高职会计专业范文第1篇
摘要：高职会计专业人才培养目标是社会对所需要的高职会计专业人才质量的总体要求，对会计专业学生素质要求和培养模式具有重要作用。本文分析了目前我国高职院校会计专业人才培养目标存在的问题及其影响因素，探讨了社会需求视角下高职会计专业人才培养目标，以期为高职会计人才培养提供参考。
关键词：高职 会计专业 人才培养目标
随着我国市场经济的不断发展，会计涉及的领域和服务的范围越来越广泛，会计职业岗位的地位也越来越重要。与此同时，会计从业人员面对的会计环境更趋复杂和更富挑战，对从业人员的业务综合能力、沟通协调能力、计算机应用能力、创新能力等提出更高更现实的要求。反观我国当前的会计职业教育现状，特别是会计高职教育，基本仍沿用本科教育模式，重理论知识学习，轻实践能力培养，知识滞后零散，造成我国会计人员适应面狭窄，知识更新速度缓慢，在日趋严峻的就业形势下显得无所适从。其根本原因在于，会计人才的培养与社会需求相脱离，即相当一部分高职院校会计专业存在人才培养目标不明确、培养模式特色不鲜明的现象，没有突出高职应用型人才的特色，在人才培养方面没有取得突破性进展，有些高职院校或者过于偏重理论知识的传授，这些都背离了高职的培养宗旨。因此，高职会计人才培养目标的确定必须紧紧围绕会计学科的自身发展、会计职业岗位的就业要求和市场动向，前瞻性、动态性地探究高职会计专业人才培养目标。
一、高职院校会计专业人才培养目标的问题
（ 一 ）培养目标高职特色不明显
目前我国现行高职会计教育仍沿用本科教育模式，而人才需求市场对会计人员的需求层次和需求数量不同，这就需要高职院校对会计人员的社会需求进行充分分析，结合学生的生源质量和综合素质制订不同的人才培养目标。高职院校在制订会计培养目标时大多只重视学校的整体定位，忽视了专业自身的地位和条件，致使会计专业人才培养目标定位不准确，没有突出高职应用型人才的特色。因而，难以培养出操作技能强、理论过硬和实务操作水平高的毕业生。因此，高职会计教育理应区别于本科教育，重心应放在能力培养上，突出高职教育的特色。
（ 二 ）培养目标定位偏离现实
目前高职会计专业毕业的学生主要是在中小企业从事会计工作，但是许多高职院校的人才培养目标并没有突出面向中小企业，直接的表现就是课程设置没有突出中小企业的业务特点，有些业务在中小企业里比较少见，但我们仍然花大量的时间加以介绍，学生接受起来也有一定的难度。此外，高职教育更重视知识传授，而对学生的团结协作、人际交往、组织能力方面的基本素质培养相对于中小企业会计的要求存在较大差距，这也是目前高职院校人才培养教育的薄弱方面。从各院校公共基础课课程设置及课时分配上看，公共基础课面面具到，能否从中小企业会计的基本素质要求出发，对于一些对中小企业会计岗位没有实际意义课程，是否应该被对中小企业会计岗位更有价值的课程所取代，值得我们重新思考和商榷。因此，我们应以岗位为导向，将培养目标定位于中小企业，按照中小企业的业务来开发教材，设置出纳、成本核算、往来业务核算、财产物资核算、收入费用核算等会计岗位课程，学生通过岗位课程的学习，能够掌握中小企业的会计业务处理方法，从而使培养目标切合实际。
（ 三 ）培养目标层次界限不清晰
我国目前的会计教育基本上可以分为博士、硕士、学士、专科以及中专教育五个层次，不同层次的会计教育对人才培养目标的表述不完全相同，但均将“培养符合社会需要的人才”作为培养目标的重要内容。虽然我国执行的是知识传授和能力培养双主导型的理想教育目标，但实际上只注重了执业能力的培养，大部分高职院校培养目标是为企、事业单位输送人才，即培养符合社会需要的人才。这样的培养目标过于笼统，在此培养目标下，高职会计教育过于强调学生基本知识和基本技能的培养，从而忽视了学生的职业道德教育及应变能力、分析问题和解决问题能力的培养，使得毕业学生综合素质较低。
（ 四 ）培养目标重理论轻实践
一些高职院校在会计专业人才培养目标的指导下，其教学计划中明显看出课程的课时分配上重视理论轻实践。专业课程教学中，专业基础知识偏多偏深，而由于实践教学课时有限，教学的广度深度却远远不够，致使课堂教学与学生实践相脱离，拉大学生与企业经济活动的距离，不能培养学生自己分析问题、解决问题的能力，也不能培养学生实际动手及创新能力，降低了学生学习的效率和效果，这样培养出的会计人员只能是从书本到账本，缺乏打破传统观念束缚的勇气，解决实际问题的能力差，从而致使学生日后走上工作岗位，基础知识不牢，动手能力差，无法适应快速发展的社会环境。而实践教学的学时严重不足，又使得学生没有足够的实际锻炼机会。因此，会计人才培养目标重理论轻实践这是目前高职院校会计专业亟待解决的一个问题。
（ 五 ）培养目标忽视职业道德教育
当前，会计信息失真、人为操纵利润现象普遍与会计人员职业道德水平低下、法制观念不强等分不开。据相关调查资料显示，有近76%的会计从业人员认为会计最重要的素质不是专业扎实，而是诚实可信。因为会计信息要满足国家宏观调控、投资者、债权人、企业自身等经营决策的需要，所以，对于如此重要的行业信息，会计职业道德就显得尤为重要。但目前高职会计教育中，培养学生专业知识、专业技能方面重视的多，职业道德及相关法律法规教育进行的少，就是开了职业道德课程也是流于形式，这对会计专业人才培养目标敲响了警钟。因此，高职院校的会计教育必须要把诚信教育和法制教育放在首位，在研究设计会计专业人才培养方案时，应强化规则意识和诚信意识，将职业道德纳入授课计划中，把职业道德的形成与培养融合在整个会计人才培养的全过程中，使其培养的人才不仅要有扎实的专业知识，熟练的操作技能，更要有丰富的法律知识和一流的职业道德水平。
二、会计人才的需求分析
（ 一 ）社会对会计职业的需求
随着社会经济发展水平的不断提高，会计工作的分工也就越细，这也为会计人员的发展提供了更多的选择机会。从现代会计职业的发展趋势看，可以将会计行业的职业分为四类，即专职会计人员、审查会计人员、管理会计人员和研究会计人员。专职会计人员是指在企事业单位从事会计核算、会计信息报告及财务管理工作的人员，这类人员通常称为“做会计的人”；审查会计人员主要是对会计工作从不同的角度进行审查的人员，包括注册会计师、政府和企事业单位审计部门的审计人员、资产评估人员等，这类人员通常称为“查会计的人”，他们主要从事鉴证服务、税务代理、资产评估、管理咨询、税务咨询、融资咨询等工作；管理会计人员是指与会计管理有关的政府部门管理人员和其他组织机构的人员，这类人员通常称为“管会计的人”；研究會计人员主要从事会计理论和实务的研究和教学工作，需要较强的专业研究能力和较高的学历，这类人员通常称为“研究会计的人”。从社会对会计职业及会计人员的需求状况来看，管理会计人员需求量小且竞争激烈，而审查会计的人员和研究会计的人员就业门槛高、培养周期长，不可能作为高职会计教育的培养目标。因此，现阶段高职会计专业的人才培养目标应定位于培养专职会计人员。
（ 二 ）社会对会计数量的需求
据统计，全国中小企业每年增加近30万户，会计行业每年需要增加40多万名会计从业人员，而且中小型企业对会计人才的需求量呈逐年增加趋势。据对高职院校会计专业的调研分析，75%的高职院校将中小型企业作为毕业生就业去向，而近两年毕业生的就业去向中企业占91%，其中中小型企业占79%。学生就业去向反映了社会对高职会计专业学生的需求程度， 同时也反映了学生择业倾向。由此可见，财务人才的就业前景较为乐观，且用人单位在人才的使用上逐步趋于理智，用人浪费的现象得到了很大的改善，中小企业对高职会计人才的需求成为了这类企业人才需求的主体。
（ 三 ）社会对会计岗位的需求
企业对会计专业人才的岗位需求是我们确定专业方向的重要依据。据相关调查资料显示，企业特别是中小型企业提供的财务会计专业岗位主要是会计核算、财务分析、财务管理三类岗位。其中，会计核算岗位主要负责填制凭证，登记账簿，成本计算，编制报表，纳税申报等工作，主要职业岗位有出纳、资金管理员、核算会计、税务会计等岗位；财务管理岗位主要负责资金筹集与管理，税收筹划，财务预测，财务预算等工作，主要岗位有财务会计、预算会计、财务主管等。因此，高职会计专业人才培养目标的制定应紧紧围绕社会对会计岗位的需求，真正实现高职的职业特色。
（ 四 ）社会对会计素质的需求
（1）专业能力。作为企业会计信息的提供者，会计人员必须具备一定的会计专业能力，具体包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力等。会计核算能力是指熟练、准确地对常规会计事项进行确认、计量、记录和报告的能力，这是会计人员的基本功；计算机和财务软件应用能力，现在会计人员常常要根据工作的需要制作和打印各种图表和财务报告，进行各种信息资料的查询，完成财务信息的统计和披露工作；经济业务判断能力是指会计人员能够根据法律法规和会计惯例等标准，充分考虑企业经营环境及企业自身特点，运用专业知识对复杂的或不确定的经济事项进行辨识，作出处理决定的能力；财务分析能力是对财务活动的过程和结果进行剖析，运用专业理论评价单位的财务状况及其经营活动，对存在的问题提出恰当的解决办法，并预测未来，为企业提供决策依据的能力。在会计专业能力中，会计核算能力及计算机与财务软件应用能力是基础性能力，而经济业务判断能力及财务分析能力是培养提高的能力。前者可以通过学校的反复训练培养，后者则需要在实践中反复锤炼才能获得，但学校教育可以为其提供一定的知识基础和思维方法。
（2）社会能力。企业要求会计人员必须具备良好的沟通、表达与协调能力，且这种需求带有普遍性。沟通、表达与协调能力实际是指人的社会交际能力，在现代社会，良好的社交能力是一个人事业成功的重要条件，会计人员更不例外。会计工作处理的是单位与单位、人与人或单位与人之间的经济关系，这就决定了会计或会计部门工作的有效开展，既需要其他部门或人的配合，也需要会计人员去主动协调或配合其他部门或人员。对外而言，会计需要与税务部门、证券监管部门、银行部门等进行良好的沟通，要求必须具备协调与处理人际关系的能力、团队协作能力，具备主动联络与沟通相关部门的良好意识；对内而言，财务人员要将财务目标细化为各部门的目标，协调各部门主管完成各自的目标，当各部门目标有冲突时，必须担当协调人的角色。这就要求会计人员具有良好的心理素质，能够及时处理突发事件，有良好的工作适应能力与应变能力。因此，会计的沟通合作能力和组织协调能力对做好会计工作至关重要。
（3）职业道德。一般企业都要求会计人员能有较高的职业道德，这也是企业招聘时考虑的重要因素之一。企业往往把会计人员视为企业的“内部人员”，考察的周期比较长，对到企业实习的学生往往并不安排重要的岗位。企业希望毕业生能认同企业的文化和发展前景，能和企业共生共荣，要培养一名合乎企业主观意愿的会计人员并不容易。但部分高职会计专业毕业生眼高手低，不能安心工作，跳槽情况比较严重，有些毕业生心理素质差，经不起批评和挫折，有毕业生安于现状、不求进取。为此，高职院校必须认识到职业道德教育的重要性，以各种方式和适量课时进行职业道德教育，加强对学生生存竞争意识的培养，提高学生的全面综合素质，使学生真正能够爱岗敬业，维护职业尊严，抵制来自各方面的压力和诱惑，树立会计信誉，将会计职业道德作为自己会计工作的底线。
（4）就业观念。中小企业由于自身的条件所限，往往不能给毕业生提供较好的工作环境，这就要求毕业生要有良好的心理素质和吃苦耐劳的品性。高职院校要让毕业生多了解现实社会，要有多种思想准备，调整自己的就业心态，放弃“工作是享受”的错误观念。与此同时，学校要加强学生寒、暑假期间的社会实践活动，要让学生了解毕业以后工作岗位的实际情况，以使学生在毕业后能尽快调整心态，适应岗位的需要。
三、高职会计专业人才培养目标影响因素及重构
（ 一 ）高职会计人才培养目标影响因素
（1）高教文件。教育部2006（16）号文件中明确指出高职教育必须“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。因此，高职会计专业人才目标的确定，必须深入到社会生产实践的第一线，必须紧紧围绕市场对会计人才的需求，系统地分析人才市场对会计职业需求的状况和对会计职业的能力要求，准确定位高职会计专业培养的学生对应的职业岗位群和应具备的职业能力。只有在合理定位高职会计专业人才培养目标的基础上，才能科学地选择具有高职特色的会计专业人才培养模式。（2）经济环境。当前企业的经营环境正在发生不断的变化，世界经济的重心正在从工业经济走向知识经济，信息技术正日益渗透到社会的各个领域，会计必然要受时代变革的影响。现代经济对传统会计的影响主要有以下方面：首先，经济环境对会计基础理论的影响。传统会计基础理论局限于适应工业经济时代，在許多方面已不能对知识经济环境中出现的新问题进行解释和指导；其次，经济环境对会计核算方法的影响。由于计算机技术和网络的飞速发展，信息需求、供应及处理的多元化、会计处理凭证电子化，促使会计核算方法的更新和网络财务的产生。最后，经济环境对会计职能的影响。会计核算将从事后的静态核算扩展到事中的动态核算和管理，更重要的是要对会计信息进行分析研究并据以进行预测、决策、控制和考核。由此可见，随着社会经济环境的不断变化，会计人才培养模式必然受到极大的冲击，高职会计人才培养目标也将随之发生变革，以适应经济环境的发展。（3）就业岗位。近年来高校不断扩大招生人数，会计专业各个层次的毕业生都大幅度的增加。面对严峻的就业形势，绝大部分的高职会计专业的毕业生在中小企业就业。由于中小企业经济业务相对简单，工作要求较全面，会计技能要求较高且工作量大，许多会计本科生和研究生毕业后不适应或不愿意到中小型企业工作，而随着中小型企业会计的巨大数量需求，且对会计人才规格的要求相对较低，这为高职会计专业毕业生提供了大量就业机会。同时，由于中小企业规模小、资金实力不足等原因，出于人力资源成本的考虑，引进高学历的会计专业人才还有一定困难。因此，中小企业需要高职会计专业毕业生，认为高职会计专业毕业生动手能力强、待遇要求不高，这就要求高职会计教育要切实以就业为导向明确培养目标。（4）教育层次。高职会计教育在层次上应区别于中等职业教育和本科教育，三者分属于不同的教育层次，不同层次的教育就应该有不同的培养目标，而且应符合各自层次的特点。目前，中专教育的培养目标正逐渐因社会进步而消失，导致中专教育的目标下降为适应企业会计操作岗位的初级会计人员，如出纳、银行前台工作人员、商场收银员、生产车间的核算员等，相应的知识能力要求主要在于培养其具体操作能力；本科会计教育培养中级会计人才，其培养目标是通过教育培养掌握会计基本理论、财务管理理论、较全面的会计实务知识、会计管理知识和较全面的经济、管理、法律、决策等理论知识，能应用会计科学理论、方法及信息技术，从事会计、审计或财务分析诊断、决策、控制等管理决策型会计人才。虽然高职教育与本科教育同属高等教育，但在会计教育目标上本科会计教育的目标侧重于通才加专才，而财经类大学的目标大多定位在专才教育，相对本科会计教育，高职教育目标应定位为专才尤其是技术能力的培养上。因此，高职会计教育应有自己特色的培养目标，强调“应用性”的重要性，也就是高职毕业的学生，应该能立即从事具体的会计工作，不再需要或者只需要进行简单的培训就可以上岗。如果不能做到这一点，就失去了高职教育的意义，也就没有发挥出高职教育的特点。（5）实践能力。虽然会计核算实际技能、会计专业实践能力被企业和学校普遍认同，但大部分企业认为高职毕业生不能够立即顶岗工作，必须经过企业培养才能上岗，表明学校的“认同”与培养教育的“效果”还有较大的差距。因此，高职会计教育应注重实践能力及会计技能的培养，理论只要够用即可，所谓够用即对实践有直接指导意义的理论作为教学内容，间接的理论知识应予以放弃，课程开设上必须削枝强干，教学内容上必须突出基本业务，放弃不常见的、特殊的以及难度大的会计实务的教学，以保证培养的学生能够应对基本的日常的会计工作需要，至于应对高、深、难的业务，那是属于高职后续教育任务，高职的理论目标就是取得会计从业资格证，达到初级会计师的要求。（6）学生素质。目前高职教育大部分学生的录取分数相对于本科而言并不高，甚至有些高职院校存在招生不足现象，进而进行补录。可见，高职学生起点较低，接受知识能力有限，经过短暂的三年学习之后，不能要求他在校期间掌握其从事工作的所有能力，即我们应更注重会计专才的培养，而不是通才教育。因此，我们只能要求他们首先掌握最核心的能力，也就是会计职业能力。
（ 二 ）高职会计专业人才培养目标重构
教育部提出，高职教育的根本任务是培养面向生产、管理和服务第一线的技能应用型人才，以培养职业能力和基本素质为主线，以职业能力为本位，形成面向基层、针对岗位、强调应用、注重实践的教育教学特色。因此，高职会计专业的人才培养目标应以就业岗位、职业能力为导向，增强校企合作，建立校企双导制度，强调实训，突出实践能力的培养。依靠实践教学基地开展实践教学，通过高仿真的会计资料以及校企合作单位的实际会计资料进行实训，让学生掌握会计相关岗位必需的知识结构和基本技能，符合用人单位相应会计专业岗位的基本要求，达到专业培养目标与职业活动的零距离。
参考文献：
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（ 编辑 聂慧丽 ）
高职会计专业范文第2篇
摘要：本文首先讨论了高职会计专业教材改革的意义，然后分析了高职会计教材建设存在的问题及原因，最后指出了高职会计专业教材改革的对策和建议。
关键词：高职会计专业会计专业教材教材改革
一、引 言
高职会计专业教材建设是高职教育课程建设的核心，是提高教学质量的重要保证。目前，不少高职会计专业教材质量低劣，成为会计专业教师、学生和会计人员关心的大问题。笔者使用的教材有国家级获奖教材，有国家级规划教材，但问题还是很多。提高高职会计专业教材质量，以适应培养会计人才的需要，已经到了刻不容缓的地步。笔者拟就高职会计专业教材改革进行研究。
二、高职会计专业教材改革的重要性
随着我国经济社会的飞速发展，急需一大批熟悉职业发展状况、掌握职业相关知识、具有熟练职业技能的高素质应用型会计专业人才。为此，全社会都认识到了会计专业教育的重要性。如何提高会计职业教育的质量，需要政、校、企、行通力合作，专家教师共同努力。课堂教学是职业教育的核心环节，课堂教学 “教什么、怎么教”取决于课程和教材。不同的课程决定了课堂教学的内容，不同的会计教材内容决定了教学的组织方式和教学效率，只有建设难易程度合理、知识技能切实、内容形式全面的教学材料，才能便于教师科学高效地组织课堂教学，取得良好的教学效率，便于学生方便快捷地学习会计职业工作所需知识，随时训练职业工作所需技能，以满足会计职业发展的人才需求。
教学改革改到深处，改到痛处，是课程改革，是会计教材改革。只有真正研制出特色教材、精品教材，才能为人才培养模式改革与创新提供支撑，才能为教学方法的改革提供支撑，才能为会计精品课堂提供支撑。会计教材建设是专业建设中的一项基本建设，必须高度重视。教材是教学指导思想、培养目标、教学要求、教学内容的具体体现。教师通过会计教材全面、具体地理解教学要求与教学内容，以它为依据进行讲授并组织教学活动。学生以它为依据进行学习，通过会计教材掌握所规定的知识和技能。实践证明，选好一本会计教材对提高教学质量至关重要。全国各高校进行的会计课程建设与改革、会计精品课程建设，最终还是体现在会计教材建设上。同时，会计教材建设也是把精品课程转化为会计精品课堂的关键环节。
三、高职会计专业教材建设存在的问题及原因分析
高职教育起步晚 我国的高职教育起步比本科与中职教育较晚， 导致绝大部分教材沿用本科教材和中专教材内容， 有些高职院校甚至选用本科或中专教材， 教材建设落后于高职教育的发展需要，高职教材体系建设存在严重不足，难以达到高职教育教学的基本要求。
第一，教材版本多且乱，不成体系，不配套：教学过程中，很难选出顺手的、满意的教材。许多教材换了多种版本，看起来花哨，但是，错误和漏洞百出，严重影响教学效果。一些高职会计专业教材，没有配套的习题和技能训练；有的教材虽有习题和技能训练，但与教材内容又不配套，使用起来非常不便。现象成因有三。一是出版社的问题。对一套教材的编写缺乏规划，缺乏专业编辑，缺乏科学的组织，缺乏资金的投入。二是学校缺乏对教师参加教材编写的统筹、组织与协调。各个学校对教师参加教材的编写基本上是停留在个人行为上，甚至出现大量的作者只参加教材的编写，学校不使用教材的现象。三是缺乏一个专业组织或民间机构来充当出版社和作者队伍之间的一个沟通桥梁。事实证明，仅靠一个编辑，甚至是一个非专业的编辑，来承担出版社和作者队伍之间的桥梁作用是不可能的。
第二， 片面理解 “教学做一体化 ”。教育部 2006 年16 号文件明确指出“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化學生能力的培养”。但有些部门、有些老师对这句话进行了片面理解，有的甚至认为将习题与技能训练放在教材章节的后面就是教学做一体化了，甚至认为在人才培养方案中将实训课程单独列出来也没有体现教学做一体化。这样，一是导致人才培养方案不伦不类；二是造成教材不伦不类，恰恰适得其反，弱化了学生的训练次数，导致教学质量的严重下降。其实，“融‘教、学、做’为一体”，应该有多方面的理解。一是在人才培养方案中怎么体现？二是在课程中怎么体现？三是在教材中怎么体现？四是在教学方法上怎么体现？五是在教学模式上怎么体现？六是在教学组织形式上怎么体现？七是在不同的专业上应该怎么体现？把正确的教育理念一知半解地“搬运”到教材中危害甚大。
第三，教材内容与职业标准对接不紧密，职业教育特色不鲜明。职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能的训练，因此职业教育亦称职业技术教育或实业教育。既然职业教育是培养从事某种职业工作所需的知识和技能，那么，职业教育教学的内容必须与职业需求相匹配。“教什么、怎么教”一定要紧密结合职业标准和要求。高职会计专业教育是培养从事会计职业的高素质专门人才的，因此，会计专业的教材内容必须紧密结合会计实际工作的发展和要求。近几年，我国高职会计专业教材建设虽然一直在不断研究，不断改革创新，但课程体系和教材内容仍不能紧跟职业发展的步伐，与会计职业标准仍存在一定差距。如企业组织形式的重构、企业管理模式的革新、企业营销方式的创新、行业法律法规的修订、企业财务软件的升级等都引起了会计核算内容的变化，对职业人才的知识结构、技术水平、操作技能提出了新的要求，而由于教材编写的周期性特点，使得这些职业变化带来的新要求没有及时反映在教材中，导致会计职业教育教学内容与会计职业标准脱节，职业教育特色不显著。
最后，教材的高职教育特色体现不够。这是指高职会计专业教材与培养生产、建设、管理、服务第一线技术应用型人才的高职教育培养目标不相适应， 或者说高职教育专业人才培养特色体现不够。 具体表现在：教材中基础理论分量太重，应用技能比例偏轻；实践性案例严重不足没有突出“如何做”；教材的内容与劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准缺乏有效衔接， 不能很好地培养学生的职业能力。
四、高职会计专业教材改革的思路和建议
提高认识，重视高职会计专业教材的建设与管理工作 高职教材是教学内容和教学方法的知识载体，是教与学的基本工具，也是深化教学改革、提高教学质量的重要保证，教材的优劣直接影响教学质量和对学生的培养。 因此，必须抓好高职会计专业教材建设与管理工作。 高职教材质量问题主要涉及教育行政管理部门、高职院校领导、教师、出版单位等几个方面。 笔者认为，各级教育行政管理部门是高职教材建设工作的关键，无论教育部高教司还是各省教育厅、县教育局，都能发挥以点带面的 “指挥棒 ”作用 。 教育行政管理部门应组织国家、省级规划教材建设和精品课程建设项目， 建立优秀教材的评审机制，对高职教育领域的教材建设工作进行宏观指导，完善评估标准，加强精品课程建设，改变偏重教师论文或课题研究的观念，把高职院校教材质量放在重要位置上。
第一，组建政校企行四方联动、专家名师高度融合的教材建设团队。要建设一套紧密结合会计职业实际，服务会计职业教育的高质量会计专业教材，彰显会计职业教育的实践性、职业性。可由出版社牵头，首先应及时与教育部、财政部等政府部门沟通，第一时间了解和准确把握国家的政策文件精神； 其次应与行业企业紧密结合，签订合作协议，聘请会计职业界专家能手与会计教育界专家名师一起组成“政校企行四方联动，专家名师高度融合”的会计专业教材建设团队。教材建设团队既要有丰富实践经验的企业、行业工作者，还应有具备多年实际教学经验的教学名师专家，为会计专业系列教材建设提供理论知识、实际案例、信息技术、平台服务等方面的保障。
第二，利用网络，开辟高职会计专业教材的信息平台。当今时代是一个网络时代，电子商务、电子政务作为网络时代的业务模式已经越来越流行，越来越重要。教育行政管理部门要以高职高专专业教学指导委员会为依托，利用社会资源，如教师、学生、行业专家和技术能手，系统全面地开展网上教材编写招投标、 优秀教材介绍推荐、服务等工作，强化对高职院校教材的监控职能。 可通过高职会计专业教材信息平台交流、评价、推荐高职会计专业教材，如开展“一书一评活动”。这样能大大提高教材的质量和优秀教材的市场占有率， 也能大大提高高职教材的服务水平， 因为市场竞争不仅是教材质量的竞争， 也是教材服务与价格的竞争。
第三，形成体系，开发多元化、立体化、多样化的高职教材。多元化是指教材参编者是多元的，既有教师，也有学生；既有教授，也有行业专家和技术能手；既有具备专业知识和经验的专业人士，也有文字功底深厚的作者。立体化是指教材是由教学大纲、主教材、教师参考书、学习指导和试题库、 实验题等部分组成的，其中主教材是开
展教学活动的基础。 多样化是指教材多样， 有适用于各个行业、各个岗位不同实际情况的教材。 开发多元化、立体化、多样化的高职教材，形成高职教育的教材体系，有利于培养各行业、各岗位的高等技术应用型专门人才，有利于使学生做到学有兴趣、学有所长、学有所成，也有利于教师提高教学质量。
第四，紧密结合职业要求，反复研究论证确定课程教学内容。在确定了会计专业课程体系以后，教材制作人员首先应分析完成会计职业岗位工作任务所需的知识与技能，确定各门课程的教学内容； 其次应研究完成教学内容所需的教学材料，结合全国高职院校的实际教学条件，编写课程教材大纲，确定课程教材内容、教材呈现形式，明确各种教学材料的数量和质量，突出实践、统筹规划，做到教材体系完整、教材内容全面、不遗漏、不重复，整体推进，配套使用。
参考文献：
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高职会计专业范文第3篇
1.1 国际形势的需要
随着全球经济一体化, 会计人员需要用英语作为媒介进行业务交流, 大量本土的会计人员需要国际化, 这就对会计人员的专业英语水平提出很高的要求。
1.2 政策法规的改革趋势
会计制度改革和逐年颁布的会计准则的内容无不是在参考西方现行的会计运行规则的基础上制定而出的。
1.3 职业资格和人才素质的认定
2005年开始的注册会计师行业英语及综合能力测试和2006年注册会计师考试新增英语科目, 都指明了职业资格和人才素质认定的新趋向。
1.4 就业市场的导向
南方对会计人员的招聘中很多要求应聘人员具备能做英文账的能力, 而我国会计人员目前的现状是数量很大, 质量较低, 中、高级人才紧缺, 能掌握专业知识和专业英语的复合型人才极少, 远远不能满足就业市场的需求。
现在高职院普遍的校英语教学思路、方法和目标很难满足与专业人士进行交流的要求。学生的业务综合素质不高, 专业英语基础普遍较差, 无法满足实际需要, 因此, 培养复合型专业人才已成为新世纪的一个重要课题。
2 会计专业英语教学实践
2.1 明确和细化教学目标
开课之始, 教师可介绍一些有关注册会计师行业英语考试的内容, 使同学们认识到这门课在自己求生存、求发展的道路上的重要性。通过这项教育, 使学生明确教学目标、认准职业理想、激发学习动力, 这是搞好会计专业英语教学的基础和前提。其次, 将教学的最终目标细划成若干个阶段目标, 每个阶段跨度不能太大, 目标定位不要太高, 每个阶段都有哪些教学内容、教学环节、教学标准等, 向学生做出明确交待, 不妨用汉语。
2.2 选择适合的教学内容
首先, 注重尽量做到较全面地覆盖整个学科, 以“会计的账务处理程序”为主线, 连接会计体系中其他核心课程和工作岗位中经常遇到的专业词汇;其次, 注重以实际应用为角度设置教学内容, 尤其是对于每个知识点都配以相应的实训题以强化理解和记忆, 注重理论与实践在专业教学中的综合;再次, 注重先进性、拓展性, 编人的知识既适应于中国国情, 又不仅仅局限于国内的理论, 还注重国际上几个主要国家先进的会计理论和操作实务, 以拓展学生的思维。
2.3 灵活运用教学方法
由于这门课用英语学习专业的会计知识和学生的英语水平有限, 在实际教学中我们对每个理论知识点的讲授上将内容限制在“够用”的范围内, 对必备技能进行强化训练。
教师在讲课时采用如下教学方法:首先, 帮助学生回忆起在以往会计课程学习中特定知识点的内容;其次, 对于主要的知识点, 引入相应的专业英语词汇;再次, 用英语的思维再学一遍专业知识;第四, 介绍西方目前的会计制度与操作;第五, 实际案例, 实际分析、操作。具体的教学方法有图示法、案例法、讨论法、模拟套写和实际操作法等, 在传授知识的过程中尽量以丰富的画面与图表将文字内容形象化, 以提高学生对知识的理解能力和记忆效果。
2.4 教材的选择
一是主体教材要精。一般应考虑的基本要求是:专业信息的涵盖量。内容最好能涵盖本专业的工作范围、理论依据、工作程序与内容、主要业务描述等, 能反应本专业的新知识、新热点;课文形式是否新颖多样。例如是否有模拟原始会计资料、文件、案例、实际会计业务;二是词汇量适中。由于是专业英语, 所以, 对日后工作中将会遇到的专业词汇必须够用, 而且专业词汇要国际标准化, 以适应岗位的需要。英文原版教材术语标准, 账簿的样例和账务处理案例较多;三是电子教材要活。音像等电子教材所介绍的内容应该形象生动, 深入浅出, 有着很强的可视性、可听性。
2.5 考核方式
对会计专业英语的考核不应采取单一的试卷考试形式, 而要根据实际情况与实习、业务交流等联系起来, 重点考察学生实际运用专业英语的能力。学习会计专业英语不仅仅是为了看懂, 而且要能操作运用, 并把它作为一项专业工具。总之, 会计专业英语教学应以培养学生掌握会计专业英语为目标, 以能否独立、正确地在专业工作中用英语表述部分业务或与外方人士就专业问题进行英语交流, 编写或阅读相关英语方面的凭证、账册、报表、报告等作为评价标准。
3 存在的问题和对策
问题一:实训和教学资源开发不够。中文的会计实训材料很多, 而国内的英文实训材料却几乎是空白。
对策:采用英文原版教材, 术语标准, 账簿的样例和账务处理案例较多。同时, 要恰到好处地组织会计业务训练。这种训练要贯穿教学内容的全过程。比如教师提供英文的某企业某会计期间全部的经济业务资料给学生, 学生完全按实际会计工作常规去分析、解决和处理, 最后做出英文的会计凭证、用英文记账、编制工作底稿及报表, 并能用英语口头回答相关问题。通过这样的方式, 使学生动口和实践操作, 就所学内容得到一次完整的操练。
问题二:由于教学对象的前期英语基础和专业知识的差异, 课堂进度往往视学生的领悟能力和配合度而定, 有时难以掌控, 完不成教学内容。
对策:课堂教学中恰当地使用母语。如果学生对要即将学习的信息很熟悉的话, 课堂可尽量或全部使用英语;而如果学生对即将学习的知识非常陌生, 在妨碍理解的时候, 就要恰当地使用母语, 以帮助理解。另外, 专业英语教学一定要把专业性体现出来、对教学大胆改革, 打破原有模式, 走双语教学之路。
问题三:专业口语能力的提高存在一定障碍。一部分学生即使能用英语处理会计业务, 但却不能用英语进行专业的涉外交流。
对策:熟读熟背, 提高对专业词汇和表述方式的敏感度, 每节课后留一些与课文有关的问题让学生课下准备, 下一节课堂上提问, 学生用英文回答后, 找一到两位学生翻译, 考察学生听懂的程度。通过互动教学, 学生对会计英语听说的反应能力大大提高。
综上所述, 会计英语课程的特点实际是会计课与英语课融于一体。在教学过程中, 不是单纯地教授语言知识, 而是用英语教授会计学知识。会计专业英语本身是一个整体, 应做到你中有我, 我中有你。同时, 充分利用现代教学技术, 多媒体、互联网等, 让学生接触到鲜活的现实, 拉近课堂和实践的距离。
摘要：在国际经济全球化的形势下, 会计行业对既懂专业又精通外语的复合型人才需求较大, 会计专业英语教学如何顺应市场需求, 培养学生专业英语应用能力, 本文作者主要从专业英语的教学内容、教学方式与考核方式等方面进行了初步探讨。
关键词：会计,专业英语,教学实践
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高职会计专业范文第4篇
摘 要：深入推行校企合作，完善的保障机制至关重要。从高职会计专业角度出发，构建组织保障机制、条件保障机制、运行管理机制、教学质量监控与评价机制，以企业利益的实现为切入点、以行业协会的参与为着力点、以政府主导作用的发挥为稳定点、以专业自身质量的提升为落脚点，实现高职会计专业校企合作保障机制的有效运行。
关键词：高职会计专业；校企合作；保障机制
一、本文选题目标与意义
本文笔者采用文献法对校企合作保障机制已有的相关研究文献进行粗浅的归纳、分析、总结，并在充分对校企合作保障机制内涵进行分析的基础上，构建研究路线。旨在能够使校企合作主体，即政府、学校、企业、行业协会，切实实现互利互惠，相互发展的良好局面，促进校企合作的长久、稳定发展。并希望能够从自身对校企合作保障机制构建的研究与理解，能够为广大高职院校管理者提供有益的参考，为高职院校对校企合作保障机制构建的不断研究提出进一步的丰富研究资料。
尤其是，通过对近十年来，中国对职业教育中校企合作办学的研究成果分析，我们可以发现，现今中国在校企合作办学上已经有了一个较为丰富的研究成果。自2000年到现今已经有100多万篇文章（以在CNKI期刊与学位论文数据库中检索到的数值进行分析与研究），从不同的视角，不同的层次、观点，对高职校企合作办学进行了探讨。其中以校企合作为关键词能够检索到的文献有2万多篇；以校企合作机制为关键词能够检索到的文献有1 000多篇。而以校企合作保障机制为关键词进行检索的文献则寥寥无几，而在寥寥无几的文献中，又还有许多文献的内容与之当前高职院校所积极寻求的企业合作方向大相径庭。也正因如此，进一步加强对高职会计专业校企合作保障机制的研究，分析政府与行业协会在校企合作中的重要作用，调动企业与学校合作的最大积极性，构建合理化合作平台工作则迫在眉睫。
二、校企合作保障机制的内涵
对于高等职业教育而言，“校企合作保障机制”是指合作主体（政府、学校、企业、行业协会）为发挥各自的功能，通过相关的法律、制度和措施以促进校企合作的有序、可持续发展而形成的相互联系、相互作用的关系及其功能的总称。
政府——校企合作中的主导者。政府在校企合作中处于主导地位，建立对合作企业的奖励机制、利益保护机制，建立专门的校企合作协调机构作为第三方，监督和考核合作。
学校——校企合作中的主要参与者。观念上，打破“自我中心”的惯性思维，走出学校，深入企业，研究企业，了解企业在人才结构上的需求，为参与合作的企业提供多层次服务；根据市场人才需求调整专业，在行业标准下构建课程体系，改革专业课程；利用企业丰富资源，加强实训基地建设，构建校企合作的实践教学体系；加强“双师型”师资队伍建设，建立“双师型”教师资格认证体系。
企业——校企合作中的另一个主要参与者。在市场经济条件下，作为营利性组织的企业拥有权益的制度保障和实现利益诉求，这是提高企业参与校企合作积极性的基本规则。
行业协会——校企合作中的指导者。行业协会是职业资格标准的主要制定者，可以传播行业的市场信息，参与职业院校培养目标的制定。校企合作的整个过程就是在行业协会的指导下，学校和企业联合，在政府的主导作用下，多方合作，共同培养人才的过程。
三、高职会计专业校企合作保障机制的基本架构
（一）组织保障机制
建立系部校企合作工作实施小组。对于系部而言，应该进一步加强会计专业指导委员会的建设工作，从而切实发挥出企业行业专业委员会在人才培养、实训基地建设等方面的重要作用。并且成立校企合作工作小组，配备专职的保障工作人员与系部领导、教研室主任以及学校的专业骨干教师、辅导员形成合力，对校企合作机制的建立进行有序的推进。
（二）条件保障机制
要建设出一支素质优良、专兼结合的双师结构教师队伍。可通过培训、学习、挂职锻炼，培养出一支专业素质高、技术能力强，且在会计领域具有较高影响能力的会计专业带头人，进而不断实现会计专业教学上的专家化；通过外聘的方式，尽可能多的为高校引进一些具有实践工作经验，行业影响能力的骨干型人才作为会计专业教育教学的专职或兼职教师，实现教师授课知识的不断社会化；要求会计专业教师要定期到合作的企业进行学习、锻炼，从不断提高教师自身的业务能力与综合素质能力，为建立优秀的“双师”型、专业化的教师队伍打下良好的基础。真正实现教师队伍的“制度化”。建设一批工学结合的优质核心课程和特色教材。满足学生职业生涯、结合职业岗位标准，实施课程体系改革，科学设置课程内容，构建工学结合会计专业课程，并加大工学结合教材开发和建设力度。
建设一批岗位充足校外实训基地。选择职场环境安全、提供岗位多的企业合作，满足学生轮岗实训、工学交替、毕业顶岗实习和就业的需要。建立校企合作前需要的经费必须成立经费机制。主要可从以下两方面做起：一方面应严格按照校企合作经费机制来执行，为学生寻找实习单位，学生就业前期差旅费、通讯费、业务招待费等都应从经费机制中提供。另一方面要建立经费专项机制，这主要体现在教师的经费制度上，教师的经费补贴主要体现为实习实训教师的工作津贴、企业派遣提供培训人员的劳动报酬和指导费、教材开发及向学校收取的学生管理费用等。
（三）运行管理机制
建立柔性化教学管理机制。建立健全科学的教学管理制度的同时，突破学年制教学管理瓶颈，实现教学计划、教学组织、教学内容的柔性化，以柔性化教学管理机制为人才培养模式改革提供管理层面的支持和保障。
教职工的考评办法应实现强化考核机制。将校企合作培养人才的模式转化成系部人员的考核奖惩依据；把教师到岗率、学生评教、企业评教作为对指导教师考核的主要依据，与工作报酬、评奖评优等挂钩。
（四）教学质量监控与评价机制
建立以工作预防、实时监控为主线的教学质量监控体系。明确系部的职责，合理分工，协同工作；强化实习指导教师和辅导员的职责，既要做好知识的传授和实习实训指导，还要做好思想工作和心理辅导工作。
校企应共同建立绩效考评体系，将学生在校的工学与企业中的实际实训相结合，以企业为主、学校为辅的考评机制，企业的师傅和学校的教师共同配合，共同监督学校在外实习的教学质量。建立完善的综合评价系统能够有效的收到学生家长及用人单位的信息反馈，更能够增加政府部门和新闻媒体对实践工作的评价，在教学实践环节中有效的保障落实教学质量。
四、高职会计专业校企合作保障机制有效运行的路径
（一）切入点——企业实现利益
长期以来，过于强调企业参与校企合作的社会责任感和社会奉献精神，而忽视企业在校企合作中的利益诉求，导致企业参与校企合作动力不足。对于会计专业而言，在校企合作中必须要关注企业的利益，寻找双方的利益切合点，实现互惠共赢。在市场经济条件下，要转变观念，主动寻找企业在市场竞争中的需求点，并尽最大努力来满足企业的合理需求，为校企合作打下坚实的基础。
（二）着力点——行业协会参与
从目前中国校企合作沟通的情况来看，校企合作中行业协会的参与程度不够显著。如果行业协会能够也以政府形式被赋予更多的权利和职责，使之也能够具有办法职业资格证书的权利，那么在制定校企合作的标准中就能够起到良好的监督校企合作的作用，也能够发挥校企合作权利的实质性。从另一方面来看，行业协会如果能够改变目前校企合作的职能，那么就会实现职能多样化，例如提供合作咨询、职业化定制、矛盾化解等多元化的信息交流职能，为校企合作提供更多的服务。
（三）稳定点——发挥政府主导作用
从宏观上来讲，当前中国企业参与校企合作的积极性缺乏，一方面是由于职业教育整体办学质量不高，人们对职业教育存在一定的社会偏见，没有形成校企合作的良好氛围，而另一方面更为重要的是政府主导作用的缺位，没有建立完善的激励与保障制度来引导企业积极参与校企合作。要制定完善具有可操作性的法律法规来保障企业参与校企合作，要建立明确的财政和税收优惠制度，对参与校企合作的企业提供专项补助资金和税收优惠，提高企业参与校企合作的积极性。只有这样，才能为专业的校企合作提供良好的环境氛围。
（四）落脚点——提升专业自身质量
由于办学理念陈旧，企业人才需求和学校人才培养在某种时间段上呈现供求不适应的情况，而学校学习的知识往往落后于社会技术的变化，这也就成为企业与学校合作中问题产生的重要因素，这些都是由于学校当前专业的整体教学质量造成的。而学校则需要在重视校企合作的同时提升专业化教学的综合质量，从而激发企业参与校企合作的积极性。
五、结束语
随着知识经济化时代的快速到来，全球产业结构，知识结构都在不断的改变、升级，为了使劳动能力能够与社会化进展相适应，全国各个国家都已加大了对教育的投入力度，尤其是对职业教育的投入，可以说直至今天中国的职业教育已经占据了中国高等教育的半壁江山，不仅仅因为职业教育为企业、为社会提供了大量的一线有用人才，更重要的是发展职业教育也能够解决现今就业难，就业荒等热点民生问题。所以，大力发展职业教育俨然已经成为中国社会经济发展的必然需求，也是教育发展的必然趋势。尤其是职业院校中的校企合作办学模式，更是为职业教育开启了一个崭新的天地，开创了学校与企业共赢发展的篇章。也正因如此，鉴于校企合作在职业教育所扮演的重要角色，构建完善的高职会计专业校企合作保障机制，加强对高职会计专业校企合作保障机制的研究则具有十分重要的现实意义，值得广大教育工作者加强研究与探讨。
高职会计专业范文第5篇
【摘要】 产业转型升级背景下，中小企业越来越青睐“快上手”“多面手”型会计人才。文章以问题为导向，针对欠发达地区高职会计专业囿于客观经济及地域条件的限制，难以通过开展与企业的实质性合作等方式为在校生提供“真账实做”的机会等问题，构建了“教学做一体”的强化核心技能的课程体系，突破性地在该课程体系的实践教学环节，采用由任课教师赴企业实践锻炼、根据课程实践教学的需要、分期分批带领学生进入相同企业共同完成实时真账现做的方式，使学生在校期间能多次进入企业完成真实工作任务，解决了学校教与企业做相脱节的问题，有效地提高了学生专业核心竞争力的培养质量。
【关键词】 欠发达地区;会计专业;实践教学;真账实做
近年来，在国家各项创新创业利好政策的牵引下，大量的中小企业纷纷涌现。在财务人员的选聘方面，越来越多的中小企业青睐于“快上手”“多面手”型会计人才。为实现上述培养目标，高职院校必须努力提高会计专业实践教学的有效性，可以通过校内实训（做模拟账）+校外实践（做真账）相结合的方式予以实现。
一、欠发达地区高职会计专业实践教学的难点
欠发达地区高职院校囿于客观经济条件及地域条件的限制，会计专业难以开展与企业的实质性合作，更难以效仿发达地区高职院校通过引进“校中厂”、开办代理记账公司等方式为学生提供在校期间到企业真账实做的机会，学校教与企业做相脱节，影响了高职会计专业学生核心竞争力的培养质量。
（一） 欠发达地区企业数量少、实力弱，会计工作保密性的特点限制了校企合作的开展
欠发达地区客观经济条件及地域条件相对较差，中小企业的数量相对较少，实力较弱，且多为商贸企业，绝大多数企业为了节省成本，对财务岗位的数量设置往往仅满足于不违反规定。有限的市场条件及会计工作本身的保密性约束了欠发达地区高职会计专业实践教学走出校门，局限于校内的“纸上谈兵”，学生在上岗前少有接触真账的机会，大量的校内实训仿佛“空中楼阁”，与企业岗位对接的专业核心竞争力的培养受到极大限制。
（二） 欠发达地区高职院校难以实施“校中厂”模式
受区域市场环境和办学条件的限制，欠发达地区高职院校难以复制发达地区高职院校的“企业进校园”或开办代理记账公司等“校中厂”模式，且此类模式在实践中也存在一定的不足：（1）学生的实践业务内容不是实时真账现做，操练的仍旧是“过时账”，未能与最新的政策法规完全同步。（2）学生的实践业务内容以制造业为主，无法契合绝大多数高职会计专业学生就业的方向为中小型商贸企业这一现实。（3）专业教师在实践教学中无法体现主体地位，“校中厂”模式下的教学主体以校外企业专家为主。
（三） 高职会计专业人数多，批量到企业实习的难度大
由于会计职业的社会认可度较高等原因，欠发达地区高职会计专业每年的招生人数普遍较多。以茂名职业技术学院会计专业为例，2016级开设10个班共432人，2017级开设10个班共467人，2018级开设12个班共586人。如此庞大的招生规模，加之会计岗位本身的特殊性，要想采用传统的实习方式批量安排学生到企业实习难度很大。学生在校期间无法到企业操练真账成为欠发达地区高职会计专业实践教学的最大难点。
二、欠发达地区高职会计专业实践教学的难点突破与实践
为突破欠发达地区高职会计专业实践教学中的难点，本文以茂名职业技术学院会计专业的实践教学改革探索与实践为例进行分析。
（一） 构建“教学做一体”的专业核心技能强化课程体系，丰富课程内涵
为满足培养“快上手”“多面手”型会计人才的需求，精准培养学生“会做账”这一核心竞争力，茂名职业技术学院会计专业构建了“教学做一体”的强化核心技能课程体系，实践教学设计将单项技能训练与岗位综合训练相融合，80%的课程的实践教学环节实现了校内仿真实训与企业真账实做相融合，采用灵活的考核方法，全程“教学做一体”。课程体系设计如下页表1所示。
1.丰富B类（理论+实践类）课程的课内实践教学内容，融入企业“真账现做”环节。在“教学做一体”的课程体系中，中小企业会计实务和会计电算化属于B类（理论+实践类）课程，两门课程的开设时间同步，均为两个学期（第二、三学期，约8个月），侧重于个人单项技能训练，期末总评成绩的构成包括平时考核（占10%）+课内实训考核（占20%）+校外实践考核（占20%）+期末闭卷考试（占50%）。
该类课程的課内实践教学设计如下：课内实训+校外实践，课内实训的内容以制造业的模拟账为主，校外实践的内容以中小型商贸企业的真账为主。一方面，制造业的会计业务最具代表性，会计专业学生必须熟悉制造业经济业务的账务处理，才能为培养“多面手”型会计人才奠定坚实的基础;另一方面，统计分析茂名职业技术学院2009年以来学生顶岗实习的企业类型后发现，约60%的学生在中小型商贸企业完成财务岗位的顶岗实习，因此有必要提前通过校外实践环节增进学生对中小型商贸企业财务岗位典型工作任务的认识，有效提高学生的核心竞争力。该类课程实践教学中的校外实践部分由任课教师联系本人实践锻炼的企业，灵活安排，每周利用半天时间分批带领学生进企业完成实时真账现做。学生进入校外实践的岗位根据教师联系的企业的财务岗位设置而定，如表2所示。
中小企业会计实务课程以出纳岗位和会计岗位为主，会计电算化课程以销售岗位、采购岗位、仓管岗位、会计岗位为主。教师根据本人参加实践锻炼企业的具体情况，结合课程前期的授课内容以及学生的胜任能力，预先梳理出学生进入校外实践的岗位及典型工作任务，并根据不同的工作任务内容制定对应岗位实践教学内容的记录评价表及典型工作任务的实操要求、评价标准。教师带领学生进入企业实践的当天，学生根据不同岗位实时的工作任务进行真账现做，涉及需要到银行、税务等外单位办理的业务，由教师与学生共同前往完成，教师全程指导讲解并现场考核学生的工作任务完成情况。B类课程的实践教学环节充分体现了“教师现场教—学生马上学—学生现场做”。
2.优化C类（纯实践类）课程的纯校内实训模式，手工与电算化平行做账。在“教学做一体”的课程体系中，会计综合实训课程属于C类（纯实践类）课程，是会计专业单独设置的主干实践性课程，侧重于个人综合技能训练，实训时长为3周，全程在校内集中完成，目标是打好学生认知企业全盘账的基础。学生需根据实训任务的要求同时使用手工+电算化两种手段完成一家制造业公司某年12月份的完整业务处理。根据科目汇总表账务处理程序的要求，按照原始凭证的填制审核—记账凭证的填制审核—明细分类账的登记—科目汇总表的编制—总分类账的登记—财务报表的编制流程完成。教师根据课程实训要点分别设计手工账实训考核指标及电算化账实训考核指标。通过手工和电算化两种手段平行做账，可以有效增强学生对会计全盘账的认知。手工账的训练可以加深学生对会计账务处理程序的理解，加入电算化账的平行处理可以训练学生掌握从手工账到电算化账的过渡方法，有效契合学生未来就业岗位的状况——大量中小企业的财务处理手段正在逐步将手工账与电算化账相融合。
3.创新C类（纯实践类）课程的考核方式，分小组、分岗位、分地点、分权重。在“教学做一体”的课程体系中，会计核算岗位模拟实训课程是会计专业单独设置的主干实践性课程，侧重于小组岗位技能综合训练，实训时长为3周，包括校内实训和校外实践两部分。茂名职业技术学院会计专业在本门课程的教学中，创新了分小组、分岗位、分地点、分权重的“四分”考核方式。通过以考促学，有效提高了学生的学习积极性和实践有效性。
（1）分小组：学生4人一组。
（2）分岗位：小组4人轮流完成会计主管、制单会计、记账会计、出纳四个岗位的工作内容。
（3）分地点：在校内，小组完成一套模拟账的四轮分岗位轮岗实训，教师按校内实训小组分岗位考核表对校内实训环节进行详细考核;在企业，由校内指导教师分批带领每组学生进入教师赴企业实践锻炼的企业，根据企业的实时业务，指导学生按当前轮次自己负责的岗位，现场配合完成业务处理及岗位之间的凭证传递等，教师以个人答辩的方式现场考核学生，根据学生的表现填写考核表。若进企业实践当天未发生具体经济业务，则由现场学生审核企业的历史业务处理。
（4）分权重：本门课程的总评成绩构成包括平时考核（占20%）+小组成绩（占30%）+学生岗位实训成绩（占50%），其中，学生岗位实训成绩部分，根据四个岗位在企业中的重要程度分权重设计其在成绩构成中的比例：会计主管占30%、制单会计占30%、记账占30%、出纳占10%，针对四个岗位的工作内容制定细化的评分标准，确保考核不流于形式，真正训练学生成为“多面手”。
4.激发学生运用所学专业知识，主动解决企业会计核算中的实际问题。毕业设计课程是单独设置的专业实践性课程，安排在学生顶岗实习期间，实训时长为8周，由学生以分组合作的方式在实习过程中完成。要求学生利用所学理论知识，按照会计准则、会计规范的要求，以顶岗实习单位为原型，为目标企业设计仿真账套，并设计配套的会计凭证、会计账薄体系、适合的账务处理程序，运用指定的财务软件完成模拟经济业务的会计处理，撰写毕业设计说明书，完成并输出打印目标企业的模拟电算化账套资料。本课程旨在培养学生综合运用所学理论知识、专业技能及会计电算化手段，分析和解决企业会计核算实际问题的能力;训练学生的独立工作能力和创新能力，使学生受到设计方法和技术应用能力的锻炼;帮助学生树立起正确的思想方法、理论联系实际的工作作风和严谨求实的工作态度，为将来能够胜任会计岗位工作积累一定的实践经验。
（二） 课堂搬进企业，师生现场齐做账，专业技能水平双提高
为了实施“教学做一体”的实践课程教学设计，确保学生进企业“实时真账现做”这一关键环节落到实处，结合会计行业的特点，茂名职业技术学院会计专业采用了将课堂搬进企业、师生现场齐做账、专业技能双提高的方式。
按照高职院校对专任教师的评聘要求，教师赴企业参加实践锻炼每五年不得少于6个月。在专业教学任务繁重的背景下，对于这一要求，绝大多数教师只能利用课余时间赴企业实践锻炼。借助会计专业实践教学改革这一契机，由教师与实践锻炼的企业充分沟通后签订财务人员保密协议，灵活安排时间带领学生定期进入企业开展“课堂搬进企业”的实时真账现做教学，师生齐做账。任课教师提前结合实践教学目标，有计划地选择实践锻炼的企业，有针对性地在实践锻炼期间调查、了解、设计该企业适合开展会计专业实践教学的岗位、工作任务及考核标准，然后根据不同课程实践教学的需要分期分批带领学生进入企业共同完成实时真账现做，并组织现场考核，学生在校期间能多次进入企业完成真实工作任务，解决了学校教与企业做相脱节的问题，形成了一系列分课程的校内外实践教学精细化考核标准，编制完成一套《中小型商贸企业通用财务岗位典型工作任务实践教学考核评价标准》。
上述实践教学方式的可行性及优势体现在：第一，教师对实践锻炼的企业的情况及业务内容比较熟悉，能独立完成企业的财务岗位工作，为实践教学奠定了基础。第二，教师亲自带领学生进企业完成实时的业务处理，全程手把手指导并监督学生完成真账实做，为业务处理的正确性提供了保障。第三，教师及学生进入企业实践锻炼均为无偿行为，在有教师全程保驾护航、确保工作完成质量的前提下，企业乐于接受。第四，学生可以零距离接触企业真账，并直接完成企业真实财务岗位工作的业务处理，可大大提高学生对职业的认知及职业能力，教师在此过程中也可以不断更新和提高自身的专业知识。
具体实施路径：在会计专业核心技能培养的主干课程——中小企业会计实务、会计电算化、会计核算岗位模拟实训等三门课程的实践教学中，均设计并安排了学生进企业实践的教学内容，由任课教师根据课程实践教学需要分批分期带领经考核合格的学生到企业操练真账实做。企业实踐教学环节教师工作流程如图1所示。
教师在前期需根据赴企业实践锻炼的经历及向企业、行业专家咨询的结果，对企业财务岗位的工作内容及日常经济业务进行细化，制定带学生进企业开展岗位实践教学的内容记录评价表。为确保教学内容具体化、学生真账实做的考核内容明细化，最终实现实践成效的最大化，茂名职业技术学院会计专业制定了一套中小型商贸企业通用财务岗位典型工作任务实践教学考核表，共包括15张具体表格，如下页表3所示。
企业实践教学具体组织实施安排如表4所示。
三、达到的效果
开展会计专业实践教学难点突破的探索与实践以来，茂名职业技术学院会计专业学生核心竞争力培养质量得到了明显提升，主要体现在以下方面：
（一） 麦可思报告体现专业优势
根据第三方评价机构麦可思的数据显示，茂名职业技术学院2015—2017届会计专业人才培养质量评估中的多个主要指标趋势：就业率、月收入、专业相关度、就业现状满意度、离职率、校友满意度、教学满意度均优于本系及本校各专业的平均水平，且呈现出逐渐向好的态势，充分体现了会计专业人才培养质量的优势。数据还显示，本成果的“教学做一体”课程体系中的中小企业会计实务课程是学生认为最重要的专业课程，本成果主要完成人是学生认为对自己最有帮助的教师。
（二） 技能大赛
茂名职业技术学院会计专业学生自2013年开始每年参加全省范围内的各种专业技能大赛，主要包括由广东省教育厅主办的全国高等职业院校技能大赛广东省选拔赛会计赛项及由用友公司主办的会计信息化大赛，学生在竞赛中屡获佳绩，获国家级奖项6项，省级奖项14项。2016年，在本成果组织实施并初见成效的第四年，取得了全省二等奖的突破。2018年，最好成绩进入全省前10名，超过了部分示范性高职院校，雄居粤东西北各高职院校之首。事实证明，本成果的组织实施切实提高了学生的专业操作技能，有力地提升了学生的专业水平。
（三） 毕业生成功案例
根据追踪调查数据显示，自2015年以来，茂名职业技术学院会计专业毕业生进入企业后成长较快，在工作中充分展现了“快上手”“多面手”的特点，绝大多数学生在三年以后逐步晋升为企业骨干。根据用人单位的反馈信息，会计专业毕业生的专业实操水平明显优于其他同类院校的学生，甚至高于部分本科院校毕业生。因学生在校期间已直接参与企业的真账实做，了解了会计主要岗位的真实工作内容，能够较快地进入工作角色，而且学生勤奋刻苦，成为企业觉得“好用”的人才。
四、结束语
欠发达地区企业需要留得住的会计人才，欠发达地区高职会计专业学生希望具有胜任职业要求的专业能力。为欠发达地区高职会计专业学生探索实践教学难题的破解思路，不仅对高职会计专业的学生有益、对欠发达地区的企业有益，而且对其他专业破解实践教学难题有启发意义。希望有更多的专家学者来共同研究这一领域，为促进欠发达地区的高等教育和企业发展提供智力支持。
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[6] 刘飞.高职会计专业能力本位教育模式研究与实践[J].商业会计，2018，（23）：113-115.
高职会计专业范文第6篇
摘要：“互联网+”对高职会计专业教育教学产生了重要影响。人才培养没有固定的模式。基于“互联网+”高职会计专业完整的人才培养模式的建构至少应该包括先进的思想观念、合理的培养目标、完善的课程体系、适当的教学方法和多元的考核方式等子系统。这些子系统构成了相互联系的人才培养模式体系。文章希望能够为高职会计专业人才培养模式的探讨提供一个新的视角，以“互联网+”引领高职教育理念和模式的创新，促进高职会计教育教学更好更快的发展。
关键词：互联网+;高职会计专业;人才培养模式
一、研究背景
“互联网+” 是现代经济发展的最新形态，它充分发挥了互联网在生产要素配置中的优化作用，推动社会从后工业化向信息化转变，对现代社会产生了深远影响。会计是以货币为主要的计量单位，以各种凭证为主要依据，借助于专门的技术和方法，对一定组织的资金运动进行全面、综合、连续和系统的核算与监督，向有关方面提供会计信息的一种经济管理活动[1]。会计作为一种经济活动，属于传统服务业，必然会受到“互联网+”经济新形态的重要影响。
改革开放以来，我国高职会计教育发展迅速，为社会各行各业培养了各层次的一线会计人才。高职会计专业教育一直以来重视财务会计忽视管理会计，导致传统的核算型财务会计人员已经严重的供大于求，而管理型会计人员却存在严重的缺口。用人单位难以招聘到懂核算善管理的高端技能型会计人才。随着互联网信息技术的发展使得这一弊端更加凸显，倒逼高职会计教育要对人才培养模式进行改革。“互联网+”对会计人员综合素质提出了全新的更高的要求，不仅要求会计人员要掌握传统的财务会计知识，还需具备现在信息化处理能力、管理决策能力、财务分析评价能力、自我学习成长能力和团队合作能力等管理会计要求的综合能力。高职会计教育唯有顺应这一趋势才能跟上时代的步伐，才能培养出符合市场需求的合格会计人才。
二、高职会计专业人才培养模式的建构
人才培养的模式是一个历久弥新的话题，国内很多学者对人才培养模式下过定义，做过总结，但是关于人才培养模式的内涵尚未达成共识。人是“主观能动性最强的存在”，所以人才培养不可能有一成不变的固定模式。中国高等教育学会会长、前教育部副部长周远清认为人才培养模式是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段[2]。作者认为不管人才培养模式作何种界定，最终目的是实现人才培养目标，为社会培养合格的人才。基于此，笔者认为人才培养模式是一个动态的系统，而且一个完整的人才培养模式的建构至少应该包括先进的思想观念、合理的培养目标、完善的课程体系、适当的教學方法和多元的考核方式等子系统。这些子系统构成了相互联系的人才培养模式体系。
（一）思想观念
先进的思想观念是高职会计专业人才培养模式构建的思想基础。观念决定一切，思路决定出路。面对“互联网+”冲击，要想对高职会计专业人才培养改革必须从思想观念上改变传统的会计思维模式。这种思想观念的对象转变不仅包括教师也包括学生。只有教师从思想观念上真正适应新时代的召唤，才能将这种理念传导给学生，才能培养出合格的会计人才。由于传统高职会计专业一味强调学生的动手能力，强化学生传统财务会计的核算能力，导致对管理会计认知不足，学生掌握的知识非常片面，难以适应经济新形势的要求。2012 年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020 年）》中明确指出教育需要充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，以信息化不断引领现代教育理念和现代教育模式的创新[3]。这是教育部门首次以官方文件的形式要求教育要跟上信息化发展的步伐，用信息化引领教育的发展。因此，高职会计专业人才培养模式首先要在思想观念上有所突破，逐渐由财务会计的核算型理念向管理会计的复合型和管理型理念转变。
（二）培养目标
合理的人才培养目标是高职会计专业人才培养模式构建的落脚点。无论构建何种人才培养模式都是为了实现人才培养目标，培养合格人才。传统的高职会计专业人才培养目标主要强调学生的核算型技能。这种核算型技能主要表现在学生能在仿真的静态环境下根据模拟的经济业务编写会计分录、登账、结账和编制财务报表，很少涉及管理会计的知识。随着“互联网+”下财务机器人的问世让会计人员的工作量大为减轻。人工智能可以方便快捷处理原来由会计人员负责的传统记账工作，而更加复杂高端的管理决策事项只能交由人来处理和解决。如果会计人员不顺应这一趋势，仍然固守于传统核算型财务会计必然会被淘汰，因此，必须要向管理会计转型。可以说，人工智能进一步加速了会计人员的优胜劣汰，也进一步催生了社会对管理会计的需求。所以，高职会计专业的人才培养目标必须要进行改革才能顺应这一趋势。高职会计人才培养目标是培养具备扎实的会计学专业知识及相关经济管理类学科的基础知识，掌握会计信息系统的主要操作内容，熟悉企业信息系统的设计、管理和维护，具有发现问题、解决问题和沟通表达等社会能力的高素质会计专门人才[4]。高职会计教育要处理好财务会计与管理会计之间的关系。财务会计是管理会计的基础，因此，高职会计专业人才培养目标除了培养学生的核算型技能外，还要培养学生的管理决策技能。高职院校立足于为高职会计专业学生提供可持续发展的基础，为学生能够更好地适应现代职业发展要求做好全面准备。高职会计专业人才培养的合理目标应围绕抓基础，培养创新创业能力和实践能力，定位于造就具有扎实的会计理论知识、熟练掌握现代信息技术手段的复合应用型专门人才。
（三）课程体系
完善的课程体系是高职会计专业人才培养模式构建的重要基础。课程体系是一个专业不同课程开课的先后顺序，反映了专业的教学内容、教学计划和教学进程，直接影响所培养的人才的知识结构体系。国内开设会计专业的高职院校很多，专业课程体系基本相同。有研究表明现阶段高职会计专业的课程体系主要由公共基础课、公共选修课、专业基础课、专业核心课、专业限选课和专业实践课等几个模块构成。每个模块的具体课程设置也基本一致，一般仅在人才培养目标的能力重点、课程体系设置的思路和层次等方面稍有差异，无法适应区域经济发展的需要。究其原因，会计专业作为一门比较成熟的财经类专业，其发展创新的动力不足。高职教育具有明显区域性和地域性，因此，在课程设置时应当充分考虑当地经济发展的实际情况。例如工业发达的地区在设置高职会计专业课程时可以融入更多的制造业会计;商业兴盛的地区在设置高职会计专业课程时可以向服务业会计靠拢。这样既可以体现办学特色，也可以有效地服务于当地经济的发展。现阶段高职会计专业设置的核算型会计课程较多，比如基础会计、财务会计、成本会计、税务会计、会计综合模拟实训等课程。这些课程仍然属于传统意义上的财务会计，而管理会计类课程开设的非常少。根据新形势发展的需要，课程设置的思路要做相应调整。在专业课程方面除了开设核算型会计课程之外，还需要开设数量合适的管理会计类课程，诸如财务管理、财务分析、成本管理、运筹学等课程。此外，作者认为“互联网+”经济下应当本着够用、活学、活用的原则合理平衡公共课和专业课的课时比例，把更多精力和时间用在学生职业能力培养上。由于专业课之间存在密切的联系，存在着较差重复的现象。这就要求建立完善的课程体系需要从专业整体出发，对相互重复的内容进行适当的调整和重构，比如财务基础知识和会计基础、经济法和税法与纳税实务、财务会计与财务管理等课程完全可以进行知识重构和课程整合，进行一体化实践教学，从而使课程体系更加紧密。
（四）教学方法
适当的教学方法是高职会计专业人才培养模式构建的重要保障。文章指的教学方法不仅包括具体的教学方法，还包括教学手段，即教学工具的运用。教师只有不断利用先进的教学工具才能不断创新教学方法，做到具体教学方法和教学工具的完美结合。传统会计教学方法下教师讲、学生听，基本上是被动式填鸭式教学。因此，要改变这种传统的教学方法必须由“以教师为中心”的教学模式向“以学生为中心”的教学模式转变，充分运用各种教学方法和教学手段。“互联网+”技术的发展为创新高职会计专业教学方法提供了很多便利条件，因此，应当充分发挥信息化优势。随着信息化技术的发展，各种综合性的全仿真财税软件营运而生，教师可以利用信息化工具结合情景教学法、案例分析法、小组合作探究法分岗位进行有效的教学。丰富课堂教学方法，改变传统填鸭式教学就需要将课堂的部分时间还给学生，但这又会导致教师的授课时间不足，解决这个问题的方法就是要充分利用互联网技术实现线上线下混合式教学，比如建设精品资源共享课、录制在线学习微视频、建微信公众号在线答疑。学生可以利用互联网对自己掌握不够扎实的知识点进行反复深入的在线学习。这即解决了教师课堂授课课时不足的问题，又提高学生的自学能力。此外为了开拓学生视野，及时了解社会需求和行业动态，可以定期邀请各类企业的专家进行专题讲学。总之，高职会计专业要综合利用各种教学方法开展卓有成效的教学。
（五）考核方式
考核方式是高职会计专业人才培养模式构建的重要条件。高职会计专业考核方式存在如下问题。其一，考核方式基本都是针对会计理论知识的考核，忽视学生综合能力的考核;其二，考试方式比较传统，主要采用纸质卷面考試，忽视过程性技能考核，课程的成绩评定较多采用“一考定终身”的终结式考核，不能根据课程的具体特点创新考核方式[5]。考核方式的缺陷阻碍和限制了高职会计专业学生创新意识和能力的培养，造成培养出的毕业生低分又低能。 “互联网+”时代的到来为高职会计专业提供了多元的考核方式。传统的纸质卷面考试不能综合反映学生的综合能力，应全面改革陈旧的考核方式。课程性质不同，考核方式亦有不同，对于理论性较强的专业课程，比如经济法、税法与纳税实务和审计等课程可以采用传统试卷考核的方式;对于理实一体化的课程可以利用纸质卷面和互联网平台相结合的方式进行考核，例如会计基础、会计实务、成本会计和财务管理等课程;对于纯实践课程，例如会计综合模拟实训和短期顶岗实习课程可以采取现场技能操作、撰写小论文和技能竞赛等方式进行测评。总之，高效的考核方式应当能够较好地调动学生学习的积极性和主动性，考核内容应该覆盖所学知识、考核方式应灵活多样，注重考核学生对所学知识融会贯通的能力、分析问题和解决问题的能力[6]。
三、总结与审视
人类社会已经步入“互联网+”时代，信息技术已渗透到社会发展的方方面面，对高职会计专业的教育教学产生了重要的影响。信息化背景下，传统的核算型会计人员供大于求，而具备较强财务分析能力、管理决策能力和信息化处理能力的高素质管理会计人员非常匮乏。我国高职会计专业教育无论是在数量上还是在质量上均取得了明显的进步，但依然不能满足现代社会发展的迫切需求。高职会计专业需要顺应“互联网+”发展趋势并变革旧模式才能培养出合格的会计人才。笔者根据“互联网+”时代的召唤尝试建构了一个新的高职会计专业人才培养模式体系。这种全新的高职会计专业人才培养模式的建构应该包括先进的思想观念、合理的培养目标、完善的课程体系、适当的教学方法和多元的考核方式等。以人才培养模式为研究对象，结合“互联网+”探寻会计职业能力需求和高职会计专业人才培养存在的问题，但却不试图为会计专业人才培养模式设定一个既定的一成不变的体系，希望能够为高职会计专业人才培养模式的探讨提供一个新的视角，以“互联网+”引领高职教育理念和模式的创新，促进高职会计教育教学更好更快的发展。
参考文献：
[1] 刘金星.基础会计[M].北京;上海财经大学出版社，2016：2-3.
[2] 周远清.周远清教育文集[M].北京;高等教育出版社，2007：45-46.
[3] 刘玲雪.信息化背景下我国本科会计人才培养模式研究[D].呼和浩特：内蒙古工业大学，2015.
[4] 杜俊娟，王玮.基于职业能力培养的会计信息化实践教学模式构建[J].财会通讯，2012，（10）：36-37.
[5] 欧阳世芹.高职会计专业课程考核制度的国外借鉴与改革[J].河北职业教育，2018，（6）：68-72.
[6] 赵鹏飞，许永斌.现代会计教学理念及模式的变革[J].会计之友，2010，（1）：111-112.