语文阅读课文教学论文范文第1篇
随着新课改掀起的教育革新热潮，初中英语课文阅读教学重点也逐渐转向学生英语素质、应用能力等方向。尤其注重学生捕获英语知识、处理信息能力的培养，这不仅是素质教育方针的落地开展方式，也是切实发挥英语课文阅读教学价值的有效手段。因此，初中英语教师要积极接受新教学方针及理念的引导，促使自身教学眼界及教学思维的不断提升，进而为学生构建更具实用性、发散性、逻辑性的英文课文阅读课堂。
一、初中英语课文阅读教学现状
初中英语课文阅读教学不仅是丰厚学生英文基础的课程，还是拓展学生英文分析能力、语言处理能力的过程，对学生英语核心素养的提升有着重要作用。现阶段的初中英语课文阅读教学中还存在着诸多问题，影响着其教学成效及学生的综合素质提升。
1.忽视阅读教学
部分初中英语教师将主要精力及教学重点置于知识讲解中，忽视英语阅读的教学价值，其对学生的阅读教学要求通常只局限于对教材课文的阅读，而且不注重对学生阅读技巧、方法等的传授，在一定程度上阻碍了学生英语阅读兴趣及能力的提升。
2.阅读材料单一
部分初中学校的英语课文阅读教学存在阅读材料单一的现象。英语教师开展阅读教学时，通常选用教材课文及习题短文，这些阅读材料虽然与教学要求极为贴切且符合学生的认知思维，但是其内容局限、结构单一，不利于学生英语阅读视野及能力的提升。
3.阅读时间有限
初中学生的课程安排较多而且需要对所学知识进行吸收巩固，部分学生对英语阅读的兴趣及重视程度都不高，这就导致其在英语阅读上花费的时间有限，仅仅将掌握英语知识作为学习目标，忽视英语应用能力、思维能力的拓展。
4.教学方法不当
目前，部分英语教师的阅读教学开展方式与素质教育教学理念存在偏差性，依旧沿用控制式、填鸭式的阅读教学方式，导致学生阅读兴趣及阅读思维提升受限。尤其部分英语教师的阅读教学设计存在重点不明确、阅读材料选择不当的情况，致使英语阅读教学质量无实质性提升。
5.忽视阅读习惯
良好的英语阅读习惯可以加强学生的英语学习自律性、自主性，推动着学生阅读知识领域、阅读思维层次的拓展。部分英语教师忽视对学生阅读习惯的培养，只关注学生英语成绩及英语知识掌握情况，忽视学生英语阅读习惯及个性化阅读方式的形成。
二、初中英语课文阅读教学策略
英语教师设计阅读教学时，应以教学要求及学生实际需求为基础，尽可能的增加课堂内容的灵活性，关联性，为学生带来更多新鲜因素、变化因素的阅读课程。
1.明确阅读目的
英语教师设计课文阅读课程时需要明确教学目的，根据教学目的及教材内容先择不同的阅读方法、阅读速度等。英语课文阅读教学的开展可以让学生在教师的带领下规范、高效的对课文阅读进行分析理解，并在该过程中实现对英语知识的积累及英语阅读思维的拓展，进而提升其英语阅读能力及英语核心素养。英语教师在开展课文阅读课程前，要确定需采用的阅读方式，并根据阅读内容设置系列性的阅读问题，引导学生的阅读思维在文章阅读中拓展，同时锻炼学生的阅读信息捕获能力及总结能力。例如，英语教师前在课文阅读教学开始前展示与阅读内容相关的思维导图或者填图，让学生在阅读结束后根据自己的理解对其进行补充拓展，或者展示阅读文章的几个关键词，让学生在阅读后根据其理解对其进行解释、关联、延伸等。
2.注重阅读方法
英语教师设计英语课文阅读教学时需注重阅读方法的传授及阅读思路的引导。英语教师在课文阅读课堂中需要带领学生对课文的组织架构、重要内容、语法语义等，锻炼学生的辨认信息能力、理解分析能力、关联应用能力等，切实发挥英语课文阅读课程的教学价值。英语教师可以将课文扫读、课文跳读及课文细读进行整合，设计出有的放矢、灵活个性的课文阅读方式。 学生对阅读课文进行扫读时，可以在极短的时间内对课文中心内容、主要架构、作者思想等进行初步了解，英语教师可以通过设置有关课文主要内容的判断题，要求学生扫读完课文后对其进行判断，这样可以增加学生扫读课文时的目的性及质量;学生对阅读课文进行跳读时，通常是围绕问题进行的，英语教师可以根据课文题目或内容提出相应的问题，引导学生对课文进行跳读阅读找到问题答案，这样可以有效锻炼学生的分析整合、捕获信息能力;学生对阅读课文进行精读时，会对课文进行全方位且细致深入的分析，尽可能详细的认知课文内容、语法语义等，也是阅读课程的重要教学关节。英语教师在该过程中，要注意对学生阅读分析思路的引导，帮助学生准确详细的掌握英语课文阅读知识。英语教师将这三种阅读方式进行整合、应用，可以根据教学进度及时间对阅读课程进行调整，进而保障学生在有限的课堂时间完整高效的造成课文阅读。
3.创设英语应用机会
英语教师在设计课文阅读课程时要为学生创设恰当的英语知识应用机会，锻炼学生的英语知识关联思维及英语表达能力。英语教师在课文阅读课程中要根据学生的学习状态，课文内容等设置问答、复述、扩写、缩写等练习环节，也可以以课文閱读内容为基础设计讨论环节，借此为学生创设充分的阅读知识应用及阅读思维延伸空间，进而推进学生对知识的进一步理解，提高学生的英语表达能力、关联思维能力等。英语教师在该环节需要充分考虑学生的英语思维认知特点，尽量选取学生熟知或有一定程度认知的话题或范围，这样可以激发学生的课文阅读兴趣及参与思维活跃度，促使学生更加积极自主的参与到英语知识应用训练中，进而提升英语课文阅读课程的教学深度。
初中英语课文阅读教学的高品质开展，需要英语教师既要实现学生对阅读内容更深层次理解，又要有效提高学生的阅读思维能力，进而促使学生养成良好、个性的英语阅读习惯。英语教师在设计课文阅读课程时需要打破传统英语阅读教学的掣肘，增添课文阅读课程的多元性、关联性，顺应学生的英语知识认知范畴及思维特点，为学生养成个性化、高效化的英语阅读习惯创设条件。英语教师要明确英语课文阅读教学的目的、开展方式、拓展范围等，提升学生的英语课文阅读思路清晰性及目的性，还要在阅读课程中为学生设置阅读知识应用练习环节，让学生得有充分延伸其知识领域及能力范围，提升英语课文阅读课程的教学质量及格局。
语文阅读课文教学论文范文第2篇
《宇宙之旅》一课的教学目标是让学生了解宇宙飞船的主要结构，学习和利用各种废弃物制作宇宙飞船。从而培养学生对科学的探索精神。未来社会将会更大程度地张扬每个人的主体性和创造性。美术课程在培养学生的创造精神方面独具优势。而本课教材又是对培养学生创造精神中的极好教材。在上这一课时，课前，先让学生欣赏2003年10月15日，我国自行研制的神舟五号载人飞船，把中国首位宇宙员杨利伟送上了太空后的一段影片，并讲解有关神舟五号的发射情况让学生通过直观的了解，亲身感受中国人民实现了千年来的飞天梦我引导学生欣赏宇宙飞船的图片作品，感受作品所体现的宇宙飞船的形状特征，从而了解宇宙飞船的主要结构。同时把重点放在分解几种宇宙飞船的主要外型结构部件上，迅速激起学生的求知欲望，他们从被动的带学具到主动收集资料、利用各种废
课后鼓励学生回家有机会制作卫星城，有一定的场景，有多种形状的卫星，并配以一定的交通工具与自然景物，从而培养学生对科学的探究精神。教师通过反复引导学生领悟事物的内在美，学生的情感将得到升华，并能在绘画中有所创造。
语文阅读课文教学论文范文第3篇
摘 要：阅读是小学生语文学习中必不可少的一项内容，对学生各方面的发展都产生着重要的影响，基于单元整合模式下的群文阅读是一种科学的阅读方式，可以将课内所学的知识拓展到课外，加深学生对文章的理解能力。基于此，对单元整读视野的小学语文课堂构建进行研究，以供参考。
关键词：单元整读 小学语文 课堂构建 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.021
在以往的小学语文教学过程中，单篇阅读是最常用的教学形式，即主要针对课文的思想内容开展教学活动。然而，这种教学形式不仅教学效率偏低，还与小学语文课程的设计初衷有所偏差。“单元整合与群文阅读”教学模式的应用打破了这一局面，将语文课本中相同主题的文章整合成一个全新的单元，然后进行整体性教学。这样一来，不仅对语文教学资源进行了整合，还对学生的学习过程进行了优化。
一、单元整合下的小学语文群文阅读教学价值
在新课改不斷推行下，素质教育、核心素养等理念的出现，让群文阅读教学这一新的教学模式应运而生。什么是群文阅读？教师的理解就是多读书，但不是随便读，是在所学教材的基础上，按照一定的语文要素再次整合、归纳、提炼，分析阅读中熟悉又陌生的问题，用一定的方法学习阅读，从而让学生打心里喜欢阅读，能完成相关的阅读训练。以此打造一个以教材为根基，单元整合主题阅读为主干，课外关联阅读为枝叶，一系列的阅读技能训练为营养，让孩子们在群文阅读中体会收获的快乐。从而，让孩子们爱上阅读，并逐步提升语文阅读能力，获取有效成果的群文阅读成果体系。
二、基于单元整读视野的小学语文课堂现状分析
1.阅读课型过于单一
群文阅读应该建立在单元整合之上，应该建立在小学生的思想认知基础之上。就目前的群文阅读教学现状来看，其课型还比较单一，缺乏灵活性。首先是教师所设定的阅读主题过于固化，不具有开放性，进而导致学生在选择阅读内容时范围比较窄，思想也受到限制。教师在教学的过程中不注重创新，无法调动学生的阅读积极性。其次是教师在进行群文阅读教学的过程中没有尊重学生的主体地位，群文阅读应该是“课内+课外”方式的结合，并且要具有一定的延伸性和互补性。
2.学生没有成为课堂教学的主体
在具体教学的时候，很多教师受以往教学观念和教学方式影响，一味地追求孩子们的学习成绩，并没有将其作为课程教学的主体，而小学生在学习的过程中仍然是被动地接受和学习相关的课程知识。此种教学方式对提高孩子们的语文综合素养非常不利。另外，在教学语文的过程当中，部分教师依然占据主导地位，孩子们只能被动地接受和记忆教师讲授的知识内容。这样的教学方式尽管在某种程度上能够提升课堂教学的效率，但是并不能提升语文课堂教学质量。
3.与教材严重脱离
群文阅读的内容应该与教材内容具有一致性，应该基于单元整合的背景进行选材，部分教师的教学理念还存在一些问题，在选择阅读题材时没有与单元内容进行结合，导致与教材严重脱离，对当前的语文学习起不到推动作用。与教材严重脱离还会导致群文阅读话题减少，从而会降低群文阅读的效果。
三、基于单元整读视野的小学语文课堂构建策略
1.整合教学内容
整读视野下的小学语文课堂教学过程中，统筹整体备课是非常重要的环节。通过对教材的深入挖掘，总结出教材的编排特点，明确语文教学任务和教学目标，精心设计语文教学内容，能够从整体上提升语文教学质量。部编版小学语文教材一般由导语、课文、练习题、习作、语文园地等模块组成，虽然不同部分的教学形式和教学要求不同，但经过对教材编排特点的准确把握，能够确保整体教学方向不会发生偏移，从而大大提升教学的实效性与有效性。例如，每个单元中的“语文园地”都设置了“交流平台”环节，这主要是对该单元教学目标与教学内容进行总结与提升，使学生对单元中的知识有更深入的理解与掌握。教学三年级下册第一单元时，就可以在单元学习伊始，运用“交流平台”的微课让学生自主学习，初步明白单元语文要素——“体会优美生动的句子”，初步感受何为优美生动的句子。针对《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》几篇课文，为学生布置任务：体会课文中优美生动语句，并且能够尝试仿照，简单描写自己所观察到的事物。随后教师搭建“交流平台”，让学生分享《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》课例中优美生动的语句，交流中，学生能勾连几篇课例，提出了《燕子》与《荷花》之间存在写作手法上的微妙联系：“赶集似的聚拢来”“饱胀得马上要破裂似的”，都是在描摹事物的时候不仅把看到的，也把自己的感受表达出来。通过讨论使学生的语文能力得到了进一步提升，促进了学生对相关知识点的学习与掌握，使整个单元的语文教学形成了一个完整的整体。
2.引导学生进行对比
不同的文学作品有着不同的风格和特点，在小学语文阅读教学过程中，语文教师应当引导学生对这些同一主题下的多篇文章进行对比，让学生用心体会每一篇文章的文学独创性，这样的方式虽然在短时间内不会看出对学生学习能力的提升，但是经过一段时间的积累就可以有效提升学生的思考能力和创新能力，为学生更进一步的发展做好铺垫，使学生成为综合发展的人才。群文阅读简化了课内教学，增加了学生的语文知识储备。学生围绕单元阅读主题进行自主阅读，冲破了单元教学的框架，加深了学生的阅读体验。语文教师要指导学生进行对比，强化学生的实践能力，不仅对一组文章进行对比，还要对同一作家的不同文章进行对比，对结构相同的文章进行对比，使学生以全新的姿态面对语文课堂。
3.体会课文内在精神，领悟单元思想主旨
在小学语文教材中，每个单元都设置相应的习作训练，由于间隔时间过长，以至于学生的习作练习次数屈指可数。在小学语文单元整合教学中，为了强化学生的阅读能力与写作水平，使学生进一步体会课文内在精神，领悟单元思想主旨，小学语文教师应该通过让学生感悟课文内在思想感情，品味课文内容，将其进一步深化，体会课文中的内在情感思想，发挥学生的主观能动作用，使教师的教学水平、教学质量得到不断提升。例如：小学语文教师进行课文讲解时，《猫》《母鸡》《白鹅》都是围绕“动物”主题展开的，为了培养学生的观察能力，使学生意识到爱护动物的必要性，教师通过引导学生感悟课文中的内容、写作方式，掌握课文核心，教授学生学会抓住关键词汇，展开课文赏析，激发起学生的情感共鸣。教师将各个课文加以单元整合，进行情感升华，提高学生的学习体验感。当学生深入理解课文情感、课文内容时，教师采用习作练习的方式，让学生将自身的学习热情、内心情感充分释放出来，锻炼学生的写作能力，让学生结合单元主题内容，以“我的动物朋友”为主题展开写作练习，效仿、模仿课文中的写作手法、用词方法，使学生的写作水平得到不断提升。
4.整合单元口语教学内容，培养学生表达能力
在小学语文传统口语交际练习中，其仅仅作为技巧性训练来锻炼学生表达能力。但在单元整合教学过程中，部分单元中的口语交际训练内容与课文内容息息相关。因此，在口语交际训练过程中，可以将语文园地中的口语交际与各单元课文教学内容进行有机融合，既有助于为学生提供丰富的口语交际展示机会，还能为日后语文园地中口语交际训练活动的顺利开展奠定坚实基础，最大限度地提高学生口语表达能力。例如，以“父母之爱”为主题开展小学语文课文《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》教学时，可以从以下几方面着手：首先，创设具体教学情境，帮助学生理解课文中父母之爱的伟大情感，培养学生感恩之心。其次，仔细品读课文细节，从人物形象、语言描写、动作变化以及心理态度等角度出发，带领学生深入体会父爱与母爱的延绵不绝，激发学生以父母为榜样的孺慕之情。最后，联系生活实际，鼓励学生大胆抒发自身对父母的感激之情，通过语言表述、写作以及绘画等方式为学生提供抒发自身情怀的渠道，进一步加强学生沟通交流能力与创新性思维能力。
5.搭建实践平台
语文与生活是一个不可分割的有机体，生活处处离不开语文。小学语文教学活动中，教师不仅要为学生传授丰富的语文知识，而且还要锻炼学生的语文思维，使学生将所学的知识应用于日常生活当中。通过单元整读教学，凸显语文学科的要素，令学生可以使用恰当的语言表达自己的看法与感受。因此，单元整读视野下的语文课堂构建过程中，教师需要立足实际生活，在教学中融入更多生活化的元素，凸显语文学科的生活元素，引领学生对课文内涵进行了解与把握。例如，单元围绕“童年”编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文，通过阅读学习这些课文，需要学生具备运用“边读边想象画面”“联系上下文”“联系生活实际”“查资料”“请教他人”等多种方法理解難懂句子的能力。至此，我们结合本学期的综合性学习——中华传统节日，让学生运用上述方法，整理内化收集的资料，进而在展示会上绘声绘色地交流。以生活化场景为学生营造综合性学习的气氛，学生小组内互相协作，弄懂手头的文字材料，恰当地进行语言表达。在模拟生活情境当中运用综合性学习的方法，提升了学生的语文素养。
6.准确把握单元导读，构建知识体系
大部分小学生在学习语文教材时单纯关心单元内的文章，并未充分对单元导读的内容进行阅读。单元导读作为对单元文章思想主旨内容的高度概括，对学生理解课程内容有很大的帮助，所以教师在教学中要带着学生先对单元导读的内容进行阅读，这样让学生在文章内容学习前，大致对单元文章涉及的思想进行掌握。课文阅读当中，学生不可避免地会碰到生僻字，学生无需对这些部分钻牛角尖，在课文诵读后，就可以找到文章的关键语句以及字词，这些内容就是文章的主旨，学生将文章主旨提炼出来，从而总结出文章的中心思想。
7.对授课内容进行认真筛选
构建“单元整合与群文阅读”教学模式，应该对授课内容进行认真筛选。优质的内容会加深学生对语文的情感，产生求知欲和探索欲。小学语文教材中的文章都是经过精挑细选的名家名篇，有利于丰富学生的阅读体验，从中学习写作方法和文章构思等，为今后的学习奠定坚实的基础。小学语文教师必须对选取的文章进行全面的分析，明确其表达的主题，然后确定单元主题，将关联性较强的文章整合在一起，使学生耳目一新，积极地投入课堂阅读中。还应选取学生喜闻乐见的阅读内容，共同构成群文阅读体系，进一步增强学生的语文思维。同时，小学语文教师要根据实际情况设定教学目标，制定合理化的教学方案，对学生进行语文能力的强化训练，对相应的学习方法和学习习惯进行整合，引导学生循序渐进地掌握阅读技巧，从而提升学生的阅读速度。在这个信息爆炸的时代，学生每天都要接收大量全新的知识和信息，提升阅读速度可以帮助学生掌握更多有效的信息，消除学生在阅读过程中的畏难情绪，使语文课堂充满欢声笑语。小学语文教师应该对学生的阅读质量进行控制，并不是给学生布置完阅读任务后就成为旁观者，而是要参与到群文阅读中，确保通过群文阅读教学真正提升学生的阅读能力。
总之，群文阅读对于小学生很重要，积累的东西多了，吸收的也会越来越多。如果孩子能一如既往地把群文阅读贯穿下去，相信学生的读写能力一定会有很大的进步。单元整合视角下的小学语文群文阅读教学法，作为新课改下对阅读教学做出的全新尝试。结合教材文章以及课外阅读材料展开单元整合，把阅读能力训练作为基础，帮助学生提高语文综合水平，真正实现从读到写的过程，利用阅读教学助力学生提高语文综合素养。
参考文献：
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语文阅读课文教学论文范文第4篇
关键词:略读课文;误区;教学策略
如果把教师的教学行为比成厨师的烹调手艺的话，精读课文就好比厨师在制作一道道精细加精美的食品。精细的食品，以其制作精良，色味俱全，往往成为衡量厨师手艺水平的一种标尺。而好比是粗粮的略读课文虽制作粗朴，却保有了其本色，适当的使用能极大的均衡食者的营养与调节肠胃消化功能。以下就是笔者对略读课文教学的思考与探索。
一、略读课文编排引发的思考
随着新课得程的推行，人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随着年级的升高，逐步增加略读的份量，精读相对减少;到了第七册，略读课文的篇数已约占全册课文的44%，同时也不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系;至第三学段第九册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。
但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微。作为一线教师来说，我们也只能是“摸着石头过河”。这不禁引起我的思考，略读课文的教学到底该何去何从呢?
二、剖析略读课文教学的误区
长久以来，由于受应试教育的影响(略读课文不列入考试范围)，许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的目标究竟又是什么?教学中又如何体现它的教学特点呢?
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。
三、探寻略读课文教学的策略
略读课文教学的重要性，正是为我们教学策略的探索指明了一个方向，使我们更好地去认识略读课文，思考怎样的教学才能最大限度的发挥略读课文的功效。
(1)整合贯通法
《七律》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》这一单元的课文编排，为的是让我们走近毛主席，去感受他为人的风采和凡人的情怀，使学生全方位地去了解伟大的领袖。怎么教呢?
笔者在精读了前两篇文章的基础上，进行略读教学，采取两篇略读文章同时教。首先进行整体的感知，接着学生研读文本两篇文章中“毛主席哪些事情让你感到十分地敬佩，让你认识了一个你印象之外的毛主席?”进行交流，最后拓展到“你还了解毛主席哪些不为人知的事情”。课堂上的拓展，是有联系、有针对性的，而且及时地拓展，对学生阅读兴趣、阅读能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。当然，还可以向课外延伸。
(2)重点突破法
在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。
人教版四年级下册的略读课文《将心比心》通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了要想获得别人的关心、帮助，首先自己要去关心、帮助别人的道理。在教学中，笔者对第一个故事进行略处理，选择第二个故事中母亲对护士说的“不要紧，再来一次”这句话展开精细的教学，具体如下：(1)母亲是在怎么样的情况下说这句话的?(2)如果是你，你会怎么说，怎么做?(3)可母亲却如此地宽容，你从哪些地方体会到母亲的这种宽容?读读课文。(4)练习朗读母亲对护士说的话，读出你的感受。通过引导学生抓课文中的重点词句来感悟母亲的宽容， 从而落实语言文字训练，使略读教学不泛读化。通过这样的教学，学生的心灵会有较大的触动，对课文的主旨会有较深的体会，从而更理解“将心比 心”。
(3)头脑风暴法
一些略读课文,它的文章篇幅长，并且故事性也很强。略读课文的课时一般安排在一课时左右。那么为了更好地体现教学的有效性，针对此类略读课文，我们可以采取“头脑风暴法”，也就是“放电影法”。这样不仅能在较短的时间里帮助学生了解文章的内容，同时，也留出了更多的时间让学生用于自主的学习。就如《小英雄雨来》这篇略读课文，在精读课文《夜莺的歌声》学习的基础上，学生对于课文内容的概括已经有初步的能力，教学时，就可以放手让学生去“放电影”了。在放完电影后，老师就可以引导学生通过语言文字对人物形象进行较为自主而深入的认识。
(4)语言积累法
文字很美的文章，则注重语言积累。“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。在教学《七月的天山》一课时，我让学生观察课文插图，在读中想象天山的美景图，并抓住重点语句，引导学生细读揣摩，读中感悟文中比喻的妙处。在诵读中，积累了景物描写的语言和手法;在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库”。
读课文《七月的天山》的教学时，我抓住一个问题展开：“七月的天山留给你最深的印象是什么?”学生马上蹦出一个词：“美!”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊?”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从中体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，由雪山的壮美再到雪水的欢快。接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深入理解;还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情;一字一句都表现出了作者用词的准确，无形当中，对学生进行了写法的渗透。最后在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山美丽、幽静却又生机勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生机勃勃的树和那些欢快的鱼儿。并且，在整堂课的教学中朗读指导比较到位，使学生体会到了无限的乐趣。
语言的积累也为更好地写作铺平了道路。就在《珍珠鸟》这课教学的开头，学生们在朗读了文章的第一句话：“真好!朋友送我一对珍珠鸟，„„”产生了疑问：“为什么一开头就用‘真好!’呢?”我顺势推舟，让学生谈论这样的开头好不好，随后我又及时补充了冰心曾经的评点：“这个‘真好!’开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜乐。”最后让学生带着感受朗读这段话。这样的一个学习，我发现学生在接下来的写作中，常常会尝试将一些表达情感的词语放在文章的开头。
(5)赏析书写法
文质兼美的散文,可引导学生赏析、点评,写出自己独特的体验和感受.这样,有利于学生深化理解文本的内容和蕴含的情感,把握作品的写作特色.当然，写话的切入点要“小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。
笔者教学《和我们一样享受春天》时，不仅仅让学生体会大自然的美好，更激发他们对美好生活的向往。我进行了两个层面的设计：首先创设情境让学生走进大自然，边读边谈感受，通过多种形式的读，让学生感受大自然的美好。当学生有了一定的情感体验时，我将写话融入其中，让学生选择一个画面，展开想象，把看到的画面写丰满，写生动。这一写可以说是推波助澜，掀起层层涟漪，学生对大自然的美有了更深切地认识与理解，朗读更加有滋有味，情感得到了进一步的提升，更是增强了学生对美好事物、美好生活的向往。
(6)拓展延伸法
许多文章都是名家名作的一个节选，在教学时，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。
教学《文成公主进藏》一课，我就充分抓住优势，补充课外知识。(1)课前搜索信息，快速走进文本。我让学生搜集关于西藏和文成公主的资料，为学生更好地走进文本学习课文，理解文 成公主作准备。(2)课中扩展阅读，丰富文本感悟。在学完文本故事后，我下发教师用书中的“相关链接”——文成公主进藏的另一个传说。通过不同版本的阅读，提升了学生对同一故事的感知深度。(3)课后——链接课外，深化阅读进程。我请学生下课后。利用课余时间读一读《同步阅读》中的《一幅壮锦》和《猎人海力布》两个民间故事，也可以广泛阅读其他资料上民间故事，然后在班级读书会上交流。
综上所述，我们看到在略读课文的教学中，教学方式更为开放，更多地尊重学生的选择，课堂力求透露人文关怀的色彩，让学生们自主学习，自由选择自己喜欢的学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达自己的体验、感受。
著名的语言学家、北京大学教授陆剑明指出：语文教育的任务之一就是给学生真、善、美的熏陶和教育。我谨以此话给我的感受做结，愿“略读课文”的教学不再偏颇，更不能被忽视!
【参考文献】 1`语文教学通讯 2008.1 2`小学语文教师 2008.2
3、叶圣陶、朱自清.精读指导举隅.商务印书馆,1942.3
语文阅读课文教学论文范文第5篇
关键词： 小学语文 略读课文 教学方式
小学语文课文主要分为精度课文和略读课文两大类，由于略读课文并不作为考试的重点，因此，一些教师都不进行略读教学，随着我国教育事业的发展，越来越多的教师认识到略读的重要性。对小学语文略读课文教学方式的研究是非常有必要的，下面主要从小学语文略读教学中存在的问题的分析及进行小学语文略读课文教学的有效策略两个方面进行了具体的分析。
1.小学语文略读教学中存在问题的分析
1.1思想认识上的偏差
一些教师和家长认为小学语文略读只是在片面地对文章进行大致的理解，并不能深入地对文章整体的思想感情进行分析，然而这种理解方式只是片面的，这种理解方式只看到语文略读教学方式的一部分。例如：在精读《自己去吧》这篇课文时，学生会学到一些学习方法，阅读能力也会有所提高。在此基础上，学生可以把这些学到的方法及提高的能力运用到略读文章的过程中，进行阅读的延伸，多多阅读一些自己感兴趣的课外文章，这就是小学语文略读教学方式的目的，这种错误的认识严重影响语文略读教学方式。
1.2忽视学生独立阅读能力的培养
在小学语文略读教学中，教师会给学生设置一些阅读任务。例如在《我多想去看看》教学过程中，教师会让学生掌握课文的生词，了解文章的主要中心思想。在学生进行课文略读前，教师应给学生一些关于课文中心思想及情感方面的提示，这样的做法虽然可以扫除一些障碍，但是这种教学方式严重忽略学生自主阅读能力的培养。与此同时，教师的一些提示也会阻碍学生自主思考能力的培养，使学生独立理解文章的能力得不到提高，严重违背小学语文略读教学方式的初衷，导致这一教学模式的真正作用得不到发挥，严重影响学生独立阅读能力的提高。
1.3对小学语文课文类型的认识的混淆
在小学语文教学过程中，一些课文的类型、功能及要求比较隐晦，一些教师可能不能完全理解，这会导致教师的工作难度大大增加，同时教学质量也得不到提高。一些教师虽然认识到小学语文略读教学方式的优越性，但是如果不把握好语文课文的类型及功能，这种教学方式的优越性就并不能完全发挥出来。因此，教师在教学前必须准确地把握语文课文的类型及功能，灵活地运用小学语文略读教学方式，真正达到此种教学方式的目的。
2.进行小学语文略读课文教学的有效策略
针对上文提出的小学语文略读课文教学方式中存在的问题，下面主要从对略读课文进行准确的认识及强调略读课文教学与精度课文教学的联系两个方面进行具体的分析，对进行小学语文略读课文教学的有效策略加以探讨。
2.1对略读课文进行准确的认识
在进行小学语文略读课文教学之前，教师必须准确地把握课文的类型及功能，了解略读课文教学在整个教学中的地位，同时在教学过程中也要把握以学生为主体的教学思想。例如在《雪孩子》的教学过程中，教师要让学生进行独立的阅读，教师只是布置给学生明确的阅读目标，重视培养学生自主阅读的能力，让学生在自主阅读的过程中提高学习语文的综合能力。
2.2强调略读课文教学与精度课文教学的联系
培养学生的自主阅读能力是语文略读教学的主要目标之一，在进行小学语文略读教学的同时，教师还要重视略读课文教学与精度课文教学的有效结合，让两种教学方式都发挥最佳的效果，这样不仅能强化不同教学内容之间的联系，还能更好地培养学生的学习能力。
3.结语
教师在小学语文教学过程中，应该灵活地应用各种不同的教学方式，将各种不同的教学方式都有机结合起来，充分发挥不同教学方式的真正作用。小学语文略读课文教学方式作为一种新型的教学方式，教师可以将其与其他教学方式结合起来，在试验的过程中发现其缺点，并及时地研究解决策略。
参考文献：
[1]陆炯炯.积极“语用”“略读”溢彩――小学语文五年级上册略读课文语用点的选择与教学例谈[J].宁波教育学院学报，2014，16(3)：112-114.
[2]鲍宗武，黄华瑛.小学语文略读课文导学案教学研究[J].课程教育研究(新教师教学)，2015(19)：9.
语文阅读课文教学论文范文第6篇
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