教学目标分类范文第1篇
一、修订的布卢姆的目标分类学的理论
修订的分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架。认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现 (业绩) , 包括了六个类别:记忆、理解、应用、分析、评价和创造, 这是依据认知复杂程度由低到高来排列的。
二、高中英语课堂提问分类
当你的教学目的是让学生记住或认识了所呈现的内容, 然后你就可以提出第一层次的问题—记忆性, 记忆性是指从长期记忆中获取知识。
教学片段一
T:First one, where did the ancient Olympic Games start?Which group?
S:A. (A stands for Athens, Greece)
T:That's right...Next one, ready.When and where will the next Olympic Games be held?This group.
S:A. (A stands for Rio de Janeiro, Brazil)
从上面的例子中, 本教学环节描述了识别过程, 学生可以在长期记忆中找到与材料一致的知识。例如, 奥运会的日期或地点和其他一些历史事件。
(选自教师示范课)
“理解”在修订的布卢姆的分类是包括口头, 书面, 和图像等交流形式中建构意义。如果一个学生只需记住一些事实知识而不理解, 那么他/她的学习是无效的。因此, “理解”在意义学习中是非常重要的。要了解知识, 学生应该设法建立以前的联系。
应用是指给定的情景中执行或使用程序, 包括执行和实施。
教学片段
T:And class, do you know the sentence structure:"it is...that"?...So, do you want to have a try?Anybody?Yeah, have a try.
S:It is in 2008, Beijing, china that hold the Olympic Games.
T:It is in Beijing;China that the Olympic Games was held.Great!0k.T:Don't forget my idol, Lin Dan, any sentence?0k, have a try.
S:It is Lin Dan who has taken part in the 2008Olympics. (选自教师示范课)
在本课堂学生们在老师指导下, 用强调句型造句子
分析只能将整体材料分解成它的组成部分, 确定部分之间的相互关系, 以及各部分与总体结构之间的关系, 包括区别丶组织和归因
教学片段
(Teacher and students read the poem together)
T:How does the writer think of summer?
S:Dislike.T:Dislike, right.How do you know?Yes, the boy.Please.S1:"sleepy", “drooping””dying”
T:Yes, from all these words you can see that the writer?
S1:Dislikes summer.T:Good, thank you. (选自教师示范课)
在这个教学环节中, 学生应该分析作者对夏季的感受, 学生如何分析的?他们可以判断这首诗的语言是积极的还是消极的, 然后感受作者写这首诗时的感情。这样他们就能知道这些语言背后的情感。
创造是指要素组成内在一致的整体或功能性整体, 将要素组成新的模型或结构。它强调的是创造能力, 需要产生新的模式或结构。
(Students write their own poems)
T:OK, it is time to share your poems.Which group wants to share your poems?Any group?
OK, come here and have a try. (One student shares his own poem)
T:Is it wonderful?
在这节课上, 老师要求学生自己写诗歌, 然后和其他同学一起分享。写诗是创作的一种方式。在学习了一些简单的英语诗歌形式之后, 学生们对英语诗歌有了进一步的了解, 他们希望通过写作来表达自己的情感。老师给他们足够的时间去思考、讨论和写作, 使他们能产生奇妙的作品——诗。
三、结语
总之, 以上的教学环节可以帮助读者更好地理解修订后的布鲁姆分类法。“记忆”层面的提问质疑要求最低限度的思考, 而“创造”层面的提问要求最高的思维水平。也就是说, 从“记忆”到“创造”需要不同层次的思考。基于以上六个层次的详细的描述, 用示范课把这些问题都展示出来了, 众所周知, 没有一个教师是完美的, 没有人可以巧妙地使用各种提问。教师应根据实际情况提出不同的问题, 尽力激发学生的思维, 提高学生的英语学习能力。
摘要：作为最重要的交际方式之一, 英语教师经常使用提问来达到课堂的有效性。本文致力于把修订的布卢姆的目标分类学的理论运用到英语课堂提问中, 分析课堂提问来找出不同水平提问的一些典型实例, 发现问题并为高中英语教师提出一些具体的建议。总之, 研究目的是为了改进高中英语课堂提问的质量提供一些参考。
教学目标分类范文第2篇
工艺精品 文房四宝系列 金箔画礼品 红陶瓷系列 紫砂工艺品 活性碳雕系列 陶瓷系列 老北京风情 十二兽首系列 玻璃烟具 青花瓷礼品 普洱茶雕 艺术精品 黑陶摆件
保温杯系列 促销手表 匙扣系列 酒具系列 茶具系列 奖牌系列 五金商务 台历挂历 养生系列 邮票钱币 摆设系列 飞机模型 ◆ 办公礼品 万宝龙笔 梦特娇套装 皮尔卡丹 中国元素 配套系列 启信刀 精品文具 公爵笔 钟座系列 ◆ 电子礼品 收音机系列 按摩器系列 迷你电话机 USB手表系列 MP3 MP4手表系列其他电子类 触摸屏电话机 净水器系列 手机sim储存器 移动电源 计算器 移动硬盘 手摇电筒/手电筒 ◆ 促销礼品 液晶卡系列 新奇促销品 小家电用品
神州模型
派克笔 花花公子笔 台头文具 办公摆件 套装精选 记事本 肖邦笔 世界名笔
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简易药丸盒 小家居用品 无烟烟灰缸 小促销品 促销杯、壶 手机座 最新促销品 玻璃钥匙扣 婴幼儿用品 广告帽 ◆ 家庭用品 兼容机系列 保健系列 擦鞋机系列 全能煲电饭锅保温瓶 吸尘器系列 秤系列 厨房用品 其它 ◆ 时尚礼品 生活用品 高尔夫系列 美容工具 电风扇 光电鼠标 摄像头 化妆镜 耳机
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台灯系列 家居饰品
教学目标分类范文第3篇
关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述, 学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角的分类的知识，生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养，教学反思《角的分类教学反思》。
我从生活实际出发，让学生自己捕捉生活素材，然后从生活经验和已有知识背景出发，关于角的分类的知识，我让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。使他们获得主动探究数学的快乐。
教学目标分类范文第4篇
摘 要：按安德森分类理论，高中历史学科大多是“陈述性知识”，并且是有组织的整体知识，根据这一特点，为提高教学效率，帮助学生构建整体知识框架，形成完整知识网络，理清历史发展的前因后果，把握历史发展的规律，在教学设计上要进行教材整合，按主题进行教学。
关键词：知识分类;历史主题;教学设计
普通高中历史课程，以历史唯物主义思想为指导，呈现人类社会从低级到高级发展过程中所创造的灿烂文明，通过学习帮助学生掌握历史发展脉络，提高阅读及提取有效历史信息的能力;通过分析、比较、归纳等认知活动，培养学生学科素养，建立正确的史学观，做到论从史出，史论结合;通过了解国情与世貌，激扬爱国情怀、弘扬民族精神、提升社会责任感，为维护人类的和平与进步作出应有贡献。
一、开展主题教学设计的依据
普通高中历史（以人教版为例）分为必修与选修两大部分，其中必修包括：历史（Ⅰ）政治史、历史（Ⅱ）经济史、历史（Ⅲ）思想文化史，共计24个专题，所涉内容贯通古今、关联中外。至于选修部分侧包括：《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》、《世界文化遗产荟萃》等六个模块，学生自主选修进一步激发学习历史的兴趣，拓展历史视野，满足学生个性化发展的需要。
中学历史课程按安德森知识分类理论大多属于“陈述性知识”，其大体可以分为两类：一是事实性知识，如人物、事件，它有明确的起止时间、地点、经过等，比如，一次会议，一场改革等;二是有组织的整體知识，如历史现象，如历史概念，它由相互关联的事实构成知识体系，强调其组织性和整体性，是历史上较广泛地域、较长时间内发生的，带有普遍性、共同性的社会现象，比如，新文化运动，罗斯福新政，世界市场，工业革命之类。高中历史教学课时紧，内容多，因此，根据高中历史教材大多是有组织的整体知识这一特点，为提高教学效率，帮助学生构建整体框架，形成完整的知识网络，理清历史发展的前因后果，把握历史发展的规律，在教学设计上进行教材整合，按专题进行教学设计。人教版高中历史教材本身以专题史形式进行编写，为教材整合提供了基础，特别是把选修教材有机溶合到必修中，使历史事件更完整更丰满，既节省时间又更为符合学生的认知习惯。同时，教材整合，每个教学内容的教学时间也会因应作出调整，教学时间从而得到优化与节省，确保了学生自主学习、小组合作讨论、师生探究问题及强化训练的时间和效果。
二、主题教学设计举例
[案例1]：人教版高中历史必修一第一单元《中国古代的政治制度》
这个单元主要反映了中国古代政治制度的发展演变过程，探讨政治制度与经济、文化的密切关系及其在中国历史发展中的作用及影响，从中汲取必要的历史经验教训。本单元分为先秦和封建社会两个时段，其中第1课是先秦的政治制度，包括分封制和宗法制;第2-4课是君主专制中央集权制度的演变过程。根据主题整合的原则，本单元编写两个教学文本：一是《中国古代政治制度——先秦政治制度》，用1节课完成;二是《中国古代政治制度——君主专制中央集权制度》，用2-3节课完成。
[案例2]：人教版高中历史必修二第二单元《资本主义世界市场的形成与发展》
本单元以世界市场为核心，从文明史观、全球史观、社会史观等展示世界从分散走向统一并通过科技的发展进步进一步加强区域之间的联系，伴随资本主义的发展世界市场逐步走向成熟并向纵深发展，形成一幅纷繁复杂又精彩多姿的世界画卷，故本单元可以编写1个教学文本，有5课时完成。
[案例3]：人教版高中历史必修三第一单元《中国传统文化主流思想的演变》
本单元是有组织整体知识，主题鲜明：中国传统文化主流思想的演变，全单元共4课，以儒家思想的产生与发展为主要脉络，陈述了春秋战国、秦汉、唐宋、明清四个时期中国思想界的风云变幻，从思想文化层面折射社会的政治与经济状况，重要人物和主要观点繁多，因此更需要从宏观上进行整合，以便于学生抓住主干，厘清史实，因此，本单元围绕儒家思想进行整体教学设计，编写1个导学稿，共用5课时。
[案例4]：人教版必修二第六单元《世界资本主义经济政策的调整》
本单元包括《空前严重的资本主义经济危机》、《罗斯福新政》、《战后资本主义的新变化》3课，内容紧紧围绕“罗斯福新政与资本主义运行机制的调节”这一中心展开，其中第1课作为单元的开篇，主要讲述1929-1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响，是导致资本主义国家纷纷做出政策调整的原因，这课书的内容也正为下一课《罗斯福新政》提供了重要的历史背景材料。第2课着重阐述罗斯福新政的内容、特点和影响，是本单元的中心内容，也是第1课书经济危机所导致的“结果”。第3课是有关战后资本主义的发展及当代资本主义发展的新变化，涉及罗斯福新政对战后美国及世界资本主义经济发展的影响。由此可见，三课书的内容前后关联，互为因果，是有组织的整体知识，根据“言语信息”学习的条件和“广义知识学与教的一般过程模型”，对《世界资本主义经济政策的调整》进行教学设计时可以进行教材有机整合，设计成一个教学文本，并根据学生原有知识基础，创设学习条件，激活学生原有知识，引导学生实现对知识的有效学习，达成学习目标要求。
三、后记
根据知识分类理论进行教材整合，开展主题教学设计，使学生建构整体知识概念，把原来碎片化的记忆进行有机整合。大部学生根据目标指向基本能自主解决相关的目标要求，但少部分学生由于学习态度、基础知识和基本能力不足等原因没有及时完成自主学习内容，影响了整体课堂进度和课堂效益。因此，要加强学习小组的学习指导，强化互助意识，课前的自主学习阶段要及时指导和督导“后进生”，确保基本完成力所能及的内容，课堂上根据不同类型知识习得的条件创设符合学生认识规律的学习过程和情景，帮助学生在能力范围内生成新的知识网络，从而增强学习的自信，调动学习的兴趣，提高学习的效率，最终实现教学质量的大面积提升。
本论文是广州市林少媚名教师工作室成果
参考文献
[1][美]L.W.安德森等编著《学习，教学和评估的分类学》布卢姆教育目标分类学修订版（简缩本）皮连生主译华东师范大学出版社2008
[2]林少媚《基于“知识分类理论”的历史课堂教学设计》，发表于《中学历史教学》2018年第7期
教学目标分类范文第5篇
篇一：微课程教学设计模板
微课程教学设计
篇二：微课的教学设计及模板 ⒅ 有关微课程制作的操作技术细节(很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果)： l 鼠标不要在屏幕上乱晃。 l 字体和背景的颜色要搭配好。 l 讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快。
教学目标分类范文第6篇
一、分类教学应用于高中体育教学的意义
1、能够有效完成教学任务
通过运用分类教学法, 能够帮助体育教学者有效地完成教学任务, 有效并不是指单纯地完成任务, 而是有质有量地完成。因为分类教学法的运用, 因材施教才有了实现的可能性, 高中体育教学也达到了理想的教学效果。
2、提高学生身体素质
体育课对于提高学生的身体素质具有积极影响, 而分层教学应用于高中体育教学又可以发挥出不同的效用, 因为分层教学法的运用, 许多学生在掌握体育知识的同时还能得到体育锻炼, 这就是分层教学的特别之处, 可以针对不同的对象实施不同的训练项目。
3、着力培养人才
分类教学法在高中体育教学中运用后, 不但有利于体育知识的传授, 对于提高学生身体素质也大有帮助, 尤其是对培养体育人才具有重要的推动作用。究其原因是实行分类教学后, 学生的体育素养立分高下, 具有体育潜能的优秀体育生立刻脱颖而出, 教师就可以有的放矢, 为学生量身定做培养方案, 为高等院校培养更多体育方面的后备人才[1]。
二、分类教学应用于高中体育教学的方法
1、因材施教
因材施教是很多学科都适用的教学方式, 但实施起来比较困难, 需要根据每个学生的身体素质和学习能力来制定教学目标和任务, 然后逐一分类, 这样可以更好地进行管理。以田径训练跑步项目为例, 一百米跑对于男生和女生的要求是不一样的, 男生是十五秒左右, 女生则是十七秒左右, 对于体质较差的学生需要适当放宽要求, 可以设置为二十秒左右, 让他们在训练中慢慢提升速度;对于跑步速度较快的学生, 可以提出更高的要求, 将规定时间缩短至十二秒, 这样才能挑选出优秀的体育人才[2]。
2、优化配置
优化配置就是在体育项目中挑选能力突出的学生, 一般优秀的体育生是可以兼顾多个训练项目的, 这就要求教师和教练练就慧眼发掘学生的潜质, 为学生选择一至两个擅长的项目作为主攻, 这样学生的身体素质和体育项目都能够均衡发展, 也可以达到资源优化的目的。比如说投掷铅球项目, 两千块的铅球男生要求投至8米多远, 女生要求投至5米远, 这些距离要求都很明确。因此, 挑选铅球人才比较困难, 尤其女选手, 因为铅球运动需要运动员的腰部、手臂和下肢比较协调, 要比常人粗壮才能胜任这项运动。女生因为爱美不愿从事这项运动, 因此教师需要做好家长和学生的思想工作, 挽留住优秀的运动人才, 采用优质的培养方式培育人才。
3、分层训练
在高中体育教学中有一个常见的误区, 就是学校为了挑选优秀的体育人才, 忽略了对其他普通学生的培养, 有些必修课程都没有普及。譬如广播体操, 国家明确规定要传授中学操知识, 每周集体出操三次左右, 让全体高中生都能熟练掌握广播操知识。通过体操和队列等训练, 一些比较优秀的学生就会在身体柔韧性和技巧性方面凸显出来, 这时教师就可以挑选一些学生开展体操方队训练, 再从其中选出优胜者接受器械体操训练, 用于培养专业的器械体操人才, 从而实现分层训练的教学目标[3]。
4、递进达标
在高中体育课程内容中, 有些指标是学生必须达成的, 比如一百米跑、俯卧撑和仰卧起坐等, 这些都是必须达标的项目, 因而教师需要在课堂训练和课后训练上科学分配, 在高三学生毕业之前让题目全部达标。对于体质较好和体育素质高的学生, 教师可以在课堂上适当增加足球、篮球和排球等活动, 以培养学生的体育特长和技能。对于能力特别突出的学生, 可以在课后加强培训, 安排学生愿意学习的运动项目, 让他们的能力得到发展的空间。
5、定向培养体育人才
要想定向培养体育人才, 就要按照高一、高二、高三年纪递进实施分层教学, 在高一年纪可以先开展群体教学, 待发现具有体育天赋的学生再单独挑选出来, 在高二年级确定培养群体范畴, 到高三阶段需要征求学生和家长的意见, 如果他们同意成为体育特长生参加高考, 就可以着手准备定向培养事宜了。定向培养需要教师的精心培养、学生的努力训练和家长的全力支持这三方面的因素, 才能顺利实施定向培养方案, 取得最后的成功。最后一个环节就是高考结束后填报志愿, 在这个环节需要审慎考虑, 教师和专业教练也要竭尽全力向高校推荐人才, 通过自己的社会资源为学生提供攻读大学的机会, 以达到人尽其才, 让优秀的体育人才都能找到自己人生的象牙塔[4]。
三、结语
随着经济的飞速发展, 人们的物质生活逐渐富裕起来, 物质文明的提高, 让人们开始重视精神文明, 并且越发重视。文体开始成为经济时代的新宠儿, 人们对于体育的关注度和参与度也登上另一个层次, 对体育的热爱甚至高过文化方面。身为一名高中体育教师, 在为体育事业欣欣向荣而高兴时, 更应该意识到自己肩头的责任感。分层教学法无疑可以推动高中体育教学的发展, 但是在今后的教学实践中还需不断地改进和完善, 以促进高中体育教学质量的提高, 为国家培养更多的体育人才。
摘要：体育是整个高中课程体系中的一部分, 也是各大学校体育教学的重要成分, 高中体育教学的重要性不言而喻。为了让高中体育教学质量得到提高, 本文对分类教学在高中体育教学中的应用进行了分析, 主要是探讨分类教学应用于高中体育教学的意义和分类教学应用于高中体育教学的方法, 旨在为高中体育教学方法的改进提供建议。
关键词：分类教学,高中体育教学,应用
参考文献
[1] 吴雪丽.分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究[J].搏击 (体育论坛) , 2015, 34 (10) :64-66.
[2] 任金锁.分层教学法在育教学过程中的运用[J].中国电力教育, 2014, 17 (03) :482-483.
[3] 苏州市南环中学体育组.分层教学在体育课堂中的运用 (课题开题报告) [J].科研天地, 2014, 35 (12) :18-19.