特征，而要完成这些特征的塑造，培养具有国际视野的人才，教师首先要树立全球观念。
学校定期开展国际形势观察，每次安排不同的教师针对当前的国际大形势、我国与邻国的关系、一带一路进程等不同话题进行展示交流与共同探讨。在纵横天下的高谈阔论中，教师不仅了解了最新的国际时政，拓展了自己的视野，而且提升了忧国忧民忧天下的全球意识。除了组内的交流探讨，教师还经常利用网络收看、收听一些知名教授对当前世界形势的透彻分析，例如中国人民大学博士生导师金灿荣的演讲视频、中国政治学者张维为的《维为道来》等，在名人名家的分析中提升自己的见解力。
政治教师职称论文范文第2篇
摘 要： 做好高校青年教师思想政治工作，对构建高校思想政治工作语境和促进青年教师全面发展具有重要意义。习近平新时代青年思想对青年地位、青年发展、青年工作做了系统论述，是高校青年教师思想政治工作的根本依据，为做好高校青年教师思想政治工作提供了诸多指导意见，包括加强党的领导、坚定理想信念、破除体制壁垒、创新工作方法等。
关键词： 习近平 青年思想 高校青年教师 思想政治工作
做好高校思想政治工作，是办好中国特色社会主义大学的思想保证和理论基础。高校思想政治工作不仅仅是大学生的思想政治工作，更是高校教师的思想政治工作。青年教师是高校教师队伍的重要组成部分，具有素质高、见识广、思维活等鲜明特点，做好高校青年教师思想政治工作，既能鼓励和帮助青年教师成长，又能促使青年教师发挥示范性、表率性作用，營造大学生思想政治工作的良好氛围。本文拟在分析高校青年教师思想政治工作面临的新形势、新挑战、新困难的基础上，以习近平新时代青年思想为指导，对做好高校青年教师思想政治工作提出思考和探索。
一、高校青年教师思想政治工作新形势分析
随着中国特色社会主义进入新时代，办好人民满意的中国特色社会主义大学成为共识。这对加强高校青年教师队伍建设、提升青年教师思想政治素质，提出更高的要求。与此同时，青年教师科学文化素质与思想政治素质发展不均衡，师生思想政治工作投入不同，成为高校青年教师思想政治工作的“短板”。
首先，中国特色社会主义大学的办学定位，对高校青年教师思想政治工作提出更高的要求。习近平总书记强调，我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情，决定了我国必须走自己的高等教育发展道路，扎实办好中国特色社会主义高校[1]。这要求我国高等教育将传承马克思主义科学理论、弘扬社会主义核心价值观，放在人才培养的突出位置。高校青年教师既是人才培养工作的承担者，又是亟待被培养的人才，提升高校青年教师的思想政治素质，对构建高校思想政治工作整体语境和促进青年教师全面发展都具有重要意义，是办好中国特色社会主义大学的题中之意。
其次，跨文化语境对人格养成的冲击，是当前高校青年教师思想政治工作面临的主要挑战。随着时代变迁，跨地域、跨文化语境对青年教师的人格养成产生多元冲击。有学者分析指出，当前高校青年教师思想政治工作面临双重挑战，一方面源于多重价值观和意识形态的碰撞，另一方面来自后现代“反理性主义”和“怀疑主义”的影响[2]。对高校青年教师群体而言，通过思想政治教育，丰富其价值评价过程，促使其走出价值重建的第一步，进而形成稳定的价值观，是提升其思想政治素质的理想路径。
再次，工作力度不够，是当前高校青年教师思想政治工作面临的现实问题。习总书记指出，要坚持教育者先受教育，努力使其成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任[3]。然而在实际工作中，一些高校青年教师发展重科学文化素质、轻思想政治素质。有学者总结了当前高校教师思政工作的三大误区：一是重生轻师，对教师思政工作“忘了抓”；二是统筹不够，对教师思想教育“不愿抓”；三是缺乏工作网络和运行机制，对教师思政工作“不会抓”[4]。
二、习近平新时代青年思想对高校青年教师思想政治工作的指导意义
自党的十八大以来，习近平总书记关于青年本质、青年地位、青年教育、青年成长成才等青年工作与青年发展的诸多重要论述，构成了新时代中国特色社会主义思想的“青年篇”[5]。习近平新时代青年思想，是对马克思主义青年理论的继承和发展，体现了创新、协调、开放、共享的时代精神，是新时期做好高校青年教师思想政治工作的根本依据。
其一，实现中国梦是当代青年的历史使命。青年在中国革命和社会主义建设与改革的各个历史时期，都是推动社会前进的重要力量。总书记指出，1995年来，我们党取得的所有成就都凝聚着青年的热情和奉献[6]。踏入新时代，实现中华民族伟大复兴的中国梦，是党和国家工作的大局，也是当代青年的历史使命。高校青年教师要努力将科研梦、教育梦融入中国梦的奋斗进程中，勇担重任，勇立潮头。
其二，践行社会主义核心价值观是当代青年成长的基石。人的全面发展是提倡社会主义核心价值观的理论依据，也是践行社会主义核心价值的最终目的。习近平新时代青年思想以培养青年社会主义核心价值观为根本，强调把理想信念建立在对科学理论的理性认同上，建立在对历史规律的正确认识上，建立在对基本国情的准确把握上[7]。这是高校青年教师科学研究、教书育人、自我完善的根本基础，也是其不懈奋斗的精神力量。
其三，开拓创新是当代青年成长的动力。总书记指出，创新是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最深沉的民族禀赋，青年是社会上最富活力、最具创造性的群体，理应走在创新创造前列[8]。随着新一轮科技革命与产业变革的不断深入，全面实施创新驱动发展，已成为全社会的共识。高校青年教师既是创新创业的生力军，又是大学生创新创业的领路人，理应发挥敢为天下先的精神，将矢志创新作为第一要务。
其四，组织培养和社会支持是当代青年成长的沃土。习总书记指出，中国共产党从来都把青年看作是祖国的未来、民族的希望，从来都支持青年在人民的伟大奋斗中实现人生理想[9]。当前，越来越多的海外留学人员选择归国服务，他们将祖国视为创新创业和实现理想抱负的热土，他们是高校青年教师队伍最主要的新鲜血液，是高校党群组织最需要团结和凝聚的力量。
三、以习近平新时代青年思想推动高校青年教师思想政治工作
2017年，中共中央、国务院印发了《中长期青年发展规划（2016—2025年）》，提出要全面贯彻落实以习近平同志为核心的党中央关于青年工作的决策部署，将青年马克思主义者培养工程、青年社会主义核心价值观培养工程作为重点项目，促进青年在投身实现中华民族伟大复兴中国梦的实践中实现全面发展[10]。我们要以习近平新时代青年思想为指导，从落实原则、突出语境、破除壁垒、创新方法等角度开启高校青年教师思想政治工作新篇章。
一要落实“党管青年”的原则。党管青年，是我们党在长期领导中国革命建设实践中创立形成的、具有中国特色政党青年工作的制度成果[11]。在高校青年教师思想政治工作中坚持党的领导，就是要进一步完善党的基层组织建设，进一步发挥基层党组织在团结青年、凝聚青年、服务青年中的作用。例如，深入实施教师党支部书记“双带头人”培育工程，全面提高青年教师党员发展质量，注重在科研骨干、教书育人楷模、归國留学人员中培养入党积极分子，以党建引领青年教师思想政治教育。
二要突出高校马克思主义意识形态话语权。高校思想政治工作是以一定的意识形态环境为基础的。因势利导地掌握大学校园和网络空间的话语权，是新形势下做好高校青年教师思想政治工作的重中之重。为此，高校宣传部门要切实发挥思想政治工作统筹角色，构建马克思主义意识形态场域；高校马克思主义学院要结合青年马克思主义者培养工程，引导青年知识分子坚定理想信念，传承文化精髓，以文化自信夯实精神基石。
三要破除高校青年教师发展的体制壁垒。青年教师与社会主义高校同生存共命运，将思想政治工作贯穿其实际生活和职业发展中，实现“助人自助”，是提升高校青年教师思想政治工作的根本途径[12]。要建立符合科研规律、教育规律、青年教师发展特点的人才评价机制，释放青年教师创新创业的热情；切实解决青年教师的实际困难，加强对青年教师的心理和情感支持，增强青年教师参与学校民主管理和民主监督的主人翁意识。
四要创新高校青年教师思想政治工作的方法。高校教师的最大幸福是学生的成长和对社会发展及科学研究做出有益的学术成果[13]。要通过营造宽松宽裕的思想氛围，在尊重个性、包容个性的基础上，提升高校青年教师的思想政治素质；通过将理想信念与职业使命感、荣誉感结合，将个人成长成才与社会贡献结合，实现思想政治教育的人文转向，将高校教师思想政治工作不断引向深入。
参考文献：
[1][3]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].光明日报，2016-12-09.
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[10]中共中央国务院.中长期青年发展规划（2016-2025年）[N].光明日报，2017-04-14.
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[12][13]孙其昂.现代性视域中的高校青年教师思想政治工作[J].思想理论教育，2013（9）：26-31.
政治教师职称论文范文第3篇
摘 要 通过对湖南农业大学教师进行问卷调查，了解高校教师思想政治教育现状、存在的问题及其形成原因，并对影响和制约高校教师思想政治教育实效性的因素进行分析，提出增强高校教师思想政治教育实效性的策略，对促进高校教师健康成长，提高教师综合素质，增强思想政治教育工作的生命力，具有重要意义。
关键词 高校教师;思想政治教育;教学能力;综合素质
1 前言
高校教师思想政治教育的实效性在教师思想政治教育过程中占有非常重要的地位。教师思想政治教育实效性不仅是教师思想政治教育的出发点和归宿，而且贯穿于教师思想政治教育的全过程。在当前，有针对性地开展高校教师思想政治教育工作，提高高校教师思想政治教育工作的实效性，对促进高校教师健康成长，提高教师综合素质，增强思想政治教育工作的生命力，具有重要意义。
2 高校教师思想政治教育工作现状
为了科学有效地、有针对性地开展高校教师思想政治教育工作，准确了解当前高校教师思想政治教育状况、存在的问题及其形成原因，本研究小组于2018年9—12月对湖南农业大学教师队伍进行了一次全面的书面问卷调查。问卷面向教师随机发放500份，收回有效问卷469份，回收率为93.8%。
调查数据显示，目前教师总体思想道德素质较好，思想现状呈稳定健康的发展态势。教师普遍关注社会发展和国家大事，对国家、社会今后一个时期的发展形势保持乐观的态度，工作热情高涨，学习态度端正，提高自身教学能力素质的意识不断增强。但此次调查问卷中显露的问题仍然值得注意，诸如学校对教师的思想政治教育制度不够健全，学校教师数量与实际需求不符，学校对师资队伍建设重视程度不够，教师待遇偏低等。同时，教师个体存在的一些问题也显现出来，如缺乏职业培训、业务钻研精神不强、存在职业倦怠现象等。
思想政治素质 在相关的政治态度、政治立场和个人信仰等方面的问卷中，大多数教师对当前国情有较为清楚的认识，对中国特色社会主义持有乐观的态度。
调查数据显示，认为我国政治制度较好的有347人、不够完善的有117人、不适合我国国情的有五人，分别占74%、24.9%、1.1%，可见大多数教师爱国热情较高，对我国的政治制度基本上是认可的，对当前时事、热点问题的关注度较高，对我国的未来发展也充满信心。
认为教师普遍思想道德修养很好的有37人、较好的有295人、一般的有131人、较差的有五人、很差的有一人，所占比例分别为7.9%、62.9%、27.9%、1.1%、0.2%。前两项所占比例为70.8%，可见学校教师思想道德修养普遍处于良好状态。
热爱教育事业的教师有244人，认为工作稳定的有108人，觉得时间自由的有70人，作为谋生手段的有47人，所占比例分别为52%、23%、15%、10%，可见多数教师热爱本职工作。48%的教师认为当教师是为了工作稳定、谋生，觉得时间自由的思想认识也反映了当前的实际情况，只是对党的教育事业的认识程度和觉悟稍低，这一点应引起高度重视。
对于目前教师最为关心的待遇问题，认为学校教师普遍待遇很好的有两人、较好的有23人、一般的有154人、较差的有173人、很差的有117人，所占比例分别为0.4%、4.9%、32.8%、36.9%、25%。其中后两者所占比例之和为61.9%，
可见学校教师待遇普遍较低。
认为教师对待学术不端行为持有坚决否定态度的有342人、可以理解的有42人、与我无关的有33人、迫于无奈的有52人，所占比例分别是72.9%、9%、7%、11.1%，可见大多数教师是反对学术不端行为的，但还有小部分教师对待学术不端行为的认识是不正确的，这一现象应引起重视。
认为教师教学压力来自职称评聘竞争激烈的有159人、教学任务重的有159人、岗位考核要求高的有71人、学生教学评价的有42人，认为无压力的有38人，所占比例分别为33.9%、33.9%、15.1%、9%、8.1%，可见职称评聘竞争激烈和教学任务重是教师压力的主要生成点，无压力的教师非常少。
职业素质 笔者从教师的业务素质、教师个体发展等方面对教师的整体素质进行调查。
调查数据显示，认为教师总体业务素质很好的有24人、较好的有249人、一般的有180人、较差的有15人、很差的有一人，所占比例分别为5.1%、53.1%、38.4%、3.2%、0.2%，可见教师总体业务素质良好。
认为教师普遍业务钻研精神很强的有18人、较强的有206人、一般的有215人、较弱的有28人、很弱的有两人，所占比例分别为3.8%、43.9%、45.8%、6.0%、0.4%，可见教师普遍业务钻研精神不强。
近五年参加过校外教师培训一次的有136人，参加过两次的有94人，参加过三次的有19人，参加过四次的有18人，没有参加过的有202人，所占比例分别为29.0%、20.0%、
4.1%、3.8%、43.1%。近五年参加培训的教师共有267人，占被调查人数的57%;平均每年约53人，占被调查人数的11.3%。可見本校1000多名教师平均每年只有10%的教师能参加培训，这不符合教师成长的要求，培训也缺乏系统性。
认为教师对教育教学工作持有的工作态度应该是严肃认真的有136人、尽力而为的有192人、应付了事的有38人、重研轻教的有103人，分别占29%、40.9%、8.1%、22%。笔者认为持有“严肃认真”和“尽力而为”两种态度的教师应属于学校的优秀教师;持有“重研轻教”态度的教师其教学工作态度是应该认可的，只是没有摆正科研与教学在工作中的位置，不能简单地划分好与不好;持有“应付了事”态度的教师则属于不合格、不负责的教师，可见绝大多数教师的工作态度是端正的。
认为没有教学倦怠感的有94人，少有教学倦怠感的有249人，常有教学倦怠感的有126人，所占比例分别为20%、53.1%、26.9%。数据显示，少有和常有教学倦怠感的教师占到80%，这在一定程度上反映了多数教师在心理上和思想上存在一些问题，学校对教师的管理工作也存在一定缺陷或不足，应引起重视。
认为教师在教学研究性模式中教学能力更重要的有131人，科研能力更重要的有38人，同等重要的有300人，所占比例分别为27.9%、8.1%、64%。数据显示，大部分教师认为教学和科研能力是同等重要的。
有关思想政治教育工作的开展 本次问卷调查还涉及一部分教师对学校现行思想政治教育工作的看法和意见。在对教师群体最想通过思想政治教育了解相关知识的问题调查上，希望学到与自身利益相关的法规政策的有290人，想了解党的方针政策的有70人，对国内外形势分析感兴趣的有33人，立德树人的有42人，其他有34人，所占比例分别为61.8%、14.9%、7%、9%、7.3%，可见教师大多关心与切身利益相关的政策，在知识诉求上却存在多样性。
在对学校开展的各种形式的思想政治教育活动参与度问题调查上，抱着完成任务心态的有258人，感兴趣的有113人，反感的有98人，所占比例分别为55%、24.1%、20.9%，可见教师疲于应付高校思想政治教育工作，想要收到实效困难重重。
在对教师个人比较喜欢的思想政治教育形式上，选择“座谈”或“实地参观等社会考察”的有408人，选择“专题报告会”和“知识竞赛、演讲比赛、征文活动”的有47人，选择“专业课程讲授”的有14人，所占比例分别为87%、10%、3%，可见教师希望采取多种形式进行思想政治教育。
在对学校开展的思想政治教育能力水平的评价中，认为有成效、有影响的有220人，认为没效果、没转变的有249人，所占比例分别为46.9%、53.1%，可见学校思想政治教育的成效较小。
3 影响和制约高校教师思想政治教育实效性的成因分析
什么是思想政治教育的实效性？张耀灿、郑永延等在《现代思想政治教育学》一书中指出：“思想政治教育的实效性，主要指方法的可操作性，在实践中的可行性，产生良好结果的可靠性。”[1]由此可见，提高高校教师思想政治教育工作的实效性受到多方面因素的影响。面对新形势，高校教师思想政治教育工作方面也存在深层次的问题需要正视和解决，由此也反映出高校对教师的思想政治教育力度还不够，思想政治教育实效性不强的问题。
主观方面
1）自身心理素质。高校部分教师的实践能力、心理素质有待加强。当代教师的政治态度、政治立场和个人信仰整体上是坚定的，他们拥护党的领导，有为社会主义现代化建设、为党的教育事业贡献力量的主观愿望;但个体综合素质参差不齐，实践能力有所欠缺，心理承受能力有所降低，使得部分教师的素质能力难以适应新时代人才培养需要，思想政治素质和师德水平需要提升，专业化水平需要提高，影响思想政治教育的效果。
2）工作环境因素。高校教师面对来自工作、家庭和社会的多重压力，较高的自我期望和不尽如人意的现实环境之间的差距使他们逐渐失去心理平衡，再加上思想政治教育工作在研究现实生活现象、解决具体问题方面的相对滞后性，使其对思想政治教育的逆反心理增强。一些教师认为思想政治教育与个人利益和需求相矛盾，不能解决他们事业发展的动力问题，不能转化为实实在在的经济效益与社会效益，使思想政治教育被矮化、虚化，难以成为教师积极配合、支持思想政治教育并开展自我教育的主观诉求[2]。
客观方面
1）社会环境因素。市场经济的快速发展，社会上功利主义思潮兴盛，人们的各种意识不断增强，思想政治教育面临更加复杂的环境，部分教师在利己主义和个人思想的影响和驱动下，放松了自己对社会和学校应尽的责任与义务。
高校教师思想政治教育制度的不完善，工作体系与运行机制的不健全，高校教师知识水平的高层次以及自身思想特征等因素，使得高校思想政治教育工作缺乏针对性，各级部门难以形成开展工作的合力。
信息化时代，信息传播的速度之快、范围之广前所未有。高校现行的教师思想政治教育形式对当今的教师而言早已失去吸引力，自然谈不上说服力。若教师无正确引导，难免轻信而受其左右，这给高校教师思想政治教育实效性带来新的挑战。
2）工作制度因素。“高校教师的思想政治教育要充分关注教师的成长与发展，要服务于教师的成长与发展，要为教师的成长与发展营造良好的氛围、提供强有力的精神支持。”[3]在教师职业发展道路上，除了本人的积极努力外，社会和高校都应以人为本，对高校教师采取柔性管理的原则，在高校教师思想政治教育过程中充分调动教师工作的积极性和育人的主动性，为他们营造宽严相济的工作环境、稳定的生活环境、自由的成长环境，让他们为高等教育事业的发展贡献更大的力量。
4 增强高校教师思想政治教育实效性的策略
健全教师思想政治教育管理机制 增强高校教师思想政治教育工作实效性的根本，是要成立高校党委领导下的教师工作部，采取人事、教务、宣传等部门共同参与的领导体制和工作机制，形成教师思想政治教育工作合力。国家相继制定出台一系列对高校教师具有警示教育意义的道德约束规范和失德惩处机制，各大高校要紧随国家教育改革方针政策，明确改革目标，提高教师对思想政治教育的认识，不断增强责任意识，积极参与相关教育工作。高校只有理顺教师思想政治教育的管理体制并各司其職，将思想政治教育工作做细、做深，才可能有效解决教师中存在的价值取向偏移、思想政治素质培养需求难以满足等问题。
加强教师思想教育引导 增强高校教师思想政治教育工作实效性的关键，是要突出理想信念教育和核心价值观教育。
1）要广泛开展理想信念教育。高校必须将理想信念教育放在教师思想政治教育的首位，用新时代中国特色社会主义理论统领教师的思想，确保社会主义办学方向;加强理想信念教育，组织教师学习党的路线、方针、政策，深入开展党的教育实践活动及形势政策教育，结合国际国内形势发展变化、党和国家重大政策措施的出台，宣传我国各项事业的新进展新成就，帮助教师群体准确了解国情、正确把握形势[4]。
2）要注重核心价值观教育。要把培育和弘扬社会主义核心价值观作为基础工程，持续开展下去，教育引导教师把社会主义核心价值观内化于心、外化于行、鑄之于魂、践之于实，用社会主义核心价值观提升个人修为。
推进教师师德师风建设 增强高校教师思想政治教育工作实效性的目标，是要推进教师师德师风建设。
1）要强化教师职业理想和职业道德教育。高校应深入贯彻落实《高等学校教师职业道德规范》，建立健全师德建设长效机制;激发教师树立崇高的职业理想，严守教育教学纪律和学术规范，切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责;坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律，杜绝有损国家利益和不利于学生健康成长的言行[5]。
2）要完善师德考核机制。把师德建设作为学校工作考核和办学质量评估的重要指标，将师德表现作为教师年度考核、岗位聘任（聘用）、职称评审、评优奖励的首要标准，建立健全师德考核档案，实行师德“一票否决制”。
创新教师思想政治教育方式方法 增强高校教师思想政治教育工作实效性的抓手，是要创新教师思想政治教育方式方法，多管齐下，充分发挥相关组织的联动作用。
1）理论学习与实践相融合。鼓励教师将专业特长、职业发展与扶贫支教、挂职锻炼、社会服务等相结合，深入社会大课堂了解国情、社情、民情，使个人价值观与社会价值相统一。
2）校园文化熏陶。开展丰富多彩的校园文化活动，发挥校园文化的育人作用，使思想政治教育工作润物细无声，获得共鸣，收获精神满足和激励。
3）注重榜样力量。高校应通过树立先进典型，营造崇尚先进的舆论氛围，使教师自觉提升个人修养，实现人格升华。
强化教师思想政治教育服务功能 增强高校教师思想政治教育工作实效性的目的，是要帮助解决实际问题。
1）要强化平等意识。改变过去灌输、居高临下式训人等教育方法，真正做到从尊重教师、理解教师、关心教师出发，在思想政治教育中能与教师平等相待、坦诚相见，深入进行情感上的交流与沟通。
2）要强化责任意识。在思想政治教育相关活动的开展过程中增强教师的责任意识，才能在教学工作中更好地帮助学生适应社会发展。
3）要强化“贴近”意识。教师的思想政治工作是一个长期实践和探索的过程，没有现成的公式可套，关键是要讲究实际，善于办实事，力争做好“事业留人，感情留人，待遇留人”。只有拉近教育者与受教育者之间的距离，贴近实际、贴近生活、贴近教师，才能使思想政治教育更具有亲和力、感染力，收到事半功倍的效果。
参考文献
[1]张耀灿，郑永延，等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006：15.
[2]刘斌.高校青年教师思想政治教育工作实效性探微[J].武汉理工大学学报：社会科学版，2015（5）：1001-1007.
[3]朱秋飞.论基于需要的高校教师思想政治教育[J].高等农业教育，2006（11）：27-29.
[4]卢黎歌.高校德育新探[M].西安：西安交通大学出版社，2009：109-112.
[5]中共中央组织部 中共中央宣传部 中共教育部党组关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见（教党〔2013〕12号）[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7060/201305/152333.html.
政治教师职称论文范文第4篇
摘要：在初中历史教学中，教师要为学生留有预习的空间，让学生在阅读、思考中感知教学内容，帮助学生深度理解课堂知识。该文阐述了有效预习的意义、预习教学存在的问题、预习的实施策略。
关键词：初中历史 预学 策略
教师要依据历史学科的特点，从多渠道、多角度引入历史资源，促进学生理解所学内容，提高学生的分析能力。一方面，由于历史课本内的知识有限，教师应督促学生预学;另一方面，学生在课前阅读相关历史资料，可以提升自主学习能力，提高听课效率。
一、有效预习的意义
学生从学校习得的知识有限，更多的知识是通过实践与生活得到的，所以培养学生自主学习能力十分重要。而教师引导学生预习，是提升学生自主学习能力的有效方法，可以扩充学生的知识储备，促进学生消化吸收所学知识。学生通过预习，可以初步了解历史事件，在听课时能集中注意力，紧跟教师的教学思路，及时抓住课堂重点和难点内容。学生的思路清晰了，教师的教学也更加高效了。
预习能让学生更加清晰地认识自我，及时调整学习目标，拟定学习方案，完善学习方式。教师指导学生预学时，应注意提升学生搜集、分析史料的能力，加深学生对所学内容的理解，促进学生思考与归纳能力的提升。
如学生在预习《魏晋南北朝时期的科技与文化》时，教师可以让学生设计表格，归纳出魏晋南北朝时期的科技与文化成果。学生通过自主预学，对所学内容有了一个整体感知，不仅从宏观上了解到魏晋南北朝时期的科技与文化取得的成就，还欣赏了魏晋南北朝时期的书法艺术，激发了学生的学习乐趣。
在初中历史教学中，由于师生之间的交流机会有限，以教师与学优生之间的互动为主，一些性格内向、基础差的学生很少被教师关注，这样会使师生之间的情感变得淡漠。而预习能为学生提供更多师生互动的机会，教师帮助学生解决学习中遇到的障碍，学生也能更加相信教师，从而拉近师生之间的距离。教师可以依据学生的预习反馈，着眼于学生的终身发展，及时调整教学策略，并与学生多沟通交流，培养学生学习能力。
二、在初中历史教学中预习存在的问题
一方面，部分教师片面地认为，历史知识简单易学，学生只需要在课堂上听听即可，不需要预习，与其耗费时间，不如将时间花在主科上，以至于学生的历史预习时间常常被占用;另一方面，部分学生的预习方式陈旧，只会走马观花式地浏览，无法深入理解历史内容，或是依赖于教材的阅读，不能补充、拓展相关的历史知识。因此，教师应该结合多种预习方法，针对性地指导学生，帮助学生解决预习存在的问题。
如学生在预习《原始的农耕生活》时，教师应该引导学生运用两种方式进行预习。第一种是阅图，教师让学生仔细观察“河姆渡原始居民的水井和草棚复原图”“干栏式房屋”“河姆渡出土的骨耜和装有木柄的骨耜复原图”“半坡出土的纺轮”“半坡出土的骨制箭头、鱼叉和鱼钩”和“半坡原始居民的房屋复原图”，抓住图中较为明显的历史信息，进一步分析、解释，最后得出初步结论;第二种是读文，教师应教导学生从文中捕捉半坡人、河姆渡人、大汶口原始居民等不同时期人物信息，让学生用第一人称视角代入，想象“我就是那个时代的人”，并运用自身语言讲述“我在那个时代的衣食住行”，以及当时的地区、原始农耕、原始家畜饲养业、原始手工业的情况。
三、预习在教学中的实施策略
（一）家校融合，培育預学意识
教师的指导和家长的监督使学生的预习不是漫无目的，能达到良好的预习效果，促进学生自主学习意识的提升。同时，教师要顺应新课程改革的发展潮流，拓展传统的历史教学的空间，建立完善的预习考核机制，让学生通过预习了解所要讲授的重点知识，从而让学生积极参与预习活动，成为学习的主人。有了预习，教师只需要讲授学生不能独立解决的重点和难点。这样一来，教师既提升了课堂效率，又减轻了学生的课业负担，充分激发了学生的自主潜能，帮助学生养成了良好的预习习惯。
如学生在预习《从“贞观之治”到“开元盛世”》前，教师可以先提出预习任务：“唐朝是什么时间建立？开国皇帝是谁？定都地点是哪里？从治国理念、政治、经济、军事等治国措施分析，贞观之治局面出现的原因是什么？武则天掌权后采取了什么措施？开元盛世出现的原因、治国措施？”让学生带着问题去寻找答案。
除此之外，家长也是孩子的启蒙教师，家长的言行举止会对孩子产生潜移默化的影响，所以家长要做好预习的督促工作，为孩子积极创造条件，让孩子顺利地完成资料收集、问题讨论等预学任务。
如学生在预习《远古的传说》时，教师、家长可以先帮助学生筛选史料，让学生能立足于时空观念去认识历史。学生阅读炎黄战蚩尤的故事时，会思考：“距今四五千年前，传说中黄河流域有哪些著名的部落首领？逐鹿之战是怎么回事？这场战争对当时的中国产生怎样的影响？”学生通过阅读和思考，可以提升学习能力。教师还可以播放逐鹿之战的视频，让学生以形象直观的方式了解历史，从史实中获得感悟，提升学生理解史料的能力。
（二）明确目标，优化预习设计
预习应有章可循，不能停留于圈画时间、人物的层面上。教师可以为学生指明预习方向，明确预习目标，然后让学生自主预习，借助于自身经验去理解新知识，摆脱对教师的依赖。学生通过预习，能整体把握知识结构，发现自身学习中的短板，在课堂上有的放矢地听讲，从而提升学习效率。
在设计预习目标时，教师要层层推进，促进学生对知识的掌握，提升学生分析问题的能力。如在教学《北宋的政治》时，教师可以让学生先阅读“杯酒释兵权”的故事，指明预习方向，再明确预习目标，并提出问题：“宋太祖为什么要这样做？他是如何强化中央集权的？有何作用？在宋太祖之前，君臣议事是坐而论道，而自宋太祖之后，君臣议事是皇帝坐着而大臣站着禀奏，这说明了什么？”这样一来，学生会逐渐加深对“宋太祖强化中央集权的措施”的理解。教师用问题引导学生探究求知，从表象去探究深层次的原因，使学生对历史事件有了更加客观的认知。
在设计预习内容时，教师要分析学生的认知基础、学习能力，尊重学生的差异性，既要考虑学优生，又要照顾学困生，让不同层次的学生都能有所收获。教师可以针对学困生设计一些基础知识填空，让学困生通过查阅资料，甚至从书本中找到答案，使学困生收获成功的体验。教师还可以针对学优生设计一些思考题，提升学优生对史料的研读和现象的分析能力。
如学生在预习《土地改革》时，教师可以提出问题：“从湖南嘉禾县高棠乡两个农民的对话‘一年到头劳作，饭都没得吃’‘老婆死了连棺材都买不起’中，可以看出农民的生活情况是怎么样的？农民认为自己受苦的原因是什么？”在学生陷入思考时，教师再提出问题：“地主是怎样占有土地？怎样对农民进行剥削的？是如何通过附加租、预交租、押租等方式压迫农民的？”学生在这样的引导下，通过思考终于得出结论：“农民终年辛勤劳动却不得温饱，这苦难的根源绝不是自己命不好，而是源于封建土地制度和地主恶霸的压迫和剥削，只有彻底地消灭地主阶级，自己翻身做主人，才能摆脱困境。”
（三）优化方式，提升预习效果
教师应不局限于传统的预习方式，依据内容等因素采用灵活多样的预习方式。问题预习法就是一种非常实用的方法，它是指由教师先提出预习问题，让学生边读边思考，在问题解决的过程中促进学生对预习内容的理解。
如在教学《明朝的对外关系》中的“郑和下西洋”时，教师可以提出问题：“西洋是什么？郑和是什么时候的人？郑和下西洋的目的何在？郑和去过了哪些国家？结果怎样？”学生通过快速阅读，能了解郑和下西洋这段史事，通过观察“郑和下西洋路线图”，能指出西洋的地理位置，更充分理解郑和下西洋的目的。
教师也可以让学生使用3分钟预习法，即让学生借助课前较短的时间简单地浏览内容，快速地进入学习状态，初步理解所学内容。
在学生预习过程，教师要从整体上把握學生的学习内容，督促学生在预习过程中记录存在的问题。这样在后续的学习中，学生能有所聚焦，促进对所学内容的理解。
如学生在预学《安史之乱与唐朝衰亡》时，会对“强盛的唐王朝暴发安史之乱”产生不解，无法了解产生安史之乱的深层次原因。这时，教师要系统地带领学生了解节度使的由来、职能，以及安史之乱的经过、安史之乱造成的影响等内容，从而深度理解唐朝由盛到衰直至灭亡的原因。只有这样，学生才能真正学通、学透历史知识。
（四）合理评价，推动学生发展
预习既需要学生积极参与探学，又需要教师适时地检测与评价。教师要充分肯定预习认识、任务完成较好的学生，也要督促无法及时完成任务的学生，保证全体学生都能积极参与预习，从而提升课堂教学效率。
很多学生缺乏自我约束的能力，教师要耐心培养学生良好的预习习惯。由于学生之间的认知基础、自学能力等方面存有差异，所以教师要采用针对性指导，以提升预习效果。第一，教师要在指导过程中了解学生的学习进程，倾听学生的声音，拉近师生之间的距离，构建新型师生关系;第二，教师要融入学生，参与预习过程，促使学生认真地完成预习任务;第三，教师可以针对学生预习存在的问题，寻找症结，帮助学生解决预习的疑惑，加深学生对所学内容的理解。
如在学习《秦末农民大起义》时，学生通过预习会产生疑惑：“如此强盛的秦王朝为何在秦始皇死后三年就快速灭亡了？为何陈胜吴广起义失败了，而刘邦却成功了呢？西楚霸王项羽骁勇善战，为何败给了刘邦？”学生历史学习的兴趣被充分激发，此时，教师再为学生一一讲解，就能解决学生心中的疑惑。
笔者通过观察发现，在检查预习情况时，小组长往往流于形式，学生也抱有应付的态度，导致预习难有实效。因此，教师要完善预习的检查机制，通过提问、交流等方式抽查学生对知识点的理解情况。首先，教师由于时间、精力有限，无法逐一亲自检查，但可以依据预习的难易程度，随机抽查学生的预学效果;其次，对有难度的任务，教师可以抽查学优生和一般生，以了解学生的情况;再次，教师要强化小组长的责任意识，督促小组长将检查的情况及时地反馈给教师，通过检查调动学生参与预习的热情;最后，教师要利用预习检查收集到的信息，灵活地重组教学内容，运用多样化的方式帮助学生解决疑惑，让预习发挥最大的作用。
总而言之，在初中历史教学中，教师要想实现教与学的有效融合，拓展教学空间，为学生留有预习的机会，就要让学生通过预习聚焦于课堂上的重点、难点、疑点问题，深入地理解历史知识。
参考文献：
[1]黄杰.创新预习方式，提高历史课堂效率[J].文理导航，2014（10）.
[2]郑继贤.初中历史课前预习指导策略概述[J].中学历史教学参考，2015（6）.
（作者单位：江苏省盐城市初级中学）
政治教师职称论文范文第5篇
摘 要：教师的专业水平和教学能力是教师的立足之本，专业水平影响教师的教学能力。促进教师专业化水平，提高教师队伍整体素质是推进素质教育、提升教育教学质量的关键之处。教师的专业发展要在专家引领下提升，要在培训中提升，要在实践中提升，要在反思中提升，要靠自身的努力，要靠教育行政部门和学校的规划、设计与实施。
关键词：教师；专业发展；途径
教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面，教师应该既是学科知识方面的专家，又是教育专业方面的专家。教师的专业水平和教学能力是教师的立足之本，专业水平影响教师的教学能力。教师的教学能力是学校教学质量的源泉，学校要提高教学质量，必须要有一批专业素质过硬、教学能力强、有责任心和事业心的教师队伍，而教育的成败取决于教师本身的素质和教师实施素质教育的能力和水平，即教师的专业水平。因此，促进教师专业化水平，提高教师队伍整体素质是推进素质教育、提升教育教学质量的关键之处，而提高教师的专业水平和教学能力就显得尤为重要。
一、在专家引领下提升
专家引领是促进教师理论提升的有效途径。在教师专业发展的过程中，专家的引领是必要的，也是不可或缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线教师难以突破多年教学经验累积起来的藩篱，专业发展的预期就会落空。但是，专家的理论引领并不能解决教师在实践中遇到的所有问题，至少不能圆满地解决所有实践问题。因此，教育行政部门和学校必须弄清楚专家引领作用的前提下，认真设计专家引领的模式，让一线教师确实能够获得最大的帮助和提升。
二、在培训中提升
当代科学技术迅猛发展，人类知识迅速增加，社会变化日新月异，当初在学校里学到的知识远远适应不了社会发展的需要，教师必须在工作中不断学习新知识、新科學、新技能。教师的知识越多，学生掌握知识就越容易。教师在学生和家长中的信誉就越高，孩子们就越把他当成知识之源而被吸引。教师的知识越精，他越能经常巧妙地开阔学生的科学视野，学生就越会表现出强烈的探索兴趣和求知欲望，他们的问题和不明的东西也就越多，问题就会提得越有头脑。常言道：教师要给学生一杯水，自己要备一桶水，而教师的这桶水必须是不断更新的活水。教师的职业是一种终身学习的行业，终身学习是教育教学取得成功和时代对教师提出的必然要求。开展教师培训，参与多种教育教学培训是教师专业知识技能获得成长的重要途径。
1.提升学历层次
提升学历层次是提升教师专业发展水平的有效途径之一。学历高一些人的知识和视野也会开阔一些，对某些知识的理解程度也会更深刻一些。作为教育行政部门和学校应该创造条件并鼓励教师积极参加高一层次学历的进修，来提高教师自己的专业知识和开阔教师自己的视野，为促进教师专业化发展积累知识储备。
2.思想品德培训
对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。特别是职业教育的熏陶，让老师热爱本职工作。一个学校的发展，关键是教师的精神风貌要好。因此，要特别注重加强对每位教师的职业理想和道德教育，使他们确立高远的目标，唤起教师强烈的教育责任感和使命感，充分发挥教师对学生知识增长和思想进步的影响力，做学生的指导者和引路人。
3.教育教学能力培训
对教师进行教育教学能力培训是提升教师专业发展水平的重要途径之一。教育教学能力培训包括名班主任培训、名教师培训、骨干教师培训、学科带头人培训、心理C证培训等，可通过看优质课光盘、看网上优质课、派出去参加培训、请专家到校作报告、请专家到校指导等方式进行培训。
三、在实践中提升
只有理论的学习和培训是不够的，掌握的理论知识还要在具体的教育教学中去实践体验，转化成教师自己的能力，提升教师自己的专业水平。
1.在听课中提升
在教育教学活动中为了更好地让新的课程改革所带来的教学理念来指导我们的教学实践活动，我们要求老师要经常互相听课，年轻教师每学期要上两节汇报研讨课，老教师每学期要上一节示范课，要求听课老师认真做好听课笔记，详细记录教学过程中的优缺点。
2.在评课中提升
课后组内必须组织进行说课评课、课例分析，帮助总结其成功的经验或失败的教训，从中领悟其教法、学法之精华所在，在平等的交流和相互学习中取长补短，相互提高。评课要求：谈亮点，找不足，提改进措施。谈亮点不要说空话套话；找不足要具体；提改进措施要换位思考，对症下药，要切实可行。
3.在课堂教学中提升
课堂作为课程改革的主阵地，也是教师成长的主阵地。在新课改中学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把学生推上课堂的主体地位，真正地把课堂还给学生。新课程正好为教师观念转变提供了契机和条件。教师要成为学生的促进者和研究者，只有这样，教师才能摆脱旧课程体制下的束缚。课堂教学在促进学生发展的同时，也促进了教师的成长。在新课程教学中，要最大限度地促进课堂教学的整体转变，从教学方式到教育观念的转变。作为教师，我们要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学。
四、在反思中提升
教学反思是现代教育教学对教师的基本要求，是教师更为主动、更为积极地参与教学，不断提高自身教学水平的重要手段，是促进教师专业化发展的必由之路，也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思能让理论与实践充分互动，是教学绩效行为。我们传统的教学反思都是围绕能否提高学生操作熟练程度而开展的，这种反思恰恰会强化教育的负面作用。新课改要求教师的反思教学关注学生信息素养的培养，重视自身思考和探究能力，提升专业修养，加强合作对话。老师不但要通过对自己的教学方法、教学策略、教学行为、教学过程及其结果作深入的反思，反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方。并且要不断地参与社会实践，依托实际问题来锤炼自己的反思能力，并用于教学中。通过反思去吸取精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。因此，我们要立足于自己的教学实践，不断增强反思意识，提高反思能力，争取使自己成为一名学者型教师。
1.反思备课
备课是课前思考，是上好一节课的前提，备课的重大意义大家早有共识。如果把备课与反思放在一起来思考，那么我们不难看出反思与备课的关系，对过去教学的反思可以为日后的备课提供强有力的支持，所谓“常教常新”，不思何来？由此可见，教学反思是备课的智慧源泉。备完课后要侧重反思重难点、教学目的、教学方法、教学步骤、教学语言和作业布置等，以此来发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学日臻完善，不断提高。
2.自我说课反思
自我说课，即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。不断地反问自己：教学设计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，如何更好地突破难点，在教学设计上是否符合学生的认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。这样会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最优化，这也是教学前反思的重要途径。
3.教后反思
在一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己教学实践的心得体会，是教师积累教学经验、进行教学反思提高自身素质的有效方法。一堂课或一天教学后，通过对教学设计执行情况的回顾，对教学原则、目的、内容、方法、手段、教学语言、教态和板书等诸要素、诸环节进行检查反思，特别是要抓住教学片段、实例分析得失，抓住教学过程中的有关教改、教研中的主要问题，抓住教学活动中的“精彩一刻”，捕捉师生思维碰撞的火花，运用教育学、心理学原理等，剖析自己的教学观念和教学行为，从而不断总结概括正反两方面的经验、教训，有意识、有针对性地进行教学行为的重塑。教后反思重点反思自己上这节课的感受与体会、教学效果如何、存在问题和改进措施等，不一定长篇大论，可几句话谈一谈，积少成多，日积月累，对提高教师教学有很大的帮助。
总之，教师的专业发展要在专家引领下提升，要在培训中提升，要在实践中提升，要在反思中提升，要靠自身的努力，要靠教育行政部门和学校的规划、设计与实施，是一个系统复杂的工程，是一个漫长的过程。
编辑 鲁翠红
政治教师职称论文范文第6篇
你们好!现在我做述职报告，请各位批评指正! 岁月如梭，岁月更如歌。在*******已经是第八个年头的开始了，过去的那个学年，拼搏，激情、快乐犹在眼前。
我带的班中有三个特色班和一个平行班，学校给我的中考指标高，作为科任老师，我始终追求快乐高效的课堂，而且始终把快乐传给每一位初三学生，从来不占用学生们的晚自习时间，把主战场放在课堂上，正是这种高效的课堂，赢得了学生的喜欢，赢得了中考，四个班全部顺利超额完成ab各类指标。特别是初三(3)从接手的年级第六名，在中考中一跃而成为年级的第一名。
在20xx年述职时，我承诺过初二(4)班两年后在中考中一定会创造辉煌。20xx年中考已经结束，清扫战场，我当初的诺言兑现了：当初接手时科科倒数第一名的班级，在两年后的中考中取得了辉煌的成绩，总分排年级平行班第二名，仅比平行班第一名低一分，a类指标虽然高但顺利完成，b类指标超额完成。初三(4)班的同学们为自己争光了，为我这个班主任争光了，为我们的科任老师争光了。
我非常感谢我的科任老师的辛勤付出，非常感谢4班的孩子们的努力。这两年来不仅收获的是中考，更是培养了一批懂感恩的学生，正如孩子们在微博中说：“想起在教室的最后一天，一哥对我们说的那番话，道出了这两年来他的心声，感动了我们，那字里行间都是四班浓浓的师生情，他一心一意地为我们这个班付出着，把我们的成绩一步一步地带上来，他一直相信我们能够做到一直相信我们坚韧过人，不管是打我们骂我们他都从来没有放弃过我们每一个人，欧亦宁，四班永远爱你!”
感谢四班的孩子们，你们不仅用成绩证明了你们是学校的骄傲，你们更用一言一行证明了你们对老师的热爱，就在这个月你们回母校给我祝寿，让我深深的感动，亲爱的孩子们，我永远爱你们。你们对母校的热爱，你们更让我觉得做一个番执人的骄傲，你们的班主任一定不辜负你们的期望，我一定会让你们的学弟学妹们像你们一样快乐，在课堂上我会一如既往追求快乐高效，让政治课永远轻松的快乐的高效的。作为班主任，我一定让你们的学弟学妹们像你们一样的接受、崇拜、感动我的爱，在快乐中成长!/转载请保留
作为初三政治备课组长，依靠、团结组员，分析、备战中考，在20xx年的中考中我们取得了骄人成绩，平均分在XX区名列前茅，第一次超过********中学，开创了番禺执信中考政治的先河! 现在我带的14班，我们师生之间已经融合一体了，已经快乐幸福的出发了。今天我再次做个承诺，三年后，我们14班一定会创造辉煌的成绩。