电教媒体语文教学论文范文第1篇
当今时代，电教媒体教学是各科教学的主流形式。电教媒体是承载和传递教学知识的载体，它以电子化设备为载体，可将书本知识以图像、语言或视频等形式表现出来。运用电教媒体教学，能有效弥补传统教学的不足，能化抽象为具体，把教学中难以理解的内容或是不容易观察到的景物用电教手段充分展现出来，充分调动学生的感官功能，从而为教学的有效开展提供技术支持。纵观电教多媒体的发展历程，有现代电教多媒体与传统电教多媒体之分。迄今为止，现代化电教媒体的应用已经非常广泛，深受欢迎，而传统电教媒体能否在当今科技发展迅速的时代继续发挥余热，是学术界应当思考的问题。
一、传统电教媒体发展历程与现状分析
电教媒体教学在我国的发展由来已久，它的发展是教学变革、社会发展和教学思想变化的过程。传统电教媒体的发展折射出我国教育发展的进程。
（一）传统电教媒体发展历程
1920年《盲童教育》《女子体育》等多部教育电影的拍摄与放映，标志着我国电教媒体教学的开始;到了1922年，金陵大学使用幻灯片等电化设备进行教学，使它成为国内第一家使用和推广电教媒体教学的学校。1949年新中国成立以后，随着科技的快速发展，电教媒体教学受到了广泛的推广和运用，各种投影仪、录音机、电唱机等设备在教育教学中开始普及运用，极大地促进了我国教育事业的快速发展。特别是随着改革开放的到来，我国科技、经济快速发展，广播电视媒体大范围进入教育领域，为教育的发展注入新的动力和源泉。1979年中央广播电视大学成立，引进了较为先进的电教多媒体教学设备，进一步提升了电教多媒体教学的水平。进入21世纪，随着电化设备的融入，改变了以使用黑板、粉笔等传统教具为主的局面，大多学校都配备了投影仪等多媒体设备，在教学过程中，教师通过将文字、图像等知识综合整理成音频、视频等形式，在课堂进行呈现，让学生直观了解教学内容，获取教学知识。这样一方面提高了传授知识的效率;另一方面激发了学生的学习兴趣。时至今日，电教媒体是教学的主要工具，为我国教育事业改革做出了突出贡献。
（二）传统电教媒体教学发展现状
电教媒体教学迄今已有了百年的发展历史，随着科技的快速发展，电教多媒体技术更新发展，具有高科技含量的新媒体教育以其无与伦比的多样化与优越性，让传统电教媒体黯然失色。人们所有的目光均转移到了对新媒体教育研发上，而忽视了伴随人们多年的传统电教媒体，仿佛传统电教媒体已经被“历史遗忘”。这个时候，我们不禁要问，传统电教媒体真应该退出历史舞台了吗？进一步挖掘传统电教媒体的教学功能，使其与现代教育技术相结合，促进教育事业的发展也许应是我们重点思考的问题。
近年来，随着以信息技术为核心的新媒体技术的迅猛发展，多媒体教学成了教育领域的新的话题。新媒体的出现对传统电教媒体教学造成了巨大冲击，产生了很大的影响，而造成此局面的原因，既有外部客观条件又有内部因素，应该客观公正地加以认识。
外部原因，一方面，在学术界已普遍形成一个共识，即传统电教媒体教学被认为是我国教学现代化的初级阶段，而随着国内高科技的研发与先进教育技术的引进，幻灯片、电唱机等传统设备已然不能满足教学高质量、高效率等需求，必须从教学视听阶段向新媒体教学技术阶段迈进。而按照“事物的淘汰必然是时代发展所需”的原则，传统电教媒体教学被认为已经不能紧跟时代发展的步伐，应当被新媒体技术所取代，应当被现代教学理念所淘汰。另一方面则是国家激励政策的变化。教育事业的快速发展，运用传统媒体教学评优评奖的机会愈发少了，而新媒体教学评优评奖的机会愈发多了，导致很多教师纷纷转向新媒体教学技术，不再青睐传统电教媒体。在激励减少的背景下，必将驱使教师与科研人员进行新媒体教学技术的开发与应用，这无疑是造成传统电教技术被冷落的外部原因之一。
内部原因，其一，传统电教媒体设备存在一定的弊端，在一定程度上影响其发展与推广。如，收音機只能通过声音进行知识的传输，而运用现代计算机技术，可通过音频与文字等综合形式进行知识的传授。因此，传统电教媒体的失宠是必然的。其二，传统电教媒体设备的使用与操作并不具有普及性，需要更具专业性的人员进行操作，因此造成广大师生对其产生不了兴趣，甚至敬而远之，且传统电教媒体与现如今的软件匹配度较低。这些突出问题必然导致教学效果的不佳，教师也很少会使用，久而久之，传统电教媒体就会被遗忘。
二、传统电教媒体教学优势分析
教育模式的选择要依据国情。传统电教媒体教学被冷落虽然已经成为一种趋势，但是作为教育工作者不能听之任之，而应当结合我国国情进一步挖掘传统电教媒体对我国教育事业的作用，发挥传统教育媒体所具有的优势。
（一）投入优势
高科技需要高投入方可得到丰厚的回报，这就是新媒体教学技术的现状。而传统电教媒体因其科技含量低，推广量大，发展较早，并不需要人力、物力以及技术的高额投入。一方面，从科研方面看，经过了百年的发展，传统电教媒体技术早已成熟，拿来即可用，非常方便快捷;另一方面，大部分电教媒体设备的费用相对较低，容易普及，性价比相对较高。例如，投影仪只要几百元，偏远地区的基层学校也可以负担得起、承受得了，从节约资金角度出发，选择传统电教设备，既能节省办学资金，又可实现媒体教学，是一个非常不错的选择。
（二）操作优势
新兴产品的上市必然要推广讲解运用，普及操作技术，而传统电教设备，因其推广运用较早，普及程度较高，其附带的说明书即可帮助师生熟练掌握类似于电视机、录音机的操作方式，由此可解决新技术操作难的问题，在具体的教学中教师也能非常容易地进行课堂知识的呈现。同时，传统电教媒体设备较为灵活，可移动性强，便于教师之间交接工作，不会影响各课程之间衔接，从而提高学校整体的教育效率。
（三）应用优势
多媒体产品和技术在具体的推广应用中，最大的优势应表现在适用性。如果技术或产品与教学现状不匹配，再先进也发挥不了作用。据了解，我国现阶段偏远地区的学校仍存在50人甚至更多人的大容量课堂教学，这在一定程度上，对电教媒体的选择与使用产生了很大影响。在实际运用中，一方面，传统电教媒体通过放映或播放的方式，能实现信息的大范围传输，比较适应大容量、大班级教学模式;另一方面，传统电教媒体适合各个学科的教学，更适用于各个层次的教学，其适用性的优势得以显现。
（四）经验优势
丰富的经验是高质量、高效率教学的有效基础。传统电教媒体经过多年的发展，在推广、研究与开发等多方面打下了扎实的基础，积累了相当丰富的经验。电教团队可顺利地完成技术的维护，教师由于长期使用，操作经验丰富，技术娴熟，在具体的教学工作中，也可轻易地完成设备的操作与使用，不再需要额外的技术培训和专项辅导，从而保证课堂教学的使用效率随之提高。
三、发挥传统电教媒体教学功能的路径
（一）恢复传统电教媒体教学公修课
万事开头难。传统电教媒体被遗忘多年，要想继续挖掘其教学功能，发挥其作用，就需要我们深度思考，认真对待，第一步就是恢复传统电教媒体公修课程，让其重新得以推广应用。首先，要在各师范类院校中走理论与技术相结合的路线，进行传统电教媒体技术的推广，开设公修课，让学生和教师对传统电教媒体重新定位，从思想上改变对传统电教媒体教学的认知。其次，要创新教育教学管理模式，单一、枯燥的课堂知识传授不能完全满足当下教学的需求，需要结合实践创新教学。因此，可通过实验室教学法，培养师生对传统电教媒体设备的实操能力与技巧，做到“理论+实践”两条腿走路。最后，要积极开展电教媒体的实践运用，要利用实践课或实习、见习等形式，同时将其作为重要教学内容之一，真正做到“汲取知识+提高技能”齐头并进。
（二）将传统电教媒体教学纳入教师考核
考核是激励和促进教师完成工作的重要方法之一。传统电教媒体自进入教学的范畴以来，发挥了重要的基礎性作用，因此，要想继续挖掘其教学功能，就需要不断地激励。其一，将传统电教媒体教学能力纳入教师考核体系，以资格证等级显示，同时将其与教师职称评聘挂钩，以激发教师的积极性与主动性。其二，建立完整的传统电教媒体教学培训体系，可通过主题讲座、集中培训等方式，促使教师掌握其基本理论与技巧。其三，加大督促检查，进行动态监管，学校要不定期督查教师在教育教学中使用传统电教媒体的频率和效果，并及时地进行反馈总结。要多措并举，综合施策，激发广大教师的内在动力，增强传统媒体推广运用力度。
（三）优化队伍结构，狠抓配套软件系列化建设
技术的良好应用需要人和物的结合。首先，应建设起完备的传统电教人员队伍体系。一方面，提升电教专业人员的综合素质，将其作为传统电教媒体教学事业发展的重要力量;优化人员队伍结构，切实提高其综合素质与从业能力。另一方面，强化配套软件系列化建设。软件是媒体技术的核心，学校技术部门应牵头组成专业电教团队，负责配套软件的提供与维护，结合课程特点，遵循可行性与必要性原则，开发传统电教媒体软件，为实现其教学功能做好强有力的后盾。同时注重与时俱进，关注电化教育的变革、设备的变化、理念的变化、培训的变化，把电教人员的工作从电教设备的应用培训、录像机的使用、投影的使用、录像带的复制，转变到信息技术与课程整合，现代教育技术应用培训、课件培训、教学设计、课程整合，从而实现从电教工作人员向电教教研人员的发展，全力开拓传统电教媒体应用的新天地。
新媒体技术的应用纵然是促进教育事业发展的必经之路，但传统电教媒体技术的优势与功能同样是我们不能放弃的。现阶段传统电教媒体虽然面临着重大的挑战，但从我国国情与教育事业发展的角度来讲，还可继续发挥其余热。我们应正确看待传统电教媒体技术，用清醒的头脑不断挖掘其教学功能，继传统之利，应时代之需。
电教媒体语文教学论文范文第2篇
摘 要：现代教学媒体和传统教学媒体各有其特点和优势，在教学过程中教师应该研究如何正确选择与运用教学媒体，提高教学效率。本文我就谈谈自己在化学教学中选择运用教学媒体的一些心得体会。
关键词：化学教学;教学媒体;选择运用;学科素养
当前，科技飞速发展，各种科技在化学教学中得到广泛运用。除了使用化学实验、结构模型、实物等外，多媒体软件、录像、投影仪、电子白板等现代教育技术也正普及应用于化学教学领域，为化学教学提供了诸多便利。面对众多的教学媒体，化学教学过程中如何选择运用适合的媒体，使得课堂效率最大化呢？这是一线教师都会碰到的问题。
教学媒体通常指现代教学媒体和传统教学媒体。传统教学媒体主要由课本、粉笔、黑板等构成。它使用起来灵活方便，随心所欲，价格低廉，是教师必须能熟练运用的教学媒体，但课堂教学方式单一，教学内容受限制，基本只能靠学生读书、教师讲解进行，实行“一张嘴、一支粉笔、一个黑板”的模式。现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的，主要是指多媒体软件、录像、投影仪、电子白板等现代教育先进技术。现代教学媒体的使用，使得课堂教学更为丰富多彩，不仅改变了传统教学手段落后，教学方法单一的弊端，还为课堂教学注入了新活力，进一步推动了教学方法的改革。经过长期教学实践，我对于教学媒体的选择、运用有以下几点体会：
一、教学媒体的选择由教学目标决定
化学现在被学生视为难学科目，许多化学反应及其现象与原理只靠传统教学方法呈现不但难以实现，而且十分枯燥乏味、难以理解，现代教学媒体的发展改变了这一状况。新课标将高中化学必修知识分成了五个主题，分别是：化学科学与实验探究、无机元素化合物及应用、化学反应原理、有机化学基础、物质结构与性质。不同的知识有不同特点，应采用不同的教学媒体。教学媒体是实现教学目标的重要手段，无论选择哪种教学媒体，都是为了确保教学目标实现，不是为了做秀。
二、应使现代教学媒体与传统教学媒体有机结合
现代教学媒体的出现虽然解决了化学教学过程中遇到的问题，但并不意味着传统的教学媒体可以被完全摒弃。我认为在教学活动中，传统教学媒体仍然有其存在的必要。教学是师生的双边活动，教师是教学的主导，学生是学习的主体，通过老师在黑板上写推导过程，讲解得出结论，整个过程中需要学生听讲、看老师推导过程，还需要结合自身思考，运用到多种感觉，会使学生对知识的知觉更加深刻。若发现学生在某个知识点上存在盲點，也方便讲解，便于把控课堂的进程。若完全利用现代教学媒体，产生的知觉较片面，感知也较肤浅。二者若能很好的相互结合取长补短，将极大提高课堂效率。
三、充分发挥现代教学媒体在化学理论教学中的作用
化学是一门从分子、原子等微观的角度来研究这个物质世界性质、组成、结构与变化规律的科学，其最大特点是从微观视角来认识物质世界。高中化学课程要求学生形成“宏观辨识与微观探析”学科核心素养，能从分子原子等微观层面认识物质。如果一味让老师讲述知识，学生缺乏观察、思考、内化为自身经验的过程，就会对微观层面难以形成感性的认识。现代多媒体技术的出现，使得微观过程得以放大，变得直观、有趣，大大提高了学生学习的积极性。
1.运用于学习物质结构
人的肉眼不能看到分子、原子结构，单靠老师上课讲解、书本上的图片，对于空间逻辑思维较弱的学生，难以理解掌握，利用动画、模型，可以生动、形象地呈现出微观粒子的结构，更容易掌握物质的结构、运动特征。
如在有机化学基础入门的学习中，学生对于有机物的结构特征，碳原子的成键方式，感觉非常抽象难以理解。若在理论讲解过程中，能用动画展示有机物空间构型及成键特点，有利于学生更快融入有机化学的学习中。在学习二氧化硅、金刚石等原子晶体结构时，可用动画多方面展示金刚石、二氧化硅的结构特点，引导学生对金刚石、二氧化硅性质的深入认识，从而加深其对“结构决定性质”这一说法的理解。同样，在进行晶体结构的教学时，对于一些典型的晶体，如NaCl、CsCl的空间构型时，可用多媒体课件展示其空间构型及切割、旋转后的构型，使学生能够更好理解各离子在空间、不同平面的分布，促进他们空间逻辑思维的发展。又如学习金属晶体结构与物理通性时，利用多媒体课件动画展示金属原子的堆积方式，以及不同堆积方式形成的不同晶胞结构的特点，金属结构特点又决定了金属的物理通性等，学生在动画展示上就能较好的理解掌握。
2、运用于分析化学反应历程
化学反应是在分子、原子的水平发生，学生时常感到难以理解、想象，不利于其化学核心素养的形成。教学中运用现代教学媒体，可以通过动画演示等形式，让学生形象地看到化学反应中原子是如何结合生成新分子的过程，展示化学反应的现象及规律，以一个宏观的视角理解微观世界。
如，在酸碱中和滴定中，会有一个pH突跃的存在，对此学生非常不理解，为什么PH值变化那么大，那酸或碱应该是过量很多，误差不就很大了吗，为什么说选择合适的指示剂可以指示终点？通过教师语言和文字描述，以及学生自身到实验室进行酸碱中和滴定，利用手持技术来绘制酸碱中和滴定曲线，学生能够更加直观看到酸碱中和滴定过程中pH的变化，使知识点更易于理解。同样，在一些抽象的化学概念和原理，如原电池与电解池的原理、有机化学中各种反应的机理，利用现代教学媒体可帮助学生理解抽象概念。化学反应的实质是旧键断裂与新键的形成，通过制作动画，学生可以看到化学反应过程中化学键断裂形成的过程、原子运动的情况，对反应实质有更深刻的理解。如：酯化反应中，为了让学生深刻理解和掌握在反应中酸和醇是如何断键、结合生成酯类物质，我们应用同位素原子来追踪，采用多媒体动画演示，非常形象生动。有机反应中有很多的这种反应历程，通过现代多媒体效果都非常好。
四、利用现代教学媒体弥补传统化学实验的不足
任何化学规律的发现和发展的背后都离不开化学实验，物质性质也是在一次次的实验后总结得到的。中学化学实验不仅仅是为了学习知识，更是为了要树立学生的科学探究意识及动手操作能力，能够提出观点，进行证实或证伪，形成严谨求实的科学态度。而传统化学实验由于学校实验条件以及实验的安全性等问题，有部分实验难以完成：1、不好操作的实验：铜锌原电池构造和原理的实验，化学反应速率的测定实验，喷泉实验等。2、涉及有毒物质的实验，如Cl2、SO2制取及性质实验等，在实验操作中，凡是有毒气体参与或生成的实验都不可避免有气体泄漏的情况发生，容易造成难以挽回的事故;3、有危险操作的实验，如铝热反应。4、受学校条件限制的实验。如燃料电池实验;N2和H2合成NH3实验，等等。这些实验在传统教学中经常是属于纸上谈兵的状况。随着现代教学媒体的发展，教师可以通过播放相应的实验录像展示实验，还可以使用现代信息技术如Nobook软件，结合教室的白板进行模拟实验，尽可能发挥实验在化学学习中的作用，使学生能更加直观看到反应现象。除此之外，许多软件可以模拟化学反应，从选择装置和药品、搭建装置、进行实验、得出实验现象都可以模拟，在实际教学中，教师可利用现代教学媒体，引导学生设计实验方案，进行探究性实验。
五、利用视频与现代多媒体结合，理论联系实际生活
化学与经济发展、社会文明的关系密切，在促进人类文明可持续发展中起着越来越重要的作用，与生产生活密不可分，而新课标中提出要发展学生“科学态度与社会责任”的核心素养，因此教师在化学教学中应该通过现代多媒体技术，把生产和生活中的例子运用于教学中，凸显化学与实际生活密切相关。
我们在实际教学还可利用多媒体视频呈现工业生产过程。中学化学中，溴、碘的提取，镁的提取及应用、从铝土矿中提取铝、硫酸的制备和性质等内容都涉及工业流程，用多媒体将整个生产流程呈现在学生面前，让原来单调枯燥抽象的流程图具体化，能够激发学生的学习兴趣，调动起学习的主观能动性。还可利用多媒体播放一些关于化学的实事新闻。化学除了带给我们很大福利之外，也造成了不少的问题，利用多媒体使同学们了解到化学带来的利与弊，有利于学生形成安全意识与环保意识。由这些生活中的例子引入，创设问题情境，有利学生尽快进入课程学习，也充分溶入了化学学科的素养精神。
总之，在日常化学教学中，没有一种教学媒体是通用的，教学媒体的选择与运用应该根据课程的需要，综合学生实际情况和学校设备等，扬长避短，能突出教学重点，帮助学生攻克教学难点，促进学生化学学科核心素养的形成和发展。
参考资料
[1]华汉芬，王鑫，赵一鸣.浅谈现代教学媒体的技术特性〔J〕.中小学电教（下半月）2009（9）：1
[2]罗英.江西省初中思想品德网络课程制作的研究与实践〔D〕.江西省南昌市.南昌大学.2014
电教媒体语文教学论文范文第3篇
近年来，随着现代教育技术环境的不断完善,电教媒体在中学教学中的应用更加广泛，作用也更加突出。多媒体教学具有优化教学过程，获得最佳教学效果的功效。对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；能提供充分感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体、生动活泼，有利于引发学习动机和调动学习积极性。但是，作为一种从传者到受者之间含带信息的物质工具，它的种类较多。目前中小学教学中使用的电教媒体主要有视觉媒体，如幻灯、投影；视听媒体，如广播、录音、电影、电视、视盘；交互媒体，如程序教学机、语言实验室、计算机辅助教学课件等。不同的教学媒体具有不同的教学功能和特点，不同的教学内容和教学目标也有自己不同的特点和性质，这就要求教师在教学中要学会将多种教学媒体有机地组合起来，发挥它们各自的功能，去传递不同性质的教学内容，以取得优质的教学效果。
一、视觉媒体与视听媒体的组合
投影是传统的光学电教设备，画面细腻、静态、无声，能清楚地展示事物的细节，可以做较长时间停留，缺点是运动性较差。电影、电视、视盘则以展示动态影像为特长，所表现的一般是真实的、动态的自然事物，画面流畅，但所展现的图像往往是瞬间即过的。有时虽可定格放映，但静止画面质量较差，且时间不宜过长。如果能将这两种媒体组合运用，会收到很好的教学效果。如，物理教学中“波的衍射”问题，物理教师常用的传统方法就是在黑板上画好图形，然后根据图形讲解。如果教师在讲这一内容时，先将图形画出，投在投影上，然后再用电视中的画面加以巩固，同学们在学习以后，就会有身临其境的感觉，对于“波的衍射”的问题，也就可以很快地接受。这样，也弥补了在理科学习方面光有“黑板”和“书本”的缺点。在文科课程方面，教师往往更多地采用视听媒体，像语文、声乐、美术等学习,视听媒体的重要性尤为突出,但如果加以图片巩固，恐怕效果会更为突出。例如，语文学科中“散文”的学习，很多教师都是采用磁带作为视听素材，但这个时候如果插入图片，效果会更好。又如，声乐、美术等方面的学习，要求学生在审美能力方面有所提高，恰恰视听、视觉媒体都能在这方面达到要求。这就要求我们掌握好差异，组合好各种电教媒体，达到预期的教学效果。
二、视觉媒体与交互媒体的组合
视觉媒体中的光学投影画面简洁清晰，而交互媒体中的多媒体投影画面丰富多彩。光学投影与多媒体投影相比，一个土，一个洋，价格上更是小巫见大巫，相差一百多倍，而使用寿命则相差无几，而且即便是29寸大屏幕显示器或多媒体投影，其画面清晰度仍然不敌投影片，更何况投影课件的制作既经济又便捷。如语文中《雷雨》的教学，如果单单使用投影，学生很难将剧本所要表现的场景再现于脑中；如果选用演出录像带，配合投影使用，学生一下子就“入戏了”，课文的要点再经投影展示，学生印象尤为深刻。再如，生物学中的《细胞》一课的教学，在指导同学们认识细胞时，传统的做法是指导学生做显微镜观察（这当然是必须的），但由于实验仪器的操作性强，观察效果差，认识起来费力费时。若将光学显微镜和多媒体投影设备组合，把从显微镜中所见的洋葱等细胞结构图像投影到屏幕上，教师边操作边讲解，无论是对初次接触显微镜的人，还是对其他学习者来说，都能使其快速认识细胞组合结构，达到事半功倍的效果。学生是教学的主体，任何教学媒体只有直接作用于学习者时，它的潜在教学功能才能转化为实在的教学功能。
三、电教媒体的优化组合
现代教育技术给我们的教学带来了极大的方便，但如果使用不当，就难以达到目的。在平常的教学中，教师应全面而深刻地掌握各类、各种电教媒体的教学功能特点，明确教学内容的特点和教学目标的性质，了解学习者的状态，使得形声统一，动静结合，扬长避短，相得益彰。
1.媒体的选用在确保可视性、方便性、经济性的前提下，注意取长补短，优化组合，切莫为了多媒体而多媒体。
2.要处理好实物与电教、投影与挂图、计算机多媒体与常规媒体的关系，实物效果好的，决不用电教媒体去替代。
3.教学课件必须根据教学要求尽量精要，如有一些影像内容多、时间长，需要进行适当的编辑，播放时适时暂停或关闭，避免媒体分散学生的注意力。
绝大多数的学生初次接触电教媒体时都非常好奇、兴奋，注意力高度集中，等到习以为常之后，注意力集中的程度便有所下降。这就要求我们要不断地探索革新，寻求最佳的组合方案，使学生以多感官和多种方式参与学习活动，让电教媒体充分发挥其在新课程中的重要作用。[e]
（江苏省海州高级中学 222023）
电教媒体语文教学论文范文第4篇
关键词：电教媒体;优化阅读教学;语文素养
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：教育要积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。那么，小学语文课堂上如何运用电教媒体优化语文阅读教学，以达到传统教育和现代教育手段的相互融合、相互渗透、相互补充的目的，培养和发展学生的语文素养呢?首先要发扬学生的主动精神、自主意识，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习。教师在课堂教学中巧妙运用电教手段是创设情景，激发学生学习兴趣，促进学生思维活动，提高教学效果的有效手段。下面结合自己的课堂教学实践谈几点体会。
一、激发兴趣，观察感知
教育心理学中曾说：“兴趣是最好的老师”，教师若能在教学中适时地利用电教手段激发学生的学习兴趣，势必会提高课堂教学效率。如在教學《日月潭》一课时，精心设计导语：“同学们，你们知道台湾吗?那里有一个风景秀丽的日月潭，如人间仙境，你们愿不愿跟老师一起游览一番呢?”这时可出示幻灯片，指导学生观察那里碧绿的湖水，连绵的群山，茂密的树林等，并配上一段声情并茂的语言描述，创设一个美丽的意境，使学生身临其境，感受到呈现于眼前的不单是一个山水画面，而是一个实实在在的迷人境界，对课文产生浓厚的兴趣，为学好课文奠定良好的基础。多媒体的运用让学生达到一种身临其境的感觉，激发了学生对祖国的热爱之情。
二、创设情境，入景动情
现行语文教材融语言文字训练与思品教育为一体，通过学习课文，不但提高了学生理解、感悟语言文字的能力，而且培养了学生的优秀品质和情感。利用电教手段创设各种情境，正是完成这一任务的最佳形式之一。如在教学绘本故事《公鸡的脸红了》时，公鸡在它的朋友需要帮助时，很不礼貌地拒绝了;而当它的屋顶被大风刮跑后，邻居们热情地帮助抢修，公鸡想起自己平时的表现，脸红了。为了帮学生体会公鸡的冷漠、以及它得到朋友们的热情帮助后后悔、惭愧的心理，从而领悟朋友间应该互相关心、互相帮助这一主题，我播放了一段无声的录像，展示公鸡傲慢待友的故事情节以及风雨交加的晚上，公鸡急得又叫又跳，朋友们从四面八方赶来，冒雨为公鸡抢修屋顶的场面，让学生看图想象(公鸡会急得怎样叫;朋友们又会怎样进行安慰;得到帮助后的公鸡会怎样想……)，并要求给画面配解说词(说说朋友们是怎样齐心协力地帮助公鸡的。)在动人的情节中，学生通过看、想、说、比，融真情于动景，有了观察的兴趣，自然也容易展开丰富的联想，从而说得生动、比得细致，继之深入地理解课文的主旨。
三、突重破难，品词品句
低段课文重点部分的关键词、句、段是最能本质地、集中地表现全文的内容的。运用多媒体计算机辅助教学突出学习阅读理解的重点，不仅使学生能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好地理解课文。例如在学习《荷花》一文时，可借助视频让学生欣赏作者对荷花的静态描写。为了突出课文重点，第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的荷花的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解“一池荷花”的静态美;第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拔，让学生展开合理的想象，体会作者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出结论“满池荷花实在太美了”!全文的教学难点因此不功自破。学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花婀娜飘忽的动态美及亭亭玉立的静态美，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力。
四、深化练习，延伸扩展
利用电教媒体进行语言练习，将知识进行延伸、扩展，以达到理解基础上的运用，可以较平时运用普通教法更直观，易掌握。在训练低年级学生用“……像……”的句式说话，运用电教媒体手段，在图像上出示若干本体，再以提示方式出示相应的喻体。可以让学生很快找到本体和喻体之间的联系，生动形象的句子自会脱口而出。
在课后练习中，运用多媒体电脑可以展示更多学生感兴趣的习题，拓展主题阅读材料。这样在落实知识的同时，扩大了学生对知识的理解，调动了学生的主观能动性，使练习部分由枯燥而变得有形有声，如游戏般易操作，好掌握。
小学语文教材的知识内容极为丰富，其中许多知识都是看不见、听不到、摸不着、说不清的。现代化教学手段可以充分发挥其再现性的特点，把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物，通过动画、录像、投影的形式进行信息处理和图像输出，动静结合、图文并茂，声色兼备，在短时间内调动学生多种感官参与其中，降低了学生对知识理解的难度，充分发挥了课堂教学过程中学生的主体作用，激发学生的思维，强化学生的记忆，培养学生良好的语文素养，促进学生良好的个性品质、学习能力的形成。
电教媒体语文教学论文范文第5篇
摘 要：从社会需求、专业定位、培养目标、学生专业能力、课程设置、实验与实训、实习等方面对现代教育技术专业的研究现状来看，专业背景分析、分方向培养教育技术专业人才、模块化的课程设置、丰富的实践教学体系和实验教学方法等是值得肯定的，而“失调”的专业结构、泛化的专业定位、专业乏业的培养目标、专业不专的学生能力、“失落”的专业核心课程等问题亟待改进。
关键词：现代教育技术专业；研究现状；启示；问题
引言
2004年教育部颁布《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》，将“现代教育技术”专业作为“文化教育大类”中的“教育类”的一个高职高专专业予以确认（教高[2004]3号），把许多高职高专院校的原“计算机教育”、“信息技术教育”、“电化教育”等专业统一调整为“现代教育技术”专业，由此各高校面临调整专业培养计划、课程设置，以及增加相应的实验设备和师资等问题。然而，很多教育技术领域的专家、学者对本科及其以上层次关注较多，但对高职高专层次的“现代教育技术”专业建设关注还不够（杨哲，钟生海，2006）。笔者以“现代教育技术专业”为关键词，利用中国知网检索关于现代教育技术专业的研究论文，分析了其研究现状，指出了其中的问题和值得借鉴的地方。
一、现代教育技术专业的研究现状
笔者以“现代教育技术专业”为关键词，利用中国知网（www.cnki.net）对1979年至2010年的中国期刊全文数据库进行了检索，共查相关文章13篇（其中一篇为院校专业介绍），12篇研究论文从需求、定位、培养目标、学生专业能力、课程设置、实验与实训、实习等方面对现代教育技术专业进行了探讨。
（一）现代教育技术专业需求分析
1.开设现代教育技术专业的社会背景
一方面，教育信息化是现代教育技术专业需求的重要因素。由于信息技术的飞速发展，教育技术在中小学的教学与管理中也得到越来越多地利用，教育技术逐渐从传统电教媒体技术向基于计算机和网络的多媒体技术过渡，原来的电教人员无论在技术上还是在人员数量上都不能满足学校对教育技术应用的新要求[2]。
另一方面，随着基础教育教学改革的不断深入，初中、小学新课程的普及，特别是信息技术教育的推广，各学校急需既懂技术、又懂教育的人才。从全国来看，中小学普遍缺少这类人员，尤其是不发达和偏远地区[1]。
2.市场需求
有关调查显示，现代教育技术专业毕业生主要从事中小学信息技术课教学工作，同时还应能适应其他岗位，如：在学校推广现代教育技术教学手段及学科整合；中小学教学媒体、计算机房、多媒体实验室（教室）、计算机校园网等的管理、维护；相关行业对现代信息技术人才的需求等。目前，这方面师资主要来自于物理、计算机等专业，或经过短期培训就上岗，因为市场需求巨大，所以，现代教育技术专业应该培养这方面的人才。以广西壮族自治区为例，广西有近2万所中小学校，在若干年内如果按每所学校平均配置或更新1名信息技术或教育技术人员，则需求量将近 2 万人[3]。
（二）现代教育技术专业定位
有学者提出 “定‘性’在教育，主要定‘向’在中小学，定‘格’在专科”[4]的现代教育技术专业定位，而从其他学者的研究来看，大多数现代教育技术专业的定位都在上述“定性、定向、定格”的基础上有泛化的倾向。
1.定性：教育与技术的契合
在中国电教史上曾有过“电化教育（教育技术）姓‘教’还是姓‘电’（或‘技’）”的争论，反映在教育技术学（研究生、本科或专科）专业定位上就是定性在教育还是技术的问题。面对现代教育技术（专科）专业，学者们的认识是教育与技术的契合。现代教育技术专业学生应既懂技术，又懂教育[1]，其专业特征是教育引导技术，以现代教育理论为导向，以计算机学科为依托[5]。
2.定向：教学人员、技术人员与管理人员并重
现代教育技术专业具有师范性、服务性、管理性的特点[1][2][3]，所以，该专业既要培养可以胜任中小学信息技术类课程教学和学校教师的教育技术培训等工作的教学人员，也要培养能为其它教学人员在媒体使用、教育软件设计与开发、教学设计、信息技术与学科整合等方面提供技术指导和支持性服务的技术人员，还要培养对教学媒体、教育技术环境进行维护与管理的管理人员。
3.定格：高职专科及非师范共存
研究探索现代教育技术专业建设的一般都是高职高专院校的学者，显然，在现代教育技术专业的培养规格上首先强调了高职特色[1][2][6]。高职高专主要侧重于培养“实用型”人才，有别于本科层次的“学科型”人才和研究生阶段的“研究型”人才，发展现代教育技术专业力求使该专业既有一定的岗位定向性，又具有较为广泛的适应性，体现培养应用型人才的高职高专教育特色。
（三）现代教育技术专业培养目标
一般说来，各院校专业教学计划（方案）的培养目标包括该专业学生应具备的能力、毕业以后的就业方向、就业部门等内容，本文培养目标特指现代教育技术专业毕业生就业的工作领域。
1.教学工作
掌握现代教育理论和现代信息技术，能对现代教育媒体环境下的教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价，具有良好的教师素养，能从事社会教育机构及中小学应用现代教育技术的课程、计算机基础课程及实验操作的教学工作[3][4]。
2.教辅工作
熟练掌握现代教育技术及以计算机和网络技术为基础的实用信息技术，具有较强的计算机操作、维护能力和各种教学软件的设计与制作能力，能从事各级各类学校及相关单位以计算机及网络为基础的各种教学系统、教学软件的开发、应用、培训、维护和管理等工作[3][5]。
3.其他涉及电化教育的工作
具有良好的职业道德，德、智、体全面发展，具备面向基层的应用型技能，适应有关行业对现代信息技术人才的需求，能从事相关教育部门（如电教馆、教育电视台）、公司、企事业单位及其他领域（如广播电视系统）中涉及电化教育的工作[3][4]。
（四）现代教育技术专业学生能力
1.专业基础能力
现代信息技术日新月异的发展，必须把基本素质培养放在首位，一方面它能为具体工作提供理论与技术方面的指导，同时，也为开展创新性工作提供支持；另一方面也为以后的学校和毕业后继续深造打下基础[1][6]。
2.师范基本素质
掌握教学理论、学习理论、心理学理论、传播理论的基本知识，了解教育技术在素质教育中的作用，掌握教学媒体的使用技能，掌握教学设计解决问题的基本原理和方法，具备中小学教师所具备的基本技能，如：语言表达能力、三笔字和简笔画等能力，同时，还要具备教师的基本道德素养[1][2][3]。
3.专业基本技能
此项能力也是现代教育技术专业区别其它师范类专业的重要特点之一，该专业学生必须在掌握现代教育思想、教育技术基本知识、现代教育媒体的原理与应用等知识的基础上，具备硬件应用能力（硬件系统的使用与维护能力、计算机的安装与维护能力）、媒体开发及应用能力（教学设计能力、教育电视节目的制作能力）、计算机程序设计能力（利用现有程序进行再开发程序的初步能力、开发简单应用程序的能力）、多媒体课件制作能力（素材的处理能力、CAI课件制作能力）、计算机网络与应用能力（组网能力、教学网站管理能力、信息检索与交流能力）等现代教育技术的基本能力[1][3]。
4.应用与创新能力
应用与创新是现代教育技术专业核心能力，具体包含设计与开发、应用与管理、评估与评价、合作与交流几方面，体现在教学设计、制作、管理、维护等领域的创新[1][3]。
5.社会责任
从事教育技术工作的人员要具备强烈的社会责任意识，在做好本职工作的同时，要规范自己的行为，影响或教育其他教师、学生通过网络等信息工具浏览、下载、上传信息时的技术规范和道德规范[1]。
（五）现代教育技术专业课程设置
课程是实现培养目标、培养学生专业能力的载体，在12篇研究论文中有7篇探讨了现代教育技术专业的课程设置问题，可见，专业课程设置的重要性。
1.课程模块及其课程
在7篇探讨现代教育技术专业课程设置的论文中，除2篇未分模块外，其余5篇均提出了分模块设置课程的设想。
（1）公共课程模块
公共必修课：主要包括思想政治教育、邓小平理论概论、马克思主义哲学、毛泽东思想概论、外语、体育、大学语文等课程；公共选修课：主要设有音乐鉴赏、美术鉴赏、写作、中国文化概论、环境教育、形势与政策、演讲与口才、文献检索等课程[3][4]。
（2）教育类课程模块
教育类必修课：主要设有教育学、心理学、普通话、学与教的基本理论、教学论、信息技术教法、教育见习、教育实习、教育调查等；教育类选修课：主要设有教改动态、三笔字、课堂教学技能训练、学校心理辅导、中小学科研与统计等课程[1][4][7]。
（3）专业基础课程模块
主要包括高等数学、电子技术基础、普通物理、美术基础、音乐基础、摄影基础、计算机应用基础、计算机组成原理、面向对象的程序设计、计算机网络基础、专业英语等[1][4][7]。
（4）学科课程模块
学科课程模块分为教育技术理论类课程、计算机类课程、电视电声类课程三类，每类又有必修课和选修课两种，具体如表1所示[1][3][4][7]。
表1 现代教育技术专业学科课程模块
[学科课程
模块类型＼& 教育技术
理论类课程＼&计算机类课程＼&电视电声类
课程＼&必修课＼&现代远程教育、教育传播学、教育技术学导论、教学设计、信息技术教育概论、信息技术与课程整合概论等＼&计算机辅助教育、多媒体技术与课件制作、VB程序设计、C语言程序设计、数据库原理与应用、网络课件制作、图形图像处理与创作、Access 应用、Internet技术与应用、现代教育技术环境管理与维护等＼&教育电声系统、教育电视系统、教育电视节目制作、视音频编辑技术、有线电视技术、数字电视概论、光学媒体与应用等＼&选修课＼&教育技术组织与管理、现代教育技术工程等＼&信息科学与信息处理基础、网络教育应用、计算机实用软件使用、网络设计与组网等＼&影视作品赏析、非线性编辑、卫星接收系统等＼&]
（5）教育实践
教育实践是师范教育教学活动的重要内容，是教师职前训练的重要环节，现代教育技术专业课程的教育实践模块包括实习模拟、见习参观、教育实习和毕业设计等[8]。
2.课程体系优化
在课程结构的整体优化上首先应处理好必修课与选修课、基础课和专业课、教育课程与技术课程之间的课时比例关系，适当增大选修课的比重，加强基础课程的设置，加大教育类课程的份量，增加实验课时[4]。
其次，根据专业知识能力素质体系要求，在传统的“公共课程模块——教育类课程模块——专业基础课程模块——学科课程模块——教育实践” 课程体系结构基础上，构建现代教育技术专科专业新的课程体系结构，开设特色课程，包括以拓展专业广度和深度的专业后续课程为主的“专业特色”课程，以教育技术理论向教育技术实践转换为主的“应用特色”课程和以地方人才特殊需求为主的“地方特色”课程等[3]。
（六）现代教育技术专业实践与实训
1.实践内容
（1）计算机的操作与应用。主要有平面设计（Photoshop、3Ds Max、Premiere、CorelDraw）、多媒体技术（Authorware、Director）、程序设计（C语言、VisualBasic）、网络技术[6][9]。
（2）视音频媒体的制作与应用。掌握完整的音像教学媒体的制作技术，包括电子技术实验、光学投影媒体实验、电声媒体实验、电视录像媒体实验、摄影技术实验、电视节目制作等[3][6]。
2.实训基地建设
现代教育技术专业校内实训基地主要有计算机实验室、多媒体教室、多媒体软件制作室、光学投影实验室、音像技术实验室、摄影实验室、信息资料收集室、音像演播与编辑室、计算机硬件实验室、计算机网络实验室等，还要与中小学、电教馆、电视台及计算机公司等建立良好的合作关系，为学生的实习提供有利条件，建立校外实训基地[3]。
3.实验教学方法[3]
（1）协作式实验教学法。在教师的指导下，分组给出实验课题，由学生集体讨论，提出实验步骤和方法，共同完成实验任务。
（2）典型案例式实验教学法。在教师的指导下，选择一些优秀的、典型的案例，如：作品、课件等，师生共同分析，吸收其长处，创新地完成自己的实验。
（3）研究式的实验教学法。在教师的指导下，教师把科研项目的一些模块交给学生完成，或者引导学生参与，或由教师设计一些课题，指导学生自己来完成。
（七）现代教育技术专业实习
1.实习目的
使学生了解现代化的教学技术环境和现代教学媒体以及相应的硬件设备维护，使学生对媒体有一定的感性认识；培养和提高学生的职业素质，训练并掌握基本操作及职业技能；锻炼学生的合作精神，与人交往的能力以及与人为善的优良品质，培养其高尚的道德情操[10]。
2.实习内容
（1）教育实习：教育实习课、独立或与学科教师合作至少制作一个课件（或数据管理系统）、班主任实习等[3]。
（2）专业实习：制作电视节目、做个人网站、组建局域网、参与机房管理（电化教室系统、语音实验室和视听电子阅览室、校园音视频广播系统、计算机教学网络系统）等[3][10]。
以上从需求、定位、培养目标、学生专业能力、课程设置、实验与实训、实习等方面总结了现代教育技术专业研究的现状；另外，有学者还专门分析了现代教育技术专业师资的现状、成因及对策[11]，以及现代教育技术专业开设企业新型培训师的需求、流程及优势[12]，详情可参阅相关文章。
二、现代教育技术专业研究现状的启示
（一）专业背景分析切合实际
开设现代教育技术专业的社会背景在于教育信息化的开展和信息技术教育的推广，以教育信息化带动教育的现代化是我国教育改革的重大战略。在全国轰轰烈烈推进新一轮基础教育课程改革和全面推进信息技术教育的大潮中，现有教师普遍存在着专业知识陈旧、知识结构不完善及学历层次普遍较低等问题，培养多层次的教育技术人才是当务之急。
（二）分方向培养教育技术专业人才
高职高专一个专业中常有多个专业方向，学生应根据自己的兴趣、需要和基础进行选择。笔者调查了国内一些院校现代教育技术专业，其中，设置专业方向的院校共14所，设置的专业方向有13个，信息技术教育、多媒体技术及应用、计算机网络技术、数字媒体技术、计算机教育等方向设置较多。现代教育技术专业可以根据学生兴趣与特长的培养和学生综合能力的提高、实用，以及就业需要设置不同的专业方向。
（三）模块化的课程设置
在13篇研究“现代教育技术专业”的论文中，7篇探讨现代教育技术专业课程设置，其中，5篇提出了分模块设置课程的设想。模块化的课程结构，不但能及时体现新知识、新技术、新方法，大大增强教学内容的适用性，而且能在一定程度上可以适应不同学习基础、发展需求各异的受教育者的需要[13]。
（四）丰富的实践教学体系和实验教学方法
学者们关于现代教育技术专业的研究中，提出了旨在培养学生动手操作能力、技术应用能力的实践教学体系，包括实验课程体系、校内外实训体系、分散见习与集中实习体系等，形成了完整的培养体系。在实验教学方法方面，钟大鹏、张艳红通过研究提出协作式实验教学法、典型案例式实验教学法、研究式的实验教学法[3]，对改变传统的演示型实验教学方法、培养学生的实践能力有很好的指导和借鉴意义。
三、现代教育技术专业研究存在的问题
（一）“失调”的专业结构
笔者调查了国内院校现代教育技术专业，其中，有些院校同时还开设了信息技术教育或称初等教育（信息技术方向）专业，如：广东揭阳学院、广东韶关学院、江苏徐州高等师范学校、四川凯里学院、甘肃陇东学院、宁夏师范学院等，而从这些学院两个专业的培养方案可以看出，两个专业的培养目标有一定的类似，课程体系相仿，学生的就业领域大部分重叠。因此，在一所学校或一个系部内专业结构如何调整而不使之“失调”，不使自己学校不同专业的毕业生在找工作时“自相残杀”，应当是现代教育技术专业改革考虑的问题。
（二）泛化的专业定位
学者们认为现代教育技术专业的定位是“定性在教育与技术的契合，定向在教学人员、技术人员与管理人员并重，定格在高职专科及非师范共存”，这种专业定位有泛化倾向。现代教育技术专业定性为教育与技术的契合是不准确的，教育技术并不是教育和技术的简单拼凑，在专业上也不能或无法并重，否则，结果只能是“两张皮”。现代教育技术专业定向为教学人员、技术人员与管理人员并重是不合理、不明智的，专科教育不是基础教育，不可能面面俱到，人才培养“口径”之“宽”应该有度，否则，只能是专业学生“什么都学，但什么都不精”、不知道“毕业以后到底干什么”。现代教育技术专业定格为高职专科及非师范共存是合适的，但实施是不理想的，现代教育技术专业作为专科层次的教育技术人才培养体系，举办该专业的院校以师范高等专科学校即师专、普通（高职）学院和职业（技术）学院为主，但不同类型的院校在培养目标上看不出有多大的区别，包括学生的能力、就业方向等都大同小异，培养规格、课程体系等缺乏特色，甚至有相互“抄袭”培养方案、教学计划的现象。
（三）专业乏业的培养目标
学者们研究认为现代教育技术专业毕业生就业的工作领域包括教学工作、教辅工作、其他涉及电化教育的工作三个方面，再细致看看这三方面工作的内容，其实几乎全被归结为与计算机相关的工作，如“从事社会教育机构及中小学信息技术课程、计算机基础课程及实验操作的教学工作”、“从事各级各类学校及相关单位以计算机及网络为基础的各种教学系统、教学软件的开发、应用、培训、维护和管理等工作”。这样的专业培养目标是一种“乏业”的表现，没有本专业特有的工作领域，形成与计算机专业“抢饭碗”的局面，现代教育技术专业与计算机专业学生比拼计算机技能无疑会“败下阵来”。
（四）专业不专的学生能力
学者们研究提出的现代教育技术专业学生能力，除了认可程度较高的“教学设计能力”以外，再找不出一样像样的“专业核心能力”，被称为现代教育技术基本能力的“硬件应用能力、计算机程序设计能力、多媒体课件制作能力、计算机网络与应用能力”等专业核心能力，都是计算机技能或摄录像设备操作技能，看不出现代教育技术专业之专体现在哪里，无怪乎“钥匙特别多，管的是设备”是教育技术毕业生的真实写照。
（五）“失落”的专业核心课程
现代教育技术专业的核心课程先后有教育技术学导论、教学系统设计、远程教育学、教育技术学研究方法、信息技术与教育、网络教育应用、教育媒体的理论与实践、教育信息处理、信息技术与课程整合、学与教的基本理论、教育技术项目实践等，但学者们研究提出的现代教育技术专业必修课程中，这些专业核心课程显得比较“失落”。
四、结束语
当前，虽然我国成功开设了多层次、多方向、多性质的教育技术学专业[14]，但教育技术学专业发展“过热”的现象值得反思，认清当前社会需求，在关注教育技术学本科专业及其以上层次的同时，对高职高专层次“现代教育技术”专业建设予以关注，有层次、有重点地进行教育技术人才培养是至关重要的。
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* 基金项目：甘肃省教育科学“十二五”规划课题“教育技术学学科体系基本理论问题研究”（课题编号：GS[2013]GHB0936）；2014年度甘肃省高等学校科研项目“民族院校教育技术创新人才培养研究”（课题编号：2014B-098）。
[编辑：郑方林]
电教媒体语文教学论文范文第6篇
摘 要：在语文面临古诗难教的背景下，阐述了运用信息化手段来呈现其美，运用信息化手段带来的课堂之新，以及运用信息化手段进行古诗教学的影响及反思。
关键词：信息化手段；古诗教学；具体应用
古诗教学能在潜移默化中培养学生饱含诗的灵性，丰富学生的情感体验，带给学生以美的享受。现行的语文教材中古诗词数量较多，尤其是现今一年级所使用的部编版教材中更是增加了不少古诗。因此古诗的题材也较丰富，或思古、或讽今、或闲适、或悲伤、或旷达……无论是哪一种情感都对学生情感培养有着不可估量的作用。“诗以言志”，教师应采用多种古诗教学方法，激发起学生学习古诗的兴趣，引领学生徜徉于古诗的海洋，让学生透过字里行间都能感受到古诗的魅力。这就要求教师根据新课标提出的各学段要求，结合学生的实际情况，合理使用古诗教学方法。教学信息化系统是一种可以应用于古诗的教学交互系统。教学互动系统为古诗教学提供了极大的便利。利用计算机信息对古诗网络学习信息进行管理，保证了网络学习信息管理的安全性，对网络学习信息的控制和管理更科学、效果更好。在信息化手段的引导下，古诗教学得到了进一步的改善及提升。但是具体应用还不到位，由此，本文对应用现状及具体应用进行研究。
一、信息化手段在古诗教学中的具体应用现状
信息化教学手段的应用，是以学生的发展为根本目标。面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单地把书本上的知识内容教给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，而中间所采用的教学方式、方法及手段都是为了达到最后的目的——教会学生学习。低段教师普遍认为，他们在方法的选择上存在问题，许多教师面对一首古诗常常会显得手足无措，不知该用什么教法让学生掌握古诗基本内容，培养学生学习古诗的興趣。
另外，有不少教师存在过度依赖教参和网上教案的现象，缺乏独立思考，不能结合学生学情选择恰当的古诗教学方法。最为重要的是，网上的教案鱼龙混杂，有些方法过于复杂，学生难以理解，无形中增加了学生的古诗学习负担；而有的方法又过于常规，缺乏趣味性和吸引力，久而久之，学生会丧失对古诗学习的兴趣。
还有一位教师指出，现如今有不少教师对古诗的研究浅尝辄止，甚至从未做过关于古诗方面的研究，古诗相关的知识更是知之甚少。另外，也有教师存在要求过高现象。他们在课堂上经常补充大量的课外知识，课堂节奏较快，远远超过新课标规定的要求，未考虑学生的实际情况，有时往往会喧宾夺主，导致学生基础知识掌握不扎实。
二、信息化手段在古诗教学中的具体应用
随着网站开发技术的快速进步，线上古诗学习逐渐发展为古诗学习者必不可少的部分。大家要借助互联网科技，给线上的古诗学习带来保障和服务。基于以上描述的现状，构建一个互动的古诗教学系统就非常紧急而且重要。
1.学生模块信息化教学应用
在对小学语文部编版一年级下册的《小池》进行教学时，学生需通过系统进行该知识点的录入，管理员提供知识点的添加、修改、删除操作，用户可以查看知识点。在信息检索模块里，学生可通过查找小学语文部编版一年级下册的《小池》资料，通过该功能检索出不同的《小池》教学信息，进而达到查看信息的目的。此外，学生还可通过资料信息管理模块对《小池》教学资料进行学习，这一模块主要是管理学生的资料信息，通过该功能能够实现资料的上传、下载，进而实现不同账户之间能够共同查阅资料。在完成学生权限操作后，交流模块的嵌入可让学生实时在线，并对《小池》进行讨论学习，同时，学生能够指出本身不一样的问题，向教师提出，并解答教师指出的问题。
2.教师模块信息化教学应用
在小学语文部编版一年级下册的《小池》里，教师可通过整理学生资料管理板块，负责注册相关的资料，检测信息方面的注册，可能出现错误的信息注册，告知大家尽快修正，去除恶意注册的资料。此外，在《小池》知识管理板块里，这个板块是老师给出的知识点资料，带动学生探讨《小池》的古诗主题，老师能够管理、修正、去除各方面的信息。
此外，老师还能够检测学生提交的《小池》教学信息，提交古诗学习资料、查看、下载附件等。在完成《小池》的教学后，就需要进行公告。公告模块的主要意图是对于系统所有用户起到一个通知的作用，公告模块主要包括公告标题、公告内容和发布时间。在管理公告信息时，前台用户可以通过系统查看到公告信息，进而实现通知的作用；模块设计原理如下：建立表格，调整适当的位置，拖入表单信息，出入文本框，按钮，做好标识；通过form表单可以对参数进行处理，之后通过SQL语句将参数插入到数据库中，即完成了公告的添加操作。同时，教师可以查询学生关于《小池》的问题信息，管理信息和回答学生问题。
在古诗信息化教学氛围里，基本上涵盖了许多基本的操控，它大致可实现普通的软件体系的研发，也会给第三方控件提供相应的帮助。笔者发现，凡是古诗教学出色的老师，除了自身也十分喜欢古诗，有着扎实的语文功底和深厚的诗词底蕴外，他们还对信息化教学方式有一定的理解，并希望自己能够做更多关于古诗信息化教学方面的研究，更好地提高古诗教学。因此，在古诗教学过程中，古诗信息化教学能调动教学效率，更好地提升教学效果。
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