校本培训与教师成长范文第1篇
曹光泽
一、我眼中的校本研修
以学校为本，以学校为基础，以学校为阵地，以学校为主体开展的教学研究与教育科研融合在一起的校本研修活动，对提高教师的专业素质发挥着独特的作用。
二、课改对教师专业发展的要求
教师是课程改革的“主力军”，是影响课程改革成效的关键因素。课程改革要求教师必须具有全新的教育理念和较高的综合素质，转变角色，努力成为学生成长的引领者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学校建设的参与者，校本课程的开发者。面临课程改革的挑战，教师仅凭一腔热情是不够的，教师所面临的挑战不但具有不可预测性与复杂性，而且面对新课程，所有的教学方法也在摸索中进行，因此教师必须随时对自己的专业结构、教学技能进行调整与更新，必须在实践中不断学习、研究和反思，必须重新通过系统、科学的学习，挑战传统，挑战书本，挑战自我。
三、提高认识是搞实校本研修工作的前提。
开展校本研修，学校领导是关键。领导班子要提高认识，带头转变观念，带头刻苦学习，不断形成新思想，提出新理念，实施新举措;不断提高领导自身学习能力。教师作为校本研修的主体，对校本研修意义的认识尤为重要。德国著名教育家第斯多惠说过："凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养、教育别人。教师只有先受教育，才能在一定程度上教育别人"。
这是对校本研修最为生动的诠释。所以作为学校领导要影响和帮助全体教职工投入学习和研修中。为教师营造一个良好的学习研修氛围。通过建立能促进校本研修开展的激励机制，导向机制和保障机制，不断地去激发和唤醒教师学习、研究和发展的欲望，张扬教师的个性，凸现教师的主体，锤炼教师的智能和技能。
我们的校本研修实施模式(大概做法)。
一、个体研修——学思并行，提升自我
1、结合自身，明确研修方向，促进教师主动发展。
教师的个体研修一定要结合自身，切实可行，才能避免流于形式。教师要静下心来思考自己的发展方向，确立发展目标，选择发展路径。在实际的教育管理中，为将这项工作开展得有声有色，切实为教师的发展服务，应当给教师规划减负、加压、增效。
(1)减负——制订教师的学期发展规划，并不是给单纯的教师下指标、定任务，学期个人发展规划不应当成为教师发展的负担。教师的发展需要一个宽松自由的环境，教师个人发展规划应当切合教师的实际情况，应当是教师经过努力可能达到的程度与高度，尤其像我们这种年龄结构特殊的九年制学校。如果硬性地要求教师在一个学期之内发展到什么程度、达到什么样的水平、获得什么样的荣誉、取得什么样的进步，只是管理者一厢情愿的行为，只能成为教师的负担，而不能促进教师的主动发展。因而学校在要求教师制订个人发展规划之时,尽可能地遵从了教师的个人意愿，将规划的主动权交给了教师自己(新上岗教师除外)，让教师结合自己的实际情况，根据自己的发展潜力，制订切合个体实际、详细可行的发展计划，学校只针对性的做一些指导和帮助。
(2)加压——教师发展规划的自主性，并不等于管理者放手不管，放任自流。教师的发展是个体努力的必然，也是学校激励的结果。我们给教师规划减负，给教师制订规划的主动权，是让规划更切合个体实际，但是这并不等于学校管理无作为，对教师的发展不承担指导作用。所以，在给教师学期发展规划减负之后，还实行了加压政策。所谓的加压，是指学校结合教师个人制订的发展规划，结合教师个人的实际情况，赋予学校的发展期待，让学校每位教师“跳一跳，摘桃子”，力求获得最大可能的发展。例如：为骨干教师提供展示的机会，使其学期或学年内承担一定范围内的公开课、示范课，如组内、校内的示范课，联片研修等校际交流活动中的公开课，县级或县级以上的“教坛新秀”等示范活动中的赛课;骨干教师面向全体教师的辅导讲座等。为青年教师提供学习机会，如参加“青蓝”教师结对、承担汇报课等。学校管理者通过一系列活动形式，为有发展潜质的教师提供展示的平台，将教师的个人发展与学校的管理工作结合起来，从而让教师的个体发展借助学校的主体发展获得提升。
(3)增效——教师发展规划只有付诸实施才能发挥其真正的作用。如若仅仅将发展规划当作一种管理的形式，让教师形成书面材料存之于档案，那么，这些计划终究只能成为计划，不可能实现其应有的效益。因而在管理过程中，教务处及相关业务领导承担起了指导、监督教师落实发展规划的职责，让教师发展规划在实施过程中突显其应有的价值，发挥其应有的作用，促进了教师的专业化发展，实现增效的目的。学校结合教师的个体发展规划，制订了学校教师整体发展规划，通过组织开展一系列的教师发展活动，促进教师发展规划的落实与实施，从而让教师在学校的教师发展主题活动中获得不同程度的发展，实现学期之初的个体发展规划。
2、强调自我反思，学思结合，促进教师自我成长。
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可成为名师”，
这是叶澜教授说过的话。教学反思，是教师课堂教学之后的一个教学环节，是教师课后要做的第一件事，而且也是教师组织新的课堂教学的前奏。为了改善教学状况，不断的查找存在的问题，从而调整自己的教学行为。教学反思是促使教师努力追求课堂教学的精、善、美的一个重要途径，在提高教学效率的同时减轻学生不必要的负担。可见教学反思的重要性有多大。具体做法：
(1)培养教师的反思意识，营造全员反思氛围。
教师们在学习和工作实践中,容易形成一定的思维定式,自己往往还意识不到。即使形成一些成功的做法和经验,也不能及时总结提炼。究其原因,是个人还没有树立起反思的意识,集体中还缺少反思的氛围。学校应该形成鼓励教师反思的氛围。我们就利用各种教育教学机会,积极向教师传播反思的理念,在全校建立起全员反思的氛围。
(2)教给教师反思方法，促进教师有效反思。
教师的反思方法有很多种，我们尝试以下五种反思途径，觉得有一定的实效。
一是要求教师撰写教育日志，把自己在教学中随时出现的、记忆最深刻的事件进行总结和分析；
二是要求教师编写教育案例，把真实生活引入课堂，以丰富的叙述形式，向学生展示典型思想、行为、感情，调动学生的积极性；
三是要求教师撰写教育叙事或教育札记、教学随笔，把自己从事教学中有现实意义的事情记录下来，记录心灵成长的轨迹，道出在教学过程中的真实情感；
四是教师通过教后记，反思教学过程中的成功和失误，扬长避短，不断改进；
五是教师进行网络研修，在国培计划、联片研修、校际交流等区域共享集体智慧，促进研究深入（这一点，目前没有得到很好的落实）。
二、结对研修——同伴互助，携手共进
同伴互助活动能够把每一个成员都聚集在一起，让他们成为组织中不可或缺的一员，成为参与者、受益者，能够使参与到活动中的每一个人都品尝到合作的快乐，在心理上找到归属感。同伴互助注重了教师之间的经验分享、合作学习和共同提高，有助于教师队伍建立合作的学习型组织。教师们不仅能在专业讨论中畅谈自己的教学观点，发现别人的真知灼见，还能在深度会谈中找出阻碍教研进步的消极因素，并依靠集体智慧来加以解决。这种教师间的合作学习，在教师间的心理相融、教育教学的共同提高、教育教学改革的推动中有着非常独特的效能，其作用是其他方式所不能代替的。
同伴互助的作用具体表现在以下几个方面：一是教师在案例设计中共同把握教学规律。二是教师在互相听课中共同改进教学方法。三是教师在专题研讨中共同探讨教学策略。四是教师在课题研究中共同分享教学经验。
我们的同伴互助分为了2人的“互助结对”和3人以上的教师研修团队两种形式。2015年，实现了前者。按我们的设计，“结对”包括校与校间的结对(共同体学校)、本校内教师间的结对、教师与教学业务领导的结对、教师通过网络教研与其他教师的结对等等。在开展校本研修的实践中，我也深刻体会到“结对”对教师的专业成长的促进作用。如：我校积极开展的业务领导与教师、教师与教师间“手拉手结对子”同伴互助活动。
有声有色的互助活动将教师的“手拉手”同伴互助推向了深入。结对双方每2周互听1节课以上，汲取双方教师的教育教学优点，并写好听课笔记;每次考试后结对子双方共同进行一次教学质量分析;结对双方每学期进行一次自我总结，撰写一篇优秀教案;结对教师在学期末撰写结对子成长体会一篇。相继推出业务领导与教师结对的汇报课及教师结对的汇报课，并在期末对上述活动进行考核。从中欣喜地看到了教师在活动中的成长和进步。
教师教研团队的研修主要包括：集体备课(议课)、互动研讨、案例分析、课题研究等等，教师在互助互动中，提升了团队精神，也提升了专业素质。
三、学校研修——多种形式，百花争艳
学校层面上的研修主要包括理论引领、随堂听课、校际交流、网络教研、经验交流、读书汇报、组织比赛等途径。本学期，我们一方面结合学校实际，认真开展大练兵活动，另一方面针对性的进行了校本四训研修，效果明显。
课改之路，一路探索，我们寻觅到了提高教师素质和教育教学质量的最佳途径——有效校本研修。我想，只要将这项工作搞实了，就一定能为教师的专业发展提速。在未来的课改路上，我们将继续努力，坚持走有效研修之路，深化课堂教学改革，提高教育教学质量，促进师生的共同成长，推动学校的和谐发展。
校本培训与教师成长范文第2篇
1、校本培训由学校教务处组织展开。
2、教师业务学习每周
三、四各开展一次，由教研组长组织，全体教师参与，一般情况下不得请假，学习时间内不得做与业务学习无关的其它工作。
3、教师业务学习内容以基础教育改革为基本内容，包括各学科新课程标准、新课程倡导的教育教学方式方法、新课程倡导的学生评价方式为主要内容，同时兼顾现代化教育手段的应用及市教育局、教研室每学期规定的其它有关教育教学理论的学习内容。
4、教师业务集中学习时间不得少于1个小时。
5、教师业务学习必须有计划地安排组织，各教研组长在开学初制定的教研工作计划中，要有专门的教师业务学习的计划安排，计划安排中要有明确的学习内容，具体的学习时间及相关的责任人。
6、除教研组组织日常的教师业务学习外，学校创造各种条件支持教师外出学习和参加市各学科组织的区域性课改研究活动。
7、教师外出学习由教务处具体安排，对外出学习的教师，返校后必须书面向教导处汇报学习内容及学习收获，并利用教研组业务学习时间，向组内教师汇报学习收获，外出听课者，还必须在教研组内利用教研活动机会上汇报课。
8、校本校训是教师继续教育的一种最有效的方式，学校每学期将制定专门的校本培训方案，在学校教导处的组织下实施。
9、校本培训内容以现代教育技术的应用、新课程教学改革理论讲座、新课程课堂教学研究等为主要内容。
10、校本培训以理论讲座、课堂教学观摩、课堂教学反思、课堂教学评优等不同的方式进行。
11、校本培训必须全员参与，原则上不得请假，校本培训时间依据学校校本培训方案确定;开学初，教务处制定每学期校本培训方案，方案内容包括每学期校本培训的内容，校本培训的方式，校本培训的时间安排及相关责任人。
12、教师业务学习和校本培训必须认真参与，做好学习笔记;每学期，教师业务学习笔记不得少于5000字。
13、对在业务学习及校本培训中，不按要求参与的教师，学校将对其进行经济及其它待遇上的处罚。
校本培训与教师成长范文第3篇
2013.7
一、指导思想
为了进一步提高我校教师的整体素质，建设一支师德高尚、业务精良、充满活力的专业化教师队伍，根据省教育厅、市、区教育局关于2013年教师暑期培训工作要求，结合我校实际，特制定了此暑假教师校本培训方案。
二、培训目标
通过开展培训，进一步更新教师的教育教学观念，提升师德与教育教学理论素养，进一步提高教师课程实施能力，改进课堂教学形式，促进教师专业发展，全面提升我校教师素质和教育教学质量。
三、培训形式
主要采用集体学习和理论讲座的形式。
四、具体工作
1、师德学习。学习相关师德建设的文件以及教师中的典型事迹，通过学习为教师树立学习榜样，并通过撰写心得体会、师德反思等途径提高教师的师德素质。
2、党性学习。通过组织学校党团员、入党积极分子开展相关党性理论学习，提高教师党性素养并能够在实际工作中以党员标准要求自己。形成学校教师敬业爱生的良好局面。
3、专项学习。开展“班主任、教研组长、青年教师、教研组长”四个专项团队的学习。
4、学科课标学习。组织教师认真学习教学理论和新教材的学习，了解新教材在教学中的实际运用。
6、专家引领。聘请相关教育专家来校讲座，提升教师的教育理念。
四、具体安排
1、领导小组
组长：高发扬
副组长： 任东耕
具体负责：师训处
校本培训与教师成长范文第4篇
一、指导思想:
为了贯彻“以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、党的十八大精神为指导，坚持以教师为本的理念，以新课程为导向，紧密结合本校教育教学工作实际，面向全体，突出重点，通过集体培训、学科教研、教育教研和个人研修等多种形式，开展校内学习活动和研究活动，促进教师专业化发展。为全面实施素质教育，加强学校文化建设，培养一支师生高尚，业务精湛，创新力强，富有活力的教师队伍。
二、总体目标：
1、通过培训使新参加工作的教师基本能胜任教育教学工作。
2、通过开展校本教学研究，解决我校教育教学实际问题，改变教科研活动与实际教学活动脱节，不能指向学校自身问题解决的倾向;
3、通过学习、培训、实践、反思，进一步改进与加强教师教育理念与教学行为的统一，教学策略的把握，有效地推进高效课堂教学，积极推进新课程改革实施。
4、以师为本，充分发挥学科组作用，提高校本教研的质量，促进教师专业化发展。
5、学习形式以小组学习为重点，集中学习为辅助，个人自学为补充。
三、组织机构：
<一>、成立领导小组： 组长：肖红卫
副组长：向庆杨丽
成员：华俊姚伦挺肖志勇杨武锋莫军冲石连花
刘琴艳吴浩阳广迅周峪
<二>、成立培训学习辅导小组： 组长：杨丽
副组长：姚伦挺肖志勇
成员：石连花刘琴艳阳广迅吴浩周峪 具体培训学习辅导工作由政教处和教务处具体负责。
杨丽负责学习上级下发的各种文件精神及有关培训工作的准备。
姚伦挺负责培训《校本教研实施与教师专业发展》中第一章至第七章共二十四小节内容。
肖志勇负责培训学习资料的整理和装档工作。
四、培训内容：
《校本教研实施与教师专业发展》第一章至第七章共二十四小节内容。即：校本教研概述、校本教研的形式、校本教研的开展、校本教研实践、教师职业专业化、教师的专业成长、教师的校本发展。
五、培训对象： 全体在职在编教师。
六、培训时间：
2013年12月9日至12月19日
七、培训学时：
集中培训学习20学时，个人自学40学时，共计60学时。
八、达到标准：
通过本轮的继续教育培训，使每个精神应达到以下四个标准：
1、掌握“校本教研实施与教师专业发展”的理论知识，了解工作中如何运用理论知识解决实际问题。
2、在工作中改变传统的教学方法，让自己成为教学专业的成员，并在教学中具有越来越熟的作用，提高自己的思想道德素质、科学文化素质、职业能力素质、身体心理素质，让自己的教学技能与教学能力达到新课程要求，从而提高教育教学质量。
3、能进行自我分析规划，认清自我，找到符合自己的专业发展
路线，在教学实践中加以检验，力争成就学生景仰的学识和品格，形成自己独特的教学风格，在教学中提高能力并实现自身的价值。
4、每个教职员工要认真完成学习笔记10000字以内，每次学完后,写心得体会,以1500字以内;培训学习个人总结2000字以内。
九、培训工作要求：
(一)、要加强组织领导。要高度重视此次新理念学习活动，要成立新理念培训学习活动领导小组和辅导小组，由校长任组长，两名副校长具体负责学习活动的组织实施。要结合学校实际，制定切实可行的培训学习计划，统筹安排，科学部署，确保工作、学习两不误。
(二)、要营造学习氛围。要强化新理念学习过程管理，积极引导教职工自觉更新观念，把新理念学习与教师业务提高有机结合起来，把理论学习、案例学习与教育教学实际、与学习身边的优秀教师教学先进事迹结合起来，多渠道、多载体、多形式，创造性地开展学习活动。领导干部要带头学习，带头撰写学习笔记和心得体会，发挥引领表率作用，努力营造良好的学习氛围。
(三)、要确保活动实效。每位教职工都要建立新理念培训记录和自学学习笔记。学校要定期检查教职工参加学习的到岗情况、学习笔记撰写情况，要注意学习活动的各种文字、音像资料的整理和保存，建立和完善新理念建设工作档案。同时，要采取交流心得、辅导讲座等多种形式深入开展学习活动，切实提高活动的针对性和实效性，解决教学中的突出问题，确保活动取得扎扎实实的效果。
(四)、继续完善我校教师暑期教学专题培训制度，严格考勤纪律，作为继续教育中新理念考核、个人年终考核、效能考核和绩效考核的重要依据，否则继教不合格，个人年终考核不合格、取消一切津贴，并在校内通报批评。
(五)、每个教职员工要认真写出10000字的学习笔记以内，每次学完后,写出1500字以内的心得体会;写出2000字以内的个人学习总结。
(六)、做好教师新理念的学分登记工作。参加专题培训的老师考核合格予以登记继续教育学分。
十、经费保障制度：
1、考核制度
结合学校对教师的综合考核，将教师专业发展校本培训纳入到“教学研究”一项当中，对新理念的培训任务完不成者实行一票否决，一年内不得评优，当年内取消职称评定资格;如果此项考试不合格，学校将取消一切奖励性绩效工资。
2、激励机制
学校将对教师专业发展校本培训合格者发放教师专业发展校本培训学分或“教师专业发展校本培训合格证书”，对表现突出的个人将报请上级评优，并在职称评定、评选先进、绩效发放等方面给予优先。
(1)成就激励：鼓励教师在教育教学上创特色，通过学科组评比树立一二个先进学科组;组织教学实践课、论文、教案评比，开展新教师亮相课、青年教师展示课、骨干教师和高级教师示范课活动。 (2)物质激励：学科教研成效显著的教研组，进行物质奖励，在外出学习和听课上给予更多机会。
3、教师专业发展校本培训的经费保障
教师专业发展校本培训经费将统一在课改专项费用中按规定额度划拨，以确保校培训工作正常有序的开展
校本培训与教师成长范文第5篇
湖南省中小学教师继续教育研究专项重点课题《农村教师校本培训模式与实效性调查研究》，在课题研究的全过程中设计了前、中、后三次大的调研活动。前期调研，为开题论证提供参考依据，先试点实验，选定14所中小学作为实验校，对农村教师校本培训模式与实效性开展带实验性质的子课题研究；中期调研，全面开展农村中小学教师校本培训，重点是发现典型，取得初步经验，查找问题，进一步提高农村中小学教师校本培训的针对性和实效性；后期调研，为鉴定结题服务，全面总结经验，提升研究质量，创造研究成果，推动全县中小学教师继续教育工作平衡、协调和可持续发展。
一、调查情况
我们编制《农村中小学教师校本培训的实施情况调查问卷（后期）》，对校本培训工作的计划实施、内容更新、方法选择、模式创新、校长责任、骨干引领、制度建设、规范管理、效果评价等各个方面设计15道选择题，让参训教师进行客观评价；校本培训还存在什么问题，有什么好的意见和建议，设计了2道问答题，倾听中小学教师的共同呼声。我们分别对两市镇一完小、双凤乡中心小学、灵官殿镇中心小学、流光岭镇流光岭中学、两市镇四中5所实验校和两市镇湖塘小学、火厂坪镇中心小学、廉桥镇一中3所非实验校进行了问卷调查。与此同时，县教师进修学校课题组的主要研究人员走访各实验校，对实验校子课题研究进行鉴定结题指导。这是一次认认真真的实地调查，收集了大量可供参考的调查研究资料。
二、调查分析
（一）客观数据分析
在问卷调查中，5所实验校收回有效问卷170份，3所非实验校收回有效问卷130份，对这8所中小学的300份有效问卷提供的客观数据列表统计分析。
表1：被调查对象评价校本培训
1.教师对校本培训的认识显著提高。由表1可知，被调查对象中认为各中小学对教师培训重视和很重视的达到67.7%+26%=93.7%，不重视的几乎没有；校本培训计划的制定落到了实处，分别有一年计划、三年计划和五年计划，没有计划的很少；校本培训的投入是可观的，近70%的教师认为投入的人力、物力、财力多或者比较多，认为投入少的仅占7%；校本培训教师的参与率也相当高。这四个客观数据证明，今天农村中小学教师对校本培训的认识，较之两年前的开题论证和一年前的中期调查有了很大程度的提高。
表2：被调查对象对校本培训实施的满意度
2.教师对校本培训的实施满意度明显增长。由表2可知，在校本培训的实施过程中，校长第一责任人的作用发挥得最好，91.3%的教师表示满意和比较满意，达到这一指标很不容易；骨干教师的引领作用也发挥得较好，指导教师的工作水平表现突出；组织校本培训，时间安排合理，内容选择恰当，模式不断创新，管理措施到位，80%以上的教师表示满意和比较满意；还有80%以上的教师认为通过校本培训，自身素质大有提高，总体评价也是好的。9项指标，表示不满意的仅在1%和4%之间。今天，中小学教师对校本培训实施情况的满意度，较之一年前的中期调查和两年前的前期调查满意度明显增长，这是我们没有预料到的。
3.教师对校本培训最佳形式的选择。被调查对象对曾经组织过的校本培训（多项选择），首选教学方法的培训，占到总人数的63%；其次是成功的案例分析，占30%；再次是到某校参观学习，占26%；还有当代教育理论培训，占22%。这四种形式值得认真总结经验，全面推广。今后的校本培训最佳形式的选择，49%的教师选同行交流研讨，25%的教师选择外出考察学习，20%的教师选择课题研究，还有选自学反思、专题培训、学术报告的。这些形式值得我们今后认真探索，不断创新，使之成为中小学教师最具针对性和实效性的校本培训形式。
（二）主观认识综述
在本次问卷调查中，我们设计的第一个主观简答题是：你认为校本培训还存在什么问题？每位被调查对象的回答虽然只有一两句话，但对300份有效问卷的答案收集整理加以综合分析，却观点鲜明，针对性强，形成五个基本问题。
1.传统观念的障碍。受应试教育的影响，学校被统考指挥棒牵引着。从小学到中学，每年一度的统考是校本培训的最大障碍，因为统考排名决定一年的评优、评先以及自己的声誉。教师教学任务重、时间紧、压力大，对校本培训存在应付心理，导致效果不很理想。
2.形式主义的干扰。少数教师认为校本培训针对性不强，实效性不足，形式化突出，其作用没有充分发挥出来；管理体制不健全，组织力度不够，制度、方法、措施不够完善，校本培训没有落到实处。
3.运行机制的缺失。适应本土化的校本培训制度还在探索之中，有的重管理轻实践，有的理论和实践脱节，不利于教师专业成长，评价机制缺失，难以进行有效的质量监控。
4.骨干引领的不足。个别领导对校本培训认识肤浅，观念模糊，缺乏整体规划，教师看不到长期发展目标，阶段性目标也不甚明确；骨干教师的引领作用还要充分发挥，指导教师的指导水平和实践能力也有待提高。
5.经费投入的制约。少数单位人力、物力、财力投入不足，有些事想为而不敢为，请进来、走出去、组织外出考察、突出学校特色等不敢大范围高层次地进行，校本培训存在很大的制约性。
我们设计的第二个简答题：请谈谈你对校本培训的意见和建议。收集300名被调查教师的共同认识，经过精心梳理，认为今后的校本培训要在五个方面下功夫。
1.要拓宽教师的发展空间。中小学教师新一轮继续教育要加强新课改理念培训，加大培训力度，扩大培训面，有组织、分阶段、分学科对中小学教师进行系统培训，落实素质教育。取消统考制度，多角度、多侧面地评价教师工作，让教师有更多的发展空间。
2.要开发校本培训资源。明确校本培训的目的、内容，不图形式，真正发挥校本培训的作用，使之为教育教学服务；培训内容要多样化，开展实质性的研讨活动，提高教师的业务水平和实践能力；认真研讨教材，各校要有各具特色的校本教材。
3.要创新校本培训形式。立足现实，面向未来，着眼于教师的专业发展，采用多种形式开展校本培训，做到自学反思与同伴互助相结合，专业培训与同仁交流相结合，理论学习与实践考察相结合，专家讲座与骨干引领相结合，专题培训与课题研究相结合。
4.要建设有特色的校本培训文化。发挥教师的主观能动性，讲究内容的系统性，注重培训的实效性，体现形式的多样性。可以采取“任务驱动、专家引领、以研为主、注重个性”的专业发展模式，提高教师自学反思能力，努力构建科学的教师校本培训质量督导和评价体系，创办教师终身学习型学校，形成独具特色的校本培训文化。
5.要完善校本研修的长效机制。学校要制订整体规划，内容要更新，形式要多样，模式要适用，方法要灵活，评价要到位，加大对校本培训的经费投入，教研经费到室到组，保证多项活动的正常开展。各校之间建立一个共同交流的平台，让校本培训向着校本研修的方向发展，进一步完善校本研修的长效机制。
三、调查结论
在上述调查分析的基础上，进一步阅读子课题鉴定结题的一系列调查材料和研究成果，14所实验校的试点示范和全县中小学教师校本培训的全面开展，农村教师校本培训来势很好，乡镇之间、校与校之间、校内教研组之间、年级组之间、教师之间出现了“百花齐放、你追我赶”的校本培训氛围，远远超出了我们设计的预期目标。集中课题组全体研究人员的智慧，本课题研究主要形成下述五个结论。
（一）实验示范促全面开展
为探索农村教师校本培训的模式与方法、针对性和实效性，我们根据基础教育的不同阶段和县城、乡镇、山区的不同特点，选定7所小学、5所初中、2所高中共14所中小学作为实验校，每个实验校确定一个研究主题，设立14个子课题开展校本培训实验研究。7所实验小学，在研究校本培训模式的基础上，还在自学反思、课例研究、内容更新、制度建设、规范管理、养成教育、课堂实效七个方面进行了示范性实验；5所实验初中，有城区模式、乡村模式、学习+反思模式、有效形式探素、简快作文研究五大创新型实验；2所实验高中，借助日益发展的信息技术，与省名校雅礼中学、长沙一中联合办学，实行教学同步、资源共享，开展了远程教育校本培训模式、信息技术与学科教学整合实验。14所实验校的成功经验在全县被普遍推广后，全县400余所中小学8000余在岗中小学教师的校本培训红红火火地开展起来了。
（二）理念更新促实践发展
分析14所实验校的试点经验，对农村教师校本培训理念进行新的思考，给“经验、学习、培训、研讨”等概念赋予了新的内涵。教师的经验是开展校本培训的重要资源，在校本培训中应充分尊重教师的经验，尊重教师的个体价值。教师的学习是一个主动构建的过程，校本培训是在已有经验的基础上，理解新的信息，同时对原有经验加以改造和重组，形成新的素质和能力。教师的培训应在教师具体的实践情境中进行，培训的目的、内容、需要应立足于教师的教育教学行为，教师素质的提高必须在学校这个特殊的环境中才能实现。教师的研讨以解决问题为中心，在培训中让教师提出问题、思考问题，设计解决问题的方案，尝试问题的解决，这样有利于激发教师的学习动机。
（三）骨干引领促全员培训
教师校本培训的启动、实施和发展，一靠校长，二靠骨干教师。14所实验校子课题的主持人多数是校长或副校长，也有是骨干教师的。校长是校本培训的第一责任人，没有校长的引领和支持，就没有校本，更没有校本培训。校长的素质需要在校本培训中不断强化，只有校长提高了对校本培训的认识，掌握相关培训理念和实践操作以及评价方法，才能有效地开展校本培训。骨干教师是校本培训启动和持续发展的重要力量，在校本培训中发挥“传、帮、带”的专业引领作用，实验校最活跃的是师徒结对活动，骨干教师在专业知识、示范教学、经验总结各个方面对青年教师进行指导。在全员培训中，广大青年教师虚心好学，博采众长，快乐成长。
（四）模式创新促实效生成
14所实验校，校校重视教师校本培训模式的创新，在此基础上提出“百花齐放，百家齐鸣”的口号，开发校本培训。各中小学根据本校实际创造自己有特色、有针对性和实效性的培训模式，实现“自我反思、同伴互助、专业引领”的有机整合。自我反思：教师成长=经验+反思，教师立足于教学，形成自己的教学风格，围绕一堂课进行课前、课中、课后反思，升华教学体验，让全体教师在教育教学中实现专业成长。同伴互助：教师敞开胸怀与同事相互交流，结对切磋，既发挥集体智慧，取长补短，又充分展示教师的个人风采，形成各自不同的教学风格。专业引领：在导师团、骨干教师的指导下，采取“走出去、请进来、大练兵”的办法，组织观摩学习、案例教学、课改沙龙，开展行动研究，搭建教师学习成长的平台，在教育教学实践中总结提高、验证和修正认识，培训的实效性在动态中生成。
（五）过程管理促机制完善
实验校子课题研究，从设计立项到开题论证，从全面实施到中期检查，从鉴定结题到成果推广，在这一逐步深化、不断提升的过程中，全县中小学教师校本培训扎扎实实地开展起来。这得益于严格的过程管理，校本培训的各种机制在实验中生成，在生成中完善。例如，运行机制，校本培训发挥教研组的主阵地作用，活动定时定点定项目，将教研活动列入课表；学校总体规划，教导处制订方案，教研组具体落实到人。评价机制，主要体现在考勤、质量、数量、成果、态度几个方面，每次培训活动都有详细记载，期末学校组织考核，收集成果，给出等级，每位教师始终激情满怀地参加培训活动，感受活动带来的成长快乐。还有激励机制，学校对校本培训的积极分子给予外出培训和听课的机会，推荐为各种先进人物的评选，鼓励他们参加各种比赛和上公开课、优课进城、送教下乡。机制的不断完善便会产生规范化的过程管理。教师们在自学反思、课例分析、教研活动、课题研究、交流互动等校本培训平台中不断地实现自我超越。
（作者单位：湖南省邵东县教师进修学校）
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校本培训与教师成长范文第6篇
一、转变培训观念。由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有培训论的教育学，加上校本培训这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此，教师对校本培训的认识难免存在一些偏差。另外，学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本培训的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本培训的开发带来观念、制度层面上的阻力。为了改变这种状况，我校对教师进行了校本意识，校本概念的专业性讲座，又通过网络视频教育，使教师尽快熟悉了校培训新观念。做到人人知人人懂，为后续工作的开展打下了夯实的基础。我们又多层面拓展课程资源支持校本培训计划，校本培训在师资上坚持以校为本。在校本培训中，我们对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注，如教师的敬业精神、负责任的态度和成长目标等等。普通教师与专家的比较表明，教师的知识不仅有量与质的问题，而更重要的是结构问题教师所需要的本体性知识、条件性知识、经验性知识和背景性知识，都是在具体的教育实践中整合，而专家致力于某方面的研究，见多识广，经验丰富，可以给教师提供迅速有效的帮助。
二、在教学中研究，在研究中教学促进教师的专业发展。
教师发展的根据地在学校，教师专业发展需要真实的教育教学情境。教师专业发展的很多品质是在课堂中、在与学生的交流中生成的。学校了解教师发展的需求，只有校本培训，才能真正适合教师成长和发展的需要，使教师成为反思型教师、研究型教师，走上专业化发展的道路。因为每一位教师都有他的优点、长处，也有自己的短处，而校本培训就扬长避短，很好地解决这类问题。教师长期在学校任教，教师之间、校长与普通教师之间，每人的长处、短处彼此都十分了解。比如，年轻教师课堂经验不足，不能很好地把握上课的进度、学生学习积极性不能很好地调动等，校长、经验丰富的中老年教师就可针对这些常规问题对青年教师进行有的放矢的指导，这些指导可以在课堂中、也可以在课堂外、办公室里。所以，这样的培训模式针对性强，在某些方面可以起到立竿见影的效果。
课堂是教师教学的主阵地，也是教师成长的主要园地，离开了课堂，教师专业化成长就成了无源之水、无本之木，教师的发展就成了一句空话。学校要求既要把课堂作为素质教育的主渠道，又要把课堂作为教科研的对象，以对课堂教学的研究来优化课堂教学，促进课堂教学质量的提高，促进教师教学水平的提高。以这一思想为指导，学校开展了不同层次、不同类型的课堂教学研究活动。如：教学研究周，围绕一个主题，如三维目标的制定和有效课堂教学策略的研究等，这种研究不仅促进了授课教师的教学技能的提高，也促进了全组教师的共同提高。不打招呼听课是我校的一种新听课制度。目的是帮助老师更好的改进教学，提高教学水平，促进老师更快地成长。主要程序是;没有事先通知，校或主任直接走进课堂听课，讲什么听什么，虽说对教师而言有些突然，但这既能证明一个教师的素质也能锻炼一个教师的教学水平，我们要听的就是没有经过预设的课堂，要的就是一种真实的效果。力争做到当天听当天评。评析主要内容有：一是这节课在实现课标要求方面还存在哪些不足;二是教师备课熟不熟。三是教师本人的教学技能或教学艺术还需要怎样的改进和提高等等。通过这样的诚恳地评析，老师得到了直接有效的指导，比自己独自在教学中悟，要来得快，教师也就成长得快。学校还开展了教育教学反思评比活动，即要求教师提高问题意识，善于发现教育教学中存在的问题，并对这些问题进行归因分析，思考改进的办法和措施。要求每个教师每学期至少写16篇教学手记，而且必须是自己教育教学实践中的真实感受，成功的、失败的都可以写，都可以分析总结，每年收到老师的手记100多篇。学校举行了课改研讨会，通过这些立足于教育教学真实情景的研究，使老师们感受到教学研究不是抽象的，不是纯理论的，离开了实践的研究那只能是空谈，对实践毫无指导意义。建立在这样平台上的研究，更有利于教师的专业化发展。
作为学校管理者应该明确，教师在教育教学中积累起来的经验和教训，都是教师教育难得的资源，成功的经验是资源，失败的教训也是资源，因而教师的相互学习也是教师成长的重要途径。为了使老师们有更多的相互学习的机会，学校每月举办一次汇报课，通过听课评课相互促进，共同提高。。通过各种形式的研讨交流和互相学习，老师们的教育思想得到升华，教育观念发生转变，师生关系有了改善，工作方法有了改进，增强了德育工作的实效性，提高了课堂教学的有效性，增长了才干，职业道德和教学水平也得到了相应提高。
三、以丰富多样的活动积极推进校本培训向纵深发展。
如开展读书计划与读书心得、撰写论文和教师手记、听课计划与交流活动，学校图书馆每周向学生开放一次，学生可以借到自己喜欢的图书，或是老师推荐的图书，每读完一本书都要写出读后感。并积极鼓励教师撰写论文，教学反思。在每个学年开展校本培训的评选活动，根据开展情况给予不同等第的物质和精神奖励。我校还多次组织观摩课和教学开放周活动，自我加压，锻炼教师，磨合队伍。
四、将课题研究纳入校本培训。
开展以课题为依托的校本培训。我校积极组织申报国家级教育科研课题，并成立了课题小组，注意课题研究团队与校本培训的自然衔接，通过课题研究带动校本培训，促进教师群体专业素质提升
五、在校本培训中一批教师快速成长。得益于校本培训活动的大力开展，学校领导重视和支持，借助这一校本培训的平台，一批教师的影响扩大，业务能力进一步提高.老师们也更大程度地实现了教师职业理想和人生的自我价值。近年来，我校教学成绩在全县均列前茅，部分教师的论文发表在省市县级刊物。教师是基础教育改革和发展的基础力量，课程改革的成败、教育质量的高低都取决于教师队伍素质的高低。有了一支敬业爱生、精通教学、教风严谨、团结协作、勤于研究、乐于奉献的教师队伍，就有了高质量的教学，就会培养出高素质的学生。作为学校，只有发展老师，才能发展学生。作为校长，应该把老师的发展放在第一，教师队伍是办学的根本，是教育事业的第一资源。