个性化阅读范文第1篇
摘要：随着新课程改革的全面落实，我国教育环境发生了积极的改进。语文教学在我国的义务基础教育中具有着举足轻重的位置。初中语文教学在新课程改革的背景下有了新的教育方向。个性化阅读是当下初中语文教学的崭新尝试，将新课程改革的教育发展理念进行贯彻落实。个性化阅读的教学方法以初中生为主体，有效地培养起初中生的綜合语文素养。本文将围绕个性化阅读在初中语文教学中的应用展开策略探究。
关键词：初中教学;语文教学;个性化阅读;应用策略
引言：
我国的社会水平飞速发展前进，教育工作者的教育理念也得到了完善和改进。新课程改革作为我国当下新型的教育政策应运而生，对教育环境做出了新的指示。在新课程改革的要求下，教师需要将学生的主体地位进行明确，学生的个体差异性需要得到尊重，因此学生的个性化教育受到了教师的广泛关注。在初中语文教学的过程中阅读教学始终占据着重要的位置，个性化阅读教学成为了初中语文教学课堂的新的教育模式。个性化阅读的教学模式突破了传统语文阅读教学的限制，将学生的主体地位进行了有效地确立，同时提升了学生的语文素养能力。
一、传统初中语文阅读教学存在的问题
纵观我国当下的初中语文阅读教学课堂现状，可以发现大部分初中语文阅读教学课堂仍在延续着传统的语文阅读教学模式。传统的初中语文阅读教学存在着诸多教学问题，已经不符合当下的教育发展趋势，无法适应初中学生的语文学习需求。以下是几点传统初中语文阅读教学中存在的问题。
（一）阅读教学内容过于形式化
阅读教学的内容过于形式化是我国当下初中语文阅读教学课堂中存在的主要问题。在传统的语文阅读课堂中教师将教材阅读内容看作为首要的教学材料，教师将教学重心放在了阅读内容的分析上。传统初中语文阅读课堂中教师对学生开展的阅读教学形成了固定的模式，如教师引导学生展开阅读、分析结构、标出中心、探究思想等等。初中语文教师的教学重点设置在了阅读的内容上，进而忽视了学生主观的感受和欣赏。在过于形式化的阅读教学中，教师限制了初中生的阅读学习视野，使学生的个性发展受到了局限，致使初中生逐渐丧失对于阅读学习的兴趣。
（二）阅读教学结果过于标准化
在传统的初中阅读教学模式中教师对于教学结果的要求过于标准化，如教师会为学生设定明确的答案判定标准，使阅读的结果答案过于固定。教师将阅读教学的模式设置得过于客观和死板。教师在带领学生进行阅读分析时，忽视了学生的主观思考。传统的初中阅读教学课堂中，教师并不鼓励学生展开阅读思维发散，使学生的主观个性思维受到了压抑和限制。学生的个性化教育无法得到保障、语文能力培养受到束缚。
二、个性化阅读在初中语文教学中开展的重要性
伴随着当下新课程改革教育政策的深入落实，素质教育逐渐在初中语文教学课堂中得到了贯彻落实。学生的主体地位受到了初中语文教师的广泛关注。初中生作为独立的个体具有着个体的差异性，学生在兴趣爱好和学习能力上都存在着不同，教师需要将学生存在的个体差异性进行尊重。传统的初中语文阅读教学中存在着诸多的弊端和问题，无法满足学生的个性化的教育需求。因此，个性化阅读教学的教学模式得到了教师的重视。个性化阅读的开展有效地保障了初中生的语文个性教育，使素质教育的教学理念得到了深化。
三、个性化阅读在初中语文教学中的应用策略
（一）创设情境，激发学生阅读兴趣
在初中语文教学课堂中，教师通过创设教学情境可以保障个性化阅读教学的顺利开展，同时使初中生的阅读兴趣得到有效激发。教师在创设教学情境的过程中应当注重阅读情境的趣味性、针对性，教师通过对学生的充分了解为学生创设出多样性的教学情境，使初中生可以在教学情境中实现个性化的发展教育。
比如，在学习部编版七年级上册语文教材中<皇帝的新装>这一课时。教师可以引导学生到讲台前进行语文阅读文本内容的情境演绎。教师通过趣味性的教学情境再现，使学生的多元性语文能力得到发展，教师为学生构建起了独特的语文阅读课堂，使学生的阅读兴趣得到激发，同时保障了个性化阅读教学的落实，使学生的个性得到发展。
（二）开展活动，鼓励学生主观思考
在个性化阅读教学的初中语文课堂中教师需要保障初中生的主体地位，使学生的主观能动性和思维能力得到充分的发挥。因此，教师可以在个性化阅读教学课堂中为学生开展丰富多样的语文教学实践活动，以此来鼓励学生进行主观的阅读思考。在活动过程中，初中生的语言表达能力得到激发，同时学生对阅读内容的思想感情有了抒发表达，有助于初中生的个性发展。
比如，在学习部编版七年级上册语文教材中<从百草园到三味书屋>这一课时。教师可以在个性化语文课堂中为学生开展语文演讲的课堂活动。教师鼓励学生讲出自身对鲁迅所表达的思想感情的理解。学生在演讲活动中发散了主观的阅读思维意识，使语言表达能力得到强化，初中生的语文综合素养得到提升，个性化教育得到了贯彻落实。
（三）拓展阅读内容，深化个性化阅读
在以往的初中语文阅读教学中，教师对学生开展的阅读教学内容仅局限在语文教材中，使初中生的语文阅读视野受到了限制。因此，在个性化阅读教学课堂中教师需要拓展学生的阅读内容，教师需要联系学生实际的阅读兴趣爱好，并引导学生展开课外的个性化阅读。学生在丰富多样的课外阅读中深化了个性化阅读教育，使自身的阅读视野得到开阔，同时强化了学生自身的阅读能力。
比如，在学习部编版八年级上册语文教材中<列夫托尔斯泰>这一课时。教师可以为学生讲解俄国著名作家列夫托尔斯泰的著名作品《复活》《安娜卡列尼娜》等等，同时教师引导学生在课下选择一本学生自身最感兴趣的进行阅读，保障了学生的个性化阅读，使学生的阅读兴趣得到激发。
结束语：
总而言之，个性化阅读是当下教育环境的发展趋势。初中语文教师需要积极地完善自身的教学素养，为学生构建起多样性的个性化阅读教学课堂，保障初中生的语文阅读能力全面提升。
参考文献：
[1]姚振平.在多重对话中彰显个性--浅谈初中语文个性化阅读教学之策略[J].中学教学参考，2014，（1）.13.
[2]毛勇.引导个性阅读 促进语感发展-初中语文阅读教学培养学生个性化阅读能力例谈[J].名师在线，2016，（9）.45-46.
广西壮族自治区桂林市资源县资源实验中学 541400
个性化阅读范文第2篇
实施个性化的语文阅读教学,就是为了使学生在学习知识的同时,“充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解”(《语文课程标准》)。
语文阅读教学不仅仅应该是课堂阅读教学,而应把阅读延伸到生活的各个角落。学生是单个的生命个体,对生活的体验也因人而异。教学中注重文本阅读与人本发展相联系,注重个性发展与生命成长相联系。个性生活化的语文阅读教学旨在使学生积极主动地参与“人本”学习、培养学生“探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力”(《语文课程标准》),使学生的语文综合素养得到不同程度的充分主动的发展。
近年来,在语文阅读教学中,我对学生进行了全方位、多角度的阅读指导,摸索出了一些可资借鉴的方法。
首先,对所教班级学生进行问卷调查,针对不同学生的阅读特点作了详细的研究,然后建立“学生阅读成长记录档案”,在阅读的过程中,跟踪全程随时了解每一个学生的阅读情况,结合学生的自身实际采取“因材施教”、因人指导的方法,力争单个突破、全面提高。
(1)建立学生个体阅读档案:古人云:“知己知彼,百战不殆。”实施阅读教学第一步要求学生结合自身的特点填写个人阅读基本情况,包括阅读时间、方式、效果,阅读种类、数量和最感兴趣与最讨厌的文章类别;了解每一个学生的基本情况,掌握第一手的资料,针对不同学生的特点、爱好制订不同的指导方案。
(2)记录学生阅读成长足迹:《语文课程标准》指出学生要“根据自己的目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,增强民族使命感和社会责任感;养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯,发展思维品质,增强思维的深刻性和批判性”。阅读教学第二步是要求学生个体在自读文本时,用心发觉文章的“感动点”包括舒心点、揪心点、启示点、迷茫点,每读一篇文章都要结合自己的感悟,写出“自我感悟”。将每一个学生的感悟按照阅读的时间顺序装订在一起,一个阶段做一个小结,由学生自己对自己的阅读情况进行分析,教师归纳后提出阅读建议。
(3)充实课外阅读背囊:阅读教学中,教师应因地制宜,开发校本资源和班级资源。教师负责推荐古今中外名著中的短篇和学生方便查找的报刊,摘录、复印或下载精品美文;学生献策献书,构建班级图书角。教师和学生推荐阅读材料,集体限时阅读,个人写出评析小论文“听后咀嚼”或“美文点评”,结集汇总装订成“班级书论”。
(4)激情生活中的心灵阅读:即创意阅读或辟径阅读,就是要求学生在阅读教材或课外书籍时,能够多角度思维。学生阅读常常受教师的指导和阅读资料的影响,照单全收阅读评论或因叛逆心理而全盘否定阅读材料。教学中要细心指导学生,和学生一同阅读。①个性阅读或另类感悟,即要求学生阅读教材、书籍,要明白是“我”在阅读,而不是接受阅读。西谚有云:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”那么每一个学生都是这个五彩缤纷世界中的一个孤本,每一个学生的思想、情趣、素养都和别人有着千差万别的不同之处。所以,要求学生个性阅读,就是用自己的心去读文本;要求学生另类感悟,就是用异于常人的思维方式去解读文本。②改编阅读,即要求学生将自己阅读的文本改变其文体,进行再创造。
(5)随身文化建设:就是将古诗词曲制成卡片,学生可以整版折叠携带,也可以分成“名片”,一片一首,背诵后装在磁带盒内,既便于保存,亦便于携带,更便于巩固。
(6)阅读之“实话实说”:高中语文教材(必修)每册都是“阅读”与“口语交际”两部分,阅读教学中就应该把文本阅读与口语交际结合起来。学生阅读后都有一种如鲠在喉,不吐不快的感觉。教师此时可以为学生搭建阅读与口语交际的展示平台,让班内的学生随意结合坐在一起,畅谈自己的见解感受。学生坐在一起,没有阅读目的,没有问题解答,只是自然的口头表述个人感悟,无关对错,率意而为。如此既可交流个性体验,又可共享阅读智慧,作品和读者心灵相通,文本和人本结合天然。
(7)个性化的语文阅读活动:《语文课程标准》明确指出应“鼓励学生组织文学社团,创办文学刊物,积极向校内外报刊投稿”。为此,①组建语文课外兴趣小组“唐之韵”、“宋之风”等,鼓励、组织学生课外阅读、欣赏、研究唐诗宋词。师生共同合作选取唐诗宋词中的典范之作,集体背诵,分类研究。②阶段实践定期汇演,阅读教学中鼓励、指导学生进行文体训练,将小说改编成课本剧、将诗词改编成散文、将散文改编成诗歌等。班级合作定期举行课本剧演出、诗词朗诵会和歌词说唱会。
语文阅读活动是校园文化的重要组成部分,其他如板报阅读、广播阅读、名著阅读、短信阅读和网络阅读等各种类型的语文阅读活动和不同专题的语文阅读研究加强校园文化建设,为学生的语文素养整体发展和个性的充分发展提供肥沃的土壤。总之,注重阅读教学主体资源的开发和阅读教学实践活动,能够培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读素养,为学生的自主阅读打开一条新的渠道,为学生创造出一片新的开放的阅读天地。■
参考文献
1.语文课程标准(实验稿),人民教育出版社,2003年版.
2.孙永梅.体验阅读教学的理论思考,中学语文·教学大参考,2005.8.
3.王宪庭.语文新课程体悟式阅读教学,中学语文教与学(上半月·高中读本),2006.8.
个性化阅读范文第3篇
摘要：随着我国小学语文教师对个性化阅读教学研究的不断深入，经过长时间的实践研究发现，要想有效地保证小学语文个性化阅读教学质量，必须要从革新教学评价方式、落实多元化语文阅读教学方法、创设良好的教学环境等三方面着手进行具体的小学语文个性化阅读教学工作。
关键词：小学语文;个性化阅读教学;策略
一、个性化阅读教学概述
个性化阅读教学主要是指教师关注学生自主阅读的教学态度，在以往阅读教学的基础之上，更加注重培养学生的个性化意识以及其基本认知能力，旨在利用个性化阅读来全面强化学生的阅读体验，吸引学生融入当前的阅读材料之中，借助于独立思考以及探讨的手段达成思想之间的交流互动。为了切实有效地达成这一重要目标，教师有必要在统一的阅读基础之上，为学生提供最具针对性的教学帮助，以此充分激发学生的学习兴趣，深度培养学生对当前阅读知识的理解，帮助学生形成更为完整的审美认知能力，通过不断地阅读教学来培养学生良好的批判思维能力，以此为学生的今后成长发展提供源源不断的推进作用。和以往的规范化阅读教学形态相互比较可以发现，个性化阅读主要是将规范化阅读作为基础内容，着重培养学生的个l生化阅读能力，深度强化学生的创新水准。二者并非矛盾的关系，而是从属的关系。
二、个性化阅读教学中存在的问题
就目前来看，小学语文个性化阅读教学还存在诸多不足，主要体现于以下几个方面：
首先，阅读评价方式过于传统单一。在开展阅读教学评价活动的过程中，部分教师过分注重学生的阅读结果，其对阅读过程方面的重视程度明显较低，严重影响了学生进行个性化阅读的热情以及积极性。在规范化阅读的引领下，教师广受传统教学理念的影响，仅仅将考试成绩作为衡量当前学生是否具备足够能力的标准，将标准答案作为判定学生阅读情况的唯一依据，一旦学生的阅读答案与当前的标准答案之间存在偏差，那么教师就会认为学生的阅读理解能力存在不足。为了切实有效地提高学生的语文阅读成绩，教师往往会花费充足的时间以及经历来研究阅读试题的基本答案，同时根据自己的教学经验为学生整理出某一套具有标准化的阅读学习思路，并且将其强行灌输给学生，这就使学生的思维能力受到了严重的束缚，学生根本无法从自己的需求着手阅读文章，其主观能动性受到了严重的压迫，后续阅读学习质量不高。
其次，教师过分追求个性化阅读教学。部分教师在开展个性化阅读教学活动的过程中，常常会直接借鉴其他教师的成功教学模式，并未予以充足的分析研究，通过鼓励要求学生收集相应的阅读资料，但是当学生收集完资料之后，教师却并不会给予学生相应的引导，这就使学生即便收集了资料，也无法有效明确资料的价值，而且由于缺乏教师的引导，学生根本无法在最短时间之内寻找到合理、有效的阅读资料，这就使个性化阅读教学流于形式，严重影响了学生的基本认知能力，甚至有部分学生寻找到的阅读资料内容晦涩难懂，学生就连熟读都存在问题，又何谈阅读理解。缺乏教师引导的个性化阅读仅仅流于形式，根本无法有效深化学生成长。
最后，个性化阅读的设计不具备普遍性。为了切实有效地提高当前的课堂利用率，全面加快教学进度，部分教师在开展教学活动的过程中常常关注某些成绩优秀的学生的个性化阅读情况，对剩下学生的个性化阅读引导则明显不多，这就使班级中仅仅只有少部分学生能够融入个性化阅读教学活动之中。并且由于个体之间存在理解差异，教师为了保证当前的课堂教学效率，更倾向于寻找表现能力出色的学生来表达自己对文章的看法以及观点，部分学生即便想要有效展现自己的看法也会被教师打断，学生的想法无法得到有效发挥，久而久之，其对个性化阅读的认可程度越发降低，对阅读理解课程的理解也将逐渐降低。在这样不具备普遍性的个性化阅读课堂的引领之下，学生群体的基本阅读能力必然会呈现出两级发展趋势，好学生的阅读能力更强，而平常学生的阅读能力则更弱。
三、小学语文个性化阅读策略
（一）优化革新教学评价方式
从现实的角度分析，在当今时代背景下，素质教育理念要求小学语文教师在实际教学期间必须保证学生的语文阅读基础知识掌握能力得到全面的提升，同时还要保证小学生的语文核心素养得到提升。而教學评价工作是影响学生语文理论知识实践应用能力以及学习自信心的重要教学环节，只有在现代化的教学评价模式下，才能够保证个性化语文阅读教学模式能够充分地发挥出其应有的作用。为此，首先，小学语文教师在实际工作期间，必须要准确、有效地认知到教学评价工作在小学语文教学当中的重要性，并在这种意识的引导下，结合学生的个性化语文阅读知识学习需求对现行的教学评价模式进行调整。其次，在对学生进行评价期间，严禁将一些主观因素作为参考依据，例如，学生平时的语文成绩，家庭情况等，必须要保证教学评价的公平、公正性，适当的时候还可以公开教学评价的依据。最后，小学语文教师必须要引导学生进行生生互评，师生互评，凸显出学生在课上的主体地位，使学生能够有效地取长补短，明确自身的学习方向。
（二）运用多元化的语文教学方法
从实际角度出发，教学方法的使用与否是影响教学成效以及比教学计划实施成效的关键，只有在多元化的语文教学方法支持下，才能够保证小学语文个性化阅读教学能够持续有效地进行下去。为此，首先，小学语文教师在实际工作期间可以落实趣味教学模式，在组织小学生开展一些语文阅读游戏活动，在活动当中积极主动地与学生进行互动交流，了解学生的兴趣爱好，并依照学生的兴趣倾向对下次活动进行调整，以此来有效地满足学生的个性化语文阅读知识学习需求，进而保证小学语文个性化阅读教学质量能够得到全面的提升。其次，小学语文教师可以落实小组合作学习教学模式，对学生进行准确的小组划分，在保证小组平均实力相同的基础上设置出共同的学习任务，引导学生通过合作学习来完成任务，以此来保证小学生的语文核心素养能够得到全面的提升。
四、结语
综上所述，在素质教育背景下，个性化语文阅读教学活动的开展更成为小学语文阅读教学的必然发展趋势。有效地实现个性化语文阅读教学，不仅可以极大地提升小学语文阅读教学的成效以及质量，同时还有助于小学生语文核心素养的培养。因此，小学语文教师在实际工作期间必须将工作重心放到小学语文个性化阅读教学实施路径研究上，结合小学生语文阅读知识学习的需求以及小学语文阅读教学发展的需求，制定出具有针对性的解决措施，以此保证小学语文个性化阅读教学的需求，进而不断地提升小学语文阅读教学质量。
（责编 杨菲）
个性化阅读范文第4篇
个性化阅读教学的开展, 必须使学生的主体性地位得到充分保障, 整个教学过程的开展要着眼于学生对自然和社会认识的变化, 着眼于学生在面对不同的文本时认识的变化, 着眼于学生在不同的阅读情境下个体情绪的变化, 令其可以在教师的指导下, 最大限度地具有选择阅读内容的权利, 而且要使学生的内在性需求得到充分保障, 使学生的阅读兴趣得到有效调动, 在一定的阶段性阅读结束后, 在知识巩固的基础上, 使其情感受到熏陶, 思想获得启迪, 同时教师应鼓励学生利用朗读磁带、字典等辅助性工具, 联系自己的生活实际, 选择最适合自己的方法进行阅读, 抓住感悟语言的自主权。
2 小学语文个性化阅读教学中存在的误区
2.1 肤浅的课程整合
一位教师在教学朱自清的《春》时, 学生朗读完全文整体感知后, 教师要求学生找出课文中描写精彩的段落, 描述画面后并读给大家听。当进行完后有一个学生站起来说:“我喜欢春天放风筝这幅图。我能不能画画?”教师说:“很好, 你们还有哪些方法来赞春?”学生思考片刻, 个个争先恐后地说着“唱歌表示”、“做诗”、“跳舞”……于是, 过了一会儿, 有的唱起了《春天在哪里》, 有的画了小朋友在放风筝, 有的朗诵了诗歌……课堂气氛异常活跃, 而且一直延续到下课。
从表面上看, 上述案例确实将学生的主体地位体现出来了, 也似乎很符合新课堂开放而有活力的特征。然而在这形似才艺展示的背后, 学生并没有真正感悟到词句的优美, 并没有真正学到什么。当然, 像这种整合的表现形式还很多, 如为追求电教手段的参与程度, 语言文字的训练课堂上多媒体泛滥成灾, 令人眼花缭乱;或者为了表演, 把一篇课文俨然变成了课本剧, 又是化妆, 又是使用道具, 搞得学生的兴趣都被吸引到了课本之外了;或者动不动就让学生与文本对话、与课文中的人物对话, 在课文的空白处写上个人的感想等, 乍一看确实有创意, 让人眼前一亮, 但细细品味, 却并无什么作用, 完全是淡化文本, 而将精力用在了教材之外, 得不偿失。
2.2 空泛的拓展延伸
在一些课文的后面, 往往设计了一些具有拓展延伸性的练习, 教师在课后可以布置这方面的题目, 如课后去查找更加详细的相关资料, 进行一些调查研究, 这是对课文内容的有益补充, 是很有必要的。但有的教师却在未讲清文章本身的时候, 过多地花费功夫大搞拓展延伸, 难免流于舍本逐末之嫌。
不久前曾听了一位教师教学的《五彩池》一文, 教师在为学生粗略讲述了五彩池的美景之后, 便匆忙让学生在课堂上完成课后的附加题, 即为五彩池写段广告词, 学生仓促动笔写起来, 教师随机抽取了几名学生朗读, 由于学生对课文读得不够, 并没有将课文的文字内化成为自己的语言, 未能将文中描绘的景色在头脑中形成生动鲜明的景色, 而只是机械照着课文的词句来复述, 有的则是略作变动, 缺乏自己的语言, 搞得教师也很失望。
这一环节的设计, 并没有起到预期的作用。教师的本意显然也是好的, 想实现学生对文本的超越, 可惜的是没有为学生提供足够的读书时间, 想象空间, 学生无法将五彩池的美景变成自己心目中的图画, 所以他们的广告词只能成为课文语言的复制与翻版。
3 实施小学语文个性化阅读教学策略
3.1 大量阅读是实施个性化阅读的重要基础
3.1.1 从阅读的数量着手
要求学生养成读书看报的习惯, 收藏并与同学交流图书资料, 扩展自己的阅读面;广泛阅读各种类型的读物, 扩大阅读范围, 拓展自己的视野;加强课外阅读量, 勤做读书笔记, 在条件允许的情况下, 鼓励学生上网阅读。学生的阅读量大, 了解的知识就广博, 积累的语言材料就充分。实践证明, 大量阅读是积累的好方法, 可为个性化阅读奠定基础。
3.1.2 从阅读的积累落实
建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章, 积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语, 积累对自己有启迪的语言材料, 并将这些内容背诵下来。积累语文材料, 其实是感性的语言模块的整体储存, 可以把它看作是生活经验材料, 也可以看作是形象材料, 或者是思维材料、情感材料, 这些材料储存于大脑, 将成为学生的终身营养, 也就是语文素养的重要构成。
语文学习是一个长期积累的过程。没有大量阅读, 就没有积累;没有积累, 就谈不上培养良好的语感, 也绝不可能有真正的听说读写能力, 当然学不好语文。有了足够量的阅读积累, 与文学作品的共鸣感就会逐渐增强, 进而产生自己独特的阅读感受, 提高对语文的感悟能力。因此, 大量阅读是个性化阅读的重要基础。
3.2 自主探究是实施个性化阅读的主要方式
3.2.1 在自主探究中各抒己见
新课程强调教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验和观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共亭、共进, 实现教学相长和共同发展。这种交往可通过讨论来实现。对教学而言, 交往意味着人人参与, 意味着平等对话, 意味着合作性意义建构, 它不仅是一种认识活动过程, 更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言, 交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。因此, 在阅读活动时, 不论是集体的讨论, 还是合作小组的探究, 均要求每个人积极参与, 各抒己见, 发表自己的个性化看法。例如, 在组织学生阅读《秋魂》一课时, 可针对文中“秋实”、“秋色”、“秋昧”、“秋风气”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”几部分, 让学生有感情地读出自己最欣赏的部分, 并说出理由。这是一道开放性的题目, 学生结合自己习得的阅读方法, 可分别谈自己独到的感受。在这种讨论的氛围中, 学生们说出了自己个性化的理解, 进而提高了个性化阅读的能力。所以, 在自主探究巾能够各抒己见是实施个性化阅读的好方式。
3.2.2 在自主探究中求同存异
每个学生都有自己独特的精神世界和内在感受, 有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。我们要尊重每一个学生的独特个性, 为每个学生富有个性的发展创造空间。然而, 阅读同一篇课文, 由于阅读内容及主旨的限制, 往往学生会有同样的阅读感受;而同时由于个人阅读兴趣及经验等差异, 又会有不同的理解和感情。因此, 在课堂阅读时, 既允许学生有相同的感受, 又要鼓励学生敢于标新立异, 乐于与众不同, 能于独树一帜。例如, 阅读叶圣陶先生的《古代英雄的石像》, 这篇童话故事的情节主要由对话展开, 课上引导学生试拟一段对话, 设想、石像“失踪”前跟小石子说了些什么。学生讨论得很热烈, 他们的想象力非常丰富, 说出了多种答案, 这在是学生个性化理解的呈现。
总之, 个性化阅读教学要以充分尊重学生的个性为基础, 在充分阅读的基础上, 鼓励学生有自己的独到体验和见解, 从而发展学生的批判思维, 培养学生独立地、创造性地阅读的能力。
摘要：新课程标准把发展学生的个性放在了极其重要的位置。阅读作为学生的个性化表现行为, 我们要把发展学生个性作为出发点与归宿点, 在倡导语文阅读的过程中, 实施个性化阅读教学。本文通过分析小学语文个性化阅读教学的目标定位, 针对个性化阅读教学中存在的误区, 提出几点实施策略。
个性化阅读范文第5篇
摘 要：阅读是语文教学中的重要组成部分，提高学生的阅读能力不仅可以丰富学生的语文知识，同时还可以提高学生的口语表达能力，提高学生的语文素养。因为每个学生的学习水平和学习思维都是不同的，因此在初中语文阅读教学中，老师应该重视学生个性化的发展，坚持以人为本的原则，在个性化视角下对学生进行阅读教学。
关键词：个性化视角;初中语文;阅读教学
阅读是学生获得知识的一种有效的方法，现在初中阅读教学中大多是采取老师分析，学生听讲的方式，老师代替学生进行阅读，不利于學生阅读水平的提高。本文首先针对初中阅读教学中应该遵循的原则进行分析，并针对初中学生个性化阅读提出几点有效对策，希望通过本文的分析能够有效提高初中生的语文阅读水平。
一、初中语文阅读教学中应该遵循的原则
初中语文阅读教学中，为了促进学生个性化的发展，老师应该遵循一定的教学原则。
首先，是培养学生问题意识的原则，阅读的过程中学生有问题是正常现象，培养学生的问题意识能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。如果阅读教学中学生有问题，老师没有给予学生提问题的机会，与学生进行问题交流，就会影响学生的阅读效果。
其次，应该遵循价值一致性的原则。学生在阅读的过程中，针对同一个事件可能会有不同的看法，这是学生个性化发展的必然性，也是学生阅读感悟独特性的体现。但是老师不能只关注学生在阅读过程中的个性化，还应该对学生进行正确引导，使学生能够在文章意义方面保持一致性，以免学生对文章的感悟过多，或者受到不良思想的影响，不利于学生正确价值观的形成。
另外，老师还应该遵循以人为本的原则。阅读教学中，学生是主体，老师应该注重学生在阅读中的体验。但是现在阅读教学中，很多老师为了让学生能够快速了解文章，会采取反复讲解的方式让学生来对文章进行了解，无论是文章的中心思想还是语言特点或者是写作背景等，导致学生对老师的依赖性大，不能自主的进行阅读。
最后学生阅读过程中需要树立阅读目标，让学生有目的进行阅读，否则学生就会因为缺少动力而导致阅读速度慢、阅读态度漫不经心，不利于学生阅读能力的提高。
二、初中语文阅读教学的有效措施
（一）尊重学生在语文阅读中主体地位
语文阅读教学中，老师和学生都是主体，以往阅读教学中老师占主导地位，导致学生的积极性不高。因此老师应该重视学生的主体地位，加强老师与学生之间的沟通与交流，建立和谐的师生关系。每个学生的理解能力和阅读感悟都是不同的，阅读过程中学生对同一篇文章的理解可能有所不同。这时老师不能对学生进行一致化的思想要求，而是需要与学生进行交流，鼓励学生积极发言，畅所欲言，对自己的感悟进行表达。老师应该给予学生充足的思想空间，不要限制学生的思想，同时也可以与学生之间进行思想交流。如果发现学生存在不良思想，则应该对学生进行正确引导，帮助学生树立正确的思想观念。
（二）提高学生阅读的主动性和能动性
每个学生的学习水平、学习能力、兴趣爱好等方面都是不同的，有的学生喜好安静，有的学生活泼好动，每个学生对阅读内容的喜好也不一样。在阅读的过程中，哪怕是阅读到同样的内容，每个人对阅读内容的感悟也是不同的，因此在语文阅读教学中，老师可以根据每个学生的喜好来对学生进行阅读教学，这样学生就可以按照自己喜欢的方式来阅读，激发学生阅读的积极性。通过这样的方式，老师可以为学生营造一个良好的阅读氛围，让学生在良好的阅读氛围中，提高自己的自我阅读能力，进行个性化阅读。阅读教学中，老师可以鼓励学生去阅读自己喜欢的书籍，并在班级中开展阅读交流活动，让学生之间可以对自己阅读过的内容以及自己的感悟进行交流和讨论。这样一方面可以满足学生对个性化阅读的要求，同时也可以让学生通过讨论和交流来提高学生的阅读兴趣，让学生能够主动积极地进行阅读。
例如在阅读《动物与人》这篇阅读课文时，老师就可以让学生在之前针对人与动物进行讨论，讨论人与动物之间有哪些区别和相同点，学生对动物都有哪些看法，动物与人之间的关系是什么样的，为学生营造出一个良好的阅读氛围。然后再让学生按照自己兴趣来选择相关的阅读文章，例如有的学生喜欢狗，就可以阅读与狗相关的文章，按照自己的兴趣来选择不同的阅读内容。
（三）创新阅读方式，采用多元化的阅读方法
语文阅读中，为了提高学生阅读的积极性和能动性，老师应该对以往的阅读教学方式进行创新，采取多元化的阅读方式。例如在阅读内容选择上，老师不能只让学生阅读教材上的文章，而是要拓展学生的阅读范围，将阅读延伸到课外，不断丰富学生的阅读知识。老师可以带领学生到当地的图书馆或者是鼓励学生自行到学校的图书室进行阅读，给予学生充足的选择权利和阅读空间。在阅读的过程中，老师应该给予不同的学生不同的指导，对于那些语文水平比较高的学生，老师应该鼓励他们进行深层次的阅读，主要体会文章中的深层内涵。对于阅读水平一般的学生而言，老师可以先让他们读懂字面上的意思，然后再慢慢地深入了解，尽量避免出现老师代替学生阅读的现象，让学生可以自行对阅读内容进行探索，提高学生的思维能力。
除此之外，学校也可以开展多种多样的阅读活动，不断拓展学生的个性化阅读空间，例如开展优秀文章朗诵比赛，让学生可以将自己喜欢的文章进行朗诵。也可以开展优美文章鉴赏大赛，让学生将自己喜欢的文章或者句子抄录下来，供大家进行欣赏。老师也可以在班级中开展一个阅读角，学生可以将自己的座右铭以及阅读过程中认为比较好的句子，激励人心的句子抄录粘贴上去，供其他学生进行观看和学习。也可以在班级的一角放置一个书架，让学生将自己认为比较好的书籍放上去，供其他学生进行分享。通过这样的方式，学生之间就可以互通有无、互相交流，不断扩大自己的阅读范围。
结束语：
综上所述，阅读是语文教学中的重要组成部分。初中语文阅读教学中，由于每个学生的性格特点、阅读水平、知识储备都是不同的，所以不同的学生在阅读的过程中的感悟也是不同的。老师应该根据每个学生的实际情况，为学生设置个性化的阅读方式，打破传统的阅读观念和阅读方式，为学生提供充足的个性化阅读空间。在这个过程中，学生可以按照自己喜欢的方式来阅读自己感兴趣的内容，学生之间、学生与老师之间可以进行互相交流，学生能够自由地抒发自己的情感。通过这样的方式，不断提高学生的阅读兴趣和阅读积极性，提高学生阅读的主动性和能动性，满足学生对阅读个性化的要求。
参考文献：
[1]杨惠娥.基于个性化视角下的初中语文阅读教学体会[J].课程教育研究，2019（29）：95-96.
[2]周家玉.个性化视角下的初中语文阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（02）：24-26.
个性化阅读范文第6篇
摘 要：阅读教学是中学语文课堂教学的重要组成部分，也是中学语文教学的难点所在。随着素质教育的深入，在新课程标准下整本书阅读教学越来越受到重视，那么如何改变目前中学语文教学的现状，提升阅读教学的质量成了目前一线教师们重点关注的话题。基于此，本文结合实际教学，就中学语文新课程标准下的整本书阅读教学方式的创新与优化进行了研究，旨在以此来提升阅读教学的质量，构建出高效的中学语文课堂。
关键词：中学语文 整本书阅读 教学方式
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.017
一、目前中学语文整本书阅读教学的现状
由于受到应试教育的影响，教师在开展阅读教学时，过于注重对文章中心思想、重点知识和创作手法的讲解，这种程式化的教学方式，无法满足学生个性化发展的需求，导致了整本书阅读教学带给学生枯燥、乏味的感觉，影响学生正确阅读习惯的形成，阻碍了学生理解能力和感知能力的提升，加上教师创新意识和能力的不足，最终影响了语文教学的质量。
二、新课程标准下的中学语文整本书阅读教学方式
1.创新整本书阅读教学的模式
课堂教学模式直接影响着课堂教学的质量，只有让课堂教学更具吸引力，学生才会主动参与学习，教学质量也会随之提升。所以，对中学语文整本书阅读教学方式进行创新是非常必要的。在实际教学中，教师要以素质教育理念为指导，正确认识学生自主阅读的重要作用，只有学生通过对整本书的自主阅读才能够对整本书有所感悟，并在理解整本书内涵的时候，开展合作探究学习才能收到事半功倍的效果。同时，在合作学习讨论的过程中，教师要认真观察并适时的给予引导，鼓励学生从多维度进行思考，并对学生的多样性的讨论结果加以肯定，只有这样学生的思维才能够理加的活跃，创新思维也才能够发展。
2.明确目标构建自主学习课堂
优化中学语文整本书阅读教学方式需要明确的教学目标作为支持。因此，教师要在明确学生主体地位的基础上，将语文整本书阅读教学的内容和学生实际需求有机结合起来，以此制定出明确的课堂教学目标，然后围绕着既定的目标开展教学，并有意识的培养学生的创新能力和自主探究能力。另外，在明确教学目标之后，教师就要以培养学生的核心素养为目标，为学生提供自我展示的平台，鼓励学生大胆进行尝试，以此来提升学生自主学习的能力，使课堂更加的活跃，变成学习的乐园。
3.激发阅读兴趣开展探究式教学
兴趣是最好的教师，也是提升整本书阅读教学效果的关键。因此，在中学语文整本书阅读教学实践中，教师要创设符合学生个性特点及实际需求的教学情境，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教学情境主要是通过还原作者在创作文章时的背景和心境使学生有身临其境的感受，产生探究的欲望，以此加深学生对文章寫作意思的理解，体会文章的内涵并与作者产生情感的共鸣。
例如，在整本书阅读教学《红楼梦》时，教师就可以采用问题探究法进行教学。教师可以通过“贾宝玉为什么赠送给林黛玉旧帕子？为什么黛玉视宝玉为知己？”这个问题引导学生探究。
总之，在新课程标准下，教师只有对中学语文整本书阅读教学方式给予足够的重视，并以学生为本，积极的对整本书阅读教学方式进行创新，明确教学目标，构建自主学习课堂，开展探究式教学，才能使学生发现学习的乐趣，从而通过有效阅读提升学生的语文素养。
参考文献：
[1] 范潇琳《中学语文新课程标准下的整本书阅读教学方式分析》，《考试周刊》2020年第84期。
[2] 张艺、戴元明《新课程标准下的中学语文整本书阅读教学尝试》，《科普童话》2020年第21期。