批评与自我批评的范文第1篇
这就决定了作为班主任，接受每一个学生是无条件的。学生在学校都希望得到班主任的尊重、关心、爱护、帮助和教育。班主任平等公正地对待学生是学生共同的心理需求，也是教师职业道德的基本要求。班主任的爱是博大的、精深的爱，它像阳光一样，洒向大地上每一个角落。喜爱优等生，歧视后进生，是班主任狭隘教育观的表现。西方有一位哲人曾说：一个人，爱自己的孩子是人;爱别人的孩子是神。我们不妨借过来说：一个班主任爱优等生是人;爱后进生是神。当然，对后进生的教育要付出更多的劳动，但是，只要班主任拿出真诚的爱心，就会发现，后进生也有许多可爱之处，也有许多闪光点，不失时机地进行教育指导，就能促使他们不断进步。
二、构建师生对话平台 “严师出高徒”这话没错，但这还不够。
班主任工作是以促进学生的健康发展为基本任务的。在伴随学生人生发展的过程中，班主任所担当的是引路人的工作，他所扮演的角色是良师益友的角色。因而，在班主任工作中，必须淡化教育者的角色痕迹，与学生平等对话。建立朋友般的师生关系，做到师生之间的相互悦纳。在学生人生成长阶段，自我意识的发展已成为发展过程中的一个核心。班主任则是学生自我发展的促进者。中专生即将走向社会，等待他们的是一个五彩的世界，他们脚下的路在哪里?他们将走向何方?班主任是他们走向理想之路的引路人。对中专生来说他们需要的不是声色俱厉的威严，不是喋喋不休的说教，他们需要的是能够理解、信任他，与他平等对话，伴他成长的引路者，解惑人。
三、让学生自主管理 学生与学生是处于同一层面的人，对问题的理解会更接近，因而他们更容易沟通。
作为班主任要善于把问题摆在学生面前，引导学生出主意，想办法，这样既增强学生的参与意识与解决问题的能力，又达到了理解、执行班主任意图的目的。个人科学发展观心得，班主任尽可能减政放权，尽可能把班级管理看做是学生们自己的事情，不是班主任的事情。从组织结构的设计到职责权限的划分，从活动的组织者到学生干部的教育，我们都应渗透这一思想。我们要通过班级管理这一活动，培养学生自主管理的能力。面对一个个活蹦乱跳的学生，他们的年龄特征决定了他们成长过程中不可能不出现大大小小的问题。班主任要做的并不是简单地堵漏洞，死死盯住学生的言行，随时以组织纪律管束之，而应当是做细致地疏导。在班级管理中要形成宽松的环境，创设和谐的氛围，形成开放的班级文化氛围。以此熏陶和感染学生，以求“润物细无声”。
四、让班级管理科学化 出了问题才去解决，这是“亡羊补牢”式的管理。
要想把一个班级管好，随意是不行的，必须讲究科学，讲究方法，这样才能防患于未然。在科学管理上，许多班主任创造了不少行之有效的制度与方法，使自己不断地完善。如：班干部轮流坐庄，竞争上岗;师生共议，同树良好班风;做好班主任工作计划，制定切实可行的班规班纪;建立班级量化考核管理制度;开展“比、学、赶、帮、超”的竞赛活动;发挥典型示范作用，开展班级各类明星评比活动。另外，我们还可以选好主题，定期召开班会;正确使用表扬和批评这一武器，建立问题集体评议制度;按学生类型，召开教导会或个别谈话;建立家校联系制度等。
批评与自我批评的范文第2篇
在生活中，担任寝室长的我，始终抱着一颗助人为乐的热心肠，对周围同学进行照顾。我内心深深知道，虽然我付出了很多努力，但是我做的仍然不够好。作为一名党员，要始终保持自己的先进性并且带领周围同学共同进步，并且用自己的先进思想去影响他们，在这一点上我做得是远远不够的;其次，对于同学们在日常生活中的关心也是远远不够的，我应该更多的抽出自己的时间，与他们进行交流谈心，做好老师与同学之间沟通交流的桥梁，积极的向老师反映同学们的情况，显然在这方面的工作我做得也不够好，可是我会努力改正，争取让自己的工作更加完善。
在思想上，抱着用跟党走的决心，加入了中国共产党，成为了一名光荣的中国共产党员，但是在党员的先进性方面，我个人是有很多不足之处的。首先在个人的思想创新方面，我做的不够好，同时对于国家新出台的方针政策并不是很了解，这就导致了我在思想理论方面的更新程度不高，还有就是自己对于党的理论知识的学习不够深入透彻，当初为了应付考试，而快速学成的知识，也有所遗忘。作为一名党员，必须牢固掌握党的理论知识，对于自己在思想上的松懈，必须提出严格的自我批评，同时我也会在专业知识学习之余，抽出更多的时间巩固学习党的理论知识，并且加强自己对于党和国家大政方针政策的关注，保证自己不与时代脱节。
在学习上，自己虽然在广泛涉猎知识，但是在专业知识的钻研上没有太大进步，虽然自己在努力准备考研，但是对于这一个人理想，我付出的努力是远远不够的，并没有像别人那样取得很好的成绩，这也源于我个人没有吧工作和学习的时间分配好。
在理想的树立上，各人的考研理想还应当考虑到国家的需要，要到祖国需要的地方去。作为一个当代大学生，我始终坚持自己的马克思主义唯物主义世界观，但是对于社会中所出现的唯心主义世界观，我并没有勇气及时的指出并提出批评，这也是我个人懦弱的表现。在以后的生活中，我会努力克服自己的这一缺点，敢于批评，牢固树立科学的世界观、人生观、价值观，同时也要对错误的世界观、人生观、价值观提出勇敢的批评。
在工作上，我也深深地感觉到自己和以前相比有所懈怠，这也是我必须要对自己提出批评的，对于自己经常找学习任务繁重的借口来推脱工作，我现在感到深深的羞愧，作为一名党员必须保持积极向上、奋斗有为的精神状态，所以不管多苦多累，都必须奋斗，不能满足于现状。
要想成为一名优秀的中国共产党员，我必须敢于正视自己的不足，并且弥补自己的不足，在群总路线方面，我也要奉献自己更多的时间和精力，去倾听群众意见，和群众打成一片，为组织利益牺牲和分析按自己的利益。同时自己也必须和组织内部成员多联系，不能和组织脱节，使自己更加融入组织，在过去的两年里我与组织联系不多，在这里必须对自己提出批评，在以后的日子里必须加强自己的团队合作做能力。
在自己工作和学习关系的处理上，我需要更加合理的安排自己的时间，在努力学习科学文化知识的充实自己同时，也要做好自己学生党员的工作，坚持从群众中来，到群众中去的群众路线。
批评与自我批评的范文第3篇
我想，几乎没有人愿意迟到，但如果出现迟到现象，必定有其原因。按照以前的规律，学生的迟到现象可分为有意迟到、偶然性迟到和无意迟到三种，发生学生迟到事件后，不管原因如何?我们做教师都要以一颗包容的心对待学生的迟到。先让学生进教室上课，一定不要影响全班同学的学习。事后尽量选择单独时间，了解分析情况，耐心地进行处理:
如果是有意迟到，比如:因完不成作业、晚起床等原因迟到的。通过侧面了解或直接找学生本人谈话了解，提醒学生以后注意就行了。对感到值得怀疑的回答，还可以通过向家长询问核实，与家长沟通进行双边协同的方式进行教育。对有意迟到的学生要处罚。罚为班集体做好事，即由迟到学生选做一件有益于班级的好事。
如果是偶然性迟到，比如有的学生是家中有意外事情间接受到影响迟到、有的是上学途中遇突发性事件迟到，有的甚至是因做了好事耽搁时间而迟到等。事后要耐心听学生的解释。我认为对偶然性迟到的学生不要进行处罚。如果是因做了好事耽搁时间而迟到的，不但不批评，还要公开表扬。
如果是无意迟到，比如有的学生是因为看错时间而家中无大人提醒迟到，事后核实确认后，也可稍作提醒就可以了。对无意迟到的学生不要进行处罚。学生也是有自尊的,如果给他们以足够的自尊,他们是会尽量做好的。
同时为了学生的安全，班主任老师如果发现有学生迟到，应该在第一时间给家长打电话询问，是对学生负责，也是阻止学生迟到的一种很有效的办法。
批评与自我批评的范文第4篇
一、坚定信念、加强学习，努力提升自身素质能力
作为一名年轻的党员干部，我思想上积极追求进步，不断加强学习，努力做到与时俱进，保持共产党员的先进性。本人在积极参加处组织的中心组学习、网络学院学习的同时，还充分利用业余时间学习了党的各项方针政策、邓小平理论、“三个代表”重要思想，全文通读了胡锦涛同志作的报告，学习了在参观《复兴之路》展览时的讲话、在十二届全国人大一次会议闭幕会上的讲话等，不断提高了自己的思想素质。
在业务方面，我始终保持积极的上进心和强烈的求知欲望，抱着干一行爱一行的工作心态，在工会工作期间，始终坚持边学边干，积极学习了有关工会方面的相关法律法规和专业书籍，逐步提升了自身的业务能力。现在，我作为冻三项目部支部书记，为尽快进入角色，熟悉自己的工作岗位，我继续学习党有关文件及工作流程、任务等知识，以提高自己的业务能力。
二、立足岗位、勤奋工作，尽职尽责奉献企业
来到新的岗位，我通过自身的努力和积极的工作态度，我已很快便适应了项目部的工作节奏，并能够很快的融入大家。作为一名支部书记，稳定职工思想，加强职工的思想教育培训，营造团结、和谐的大家氛围是我的主要工作，因此在今后的工作中，我将秉承服务职工、服务项目部的宗旨，努力做到多思考、勤总结、求创新，使自己的工作在一步一个脚印中，工作效率不断提高，业务更加熟练，工作的方法更加科学。
三、严格自律、勤奋自勉，保持共产党员本色
批评与自我批评的范文第5篇
一、由衷的表扬
一般来说，表扬比批评更能激发学生学习的积极性，特别是差生。更何况，“金无足赤，人无完人，”“优生”有缺点，差生也应有闪光点，在我们教师的心目中，每个学生都应有天才的一面。我们要及时捕捉学生身上的“闪光点”，并着力引导、渲染，不应吝惜激励性的评价语，多给他们一点关爱。例如：
当学生回答问题出错时，老师不要气愤地批评，更不要嘲笑学生。可以这样说：“没关系，再想一想。”如果学生还是想不出来时，老师就要配合学生的步调去帮助他找到正确的答案;当学生有进步时说：“你真行，取得了这么大的进步!老师真喜欢你，也为你感到高兴!”当学生读书读得很好时，老师就真心地说：“你读得真棒!很有感情(你很了不起，超过了老师)。”当学生读得不太好时说：“你把字音读得准确,如果再流利一点(有感情一点)就更好了.” 总之,要让学生感到：“老师在欣赏我，老师在期待我。”从而取得事半功倍的教育效果。
赞扬行动和品性而非本人 ，赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢?这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。
微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描绘的素材，给学生心里留下持久的影响。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。
二、艺术的运用批评
我们不能否定批评对学生的激发作用，因为一味地表扬，会使学生产生自满情绪，造成学习懒惰、拖沓，会对表扬产生耐受性，表扬也不起作用了。所以，适度的批评 1
可以使人产生一种高度的警觉，而去做不懈的努力。当学生犯了错误，应及时批评。在批评学生之前，先总结这位学生平时的长处和优点，谈得轻松愉快了，才把话题一转——“请你想一想，还有缺点吗?”当学生说出缺点后，还要帮助学生找出缺点产生的原因、严重性、危害性，同时指出改正的方法。使其学生不仅心悦诚服，彻底改正，而且明确今后努力的方向。在批评学生时，还要选择合适的时间、地点，用幽默消除学生的逆反心理，使学生在笑声中改过自新。教师在批评学生时，要时时为学生着想，把自己假设成学生，以心换心，处理的方法才会更加合理，更加科学。心理学告诉我们，公平原则是我们教师首倡的一条原则，我们只有艺术地运用批评，多采用个别谈心交流，“用宽容的心态去对待他人的每一个过失，用期待的心态去等待他人的每一点进步”(江苏省名校长吴辰语)，才能使优秀生更加优秀，出现“皮格马利翁”效应，使差生不落伍，与优秀生一起齐头并进。
三、因人而宜
表扬与批评在教学中的运用不是绝对的，而应结合实际，具体问题具体分析，对于不同的人采取不同的评价方式。例如：借彼喻此” 针对有些学生平时“大毛病不犯，小毛病不断”的现象，可采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。这种方式对于自尊心、虚荣心较强的学生效果尤佳。“曲线救失” 对有些犯错误的学生不易当面批评，此时可以通过第三者，如其他老师或同学，“漫不经心” 地向被批评的学生传递批评信息，或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见，这就好比“隔壁有耳”，故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足。对于经常受批评很少得到表扬的学生，宜采取衷心的表扬;对易骄傲的学生在表扬的同时，还应提出新的要求;对敏感的学生，提出要求时要尽量含蓄些;对自尊心强，而性格内向的学生，要从侧面启发诱导学生，宜采取委婉式的批评;对于惰性较强而且依赖心理严重的学生，宜采取触动式的批评;对于脾气暴躁而自我意识较强的学生，宜采取讨论式的批评。教师对孩子进行表扬与批评，一定要从孩子的实际出发，根据孩子的性格、志趣、爱好和接受能力等不同特点，采取最佳的方式方法，有针对性地施予表扬与批评。
四、实事求是
把握表扬与批评的度，切忌夸大事实。在班级中，有部分学生，特别是智优生，经常受到老师的表扬，我们有些老师也习惯于把对他们的表扬当作口头禅，即使他们
其它方面表现一般，而“德智体全面发展”，“表现突出的优秀生”等桂冠非他们莫属，这样往往走向了表扬的反面。这种以点代面，人为拔高的表扬，一方面会使其他学生对受表扬者不服，也会对老师不满;另一方面使智优生很难发现自身存在的不足与缺点，不利于其全面健康地发展。教师在表扬学生时，要调查清楚其人其事是否属实，里面是否有水分。否则，善意的表扬可能会带来相反的结果;批评学生时更要实事求是，如果不经调查就批评学生，则会造成他们的反感。例如：某学生犯了一点错误，你正在气头上，就不加调查，在班上大讲特讲，狠狠的批评一顿，常常会使学生自暴自弃。正确的方法是在气头上最好忍一忍，等自己心平气和后，再找学生单独谈，使其认识到自己的错误，同时感到老师对他的关心。
批评与自我批评的范文第6篇
1 批评的策略
要使批评收到良好的效果, 就要讲究策略。批评可尝试下述策略
1.1 把握“分寸”的策略
把握分寸, 指批评要适时、适度、适宜。适时, 即把握时机。不宜“热处理”, 在被批评者情绪激动时进行;也不宜“冷处理”, 在被批评者有所淡忘时进行。适度, 即把握程度。分量太重难免产生抵触情绪, 分量太轻难以触动心灵。适宜, 即把握方式。准确把握被批评者的性格和情绪状态, 依据被批评者的性格和情绪状态, 采取相应的批评方式, 才能收到良好的效果。
1.2 重在“评”的策略
批评要重在“评”, 只批不评, 批评就成了训斥的代名词, 批评的场合变成了“炮火硝烟”的战场, “群枪舌战”的“战斗”, 只能增强抗拒心理。重在“评”, 才能以理服人、以情感人, 使被批评者知道错在哪里, 程度如何, 从而促使其诚恳接受并产生改正的意向。
1.3“三明治式”的策略
对被批评者不要光批评而不赞扬。所谓“三明治式”的策略, 即夹在两大赞美中的小批评, 这犹如糖衣药片, 让被批评者先尝尝甜, 然后在批评, 就乐于接受了。当然做法不是绝对的, 有时可先批评后表扬, 或只批评暂时不表扬, 要依据具体的人和具体的情况而定。
1.4“心理换位”的策略
善于心理换位, 站在被批评者的立场、角度思考问题, 充分考虑其心理感受、年龄特征及出现失误、错误的情境因素, 会使批评更加诚恳、客观、贴近被批评者的心灵, 从而易被接受。
1.5“留有余地”的策略
批评不宜揭底亮相, 把被批评者的伤疤一揭到底, 要给留下思索的余地, 使其思索而得之, 更有利于其接受和领悟。
2 批评的方法探索
依据被批评者所处的情境、问题的性质、程度等因素的不同, 上述批评策略的运用可表现为下述诸种方法。
2.1 和风细雨式批评
对受教育者发展成长中的失误、错误, 心平气和地传递批评信息。把自己的爱心、期待, 如和风、如细雨浸润他们的心田, 使其乐于接受的批评方式。法国作家封丹有篇寓言:北风与南风比赛, 看谁能把行人的大衣脱掉。北风猛刮不止, 行人反而把大衣裹得更紧;南风徐徐吹拂, 行人感到温暖、冒汗, 把大衣脱了。和风细雨式批评就像南风, 泌人心脾, 使人不由自主接纳之。
2.2 情真意切式批评
对受教育者的失误、错误, 情真意切地指点迷津、满腔热忱地促其领悟的批评方式。如, 一位女孩写信给孙云晓老师说她爱上了语文老师, 打算放弃高考和他一起生活。孙云晓老师回信说, 我相信你的感情是纯洁的, 但不赞成你在匆忙中做出如此重大的决定。生活是一片蓝天, 你是一只小鸟, 小鸟只有飞入蓝天, 才知道世界的辽阔。因此, 建议你全身心投入高考, 出去闯荡一番后, 假如还认为他是最好的选择, 我支持你嫁给他。女孩被打动了, 全身心投入了高考复习。其情切切, 其意感人。这样的批评使人怎能不乐于接受呢。
2.3 委婉含蓄式批评
对受教育者的失误、错误含蓄委婉、曲折达意地传递批评信息, 给其留下思索余地、使其思索而得之的批评方式。老舍以“蛙声十里出山泉”为题请齐白石作画, 画作好后老舍拍案叫绝, 只见清泉由乱石中喷涌而出, 水草溪边杂生, 仅在旁边的水洼洼里点上了几只蝌蚪。含而不露, 耐人寻味。批评亦如作画, 给被批评者留下思索回味的空间, 才是维妙之处。
2.4 风趣幽默式批评
对受教育者的失误、错误运用风趣幽默的暗示, 引人发笑的语言启发引导, 使其在愉快的气氛中提高认识, 调整行为的批评方式。如一次上课铃响后, 教室里仍然闹哄哄的。老师风趣地批评道, 校园有那么多花朵, 怎么蜜蜂尽往我们教室飞呀?笑声过后教室里变得很安静。
2.5 宽容大度式批评
对受教育者的失误、错误, 不是指手划脚、说三道四而是宽容大度地进行智慧地点拨, 使其欣然领悟的批评方式。如, 刘老师发现黑板上贴着幅漫画, 画的正是自己, 缺点被夸张得淋漓尽致, 他知道是昨天受批评的一个学生的杰作。他若无其事地取下欣赏了一番说, 你们别说, 还真像, 我长这么大还没有人给我画过肖像呢, 要留作纪念, 作者若不介意, 下课给我签个名。几天后这位同学问老师承认了错误。
2.6 喻事说理式批评
对受教育者的失误、错误, 不是直接指出, 而是喻理于事, 使其易于明白并乐于接受的批评方式。如:—位老师发现班上有的女同学把心思花在打扮上, 便召集女生讲了个故事, 有两个女孩争论花为什么迷人, 甲说因为美丽, 乙说因为芬芳。甲说“美丽是一道迷人的风景线!”乙说“美丽无奈说败就败!”甲生气地说“芬芳看不到不是更无奈!”乙说“为什么非要让人看到呢?老远能闻到, 岂不更好?”转眼过了多年, 爱打扮的甲老了, 她拥有美丽时忘记学本事, 只能看着脸上的皱纹叹气。爱学习的乙也老了, 但却取得了成就拥有了花的芬芳。甲哭了, 后悔自己美丽时没能做一个有香味的女孩。之后, 爱打扮的女孩们开始把心思放在学习上了。
2.7 尊重商讨式批评
对受教育者的失误、错误, 在尊重其人格、主体性、考虑其接受能力、心理状态及所处的情景等前提下, 朋友式地提出劝告、意见、建议的批评方式。如“在一位语文老师的课堂上, 两个学生讨论物理习题。老师走到他们桌前说‘这道题一定很有趣、很有挑战性, 你们想尽快把这搞懂, 这很好。现在正在上课不易集中精力, 下课再讨论怎么样?’”[1]两位同学很感动, 愉快地接受了老师的建议, 集中注意听课。
2.8 迂回曲折式批评
对受教育者的失误、错误, 采用间接地、迂回曲折的策略, 给受教育者回旋、领晤余地的批评方式。如班上不少同学写字草率马虎, 老师没有单刀直入, 而是讲了“张丞相草书”的故事。“宋朝有个宰相张商英, 喜欢草书, 每每得到好句子挥毫记下, 字写得像龙蛇飞舞。写完后交侄子誊抄, 侄子抄到撇捺拐弯处不解, 来找他, 他恼怒地说, 怎么不早来找我, 现在我也不知道写的什么了。”写字草率马虎的现象逐渐消除了。
此外, 还有自我反省式、分段式、对比式等批评的方法。随着教育理论和实践的发展, 这一课题的探索必将会有新的进展。
摘要：批评和表扬同是教育中不可缺少的手段, 即便在大力提倡赏识教育的今天, 批评的作用也不宜弱化。要使批评达到预期效果, 就要讲究批评策略, 还要依据受教育者所处的情境、问题的性质等因素, 采取不同的批评方法。
关键词：批评策略,批评方法,探索
参考文献