高中班级管理论文范文第1篇
摘要：一个时代有一个时代的精神，一个阶段有一个阶段的任务，高中阶段的班主任不仅承担着学科教学的责任，还坚守着立德树人的根本底线，承载着为新时代中国特色社会主义社会、中国共产党培育德智体美劳全面发展接班人的重任。立德树人，德育是关键，培根铸魂，德育是手段，在高中教学实践中，班主任教师的日常班级管理工作要落实好立德树人的根本任务，完成好培根铸魂的基本使命，将德育融入日常班级活动中的各个环节，用德育筑牢学生的思想之基、精神之钙。
关键词：高中教育;德育;班主任;班级管理
前言
在新课改提倡的中学生素质教育中，要求教师不仅要提升学生的知识水平、加强能力培养，还要注重开展德育教育。高中班主任作为高中学生的在校管理者和班级的管理核心，对学生进行德育教育责无旁贷。高中班主任的德育教育能力和德育效果对于学生的综合素质培养来说具有十分重要的影响。
一、尊重学生主体地位，善于换位思考问题
立德树人，铸就教育之魂。对教师来说，培育什么人，怎么培育人是关键。笔者从自身的高中管理经验出发，发现此阶段的学生自尊感强，正处于智力、心理飞速发展的关键期，自我效能感强，班主任教师在班级管理中不可再采用初中阶段的管理方法，必须以符合此高中生心理特点的管理方法进行教育，要充分尊重学生的主体地位，尝试换位思考，从学生的角度思考问题。马卡连柯的平行教育管理以及民主型班级管理等，是笔者在班级管理中最常用的方法，教师采用平等、民主的管理手段，在尊重学生的基础上让集体的力量带动学生个体的发展，让每个学生都可以在班级中找到属于自己的位置，从而参与、融入班级管理中，为师生之间的沟通交流打通屏障。面对青春期自主意识觉醒又有点叛逆的高中生，笔者时常采用美国教育博士简·尼尔森（JaneNelsen）在《正面管教》中提倡的“不惩罚也不骄纵”管教的方法，让他们在“一种和善而坚定的气氛中，……培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力”，最后效果也非常不错。榜样引领，有效沟通化解矛盾。在具体实践中，一是班主任用心考查，精选班干部参与班级管理。在班级事务管理过程中，班主任通过教育引导班干部制订班级管理制度，以身作则，充分发挥班委会示范引领作用。以学生引导学生，让学生主体性充分发挥，用学生的带动效果，促进班级内形成见贤思齐的良好风气。二是班主任根据掌握情况，找准教育契机，精心组织班会，开展整体德育工作。三是针对个别学生的情绪波动，摸清楚学生想法，了解学生的思路，不定期与学生开展沟通交流活动。四是教师扩大沟通交流的范围，转变与学生沟通的方式。例如：受专业限制，有些学生的心理问题班主任无法有效解决，此时可求助心理教师开展心理团辅活动，化解心结，激活学习热情。
二、借助班级管理，提升德育教育能力
教师在进行班级管理中渗透德育教育，要充分发挥民主管理的优势，让学生同时开展班级管理和自我管理两个方面内容。一方面，要加强对相关管理规定和制度的执行和监督，让学生能够对照规定对自身的行为予以约束;另一方面，在管理过程中班主任要能够公平对待每一个学生，帮助学生了解自身性格与学习状况，并给予相应的指导。在教育方式上，可以使用主题班会的形式，选取贴近生活实际内容的德育主题，调动学生参与积极性，并勇敢表达自己的想法。在班级管理过程中，教师要注意正确引导，调整学生状态，构建师生有效沟通与学生自主教育相结合的德育教育方式。
三、建立有效互动模式，提升德育教育能力。
高中班主任在开展德育教育时，要注重加强与学生的有效沟通和交流，从而更好的发挥出德育教育的重要作用。首先，要与学生建立平等的沟通模式。在传统的德育教育中，教师只是单向的传输德育知识，而忽略了学生的情感需求，忽视了学生的主体性，这样的德育效果可想而知。为了能够提升德育教育效果，班主任需要在理解学生学习压力和学习问题的基础上，确立学生的课堂学习主体地位，并能够建立起平等、主动的沟通关系，从学生的实际角度出发来提升师生之间的互动效果。其次，要对学生予以适当的鼓励。通过赏识教育来获得学生的信任和尊重，并针对每一位学生的自主化发展情况给予学生个性化指导，而不是在统一的标准、统一的教学方式下教出“无差别学生”。教师要意识到学生是处在发展中的，对待学生要用欣赏的眼光，只有付出真诚，才能打动学生，才能获得好的德育教育效果。
四、用活传统文化资源，拓宽德育方式方法
德育如果千篇一律，德育效果如何保障？德育方法如何借力？笔者认为，中华传统文化中便蕴含着深刻的德育道理，教师德育工作展开可从传统文化中借力，用活传统文化资源，打破德育方式方法单一说教的瓶颈，拓宽德育教育边界，创造性探索出生动有趣、有内涵的德育方式。高中階段是学生建构价值认知、文化认同的重要时期，从中华传统文化着手，可以增强学生的文化认同，在文化浸润的过程中，树牢学生的信仰之基，夯实学生的价值体系。“道者，所以明德也;德者，所以尊道也。”这是孔子给予后人的启示，而《大学》则更为直接，其提出了“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”的至理名言，对后世影响至深。读史可以明智，知古方能鉴今，传统文化为我们提供了道德引领，我们没有理由不从中吸收养分，从中获取能量。因此，班主任教师在班级管理中可以使用“古今结合”的德育方法，让学生在时光的穿梭中感受德育的蓬勃力量。德育实践中，班主任可与语文教师进行配合，一方面在班级中展开经典诵读、古文阅读的活动，用生动的历史文化故事、朗朗上口的诗歌等传递道德价值观念。例如：学生诵读《孔子家语·礼运》，可以感受“大道之行也，天下为公”的精神力量。此外，高中语文课本里延伸阅读中的内容，不少都在颂扬传统道德，为真善美“鼓”与“呼”。班主任教师可以在主题班会、课后活动中引导学生重视课本中的内容，鼓励学生在古代文言文、诗歌中感受道德启迪，并在潜移默化中熏陶自身品德，践行传统美德。另一方面，利用学校和家长等现有资源，开展系列讲座，启迪学生思考和行动。例如：学校组织“身边的榜样”讲座，让退休的教师讲述学习、成长的经历，或者精选《开讲啦》《大家》等节目，利用班会课播放，让学生感受国家进步的力量，激发学生树立远大目标，为国学习和奉献的热情。
结语
综上所述，作为高中班主任，在德育教育过程中，不仅要能够有效提升自身的德育能力和德育教育水平，还要加强对教学方式和教育过程的创新研究。要根据学生的实际状况进行个性化教学内容的制定，以此来更好地提升德育教育水平，从而推动教育事业的发展。
参考文献
[1]徐创瑜.高中班级管理中心理健康教育与德育的整合策略[J].科教文汇（上旬刊），2020（03）：127-128.DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2020.03.058.
[2]王佳敏.激励理论运用于高中班级德育管理的行动研究[D].华中师范大学，2017.
注：本文为课题《滑县高中班级管理中的心理健康教育与德育教育融合研究》（课题编号[2021]HL125）的部分研究成果。
高中班级管理论文范文第2篇
2、小组管理：高中班级管理的一剂“良药”
3、高中班级德育教育管理策略研究
4、浅析德育融入高中班主任班级管理的现状及策略
5、浅谈高中班主任如何开展德育工作
6、试分析提高高中班主任德育工作实效性的措施
7、浅析当前高中生德育缺失问题及解决对策
8、高中生职业生涯规划教育的问题与对策
9、试论高中班主任在班级管理中实施德育的策略(1)
10、高中生涯规划教育的必要性及其实施策略
11、谈班主任在高中德育中的作用
12、浅谈高中班主任有效管理班级的对策
13、基于“以生为本”视角下的高中德育工作管理
14、“高中生导师制”的施导策略与思考探问
15、浅析如何创新高中生的德育
16、新课改背景下高中班主任德育工作方法分析
17、高中班级管理中心理健康教育与德育的整合策略
18、高中班主任德育工作低效的成因及对策
19、浅谈高中班主任班级管理中德育渗透的有效措施
20、走班制视野下高中生学业生活的转变及学校行动
21、高中班级管理与德育的有效结合分析
22、高中校园文化建设中开发和利用德育功能的现状与对策
23、高中班级教学管理“六举措”
24、普通高中走班制模式中存在的问题及对策
25、班主任管理工作之我见
26、文理分科后重组班级建设中的问题与对策
27、高中班主任如何开展学生心理健康指导教育
28、团队合作精神在班级管理中的重要性初探
29、网络信息时代下高中心理健康教育的困境与出路
30、高中班主任有效开展班级管理工作的策略探赜
31、高三班级管理的多维引领实施策略
32、高中班主任班级管理中融入德育教育的应用方法探析
33、高中班主任借助班级管理实现德育教育目标的策略解析
34、高中班主任班级管理的德育功能及对策探究
35、高中班主任管理实践中融入德育教育的思考
36、中职班主任班级管理中德育的渗透研究
37、高中班主任实施德育教育工作的策略分析
38、浅论班主任在班级管理中对高中学生进行德育和心理健康教育的策略
39、浅谈高中阶段在班级管理中融入德育的意义
40、谈高中班主任管理工作的德育渗透策略
41、积极心理学视域下的高中主体性心理健康教育模式实践探索
42、刍议高中艺术班主任德育管理分析
43、“管育并重”在高中班主任德育中的有效应用研究
44、德育在高中班主任班级管理工作中的重要性
45、以人为本,以爱为魂
46、论德育和美育在高中班级管理实践中的意义
47、高中班主任管理实践中融入德育教育的价值讨论
48、高中班主任德育工作的难点和突围措施研究
49、高中阶段班级管理中的道德教育
高中班级管理论文范文第3篇
（甘肃省兰州市第六十一中学）
摘 要：在新课改的大背景下，教学的目的不仅仅是提高学生的应试分数，更在于促进学生的全面成长，提高学生的综合素质，这也对高中班级管理提出了更高的要求。当前传统的高中班级管理模式仍然存在很多弊端，不能满足新课改的要求，对此进行了分析，并提出了新课改下高中班级管理的新模式。
关键词：新课改；班级管理；转变观念
班级管理是班主任及其他科任教师必须承担的一项重要工作，班级管理者要对学生进行引导、激励和规范，保障良好的学习秩序，促进学生的全面发展。然而，在传统的班级管理模式中，警察式班主任、保姆式班主任、长官型班主任比比皆是，一定程度上对学生造成了束缚，不利于学生的健康成长。要满足新课改的要求，促进学生综合素质的提高，就必须对高中班级管理的模式进行改变。
一、高中班级管理的传统模式
1.强制型班级管理模式
很多高中班主任片面地追求统一。例如，要求学生无论在穿着还是行为规范方面都必须整齐划一，班主任往往会制定详细而严格的班级管理制度，并对不遵守班级管理制度的学生进行教育。这种强制性管理会压抑学生的个性发展，班主任往往忽略学生个性的差异性，要求学生按照班主任的指挥行事，一定程度上剥夺了学生表达自己想法和意见的权利与机会，不利于培养学生的能力和自主性。久而久之，一部分学生甚至会对班主任、班级和学习产生厌恶和畏惧心理。
2.保姆型班级管理模式
保姆型班主任和班级管理模式在我国的高中班级中非常普遍，保姆型班主任对于班级事务非常上心，甚至包揽了所有的班级事务，班干部和其他同学很少有机会参与班级管理，难以得到自我锻炼的机会。在这种班级管理模式中，班主任往往由于工作过多而感到疲惫，而学生会产生强烈的依赖心理，对学生创造性的发挥造成严重的制约，不利于培养学生的自主性。
3.权威型班级管理模式
在这种班级管理模式中，班主任往往会树立较高的个人权威，将学生作为被管理的对象，不允许学生干涉任何班集体事务，班主任和学生之间没有产生均衡的制约机制。当学生提出与班主任不同的见解时，班主任往往为了维护个人权威、保障班级秩序的稳定性而忽略学生的见解。受到这种班级管理模式的影响，学生往往为了躲避班主任的惩罚而小心翼翼、避免犯错，其创造性能力和创造性思维都受到了严重的打击。长此以往，一部分学生会变得唯唯诺诺，进而阻碍学生的个性化发展。
二、新课改下高中班级管理新模式的构建途径
1.积极改变班级管理的观念
立足于新课改这个大背景，高中班主任应该对学生群体以及班级管理工作进行重新认识。在班级管理中，必须坚持以人为本，将学生视为班级管理的主体，尊重学生的个性化差异，将促进每一个学生的全面发展、提高每个学生的综合素质作为班级管理的最终目的。这也要求班主任必须关注每个学生的成长与发展，而不是将完成学校的班级管理任务作为工作重点。要立足于学生的实际需求和实际情况来开展班级管理工作。
2.构建民主型班级管理模式
民主型班级管理模式是一种比较理想的班级管理模式。高中学生正处于少年期向成年期的过渡时期，学生的身体机能基本稳定，而心理发育则呈现出不平衡性、动荡性和自主性的特点。高中学生开始具有很强的自尊心和自信心，对于社会、人生也逐渐形成了自己的主张，在行为和心理方面都表现出更强的自主性。立足于高中生的特点，在班级管理中应该充分听取学生的意见，使学生有通畅的渠道来表达自己的见解。例如，在制定班规时，班主任可以与班委进行商议，制定班规的总体框架，再通过班课的形式，与学生共同制定简明扼要的班级管理制度。班级管理制度只有得到所有学生的认可，学生才会自发地遵守班级管理制度。此外，坚持民主和平等的原则来选取班干部，在班委产生之后，班主任要对班委给予充分的信任，使班干部有更多的锻煉和管理的机会，不断提高其管理能力。
3.构建情感型班级管理模式
情感型班级管理模式是一种柔性管理模式。在传统的权威型、强制型班级管理模式中，班主任过于严格的管理会压抑学生的个性发展，而且容易使高中生产生逆反心理，结果往往适得其反。情感型班级管理模式强调班主任及教师要发自内心地了解、喜爱、关心每一个学生，通过正向的激励和表扬，使学生感受到来自教师的信任和关爱。例如，可以通过面谈、面批、周记等多种形式与学生进行一对一的交流，及时了解学生成长中的问题和苦恼，给予学生合理化的意见和建议。當学生出现错误时，可以运用一对一谈话的形式帮助学生认识到错误，矫正学生的错误行为，同时充分体现对学生的尊重，尊重学生的个性化差异，促进学生的全面发展。
在新课改的要求下，高中班主任及教师在进行班级管理时，必须对原有的班级管理理念进行改进和优化，不断提高自身的管理能力，给学生更多的自由发展和自我管理的空间和机会，使学生的个性化发展需要得到满足。
参考文献：
[1]吕春红.浅谈如何让高中班级管理充满生命活力[J].延边教育学院学报，2012（1）.
[2]童宝林.新课改下班级管理模式探讨[J].文学教育（中），2011（10）.
编辑 李建军
高中班级管理论文范文第4篇
反抗性和依赖性。强烈的独立意识, 他们对一切都不愿顺从。不愿听取父母、教师及其他成人的意见。想通过这种途径向外人表明, 他已具有了独立人格;有时又是为了撑起个样子给自己看, 以掩饰自己的羸弱。实际上, 在生活中的许多方面, 他们还是需要成人帮助的, 尤其是在遭受挫折的时候。
闭锁性与开放性。进入青春期的青少年, 渐渐地将自己内心封闭起来, 心理生活丰富了, 但表露于外的东西却少了, 加之对外界的不信任和不满意, 又增加了这种闭锁性的程度。但与此同时, 他们又感到非常孤独和寂寞, 希望能有人来关心和理解他们。
勇敢和怯懦。青少年普遍是“出生牛犊不怕虎”。但在另外一些情况下, 青少年也常常表现得比较怯懦:例如, 在公众场合, 常羞羞答答、不够坦然和从容。
独生子女的高傲和自卑, 不能正确评价自己和他人。现在的孩子大多数是独生子女, 是爷爷奶奶、外公外婆的宝贝, 家庭的中心, 缺乏对生活的体练和认识, 又缺乏同龄人的交流, 所以就养成了以自我为中心, 既高傲又自卑、不能正确评价自己和他人。
留守儿童和单亲的“独立”与孤单寂寞, 父母的矛盾、离异对孩子的心理、性格影响。在追求极大物质满足的今天, 大多数家长要么在创业, 要么在打工, 没有精力和时间管理孩子, 一般都交给爷爷奶奶、外公外婆或其他亲戚管理, 离异的单亲家庭就更严重了。这种隔代管理的后果是代沟更大, 交流更困难更少, 管理不到位。所以, 认真研究儿童青少年的心理发生发展特点, 并结合自己所学的心理学知识, 形成一种主动关注人, 关怀人, 关心人的意识是必要的, 这也是带好学生的前题。
但更重要是能用适当的方法充分调动学生的积极性, 自觉从根本上解决高中学生的问题。苏霍姆林斯基曾经说过:“要把青少年培养成为全面和谐发展的人, 社会进步的积极参与者”。而“真正的教育是学生的自我教育”。所以在班级管理中, 班主任应尊重学生的人格, 做好引导、点拨、调控工作, 给学生更多的自主权, 充分唤起学生的主体意识以及对班级的责任感、荣誉感, 尽情表达他们的意愿, 充分挖掘他们的潜能, 使之真正成为班级管理的主人。即创造一个我参与, 人人参与的良好人文氛围, 培养互相爱护的群体意识, 形成人人关心我, 我关心人人的集体感, 这是一个小社会的创造, 即模拟社会生态。这对于解决上述问题, 增进学生间了解、交往, 处理关系, 摆脱矛盾与困境, 促进心理和能力的良性发展将大有裨益。我的具体方法是:班级民主、自主的小组管理制。
1、用一段时间充分了解每一个学生的家庭、父母、其他亲人的状况, 以及学生与家人的关系;
学生的性格、兴趣爱好、特长、身体状况、学习基础、对学习态度、目的以及对将来的期望等, 也让学生之间充分相互了解, 并发现和培养班干部。
2、由学生自主申报, 发表竞争演讲, 由所有学生自由投票选出班干部和团委会干部。
要求选出的班干部要尽职尽责地履行职责, 所有同学都必须服从和支持他们的工作。对一些学生能自主管理的小事, 班主任适当放权给班委、团委, 培养他们参与管理的积极性和管理能力, 当然适当的指导和帮助, 原则的把握也是必须的。
3、对学生按照学生的性格、兴趣爱好、特长、身体状况、
学习基础及学习态度进行搭配分组, 保证各小组相对均衡, 并有一名班干部;由小组自行开会讨论选出小组长。要求小组长和班干部起到小组的带头榜样和管理作用。
4、实行每天值日班长制管理、监督, 并记录每天的班级
情况, 如受表扬、完成作业、上课情况和违纪等, 避免设固定纪律委员的同学间矛盾和对纪律委员学习的影响。
5、发动所有学生提出、讨论、投票制定出班规, 小组管理细则。
(1) 值得表扬、鼓励被加分的行为。 (1) 积极参加学校组织的运动会、文艺晚会、演讲或竞赛中, 为班级争得荣誉获得一、二、三等奖的给所在小组依次加8分、5分和3分。 (2) 出现拾金不昧等好人好事, 被学校表扬的给小组加5分。 (3) 长期帮助同学, 且有明显效果的给小组加5分。 (4) 上课被老师点名表扬, 为小组加2分。 (5) 在月考、期中和期末考试中, 成绩在年级中大幅上升300名、200名、100名和50名者, 依次给小组加8分、5分、3分和2分;小组总名次在年级上升在班级前三名的小组, 依次加10分、8分和5分。
(2) 应被禁止的扣分行为。 (1) 认真上课学习不能迟到、早退, 不打瞌睡、看课外书、开小差和讲与课堂无关的话, 认真完成老师布置的记忆和书面作业;否则扣小组1分。 (2) 服从老师和班干部的管理, 积极参加学校、班级组织的集体活动, 不在教师打闹嬉戏, 否则扣小组1分。 (3) 出现抽烟、晚上夜不归寝, 旷课和上课耍手机等, 扣小组5分。 (4) 在月考、期中和期末考试中, 成绩在年级中大幅下降300名、200名100名者, 依次扣小组5分、3分和2分;小组总名次下降在班级后三位的小组依次扣小组5分、3分和2分。 (5) 若出现赌博、打架等恶劣行为者扣小组10分。
6、由班长总负责, 协调、统计并每周公布小组积分。
对每周位于前三名的给予表扬, 后三名的小组给予批评, 并分别依次负责本班一周的教室卫生、搬运桶装水和黑板、讲台的卫生。每月对各小组的得分汇总排序, 并根据得分排序由各小组自行选择教室中事先划分的座位区域。同时要求排名后三名的小组长召集小组成员, 反省找出原因, 开展批评和自我批评, 并提出以后改进的具体措施。
班级难于管理, 其主要原因是学生处于被动管理的位置, 使其缺乏主人翁意识。所以合作小组的建设一方面是为了让老师更好地开展教学活动, 更重要的是树立主人翁意识, 团队意识、合作意识, 让每个学生自觉约束管好自己, 让每个学生都能参与管理, 小组内同学互帮互助, 目的是为了更好管理学生的学习, 纪律等各个方面。也是为了培养学生的集体意识和竞争合作意识。在小组内同学互帮互学, 特别是充分发挥小组长、班干部和团员的榜样作用, 发挥学生合力优势, 培优辅差, 使学生学业、能力共同提高。
同时避免了老师强制管理下的逆反和依赖性;学生自己相互管理, 年龄相近, 心理特点相似, 相互理解避免了心理的闭锁和孤独;也在相互比较中相互学习, 避免了独生子女的高傲和自卑, 不能正确评价自己和他人的缺点;又多了展示和锻炼自己能力机会和相互交流的平台。
摘要：探讨青少年学生的心理发生发展的规律和在班级管理中, 班主任应做好引导、点拨、调控工作, 给学生更多的自主权, 充分唤起学生的主体意识以及对班级的责任感、荣誉感, 尽情表达他们的意愿, 充分挖掘他们的潜能, 使之真正成为班级管理的主人。
关键词：青少年心理,民主,自主,责任,荣誉
参考文献
高中班级管理论文范文第5篇
一、解学生, 确定符合艺术班学生特点的奋斗目标
目标是一种价值引导活动, 投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设, 凝聚着人们对理想社会与理想人格的追求。班级是学生得以发展的舞台, 班级中的集体目标是维系班级存在和发展的条件, 是集体愿望、集体感情、集体意志和集体荣誉的凝聚。在集体目标导向下, 以学生个性的差异性、独立性和创造性为前提, 根据各人的智力特点和兴趣爱好的实际, 班集体为潜质学生的发展提供公平机会。著名教育家马卡连柯说:“不管用什么样的劝说, 也做不到一个正确组织起来, 自豪的集体能够做到的一切。”因此作为班级管理中必须有明确的符合班情的奋斗目标, 才能增强班集体的凝聚力, 发挥班集体的感化作用, 指引着全班学生朝着一个目标奋进。班级管理的目标可分为长期目标 (如高中三年的目标等) 、阶段目标 (高一、高二、高三年级目标等) 、短期目标 (如周目标、期中考试目标等) 。
二、办好特色班, 促进学生个性发展
正如人们常说的世界上没有两片相同的树叶, 在学校里也不可能存在两个完全相同的班级, 因此想以一种模式来建设班级是不现实的。班主任在班级管理中必须根据学生的具体情况、班级的实际状况走一条有着自己特色的路, 让班级具有自己的“品牌”。艺术班更应该有浓郁的艺术氛围, 有让学生个性得以张扬的场所。
三、关注学生, 工作有创新
我班有一个调皮学生, 一天上体育课前, 一个学生告诉我说:“老师, 今天是倪仕林的生日。”我当时也没有说啥, 只是笑了一下。在上完本堂课的内容后, 我组织全班同学做游戏——丢手巾。在这过程中, 我故意被抓住, 就要表演一个节目, 结果就借这个机会, 让全班同学为她唱了一首生日歌。这个同学非常的感动。课后又找她谈心, 过后这个同学非常的听话。教育和管理应象一池活水, 只有时常的流动和创新才能使集体充满生机和希望。每一个学生都会有不同的个性特点, 尤其是艺术班的学生, 个性差异更加明显, 但都喜欢新颖的合理的管理方式。在班级管理过程中, 如果长期使用一种管理办法, 是不能带好班的。要根据学生的特点或者出现的问题采取不同的方法。因此班主任要经常观察学生、了解学生, 不断地总结, 不断思考, 不断地创新, 才能把班级管理好。
四、善于激励, 培养学生的自信
善于表扬和批评对于学生的成长是多么至关重要。在平时的工作中主要做好下面几方面的工作:
多鼓励, 少强制。青年学生有朝气, 有自己独立的思想, 自我意识很强。在班级管理中, 如果只是从班主任的角度思考问题, 把班主任的主观愿望强加在学生的身上, 不仅没有效果, 有时学生还会形成敌对心理。本班学生曾有一段时间在自习课里总是不能保持安静, 影响学习效果。曾通过班会、个别谈话、联系家长的方式了解学生, 教育学生, 但没有多大的变化, 于是想到了一个办法:由学生选举产生前五名嘈话者, 目的是对违纪学生了解得更具体些, 以便有针对性地进行教育。可实施后的当天, 学生反映非常强烈, 认为选出嘈话者伤了他们的自尊, 而且学生也不愿意投票, 甚至有一位学生还编故事讽刺这一做法。笔者意识到问题的严重性, 第二天改变做法, 由选举产生前五名嘈话者改为选举产生前十名表现好的学生, 每个星期选举一次, 给予表扬及奖励, 学生很乐意地进行投票, 也自觉地遵守纪律。学生的自觉性提高了, 教室里又恢复了往日的安静。
多分析, 树榜样。榜样的力量是无穷的, 它一方面让学生有奋斗的目标, 看到了希望;另一方面可以让学生有模仿的对象。积极发现本班的优秀同学, 树标兵。三是通过每次测试成绩的总结, 多表扬进步的同学, 也收到很好的榜样教育效果。
做好每一次集体活动的动员与总结, 激励学生向更高的目标奋进。集体活动是增强集体凝聚力的最佳阵地, 做好每一次集体活动的组织与总结, 激励学生, 会收到很好的教育效果。如校运会、年级篮球赛、春之声艺术节等, 鼓励学生积极参与, 同时抓住时机做好全面的总结。班主任要关注并参与班里的每一次活动, 在活动中发现学生的亮点与潜力, 给与适当的评价, 引导学生更好的发展。
班主任要拥有爱的眼睛, 才会发现学生的成长和进步, 同时还要毫不吝啬地把赞美表达出来, 让学生在表扬声中找到自信。用欣赏的眼光看待学生, 学生才会用敬重的态度对待老师。但是学会欣赏学生, 乐于表扬学生, 并不等于有表扬没有批评, 表扬与批评都要适度。只有表扬没有批评, 学生可能会自负。只有批评没有表扬学生可能会自卑, 表扬与批评都要注意分寸, 讲究艺术, 才会达到教育的目标。
五、完善自我, 提高艺术修养
班主任必须有艺术专业方面的知识。班里分别有美术、音乐, 播音、编导、体育专业, 必须得了解相关专业的一些知识, 有一定的艺术修养。同时还要了解艺术高考相关的信息, 才能把班带好。为了加强对艺术专业的了解, 我常向艺术专业老师请教, 与带过艺术生的老师交流管理经验, 上网收集有关的艺术方面高考的信息等等, 增加了自己在艺术方面的知识, 了解到艺术高考的相关要求。由于在有了艺术专业方面的知识, 与学生交流就有了更多的共同语言, 得到了学生的尊重, 树立了班主任威信, 有利于工作的开展。
高中班级管理论文范文第6篇
【摘要】五育目标，德育为首。寄宿制高中下，学校是开展德育工作的主阵地，在校学生德育处的有效管理框架下，班主任是班级学生德育管理的首要责任人和主要推动者。构建德育管理评价机制、创新德育管理有效方法，进而形成班主任德育管理工作的新模式，这对于践行“立德树人”这一根本任务、实现社会主义核心价值观起到至关重要的作用。
【关键词】寄宿制高中 班主任 德育
一、为什么要突出德育管理？
作为一线教师，深耕高中教坛16年（其中有14年做班主任或学生处德育管理工作），对高中德育现状较了解。我所处的东校区高中部是全寄宿制高中，寄宿制高中最大的特点就是孩子们一周有五天或以上的时间都在学校，他们的学习和生活的半径都是在学校这个空间范围内进行，家庭教育显得鞭长莫及、学生交往的频率明显增加，这对于培养他们的独立性和人际交往的能力显得至关重要。但与此同时，正处于身心发育成长和三观形成关键期的他们，在德育方面的教育也是至关重要的。在应试教育环境下，唯分数论、不尊敬师长、不关心时政、不愿参加义工活动、没有集体意识、缺乏助人为乐精神等等都是这个阶段较为普遍的现象。党的教育方针，就是要落实立德树人这一根本任务，培养德智体美劳全面发展，五育并举的社会主义建设者和接班人。五育目标，德育为首，可见对德育的重视。所以，在学校积极开展德育管理工作也就提上了日程。学校就理应成为开展德育管理工作的主阵地。[1]在学校的部门架构中有学生德育处或者学生处具体分管德育工作组，他们依托班主任来着力开展这项工作。所以，班主任是班级学生德育管理工作的首要责任人和主要推动者。
二、怎样做好德育工作及管理？
学生德育处是德育管理的牵头人，班主任是首要责任人和主要推动力，学生则是德育管理的对象主体，所以最主要是这三方，而班主任在其中则是链接带也是最核心的环节。一个好的顶层设计起到方向引领和带动作用。
德育管理考核评价机制
德育管理考核评价机制，如同德育管理的“上方宝剑”。对教师德育的管理考核，前幾年早已开始实施了师德师风的“一票否决”制，对班主任的考核评价，也不能单一局限在班级的期中、期末考试成绩、上线人数上，而应注重班级常规量化考核、班级参与学校各项组织活动等方面。对学生德育的工作管理及渗透可推行全员育人“导师制”德育管理模式、“三级自主管理模式”以及“诚信自主管理银行账户”模式的探索等。下面就这几种模式作一介绍。
全员育人“导师制”德育管理模式
班主任无疑是班级的灵魂和核心，班级的事无巨细都需要班主任亲力亲为，育人工作责无旁贷。与此同时，各科任老师的育人工作也要随着自己的教育教学而相伴开展，所以，班级的德育工作是每位任课老师责无旁贷的份内儿事。每位任课老师可“升任”为“导师”，把学生按照一定的条件（最好是按照宿舍单元划分或者实行自选模式）分成若干小组，每位“导师”负责跟进自己名下的几个孩子的学习及生活方面的成长，平时多找孩子谈心，一定时间段（可以半个学期为一个时间段）有导师出面组织大家活动，共话成长经历、分享成长的快乐与烦恼，并就孩子们困惑迷茫的问题给予指导。当然这也需要导师们自身具备一定的心理教育方面的专业知识（可参加心理学C证或B证讲座培训），每位导师可建立所指导的几个孩子的心理德育管理小档案。这样，全员参与、精准帮扶起到的效果会更好些。
三级自主管理模式
三级指班主任-班干部-班级成员（学生）。最好的教育是自我教育，最好
的管理是自我管理。[2]自主管理不是班主任不管理，而是统筹安排，调动班干部和每个成员的积极性，变被动管理为主动管理。首先，班主任要对班情了如指掌，哪些孩子自觉性高、组织能力强，哪些孩子集体意识浓厚、有乐于助人积极帮扶精神，哪些孩子热爱劳动、不怕吃苦等等，从中选拔出“典型”，做班级的领头羊。选拔可在学期初的班会课上民主推选的方式进行。这样，大家选出的“干部”为大家服务，自主管理工作会更好开展。班干部（班长、副班长、团支书、学习委员、体育委员、劳动委员、宣传委员等）选定后各司其职、各就其位，这样班级组织架构就算建立。班级成员是班级中的最基本个体，充分发挥他们的主人翁精神正是班级成员层面自主管理的精髓。人人有事做，事事有人干。比如每天擦黑板的工作、卫生值日、查勤值日等等，每项工作有落实、每项工作有人负责，这样，来自基层的力量就会逐步形成，慢慢地也就有了班级的团结和凝聚力。
班主任自身建设、树立德育标杆儿
班主任在班级管理过程中起到至关重要的作用。带班久了会形成自己的一套带班风格和模式，受班主任的一言一行潜移默化的影响，学生也慢慢会变成你的样子。所以打铁还需自身硬，学高为师、身正为范，加强自身建设、树立德育标杆儿。
班主任大德育观的建立
要想把班级里学生德育工作做好，作为主要推手的班主任，其德育观念的转变是首先的一环。要把学生作为德育工作开展的对象主体，要理解、充分尊重学生，自己的观念要正、要新。立德树人、带头垂范，起到很好表率作用。
班级德育管理的民主性
班级干部是班级工作的带头人，班级干部的选拔工作要秉持公开、公平、公
正的原则民主选举产生，注重对学生干部的培养，建立班级骨干体系。要时常开展谈心活动，做好与学生的沟通、交流工作，进而建立良好融洽的师生关系。可设置“我想有话对您说”班级信箱，让有些性格腼腆的孩子通过介质与班主任沟通，已达到动态了解孩子的目的，为德育工作的开展增加可行性渠道。
班级软硬件建设、打造德育文明班集体
班级硬件建设主要指班务栏（内含班级班规、班级日志、优秀作业展以及好人好事宣传）、墙贴格言、班级后板报等。班级班规是学生们商讨自定、自觉遵守，并有每个成员的签名。好人好事宣传彰显德育特色、起到示范带头作用。墙贴的格言以及班级板报均是积极向上、砥砺奋进的基调，营造精神激励的德育环境。
班级“软件”建设主要指班级文化制度建设、组织开展的丰富多彩的各项活动加以呈现。比如每天的班级课间操制度，准时、守序齐整跑操给人耳目一新的感觉，响亮的口号又是学生群情激昂、斗志饱满的表现。又如学校推进的读书节、艺术节、体育节活动，班集体积极参与，学生在这些活动中，德育教育得到了很好贯彻。读书节以读书活动为载体，开阔视野、提高人文素养，加强德育规范。艺术节则以舞蹈、声乐、器乐、书法、绘画等多种形式陶冶孩子们的情操，艺术唤醒情感，引导向善、向真、向美的探求，这本身就是很好的德育教育。在体育节中，班集体的集体竞赛项目如绑腿跑、50米接力等是很好的集体团结协助、乐观帮扶精神的展现。凡此种种都是班级德育工作开展的有利契机。
家校联动构筑德育体系网，拓宽管理的维度
一个良好的德育生态的建立，离不开学校、家庭和社会三方共同的努力，只有三方齐发力形成了合力，才能造就真正良好的德育环境。社会风气的净化离不开每一个个体德育认知水平的提高，孩子们在家庭里有父母长辈良好的家庭教育的熏陶，这些都为社会主义核心价值观的普遍形成在添砖加瓦。寄宿制下，孩子们手机由班主任和学生德育处统一保管，在校学习和生活期间，杜绝私自使用手机的现象，每个班级由班主任或家委发起建立班级联系群，家校聯动构筑孩子德育体系管网，这样对于个别的孩子来说教育的力度更大、效果也会更好。从家长的角度来讲，也想更多地知道孩子在校表现情况。在周末或者节假日，也可开展部分学生的家访活动，这对于孩子的成长来讲是很有意义的事情。
对班主任德育管理工作的思考和展望
思考
一名教师要想在专业的路上更好更快的成长，那就做班主任吧。这句话在教育界广为流传，可见做班主任工作的确能起到很好的锻炼作用。五育并举、德育为首，班主任要形成大德育观、转变德育管理工作思路这也是时代发展对每位班主任的工作要求，德育工作做得好，不仅能形成良好的班风、和谐的师生关系，而且对班级成绩的提高、班级管理实效性的增强都是不无裨益的。相反，德育工作做得不到位，班风堪忧，师生关系紧张，班级成绩的提高也是很困难，班主任管理起来既吃力又很难见成效。可见，德育工作不是可有可无，不是被动应付了事而是要变被动接受为主动管理，务求落到实处。
展望
德育工作不是孤立进行的，而是贯穿在我们的教育教学过程中，事无大小、时无长短，无处不在德育、无时不在德育。这就给我们教育工作者尤其是和孩子们朝夕相处的班主任对自己提出了更高的标准和要求;德育工作的对象是活生生的人，高中阶段是身心发育和三观形成的关键期，也是心理成长的复杂期，这就要求我们班主任增强对心理健康知识的了解和掌握，心理健康和德育管理粘合度高、密不可分，所以这也对我们“复合型”专业成长提出了要求和挑战。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，教育的本质是用爱的力量去唤醒，德育工作润物无声，内化于心，外化于行，这就需要我们把德育管理工作艺术化。[3]
国无德不兴，人无德不立，以德育德，学校承载着立德树人的重要使命。作为一名普通的教育工作者，育德工作责无旁贷，把自己的本职工作做好即是对社会敬献的一份绵薄之力。
参考文献：
[1]刘严山. 学校教学管理中的德育工作策略研究[J].成才之路，2020（18）：20
[2]何晓文 戴立益.中学德育管理一体化问题研究[M].华东师范大学出版社，2017（09）：61
[3]王延伟. 浅谈高中班主任实践德育管理的有效措施[J].新课程（下），2018（02）期
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