在线课程论文范文第1篇
由于近期在考虑提高自己的英语能力，所以就开始在网上收索英语学习相关的资料。同时考虑到自己已经毕业多年了，英语的大部分知识都已经还给老师了(实在是愧对当年的英语老师啊)，所以就想通过在线英语培训机构来提高自己的能力。
在将近一个月的时间内，自己接触了几家在线英语培训机构，自己和这几家的在线英语培训机构的接触过程中也有些感触(这里仅代表个人观点)，在这我就把自己的看法也好、心得也罢写下来跟大家分享一下。
一在线英语培训机构---伯瑞英语
伯瑞英语是外教一对一的在线英语培训网站。①全都是外教。②最低每节课6.9元。③不满意可以随时退款。
二在线英语培训机构--- 51Talk：
51Talk是通过网络教学的，方式是qq语音和skype两种方式，对网络要求相对没有那么高。特点：①一对一学习;②教材选择的多样性;③学习的时间灵活;④老师是外教。
三在线英语培训机构---VIPABC：
VIBABC的网络测试还没有进行，原因是它需要的网络要求还是有点高(2M以上的话没有问题，我是用WIFI的，家里的网络也正好到期还没有交费无法进行听课，有点遗憾)。VIPABC的特点：①网络教学;②小班学习(也可以一对一的，具体的要跟VIPABC人员沟通)。
几家在线英语培训机构相关比较：①在线英语培训费用(从高到低)：VIPABC→51Talk→伯瑞英语——注：费用来说高的也算是比较高的，低的话大部分工薪族都是可以接受吧(个人意见，个人需要根据自己的需求和对机构的了解及信任度来决定)，大家想知道他们的费用多少的话还是自己联系他们咨询吧，或者是跟我私聊也OK哦;这样比起来，伯瑞英语价格最能让我接受。②在线英语培训哑巴英语的克服(当然要自己开口了)：(从差到好)51Talk→VIPABC→伯瑞英语;③在线英语培训方便性： 51Talk→VIPABC→伯瑞英语(主要不是所有人都离上课的地方近)。④在线英语培训课后跟踪度：通过多次的联络只是知道伯瑞英语的还挺好的，其它的要不就是没有要不就是我还没有了解到吧。
经过以上分析，伯瑞英语不管是从费用，对口语的提高，方便性还是课后跟踪度来说，都是有相当的优势。
其实除了以上的机构还有蛮多的在线英语培训的，但是我没有那么多时间一一去了解在线英语培训了。如果大家有这些方面的也可以来分享一下哦。
在线课程论文范文第2篇
关键词：翻转课堂;高等数学;研究
一、高职院校高等数学课程翻转课堂的课前准备阶段
(1)明确目标
翻转课堂强调的是“自主学习”。因此，教师应该在课前准备阶段，让学生通过微视频资源，了解自主学习的目标和重点，使自主学习高效、有序的开展。例如，在学习“函数最值”的时候，教师可以利用一个2-3分钟的微视频，向学生阐述本节课的学习目标：1.了解函数最值的概念及形式;2.掌握函数最值的求解方法;3.函数最值的实际应用。通过明确教学目标，提高学生自主学习的效率。
(2)提供资源
微视频是翻转课堂教学模式最重要的载体。因此，教师应该针对具体的教学内容，设计出内容充实、讲解精辟、形式新颖、长度适中的微视资源，供学生进行观看与学习，对学生进行教学、启发与引导。例如，在“函数最值”的微视频中，教师进行了如下内容分配：1-3分钟，从高中的知识入手，介绍“最值”的概念及形式;4-9分钟，介绍“最值”的几大求解方法;最后一分钟，提出问题：“最值”还有哪些求解方法?“最值”与“极值”有哪些区别与联系?通过讲解知识、介绍方法和提出问题，帮助学生变被动学习为主动思考。
(3)自主学习
学生自主学习成果的好坏，直接影响翻转课堂教学质量的高低。因此，教师应该加强对于学生的学法指导，鼓励学生充分利用微视频可以反复播放和随时暂停等优势，给自己创造独立思考、抄写笔记、查阅资料、集体讨论等空间，做到对于知识的消化理解与深层掌握，充分体现自身在高数学习中的主体地位，切实实现高数课堂的彻底翻转。
二、高职院校高等数学课程翻转课堂的课中实施过程
“翻转课堂”并不意味着“放弃课堂”，“自主学习”也不意味着“自己学习”。教师仍然需要充分利用有限的课上时间，进行更有意义和更有效率的教学。
(1)集体探究
为了解决学生在观看微视频进行自主学习中遗留的问题或存在的误解，教师应该积极开展集体探究活动，让学生以小组讨论、师生问答、集体合作等方式，共同发现问题和解决问题，进而帮助学生学习高数知识、掌握学习方法、锻炼实践能力。例如，针对“‘最值’与‘极值’有哪些区别与联系?”这一问题，学生在自主学习中虽然各有心得体会，但难免存在疏漏或误区，教师通过集体讨论的方式，在再现旧知、巩固新知、引发思考的同时，帮助学生查缺补漏、去伪存真，达到完善知识结构、提高学习效率的目的。
(2)巩固训练
数学教学讲究“讲练结合”，高职教育强调“知行合一”。因此，在高职院校的高数翻转课堂中，必须加强巩固训练，帮助学生夯实基础的同时，提高学生对于知识的应用能力。例如，在“最值”的翻转课堂教学中，给学生布置跟“最值”有关的配套练习题，帮助学生深刻理解“最值”的概念，掌握“最值”的求解方法。
(3)答疑解惑
在进行了自主学习、集体探究和巩固训练之后，教师需要针对学生的学习表现、探究成果、训练结果等进行总结点评，并对知识点进行总结，对知识体系进行梳理，帮助学生完善知识结构;同时，还需要针对学生的疑问和困惑进行解答，帮助学生理清知识脉络。
三、高职院校高等数学课程翻转课堂的课后总结反思
为了翻转课堂的顺利开展与高效进行，高数教师应该积极进行总结反思，对教学进行调整与改革：
(1)改革评价方式
为了适应翻转课堂教学模式，高数教师应该改革评价方式，关注学生的学习过程和能力提升，变结果性评价为过程性评价，使之适应教学需求。
(2)加强资源建设
为了满足翻转课堂的教学需求，高数教师应该加强教学资源建设，搭建校园网络教学平台，提高微视频的数量和质量，实现学生的线上自学、师生间的网络互动和班级成员的实时对话，为翻转课堂的顺利开展奠定物质基础。
(3)调整教学流程
翻转课堂的教学流程不是一成不变的，教师应该根据教学的实际情况，适当调整教学进度和教学设计，本着因地制宜、因材施教的原则，提高翻转课堂教学的适应性和可行性。
在线课程论文范文第3篇
韩国是一个非常重视教育的国家。韩国有句古语：“即使是老师的影子也不能踩”，这句话生动形象地反映出韩国人自古以来尊师重教的程度，也是韩国民族长期以来兴办教育的一个原则。过去韩国人称大学生是“牛骨塔里的人”，因为在过去，即使是再贫苦的人家，父母宁肯自己挨饿也要将子女送到学堂读书，许多农民为了送孩子上学将耕地的牛卖掉也在所不惜。在韩国人看来，再苦再累送孩子读书是理所当然的事情，在韩国是根深蒂固的传统观念。
韩国的教育部是中央政府机构，负责有关学术活动、科学及公众教育的政策方针的制订和执行。各道和广域市设有教育委员会，在各郡、市也有教育委员会下属的专员，负责小学、初中和高中的教育活动。政府对委员会进行有关基本政策方面的指导并提供财政支援。
教育资金由中央统一筹措，政府拨款占学校预算的绝大一部分。教育部的预算虽然年年不同，但是通常占政府支出总额的23.9%，1997年约占国民生产总值的5.8%。学前教育并非义务教育，但是从1953年起，6年小学教育已成为免费的义务教育。1992年，在乡村开始实行3年初中义务教育，其目标是在不久的将来将这套义务教育制度推广到全国各地。近年来，学龄前儿童教育的重要性日益受到重视。教育部已经制订了学龄前儿童教育发展的长期规划，要求增加幼儿园的设施。
一、韩国别具特色的教育类别
(一)学校教育
韩国的学制分为小学6年、初中3年、高中3年，学院旨在培养博士的研究生课程的大学4年，另外还有两年制的专科大学及职业大学。
韩国有5，721所小学，在校学生有378万名，教师总数则达到138，670名。小学的基础课程由8个主要科目组成：伦理学、国语、社会学、算术、科学、体育、音乐、美术和实用美术。在一、二年级时，有些课程混合编排教授，从三年级起增设英语和实用美术。小学教师必须是4年制的师范院校的毕业生。小学毕业后，年龄在12岁至14岁的少年允许进入初级中学，学习七年级至九年级的课程。在过去的30年中，小学毕业后进入初中学习的学生比率大幅度增加。
自1969年废除初中入学考试以来，韩国初级中学招生便改为按区域抽签分配的制度，不给学生选择学校的余地。这一改变旨在消除重点中学和普通中学之间的差别，从而使所有的初级中学都能给学生提供同等质量的教育，并免除学生入学考试的压力。初中课程包括11门基本的或必修的科目，若干选修科目以及课外活动。技术及职业课程包括在选修科目之内，以供那些毕业后准备谋职的学生学习。
高中入学制度也于1974年实行“平准化教育”，高中通过推荐、书面材料、区域配置等方式招收学生。经国家会考合格的学生可以按区域通过抽签办法决定自己就读的高中。这种修订废除了每个学校自己主持的考试，以使高中教育具有同等的质量。结果初中毕业后升入高中学习的学生比率也随之增加。有234万名学生在1，892所高级中学上学，在职教师总数为104，404名。高级中学大部分分为两类：普通高中和职业高中。全国共有774所职业高中。申请进入职业高中就读的学生必须具备初中毕业条件，并须参加道一级的预试。职业高中的课程通常是普通课程占40～60%，职业课程占60～40%，而且理论与实践并重。
韩国高等院校分以下几类：4年制综合大学和单科大学(医学院和牙医学院为6年制);4年制的教育大学(师范学院);2年制的专科、广播函授大学和电视大学;以及2～4年制相当于大学的各类学校，如护士学校和神学院等。
韩国教育法及有关法令规定，所有公立或私立高等院校均须接受教育人力资源部的监督。教育人力资源部负责处理学校招生名额、师资审核、课程设置、学位审议以及规定统一课程等事务。大学校长和董事会董事的任命亦须经教育人力资源部批准。教育公务员法对教师基本资格也作了具体规定。并且，韩国政府于1998年制定《英才教育振兴法》，并先后修订和制定了这一法律和相关实施法令。2000年1月28日，韩国颁布了《英才教育振兴法》，正式确立了英才教育的国家法律体系和教育体系。2002年11月29日，教育与人力资源部发表了由7部委联合制定的《英才教育振兴综合计划》。2006年6月12日，以总统令第19513号颁布修订的《英才教育振兴实施令》。
(二)非正规教育
韩国于1961年颁布了《非正规教育促进法》，第四次修改后于1979年公布，使非正规教育制度化。韩国的非正规教育分为两种类型。一种是为那些没有受完正规教育的青年或成年人提供继续教育的课程;另一种则是用来对那些在职人员或非正规学生提供短期的技术或进修课程的教育。初期，非正规教育多强调读写的普及、大龄儿童的教育、农业知识推广课程以及成人教育。近年来，由于经济的发展，非正规教育也变得更加多样化。目前，技术训练成为非正规教育的主要推动力。主要的非正规教育机构包括公民学校和商业学校。公民学校和高级公民学校为那些期望提高或恢复初中正规教育的人提供一至三年不等的相当于正规小学和初中的课程。商业学校和高级商业学校和高级学校则对小学毕业或初中毕业或具有同等学历的人传授一至三年的职业教育课程。广播和函授大学为在职青年和成年人提供高中之后的四年课程，包括家政学、商业管理、农业、教育学以及公共行政等课程。该大学播放14个30分钟的广播节目和1个30分钟的教育广播公司的电视节目。此外，还通过开放大学网的有线电视频道每天自上午6时至午夜共播放18个小时的节目。修完了所要求的学分的学生可以获得正规高等院校毕业生同等的学位。另外，还有中学的广播函授节目。学校以外的非正规教育包括由政府机构与私人组织提供的各种不同类型的训练课程。设置的课程范围为特殊的职业技能训练和各种技艺。在乡村地区，还开办各种青年班或妇女班，作为社区教育活动的一部分。这些班通常是在晚上利用学院的教室或村民活动中心进行授课。
在线课程论文范文第4篇
[关键词] 在线教学;教学交互;交互平台
[基金项目] 2018年度宁夏高等教育教学改革研究与实践项目（NO.NXBJG2018044）;2020年度宁夏回族自治区一流本科课程;2020年度宁夏医科大学线上教育教学改革专项研究项目（NYJY2020）
[作者简介] 吴立春（1965—），女（回族），河南镇平人，工学硕士，宁夏医科大学理学院教授，主要从事数据库技术和计算机基础教学研究;马英俊（1981—），男（回族），宁夏同心人，理学博士，宁夏医科大学理学院副教授，主要从事仿生学研究。
一、引言
2020年的春天，是与往年不一样的春天，在2020年的春季学期学校的教育经历了一场考验，也使得一批对“在线教学”雾里看花的教师被刚性需求牵引着走在了网络教学前沿阵地。从传统课堂到完全线上教学，没有预期，没有演练，教师面临着前所未有的挑战。“在线教学”怎样进行？“在线教学”与“传统课堂”教学之间的联系与区别？在线课程如何设计？课程资源从哪里来？怎样挑选合适的在线教学平台？“在线教学”质量如何有效把控？这些问题归根到底是怎样实施“在线教学”教师与学生的教学交互才能提高“在线教学”的教学质量。
在传统课堂教学中，交互是教师与学生或学生与学生就课程内容展开讨论，是教师保障教学效果的方法和手段。教师在课堂上通过设置问题，引导学生理解课程内容。通过教师与学生之间、学生与学生之间对问题的讨论并与新知识联系起来，让学生掌握教学内容。按照教学内容，教师有把控教师与学生之间的交互、学生与学生之间的交互，并对学生的发言做出评价，引导学生在教学交互中完成知识更新。教学中“教学交互”教学方式是以学生为中心的教学行为，是互动式、启发式、探究式等教学模式的重要教学方法，是学生主动思维、创造性思维培养的一个重要途径，是激发学生学习兴趣一种重要方法。
“在线教学”中的教学交互与“传统课堂”上的教学交互不同，不能直接将“传统课堂”上的教学交互挪用到“在线教学”的教学交互中。“在线教学”时学生与教师处于不同空间，在教学中不能进行“传统课堂”的面对面教学交互。“在线教学”中不只有语言上的交互，还存在学生与学习资源的交互。因此，“在线教学”中的教学交互有教师与学生之间的交互、学生与学生之间的交互、学生与学习平台中学习资源的交互三种形式。特别是“在线教学”中教师与学生的交互，教师与学生处于不同空间，教学中，教师与学生没有面对面的情感交流，由于网络延时，教师提出问题后，学生不能及时回答，教师会产生焦虑;学生回答问题后，不能及时得到教师给出的解析，也容易产生孤独感，不知道教师为什么长时间没有解答问题。作为非常重要的教学活动，进行有效的、高质量的教学交互十分重要。因此，教学交互的质量是提高学习效能和效率的一个重要因素，也决定了“在线教学”的成败。
二、“在线教学”交互研究现状
研究表明，教师与学生在“在线教学”中教學交互的方式、效果及质量，会影响学生对课程的学习兴趣和学习成绩。从20世纪80年代以来，对“在线教学”交互的研究主要分为五个阶段。
第一阶段：研究“在线教学”交互的重要性，主要研究学习者对交互程度的评价影响学习者的成绩和学习者对课程的满意度[1]。
第二阶段：研究媒体交互和交互媒体，这项研究认为，在线教师增加使用同步视频教学和QQ语音聊天等方式的频率，可以提高学习者对课程交互质量的感知，建议学生和教师利用协作式学习社区进行沟通和协作，以达到特定的学习目标[2]。
第三阶段：研究教学交互过程和教学交互质量，研究表明，学习者得不到或延时得到教师的反馈信息时，学习动机就会下降，而教学者的及时回复能显著影响学习者的满意度，学习者之间的互动可以显著影响学习者对在线学习的感知、学习成就和学习满意度[3]。
第四阶段：在线教学交互活动设计模型的研究。研究基于学习过程中学生自主学习交互活动、学生与教师教学过程交互活动、学生与学生在线学习交互活动会话模型，结合在线与网络学习资源操作交互，构建了在线学习的教学交互设计模型[4]。通过观察学生分组学习情况，结合分组学习中学生的互动模式，构建了学生与学生、学生与教师、学生与网络学习资源、学生小组间的在线学习互动模式[5] （P259-260）。
第五阶段：随着虚拟现实技术、虚拟仿真技术、人工智能技术的发展，在线教学交互与听觉和触觉结合，VR在线交互方式、AI在线交互方式，能让学习者更好地与学习资源互动，提高学习质量。
三、宁夏医科大学“在线教学”网络交互方式
笔者作为学校教学督导，有幸在2020年春季“在线教学”期间，聆听了学校一些老中青各种层次教师授课。在听课中，发现教师在“在线教学”中，教学交互有多种形式。为增加研究面，笔者对学校本科、高职两个层次，涉及临床、中医、口腔、检验、预防等专业学生发放了调查问卷，并走访了部分实施“在线教学”多门课程的教师。问卷调查主要有以下内容：在“在线教学”期间教师使用了哪些教学平台;你知道“在线教学”都有哪些交互方式;你的老师在教学时都用了哪些交互方式;在“在线教学”教学中，哪一种交互方式教学交互效果更好;你认为“在线教学”教学交互能否满足你的学习;你对“在线教学”教师教学交互的总体评价;你对“在线教学”自我学习中与教学资源交互效果总体评价等。走访教师时也设置了相应的问题。通过调查分析，宁夏医科大学“在线教学”学生与教师、学生与学生、学生与学习资源之间的交互方式，主要有以下几种。
（一）在线直播平台教学交互方式
在线直播平台教学是教师使用通讯软件进行视频教学的方式。在教学中，教师与学生通过有麦克、摄像头的电脑或智能手机进行交流。根据通讯软件的不同，又分为直播教学平台和视频会议教学平台两种方式。在线直播平台使用较多的有：钉钉直播教学、雨课堂直播教学、学习通直播教学、课堂派直播教学;视频会议平台有：钉钉会议、腾讯会议、ZOOM会议;此外，还可以使用QQ群直播等平台，各种直播平台教学各有特色。
直播教学平台交互有以下几种方式：（1）互动面板交互，教师课中提出问题，学生通过互动面板回答问题，或学生在课中通过互动面板提出自己的疑问，教师给出解答。（2）教师选人连线回答问题交互、学生抢答问题交互，教师可以连线任一学生，学生回答教师提出的问题，或教师提出问题后，学生之间相互连线讨论、学生抢答教师问题。（3）白板交互，教师共享白板，边画边分享，学生同在传统课堂中学习一样，与教师一同完成题目的解答。（4）屏幕分享功能交互，学生分享自己的屏幕，展示作品;教师也可以在直播中添加视频、图片，让学生通过视频学习。（5）事件投票交互，通过学生投票交互方式给出投票事件答案。
此外，还有教师下发教学内容和相关素材文件、学生上传作业等交互方式。直播平台直播后可以查看学生听课时长、学生与教师互动的数据，并且支持回放。学生课后可以多次观看视频，方便期末复习。直播平台的缺点是教师与学生连麦互动时网络延时较长，连麦成功率较低，大多数教师使用互动面板进行教学交互。
视频会议系统是通过计算机、手机等通讯传输媒体，将视频图像、音频语音、文字、图片等分送到连接视频会议系统的用户系统上。视频会议系统可以进行“在线教学”，能同时满足多方视频的需求。视频会议教学交互优点是教师在教学中可通过查看学生听课图像，监督学生学习状态;教师提出问题后，学生能及时回答问题，课堂交互效果好;不限制学生人数，可以共享教师屏幕，也可以分享学生屏幕，支持录制视频，教师课后再发至学生群中供学生课后观看。缺点是课后没有统计学生上课时间的记录，无法统计学生观看回放的信息，对网速要求高，网速不好则无法观看直播。
ZOOM视频会议除具有其他视频会议的优点外，还提供了直播白板功能，教师可以共享白板，边画边分享;提供了直播过程中的分组讨论功能，允许教师在直播中同时开通多个小教室，进行分组直播讨论，小组讨论之间互不干扰，教师可以随时到其中的某个教室旁听，分组结束之后，又可以回到之前的大教室。ZOOM还提供了注意力关注功能，可以看到听众或学生是否注视屏幕或是离开。
（二）微信群、QQ群、钉钉群在线答疑教学交互方式
教师通过微信群、QQ群、钉钉群等在线答疑方式进行在线教学，教学方式是教师课前下发的任务学习单，学生对照任务单中的任务利用学习资源进行学习。学习任务单包含本次课中需要学习的内容及学习重点、难点，学习资源包含视频资料、学习课件和其他学习资源。课堂上，教师首先对每一个任务做出讲解，学生学习过程中遇到困难时，可通过功能群向教师寻求帮助，教师给予回应。学生学习完成后，教师提出开放性或封闭性的问题，学生对教师的问题进行回答或提出疑问，也可针对某一问题与教师交流讨论，针对个别学生在学习过程中遇到的困难，教师可以给予单独的辅导。教师为了解学生学习情况，在完成学习任务后会进行测验。测验完成后，教师总结本次学习内容，根据测验结果对学生的学习进行评价反馈，学生之间可进行相互评价，教师根据学生的课堂表现或测验结果及时调整自己的教学方式。最后，教师给出下次课学习任务、学习资料，安排课后作业。
（三）学校在线教学平台、学习通等在线教学平臺教学交互方式
使用学校在线教学平台、学习通等进行教学，课堂上，教师发布学习资源，学生在规定时间内阅读学习材料、学习视频教程、测试学习内容，教师随时查看学生学习进度。平台中也可进行教师与学生之间的交互，体现在使用问卷对某一主题进行讨论，教师作业批改反馈，论坛中回答学生学习中遇到的问题，学生与学生间相互讨论，教师也可在论坛中给出学生学习建议。
四、各种交互方式、交互质量研究
“在线教学”交互中，教师和学生都是交互的主体。教师要从学生的角度出发，设计教学交互流程，在课堂上创造教学交互环境，帮助学生增强学习的主动性和积极性，促进与学生交互的顺利进行，使学生“在线学习”中处于愉快、轻松的学习氛围，让学生不会因无法与教师进行面对面交流沟通而产生学习孤独感。学生是主要参与者，通过教师设置的问题，积极展开讨论，通过提高教学交互的质量，提升教学质量。研究宁夏医科大学“在线教学”交互的几种方式，不同教学交互效果不同，教学交互质量也不同。
（一）实时在线讨论交互方式
学生主动参与回答问题，学习积极性较高，学习效果也较好。原因是这种教学交互与教学是同步的，符合学生传统学习习惯。教师与学生在教学交互时，除了没有面对面外，其他与传统课堂一样，教师在教学中设置问题，学生根据教师所设问题通过随机点名讨论、分组讨论、投票讨论等多种形式进行讨论交流。但这种交互方式主动提问题的学生较少，教师需采用启发式、情景式、讨论式、问题导向式、案例教学等多种趣味教学方法，让学生在孤独的空间中认真思考问题，激发学生的学习兴趣，让学生在“在线教学”中有主动交互意识，让学习变成快乐的事情，在快乐的学习中把学生带入知识的海洋。
（二）微信群、QQ群、钉钉群在线答疑教学交互方式
课中教师在功能群中围绕教学内容提出问题，引导学生围绕问题进行教学交互，以检测学生学习效果。个别学生会复制其他学生的答案，他们可能既没有认真听教师提出的问题，也没有看其他学生是怎样回答的，只是简单的复制、粘贴。因此，教师需要在教学设计上下功夫，提出有深度的问题，能够启发学生在对学习内容深层次思考后回答问题，要设计与推送与学习内容相关的问题，让学生能通过学习推送的学习资源后参与问题的讨论。在功能群中，需要采用请个别同学回答问题的交流方式，限制回答问题字数，引导学生认真思考问题，提高学生学习质量。这种交流方式，学生提出的问题也可能超出课程内容，或请教本专业其他方面的内容，教师需要利用课下时间与学生交互，解答学生问题。
（三）学校在线教学平台、学习通等在线教学平台教学交互方式
这种教学方式需要教师精心准备和设计学习资源，教学资源中会设计调动学生学习积极性的策略。教师在上课时需要密切注意学生学习进度，回答学生的疑问。通过调研，学生比较接受这种教学方式，学生与教学资源的交互方式使得学生学习更加主动，较受学生的欢迎。分析各种“在线教学”教学交互方式，学生与教师交互越主动，收获就越大，学习效果就越好。但由于个体差异或“在线教学”教学交互中的各种影响因素，不同学习主体在网络交互学习过程中也会表现出明显的差异。
五、結语
我们处于信息化时代，“在线教学”也会变成一种学习和教学的常态。“在线教学”模式下的教学交互方式虽然多种多样，但无论哪一种教学交互方式，实现教师与学生、学生与学生、学生与学习资源之间有效的交互，持续和高质量的教学交互活动是“在线教学”的灵魂。调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣，提高“在线教学”的教学质量，是教学交互的最终目标。
参考文献
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在线课程论文范文第5篇
2. 看到“登录-学信档案(官网)”点击进入，弹出如下界面。 3. 输入用户名和密码即可登陆。
PS：用户名应该是我们开学时核对的那个纸质版信息核对表里面的邮箱，密码应该是自己当时设置的，所以要自己回想一下。不过想不起来也不怕，通过“找回密码”这个服务也能安全找回。
温馨提示：最好是通过“找回密码”这个服务找回密码，一方面可以节省“想的”时间，另一方面也免去了你再次修改密码的麻烦。 4. 登陆进去后，就会出现如下界面。
5. 查看学籍信息，直接点击“学籍信息(图像校对)”，就可以看到全部信息了。如果你还想看其他信息，可以点击左侧的二级导航或上面的一级导航进行其他信息的查看。
在线课程论文范文第6篇
经过两天的培训，听了专家的报告，收获颇丰。这次培训使我们了解其他大学英语教学的模式和方法。对大学英语
四、六级机考有了新的认识和把握，现总结如下：
金艳教授讲解的是有关四六级机考改革的相关问题，这也是我们大学英语教师关心的问题，学生对于新一轮的四六级改革也有很多的想法和问题。与传统笔试相比，
四、六级机试要求考生从头到尾要面对计算机屏幕听音频，看视频和阅读文章，还要敲击键盘完成写作。这对于不熟悉电脑操作，听力不大好，不习惯在屏幕上进行阅读和打字速度不快的同学来说，可谓挑战空前。就我们学校而言，有部分学生来自农村或偏远地区，在高中时接触电脑的机会很少，如果参加机考，成绩肯定要比笔试低，这样对他们来说可能不公平。
课堂教学的设计在教学中的地位举足轻重。在今上午谢教授和邵教授作了课堂设计的具体实施的讲解使我们了解其他院校先进的教学理念，教学方法和教学手段。我认为尽量让学生参与进来是必要的，但是学生参与进来并不止要在课堂上而且要在课后也如此。比如我们在布置作文时要求学生小组内大家把文章轮流看一遍，然后提出自己的意见，最后作者再根据意见修改。所有这些都发布在公共邮箱里，其他同学也可以查看，促进同学认真完善文章。英语还应该与学生的各个专业联系起来。开设各个专业英语可以促进学生阅读本专业英语文章、了解自己专业在国外发展的情况、学习到最先进的知识，还可以把英语应用于专业，使两者相融合。