初中教学课件范文第1篇
摘 要： 培养学生物理学习兴趣，可以激起思维火花，提升教学效率，强化教学效果，对构建高效课堂具有十分重要的现实意义。本文从立足课堂目标，组织能够激发学生兴趣的学习内容等方面提出a具体解决对策。
关键词： 初中物理 高效课堂 学习兴趣 教学手段a
在初中物理教学理念不断创新，课改方向不断转变的今天，结合学生认知特点与知识结构，强化学生物理学习兴趣培养，大力提升初中物理教学的认同感与参与感，使学生在完成教学的过程中感受物理知识的学科价值与现实功用，让学生更乐于探究物理知识，达到提高学生物理学科素质与教学质量的良好效果。
一、立足课堂目标，组织能够激发学生兴趣的学习内容
物理学科教学以营造课堂氛围，促进学生物理学科思维发展为前提，达到综合素质全面发展的目的，而不是单纯追求知识内容的本位堆积。所以，在激发学生学习物理兴趣的过程中要进行相对的改变，把过往的、单向的、机械的提问的课堂，转变为师生围绕特定教学目标进行科学探索、科学研究、科学实践、科学创新的手段。在具体实施过程中，物理学科教师应对照课程标准，明确本节课设计问题的重点与难点，努力将问题转化为引导学生有层次、有计划、有轻重掌握重点知识的过程，引导其结合重点进行思考，从而为激发学生学习物理的兴趣奠定基础。如学习《光的折射》时，教师在引导学生对光的折射含义，以及折射光线、入射光线、法线等概念及相关知识掌握后，为了使其进一步加深对有关内容的理解与掌握，教师可充分考量学生的认知情况，可以生活中的实例“筷子入水后发生断裂”为切入点进行分析，引导学生围绕当堂目标加以分析。在没有学习知识以前学生可能会感到有所迷惑。教师可以此为契机，引导学生对有关光的传播和折射、平面镜成像等知识进行系统化、综合性讲解，帮助学生根据自己的情况形成图式化的思维与联想，完成对平面镜成像、光的折射、光的传播方向等内容系统化、综合性整理，从而借“题”发挥，实现分层次、多维度、多样性师生互动，促进学生学习兴趣培养。
二、推进多元互动，创设激发学生兴趣的人际环境
激发学生物理学习兴趣，教师应在充分考虑不同题材与课型特点的前提下，制定差异化和针对性课程内容，以期满足不同物理基础学生的需求，与教师展开不同层次交流互动，确保吸收知识，确保知识完整性。教师要通过活动提升物理教学内容与学生认知情况的匹配度，提高物理内容与现实生活的结合度，实现物理内容在知、情、意上的充实与完善，从而使师生之间高效发挥在激趣质疑、合作探究上的不同作用，促进学生学习兴趣提高。如学生在学习浮力的有关知识后，可以出如下题目：普通潜水艇从海面下潜但未全部没入海水的过程中，它所受的浮力逐渐（选填“变大”、“不变”或“变小”）；若潜水艇悬浮在海水中，当用压缩空气把水舱中的海水排出一部分时，潜水艇将（选填“上浮”或“下沉”）；在露出海面之前，潜水艇所受的浮力将（选填“变大”、“不变”或“变小”）。引导学生运用F■=ρ■gV■分析所受浮力大小，提升运用物理公式分析问题的能力，让学生在发现问题、分析问题的过程中感受到物理知识的巨大效用，激发学生的物理学习兴趣。
三、巧设课堂活动，构建激发学生兴趣的参与平台
在高效教学中引入符合学生认知特点与兴趣的课堂活动，很容易使学生接受并做出积极反应。引入课堂活动的关键在于激励学生跳脱课堂束缚，更为主动、开放地进行物理化思考，充分体验参与物理活动的现场感觉，只有学生充分体验到情绪与心理的变化，体验到物理课堂活动的内在乐趣，才能激励学生深刻体验物理内涵，把握物理思维特点，做到个性化展示，达到提高课堂效率的良好效果。
如在“惯性”有关内容学习结束后，教师可以出示以下实例：公共汽车在公路上快速向前行驶，遇到紧急情况突然刹车时，乘客会向（选填“前”或“后”）倾倒，发生这种现象的原因是什么？让学生针对以上分析展开互动讨论。学习过程既贴近现实生活，又着眼于学生的物理基础，既是对知识维度的考察，又是就能力状况的检验。学生在做这个题目的过程中可以感受到物理的现实功用，激发学生思考问题、解决问题。当学生完成有关内容后，教师可以让学生对此内容进行深化拓展，引导学生思考惯性的有关知识，使其联想生活中还有哪些惯性应用实例，进一步展示其思维能力，发挥运用物理的积极性与创造性，激发学生学习兴趣。
四、突出学生主体，生成激发学生兴趣的良好氛围
进入中学之后，相对于小学阶段的科学课来说，初中物理基础知识抽象性、逻辑性显著提升，课堂容量相对其认知能力来说变得非常大。面对情况，设计教学活动的时候，教师要坚持以“学生为主体、充分尊重学生、信赖学生”的生本理念，通过分层次、多维度、多样性手段的结合，引导学生获得属于自己的成功，激发学生学习兴趣。如学习重力课程时，学生也许会问：是不是只有地球有重力？我自己也有质量，我的重力是多少？为什么太阳能吸引地球，而我不能吸引其他等问题。这些问题体现出学生探索知识的热情并迸发出智慧的火花。教师可以引导学生对以上问题进行分析，宽容其知识上的错误、能力上的缺失、思考中的盲点，积极鼓励与引导，不断培养学生的良好品德与坚强意志，磨炼自己，让自己也能在同样的境况下克服困难，激发学生学习兴趣。
总之，透过师生互动视角推进高效课堂建设，是提升物理教学质量的重要突破口。因此，广大物理教育工作者应强化生本意识，真正从学生的认知与情感视角出发，科学组织课堂教学，充分发挥物理在培养学生思维、提升科技素养方面的基础作用，为推进学生全面发展奠定基础。
参考文献：
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初中教学课件范文第2篇
笔者已从事多年初中历史教学, 深感历史教学任重而道道远,是一个长期而艰巨的工程。同时也让笔者深深体会到历史史教学的乐趣。面对生龙活虎的青春少年,如何调动他们学习历历史的积极性和主动性,达到显着的教学效果显得尤为重要。
新课程实施以前人教学,大都是为了适应应试教育,因此此教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众,然后根据讲课的的重点,强调学生死记硬背,这样历史课更是枯燥无味,一上课学学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生生的时代特点,同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法,还学生生以课堂和学习的自主权。教与学是交往、互动的,师生双方相互互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此此的思考、经验和知识,交流情感,体验观念。从而达到共识,实现现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动,根据笔者所教教班级学生的特点,笔者在上课时让学生充分阅读教材,然后以以点拨为主,让学生发挥想象,联系已知知识,发挥学生学习的主主动性,与老师共同探讨、步步引申,让学生在知识生活海洋里尽尽情地畅游。使他们强烈的求知欲得到极大的满足,学习兴趣愈愈来愈浓。
现在的学生成长在改革开放以后, 接受的思想是多元化化的,头脑中没有太多的条条框框,获取知识的途径是多渠道的::电影、电视、书刊、网络等,因此获取的知识是多样化的,也有真真真假假的。他们上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知识识可谓五花八门。当然,这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬憬未来,关注现实,经常对现实的问题要问个为什么 ,却似是而而非,容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富,思维能能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要要求,也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来,在考试指挥棒棒的指挥下,历史这门学科成为单纯的复述性学科,强调记忆性性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析析性的思维过程。具体而言,从教学方法来看,还比较单一、陈旧,学生的主体地位体现得不够。很大程度上是教师的“一言堂””。如何突破传统的教学方法, 让历史课焕发出应有的生机与活活力,这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来:看现在在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主,这就使使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这这一点与我们与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从从教学内容来看, 历史课的内容是讲述人类历史的发展过程,人人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的,时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素,教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力,因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度不能将自己所学的知识加以运用,新课程实施后,如何改变原来的教学模式,让学生边被动接受知识为主动提高自己的能力,成为历史教师共同面队的一个难题。从思想教育方面来看,教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时,只是给出一个或几个结论说这一事件是爱国的,那个人物是爱国的,学生是茫茫然,似懂非懂,明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境,使学生的品质和情操受到良好的熏陶,把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一, 又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。
为了适应当前教育形势的发展,使自己尽快得成长、成熟起来, 作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。
1通过学生进行教育反思
一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常, 那肯定是教学的某个环节出了问题。例如,在教学八年级上册《鸦片战争》一课时,笔者让学生对鸦片战争爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言, 有位同学平时对历史很感兴趣,思维活跃,发言踊跃,但那节课却显得比较沉默,课后我主动与他进行交流,他说,对鸦片战争爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解, 原因是对当时的英国历史知识缺乏了解,随后笔者对导入新课这个环节进行了反思。
2通过教师本身进行教学反思
根据新课程的要求,课堂上学生自主学习,讨论的时间比较多,但教师必要的引导,适当的点评,也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅,时常卡壳,使得学生满腹疑虑,这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分, 也就不得不对自己的教学进行反思了。
3通过请同事或专家听评自己的课来进行反思
俗话说:旁观者清,当局者迷。如果教师对自己的课作了精心准备,上课时得心应手,往往很难觉察出自己还存在着什么不足,但如果青铜市或教学专家来听课以后,总是能找到自己还需改进的地方。
4通过阅读教育专着和教学文献来进行教学反思
一本好书就是一个好的老师。经常阅读中外教育专着和优秀的教学案例,从中吸取营养并经常与自己的教学理念、教学方法进行对比,不断反思,使自己不断提高。
在多年的历史教学实践中,我从未间断过写教学反思,我的课也得到了学生的认可,成为了他们最感兴趣的课程之一。
摘要：在教学实践中经常进行教学反思,可以批判性地考察自己的行为及情境的能力。作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思,主要通过教育学生、教师自己本身进行反思、同事或专家听评自己的课、阅读教育专着和教学文献等方式进行教学反思。
初中教学课件范文第3篇
摘要：时代在不断进步，学校教育也逐渐走上新的发展高度。根据新课程改革的要求，教师在教学中要为学生营造轻松的学习环境，让学生主动参与课堂讨论，且从被动学习逐渐转变为主动学习，实现学生个性发展。从这个角度来说，教师在教学中也应突破传统教学的局限，借助信息技术中的各种媒体介质优化教学，通过动态的发展过程刺激学生的大脑，最终帮助学生形成良好的知识框架。由此可见，教师要以学生的认知特点创造性地运用信息技术，构建高效率的物理课堂。
关键词：信息技术;初中物理;课堂教学
初中物理课程的教学是初中义务教学的重要学科，其教学目的是为了培养学生的理性思维能力，将物理知识与生活实际相联系，使学生不仅能够运用物理知识解释生活中的各种物理现象，还能运用物理知识去分析各种问题的原因，并找出解决的方法。信息技术和初中的物理教学两者之间进行整合，对物理学科的教学来说具有重大积极意义和促进作用，因此，积极探索优化整合的方法，能够促进物理课堂的教学质量的提高。
一、 信息技术和物理教学优化整合的内涵
信息技术和物理教学优化整合的内涵是指把信息技术、信息资源、信息方法与物理课程的教学资源、教学要素和教学环节相互组合，以达到整体优化的目的。目前我国初中物理课程的信息技术运用的主要手段是使用多媒体技术和网络资源。信息技术和物理教学的优化整合，能够打破传统的单一性教学，丰富初中物理课堂的教学环节，培养学生的学习积极性，激发学习热情，从而能够提高初中物理课程的教学水平。
二、 信息技术与初中物理教学优化整合的意义
（一） 丰富课堂教学手段
将信息技术和物理教学相整合，使教师可在以课堂中开展更多的教学活动，丰富物理课堂的教学手段。教师在物理课程的教学中可以利用信息技术开展更多探索性研究学习，看到更多物理实验具体变化和过程，并且还可以利用丰富的网络资源获得更多的信息资源，使学生进行自主探究式学习，增加物理教学的开放性和延伸性，使得教学方式多样化，课堂的教学效果得到提高。例如，教师在教授《凸透镜成像的规律》时，可以利用关于实验模拟的多媒体课件，在课件上输入数据，通过数据分析，学生能对物距、像距、成像的不同规律更加明白，并且通过多媒体课件还能发现“两倍焦距”这一在实验中不容易想到的物距、像距存在的对应范围规律。
（二） 有利于激发学生的学习兴趣
信息技术的运用除了可以在网上获得更多的信息资源，利用教学课件还能够使一些在平常实验中无法观察到的内容通过信息技术显示出来。通过信息技术和物理教学的相互整合，教师在课堂教学中能够将理论和实际联系起来，使抽象的物理内容形象化，复杂的理论知识简单化。这样，学生在接受课堂知识学习时，更容易对物理的学习产生兴趣，都说兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣提高，学习欲望加强，对自主学习能力的培养具有积极的作用。例如，教师在教授《声音的特性》时，在课堂上，教师可以将在上课前利用互联网资源收集好的周杰伦、王菲、张杰等时下比较流行的歌手的不同音高的歌曲片段进行播放，运用示波器，让学生观察不同音调下的声波产生的不同变化，吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣。
三、 信息技术和初中物理教学优化整合中应注意的问题
（一） 重视学生的主体地位，鼓励自主探索
学生是教学活动的主体，在信息技术和物理教学的优化整合中要始终坚持学生在学习中的主体地位，教师在教学过程中，要积极为学生创造机会和不同的物理情境，引导学生主动参与到课堂活动中，突出学生的自主学习，使学生在学习过程中，提高学习的主动性。例如，在教学中，物理教师可以根据一个课题，让学生运用信息技术搜集学习资料，还比如，在操作实验模拟软件时可以多让学生动手操作。并且在这其中，教师要在一旁引导，为学生指明正确方向，帮助学生解决在自主探究过程中遇到的困难，认真解答学生的各种问题。
（二） 注重整合的同时，重视知识的实质
信息技术在教学中应是作为辅助的手段，它的作用是促进学生自我学习和交流协作的工具和手段，既不能过分强调，也不能过分地依赖。在教学过程中如果随意滥用信息技术，则会造成教学资源的浪费，并且过多的让学生接受多媒体提供的外部感光刺激，会使学生在课堂上分散学习注意力，影响教学质量。因而在教学过程中，信息技术和物理教学的整合要与具体的教学情况相适应，重视课堂教学的需求，重视物理知识的实质，从实际的教学内容出发，选择合适的整合技术措施，不要随意运用信息技术，造成本末倒置的现象。例如，在学习《光的色散》时，课件要能模拟展现出折射的现象，学生虽然通过实验能得到一些认识，但很难理解其中的物理规律，这时使用多媒体辅助教学就能够很好的优化教学目标，弥补教学中的不足之处。
（三） 把握课堂教学容量，不能“满堂灌”
信息技术拥有丰富的教学资源，以信息技术来辅助课堂教学，课堂的学习内容多，上课的节奏快，但学生对于知识的消化和掌握能力有限，若上课的课件过于丰富，教授的信息量过多，超过学生的接受能力，知识就会像漏斗一样，一边进，一边出。因而，教师在整合过程要遵循科学合理的学习规律，坚持适量原则，在教学中要有侧重点，把握学习内容的容量和难易程度，不要人为增添多余的教学内容。
信息技术和初中物理教学的优化整合是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力。教师在课堂中要发挥积极的引导作用，要重视学生的主体地位，并且还要采用正确的教学方式，在注重整合形式的同时重视知识的實质，在课堂上把握教学容量，不能“满堂灌”，从而促进学生学习能力的提高，营造良好的学习氛围。相信在广大教师的不懈努力之下，今后的物理教学质量将会不断提高，可以为社会培养更多的高素质人才。
参考文献
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初中教学课件范文第4篇
摘要：情景教学作为初中各个学科教学的常用手法一直以来受到广泛的研究关注，与此同时初中历史课程由于其较强的叙事性、故事性以及对于学生强烈的亲和力，使得初中历史课程与情景教学的融合研究的课题越来越受到广大教育工作者们的重视。如何通过情景教学激发学生的学习兴趣、培养学生的学科素养，以及在课堂实践中如何有效导入情景教学、运用这种方法解决实际的教学问题是研究的主要问题。本文就将从上述几个方面讨论情景教学在初中历史课堂中的应用。
关键词：初中教学；历史课堂；教学创新；课堂互动
所谓情景教学是指在教学的过程中，根据教学的内容和课堂的实际情况有目的地创设情景，以情景渲染为主要手段激发学生的学习兴趣，帮助学生更加高效地吸收课堂内容的教学方法。这种教学方法对于加深学生对于课堂内容的理解，提升学生与课堂的亲和力，增强课堂教学的互动性，改善课堂教学氛围都有着极大的帮助。目前我国很多学校都已经将一些情景教学示范课作为一些固定学科的标准教学模板加以推广，由此可见情景教学实用性之强。初中历史作为一门典型的文史类学科有着极其鲜明的学科特点——文字量大、课程的前后关系密切、感性内容较多、学生个人发挥空间大等等，而这些学科固有的特点恰好十分便于情景教学的开展，同时，情景教学的开展亦可帮助提升初中历史课堂的教学效率。但是对于情景教学在初中历史课堂中的具体应用，很多老师经常存在一些问题。
一、 情景教学在初中历史课堂中的应用目的
情景教学作为一种互动性较强的教学模式，经常用来提升历史课堂的教学氛围，加强学生的课堂体验。不可否认的是情景教学对于课堂教学环境的改善、对于学生学习兴趣的提升是有目共睹的，但是老师朋友们一定要注意情景教学法作为一种教学方法，将其引入初中历史课堂教学的根本目的一定应是提升课堂效率。有的课程本身难度不大，或者其内容学生耳熟能详，亦或者知识点本身并非教学重点，对于此类课程如果盲目地采用情景教学，不仅会增强教师的备课难度，同时也容易导致课堂教学重点的不明确，反而让学生的学习陷入一种盲目状态。这不仅是对于教学资源的浪费，同时也不利于情景教学的有效开展，试问当情景教学法已经渗入到每堂课的教学中，学生难道不会对它产生腻烦心里吗？因此在进行情景教学的应用前，我们首先要注意“度”的把握，备课前不仅要判断这堂课能否应用情景教学，更要判断这堂课是否需要应用情景教学，切勿盲目迷信某一种教学方法，致使学生对其产生“抗药性”。
二、 情景教学在初中历史课堂中的应用方法
“如何在初中历史课堂中应用情景教学”是目前初中历史教师在应用情景教学的过程中面临的最主要问题。我们知道，情景教学是一种体验式教学，需要让学生们进入到老师们所设定的课程情景或者个人角色中，因此在教学过程中“代入感”的强烈与否尤为重要，老师在这个过程中不再仅仅是为学生“讲故事”而是要让学生进入到故事中。在这里我们需要注意：
（一） 重视课堂内容的情景导入
课堂导入是实施情景教學的第一步，情景教学作为一种教学方法需要一定的课程内容对其进行填充，通常针对历史课程的特点我们多采用影视图像、历史故事、成语典故等方法进行导入，核心思想是以学生熟悉的内容为基础引导学生掌握并不太熟悉的课程内容，从而达到最终的教学效果，比如在讲解中国古代史开元盛世的时候我们就可以通过引用李白的诗句，通过品味李白的相关诗句从一个诗人的角度体验盛世的辉煌。例如在李白的《忆旧游寄谯郡元参军》一诗中便有很多辉煌场景的描写，“黄金白璧买歌笑，一醉累月轻王侯。”“海内贤豪青云客，就中与君心莫逆。”“餐霞楼上动仙乐，嘈然宛似鸾凤鸣。”“琼杯绮食青玉案，使我醉饱无归心。”等等，从这些描写可以使学生对当时开元盛世略见一斑。
（二） 适当的内容延伸拓展
虽然教材是教学的核心内容，但是教材内容毕竟有限，而课堂教学的宽度可以是无限的。由于教材编写的实际需求，很多内容课程大多都是文字叙述、并没有太多详细的图片演示，更不要说相关的背景介绍了。而情景教学过程中老师不妨通过一些动图、视频甚至于影视作品的演示让学生对于课堂内容有一个更为生动的理解。同时加之以老师的讲解，会使教材变得更加生动有趣，例如在近现代史内容的时候我们可以带领学生们欣赏一些纪实性较强的影视作品，例如《建国伟业》《建军大业》《东京大审判》等等，不仅能够让学生们更加生动地了解课文内容，同时也是对学生开展了一堂生动的爱国主义教育。
（三） 优化内容讲解
课堂的进行归根结底是需要老师进行引导的，即使是情景教学也是需要老师通过语言串联课程内容从而对学生进行情景再现，因此作为课程进行的“领航员”老师需要对其讲解内容进行十分广泛的提升。语言作为沟通的桥梁是十分具备艺术性的，而老师自身对于课堂语言的优化并不亚于一场艺术创作。在优化的过程中，老师不仅需要注意措辞的严谨性、趣味性，同时还需要注意结合课堂现场气氛的把控以及对于整堂课程情感色彩的渲染，因此不得不说对于讲解内容的优化也是情景教学的重要难点之一。
三、 情景教学中如何有效利用历史学科的学科特点
正如上文所说，初中历史有着极强的学科特点，而这些学科特点如果加以利用对于加强情景教学的可行性、提升情景教学的教学效率都是有着很大帮助的。例如：史实性，老师需要注意以史实为中心，切勿为了达到课堂效果而在课堂中加入野史、杂说的引用，虽然历史课堂需要趣味性，但是历史是严肃的，这种学科特性可以帮助学生们树立严谨的学习态度。文献角度，即使历史相同，但是对于相同历史事件，不同的记录者会掺杂着不同的个人感情，这是历史课程所独有的。
总而言之，初中历史学科由于其自身具备的特性十分便于开展情景教学，而情景教学由于其自身的优点使得二者的融合广泛而又深远。同时初中生由于其所处年龄段的原因，致使其对于情景教学有着很强的亲和力，因此作为初中历史教师，我们更加需要注重对于情景教学在初中历史课堂中的应用这一课题的研究。
参考文献：
[1]杜英光.情景教学在初中历史教学课堂中的应用分析[J].内蒙古教育，2013年04期.
[2]赵文君.情景教学法在初中历史课堂教学中的应用[J].文理导航，2012年06期.
作者简介：
詹延足，福建省泉州市，泉州现代中学。
初中教学课件范文第5篇
【摘要】在新课改背景下，实现初中与高中地理有效的衔接，是目前比较重要的教学任务及教学关键。初中与高中地理进行有效的衔接有着一定的必要性。本文具体探究一下初中与高中地理实施有效衔接教学的现状，同时提出几点策略。
【关键词】新课改；初中与高中地理；衔接教学
在教材课程的改革下，初中地理与高中地理从教学内容上来看，发生了一定的变化，教学内容拥有着一定的差异性。对于高中地理来说，不仅仅要求学生要对定义基础知识进行掌握，还要求学生具备一定的学习以及实际分析和思考能力，如果无法找到初中地理与高中地理的衔接点，那么就会使学生在具体学习高中地理的时候，感觉比较难，不能够有效地培养出学生的地理思维。在具体解题过程中，学生也不能够灵活的应用地理知识解决问题，当学生感觉到学习比较吃力时，也就丧失了学习兴趣，当然也就达不到良好的成绩。对于初中地理来说，比较注重知识的记忆，而且知识也没有高中那么的灵活多变，只要学生对相关的理论知识加以背诵，那么就能够取得良好的成绩。而对于高中来说，则不只是记忆这么简单了，需要提升学生的解题能力、思考能力、实际应用能力等等。所以，有效的促进初中与高中地理衔接教学有着比较重要的意义。
一、初高中地理不能够有效衔接的原因
1.初高中地理内容的差异
对于初中以及高中地理来说，教学内容有着很大的差异性，所以就会导致初高中地理不能够进行有效的衔接。首先，对于初中的地理来说，主要内容比较偏向于区域地理方面，能够促进学生对区域地理的相关环境或者是文化进行仔细的认识及了解。比如说具体学习某些地区的气候、温度、土壤等等。教学难度还不是很高，不需要让学生更深入的研究相关地理环境等理论。但是对于高中地理来说，不仅仅要求对于相关的地理知识点要有深入细致的认识及学习，还要求加强学生的实践，培养学生的实践意识，新课改要求学生要通过具体的实践活动，对地理知识进行有效的研究，能够自己分析地理现象。这是一种比较新型的教学模式，如果学生不能够有效的适应，那么就会认为地理比较难学，产生了一种畏惧感，从而产生厌学的想法及行为。另外，教育部门也积极的响应新课改，为了能够有效的降低学生学习的难度，将原来比较全面的知识删减掉一部分，那么删减掉的一部分知识就很有可能是初中与高中地理进行衔接的内容。比如说等高线知识、昼夜长短变化等内容。这些内容原本可以在初中地理学习中有一些渗透，但是考虑到教学的难度以及教学的进度，则会将相关的内容删除，虽然这样有效的降低了初中地理的学习难度，但是不能够有效的与高中知识进行衔接这个问题就会随之产生。
2.教学方法及课程设置有所区别
对于初中地理来说，只是在初一及初二这两个年级中设置具体的教学，在初中教学中，地理是一个小科目，所以不管是从老师的角度还是从学生的角度出发，重视程度都不够高。同时在九年级不设置课程，只在八年级举行参加学业水平考试，并把考试分数的50%算到中考成绩中。学生在参加考试之前，只是通过大量的背诵以及记忆，以求及格或者是获取高分。所以其实学生对相关的地理知识根本没有深入细致的了解，没有真正的掌握，从而导致学生在学习高中地理的时候，没有办法适应学习内容。另外，很多学校都会在九年级取消地理课程，原本学生对于相关的地理知识掌握就不够全面，不够细致，学校又将课程取消，那么就会使学生忘掉相应的地理知识。对于高中地理来说，具体内容比较繁多，知识结构比较复杂。而且在具体高中地理教学中，不仅仅要求学生对基础知识进行把握，还需要学生能够具体的运用地理知识解决地理问题，对相应的知识做到整理、归纳。如果学生在初中阶段对基础的地理知识忘得一干二净的话，那么在高中学习中也会比较吃力。
二、初高中地理学街教学策略
1.不断更新教学观念
大部分的学校只会在七年级、八年级开设地理课程，这个阶段由于受到学生思维不成熟的影响，而且地理又是他们新接触的一门课程，大部分的学生对地理知识并不是能够很好的掌握及学习，再加上九年级会将地理课程取消，那么这就会促使学生对相关的地理知识淡忘。那么这时候，初中地理教师一定要改变教学观念，为了让学生能够全面的發展，一定要特别重视地理知识的教学，在具体教学中初中地理老师也可以尽量的结合一些高中地理知识，适当的为学生灌输一些内容。比如说在具体教学过程中，教师可以结合书本上的知识点，联系高中的一些重点，将重点简单化，与初中具体知识有效的结合起来，这样也能够促进学生对高中知识有一定的了解，扩充了学生的知识面。现在高考的两道综合题都是以区域地理为背景，高中文理分科后，高二文科在第一学期后期或第二学期会开始复习区域地理，而这些很多都是涉及到初中的知识并深入学习。教师可以具体简化某一地区的地理位置、气候地形情况，而且也应该注意适当的深入引导，可以采取小组的形式，让学生结合书本上的知识，让他们自己进行探索学习，让学生具体分析出产生这种地形及气候的主要原因，通过采取这种方法，可以极大的促进学生的学习兴趣，还能够使学生适当的了解一些高中内容，让学生提前适应高中地理知识。
2.合理优化教学手段、科学安排课程
教师在具体教学过程中，采取比较科学的教学方法及教学手段，能够有效的促进学生掌握相关的地理知识，促进学生熟悉技巧。在新课改的背景下，要使学生成为课堂的主体，同时老师也要积极的发挥好自己的指导作用。这就要求教师要在课堂教学过程中，采取合理的教学方法，将初中地理知识以及高中地理知识有效的衔接起来。比如说高中老师在具体教学中，要做好备课，收集好与之相关的初中地理知识，在上课之前，有效的引导学生，使学生自己回忆起当初所学的一些初中地理内容，那么这就为教师在具体讲解高中地理知识时做好了铺垫，使学生对基础知识不会感到特别的陌生，促进学生更能够有效的接受新知识，从而促进学生的学习欲望，调动起学生的积极性。比如教师可以具体组织学生亲自参加一些野外的地理环境考察，这种实践的方法能够促进学生将书本上学到的知识应用在实际生活中，可以使学生灵活的应用知识，会充分调动学生思考的能力，在具体解决问题过程中还能够有效的提高学生的成就感，在此过程中学生的学习欲望就会有所增加，久而久之会达到良好的教学效果。
三、结束语
在新课改的背景下，采取初中地理知识与高中地理知识有效的衔接教学，能够有效的提升学生的学习效果，对教学质量也有很大的促进作用。所以不管是对于初中教师来说，还是对于高中教师来说，都要在具体实践过程中不断的反思，结合比较先进有效的教学方法，针对学生的问题，积极的采取适应性的教学手段，促使初中与高中地理知识能够有效的结合。对于初中地理老师来说，可以在具体讲解过程中有效的为学生贯彻一些高中知识，但要注意一定要将高中知识简化，否则也会给学生带来一定的学习负担以及学习压力，一旦学生对学习没有兴趣，那么就会降低教学的质量。对于高中教师来讲，要提前做好备课，根据现有的教学目标及教学任务，有效的了解学生初中所学到的知识，在具体教学过程中，有效的引导学生回忆初中知识，能够为学生学到新知识奠定良好的基础。
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[5]罗会知.新课程背景下初高中地理课程衔接的研究[D].华中师范大学，2008.
初中教学课件范文第6篇
摘 要：吾日三省吾身。通过教学反思，教师可以不断反省自身的错误和过失，不断完善和改变自己的教学方法和技巧。对于初中生物老师也是如此。在初中生物教学中，正确运用教学反思，就是研究自己该怎么教，学生该怎么学，它能促进教师自身专业发展，不断提升专业水平，提高学生的学习成绩。
关键词：教学反思；初中生物；教学；运用
生物相对于其他的学科来说，具有较强的实践性和严谨的科学性，这就要求我们在初中生物的教学过程中坚持严谨、灵活和科学的教学原则。而且在初中生物的教学过程中，教师还应该对教学内容和教学方法及时反思，发现在教学中存在的问题，以此来提高自己的教学水平和教学能力。反思性教学方法越来越受到教师们的青睐，它不仅能够使教师发现自身教学存在的不足，还可以提高教师的教学水平，帮助学生们更好的学习和生活。
一、教学反思的含义
何谓“教学反思”？概而言之，教学反思，即教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和教学研究能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重要过程，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此，“教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。
二、教学反思的内容
1、反思教学行为是否达到教学目标新课标要求
我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”———知识、能力、情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
2、反思教学活动是否“沟通”和“合作”
成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
3、反思是否创造性地使用了教材
在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师也是教材的建设者。本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
4、反思教学过程是否存在着“内伤”
要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准的同时，有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。
三、如何实现教学反思
1、明确教学反思的含义
我认为所谓“教学反思”就是教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。从某种意义上说，教师的反思能力决定着自己的教育教学实践能力和教学研究能力。通过实践证明，成功的、有效率的教师倾向于主动地、创造性地反思自己教学中的重要过程，包括自己的教育目的、课堂氛围，以及自己的职业能力。因此，“教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。我从多年教学中总结出：“经验+反思=成长”，没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识，教师如果仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。
2、突出教学反思的内容
作为老师，教材是必须要了解掌握的，第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要研究整个中学阶段的教材，首先要知道在初中阶段，生物课程需要学生掌握什么知识、知识体系是怎样安排的、学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识、哪些能力需要得到培养和提高等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以实现教师的自我价值。
3、反思教学行为是否达到教学目标
新课标要求我们在制订每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“基础知识、基本技能、情感态度与价值观”。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广、持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。明确了目标，就能激发学生学习。
四、结语
总之，在初中生物教学过程中，要不断进行教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣、培养学生的生物科学素养的教学理念为指导，全面提高学生素质，要提高生物教学质量，教学反思在教学中的运用是不可缺少的。
参考文献：
[1] 李素珍，陈增强.浅谈教学反思在初中生物教学中的运用叶中国校外教育（理论），2008
[2] 杨贵凤.浅谈新课程初中生物教学反思在教学中的运用田.学园（教育科研），2011
[3] 陈正和.浅谈教学反思在初中生物教学中的运用叶教育教学论坛，2011