教师专业成长记录范文第1篇
宋昭君，女，1993年毕业于犍为师范，分配到一个偏僻的乡村小学教书，每天走1个多小时的山路，拿着一月几十元钱的薪水，辛苦、贫穷!但我没有放弃，因为我心里并不贫穷，依然憧憬着未来。
那儿除了我，全是老教师。常听他们对我说：你年轻，你要好好干!不管别人出自什么心理，我全当是鼓励。真的就那么认真，那么实在，那么执着!年轻气盛、热情奔放!教唱歌、编舞蹈、指导诗朗诵、搞小品……六一节文娱演出让我出尽了风头;年年教学成绩排名全乡第一，慢慢开始崭露头角，让人羡慕不已!
不知是才出校门的缘故，还是自己一向好学的原因，我开始自考汉语言文学专科。那期间读了不少的书，有《古代文学作品选》、《现代文学作品选》、《古代汉语》、《现代汉语》、《哲学》……通过学习，不仅丰富了我的知识，而且奠定了一定的文学基础。
1998年，县上开始了赛课活动，名师的旗帜飘扬了起来，###、￥￥￥……开始赛课展现风采，我胸中也无数次涌动着向名师学习的欲望。
2006年调到县城学校教书，初来乍到，一切都是全新的：人际、环境……一切得重新开始，我依然“我型我塑”。2007年3月，县组织了语文赛课活动，我自信“我能行”，毅然报名参加了。“只要有希望，就一定别放弃，因为希望就在前方”。为了赶上别人，超过别人，我付出了加倍的努力：攻读汉语言本科;买小黑板回家天天练习板书;跟播音员学习普通话;看名师献课录像;备各种课型的教案;请老师指导……
一分耕耘一分回报，我终于收获了成功——县一等奖!从此，我的教学生活从日复一日的重复性、机械性的教书匠中解脱了出来，满腔热情升腾。2007年4月，参加中卫市指导学生作文有6名学生分别获得
一、
二、三等并获优秀教师辅导奖。2008年11月指导学生全国小学生作文大赛获一等奖，评为优秀指导老师。2008年所带五年级在全县质量测查获全县第一。2009年所带六年级在全县质量测查获全县第一。2009年被评为县级教学成绩突出教师。2010年的4月，在全区小学语文优质课评比活动中获得县一等奖。2010年6月获全区小学语文录像课《识字7》一等奖。2009年所带六年级在全县质量测查获全县第一。2010年的4月，在全区小学语文优质课评比活动中获得县一等奖。2010年6月获全区小学语文录像课《识字7》一等奖。2010年10月全区电教论文获二等奖。2010年9月，被学校推荐为三名创建优秀教师。2011年7月，论文《爱与责任铸就师魂》发表在宁夏教育上。
我更加努力的工作、实践，年年都献课、都考第一……被县政府评为“县优秀教师”。
我在工作上仍然是累并快乐着。恰遇骨干教师工程启动，我因为在教学上取得了一点点成绩，首批被聘为县级骨干教师，后又聘为市级骨干教师。身为市级骨干教师的我开始认识到：必须超越自己!成为课改的先行者、理念的传播者、实践研究者、经验反思者……积极参加市级赛课，并通过调研，草拟了一份近3万字的《小学低段课堂教学调控研究方案》，做起了课题研究。两年的实践、研究、探讨、总结、反思，
我不能说自己会一步登天，但我要说我会脚踏实地的走;我不敢说自己发展迅速，但我要说天天都在进步;我不想说自己有多超前，但我要说我在不断的学习……
谁说教师生涯只有清贫、寂寞?我们坦然，我们欣慰，因为我们也收获了许多许多。。。。。。每当看到、听到一批百炼成钢的名师，李镇西、窦桂梅……他们将毕生的精力献给了学生，他们流淌着一股精神——对学生的热爱，对教育事业的热忱与忠诚。我想这便是真正的教育人生!——倾注了热情的教育人生，投入了思考的教育人生，付出了心血的教育人生，收获着丰硕成果的教育人生，充满诗情画意的教育人生，蕴含精神享乐的教育人生。
我学习着、欣赏着、感悟着、努力着、奋斗着! A、谈谈教师的幸福：
有人问：教师的幸福是什么?答曰：是取得优良的教学成绩;是遍地芬芳的桃李;是蜡炬成灰、春蚕吐丝……渐渐的，在工作、生活中，我感到教师的幸福有时来自于对教育事业的热爱和忠诚;有时来自于学生的成长;有时来自于师生朴素、融合的情感;有时来自于学生一声“老师早、老师好”“我给你捶捶背”……教师节来了，也不知道什么时候，是谁领头，在黑板上写上了几个大字“祝老师节日快乐!”讲桌上摆满了鲜花(野花)、手工做的篮子、贺卡……踏进教室的一瞬间，全班齐呼呼地喊道“祝老师节日快乐!”此时此刻，一股暖流涌上心头，好幸福的感觉哦!当教师很容易满足的呀. B、我的成长计划
我,37岁,汉语言文学本科,一直从事语文教学工作.一生的追求——做一名优秀的语文教师。为了实现这一梦想，提高自身素质，适应改革的浪潮，我决定实施下列计划：
一、目标：通过参加“市级骨干教师”培训，把握基础教育课程改革的内涵、实质、方法，掌握现代教育理念和技能，胜任新课程教学工作，增强自主研修和可持续发展的能力，成为名副其实的市级骨干，在一定区域内，起到示范、引领作用。
二、行动方案：
1、参加培训：聆听专家、教授、名师讲座;感悟其成长经历;找到一条成功的捷径;为自己奠定理论、信念基础
2、自主研修：读教育教学名著、专著和名师书籍杂志;积极参加网上学习交流;掌握现代信息技术手段
3、实践反思：树立全新教育教学理念;利用网络、多媒体技术学习、教学、教研、科研;及时记录教学自身行为，积累经验教训;同伴互助交流，找闪光点，发现问题;写下教学随笔反思，发表文章
5年计划：
1年内丰富文化底蕴
2年内抓住教学中的发展机会，改善教法，从事研究，增进艺术，提高效果
3年内构建自己的理论体系 4年内形成自我教学特色
5年内成为一名优秀教师
(二) 教育智慧故事
真正有智慧的人往往能从小故事中悟出深道理，从小事件上总结出真智慧。所谓“大音希声，大象希形”，那些博大精深的内涵往往孕育在最简单最常见的故事中。想念教育中的小故事一定能温暖你的的心灵，教育中的大道理也一定会启发你的智慧。
1、 橱窗里的照片不翼而飞
今天早上，是我的早读课。正在黑板上认真地写着，只听“啪”的一声，怎么啦?急忙转身：班主任火气冲冲，教鞭重重地落在讲桌上。哦，原来是这种声音。我终于舒了一口气。“昨天哪些人撕了橱窗里的照片???……”学生哪敢说话，连我站在那里也大气不敢出。接着把事先摸到情况的学生叫走了。一去就是2节课。那两节课老师与学生的心情是可想而知了。终于上完了，我回到办公室。那几个学生已经站到了校长背后，正面壁思过呢!因为吼了、说了、问了那么久，仍没有结果啊!哎，可怜的孩子!恐怕今天有的受了!不出所料，中午继续想!吃完中午饭，回到办公室，几个学生还站着，我真不忍心，“来，到姜老师这儿来。”龙洪杨最先发话：“不是我不是我!”其他几个也跟着说。“老师说是你们了吗?我只是想了解一下情况。不是你们当然好呀!这样站着不是个办法吧!我是想帮帮你们!”接着几个学生都说出了心里的话，仔细想过后，我初步断定：龙洪杨至少知道相片的下落。于是我把他单独叫到了网络教室。拍着他的小肩膀儿说：“相片肯定不在你手上，但你知道它的下落。”他睁大疑惑的眼睛，似乎要问什么，又止住了。“信得过老师吗?我不告诉任何人，但我希望明天早上那些照片能飞回来。”“不信?咱们拉勾!”“吃饭吧，校长、班主任那里我来解决。”看着他高高兴兴、蹦蹦跳跳的样子，我心里甭提多高兴啦!可我悬着的心还在等待!第二天一早，我来到学校，就听到在说“照片回来了!”四处看看，他正躲到花园边，我对着他笑了，并送他一个动作“咦!”他也笑了，转身向教室跑去!
显然，班主任那架势已经“吓”住了那几个学生，哪敢向老师吐真情;进校长办公室一定犯大错了，怎敢言!宁可站，受罚，绝不开口承认!我想这便是学生的心理吧。这个时候还没得午饭吃，何不暖暖他们的心呢?想到这里，我开始打起了“攻心战”。结果能使我如愿以偿，不愧是“军师”哈!教育的方式方法很多很多，简单、粗暴根本达不到教育的效果，当教师要善于发现、还能活用才是哈!
2、 不
放 弃
2008年9月1日，一个教师调走了，我接手了现在所任年级——2年级语文。班上有3个特殊人物：一个是曾因车祸导致大脑受损的没记性的##;一个是眼睛木呆呆地把你盯着就盯着的不思维的#;还有一个便是什么都不会，但总要举手的##。真是奇了，怪了，妙了!都让我给遇上了!有一段时间，我发现##总是举手，可叫他起来的时候什么也答不上来，引得下面的同学大笑不止。有一天我问他为什么这样做，他说，如果老师提问时不举手，同学会在课下叫他傻瓜。嗯，两难呀：老师提问不举手会被同学嘲笑;为逃避嘲笑，他只好在自己不会的情况下，一次又一次地举起了手。真傻，难道他就没想过会被不明底细而又气恼的我当众训斥打击。那样不是更给自己的心灵招致更大的伤害吗?我正要重重的批评他，一个念头闪过——智慧的老师永远不会放弃任何一个学生，更不能深深地伤害他。于是我和他有了一个约定：我说当你真会的时候就高高举左手，不会的时候就举右手。渐渐地，我发现毛#越来越多地举起他的左手，越来越多地能回答出我提出的简单提问。我脸上无数次露出了甜甜地笑容。
这么长一段时间的骨干教师深度学习让我收获不浅呀,也给我一些理性的思考：
1、我相信每一个学生都需要教师的细心呵护，教师要倍加关爱和呵护他们。
2、渐渐有了对待处理“弱势”的智慧，不再训斥、不再愤怒,而是冷静、理智的对待。
3、用期待的眼光盼着他们成长，用鼓励和表扬激发他们。我庆幸自己没有打击、训斥他，没有当众羞辱他。
有人曾形象地说，管理教育学生，一流的教师用眼神，二流的教师用语言，三流的教师用惩罚。此话也许有些极端，但非常令人回味。还有人说：“在一个好老师的眼里，学生是没有好坏之分的，而在孩子的眼睛里老师却有着高下之分。”我愿在孩子的眼里、心里做个富有教育智慧的教师。
(三)教学模式初探
“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
教学模式便是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容来选择教学模式。
1、话题作文教学模式 模式名称：“说——写——改”教学模式
教学说明：《小学语文新课程标准》第三学段关于写作：要内容具体，感情真实，能自改互改，40分钟完成不少于400字的作文。眼中有纲，心中才有数!5月6日，县教研室组织送教下乡——片区语文毕业复习研讨会，受县上领导的邀请，我征求教师们的意见，在课标理念的支撑下，设计了此次“话题作文”教学的探讨!
教学流程：阅读材料，审准题意——引导回顾，打开思路——拟定题目、构思立意、取舍材料——40分钟习作——讲评修改——誊抄作文
教学设计：
一、解题
世上有一种心情叫感动，感动无时不在，无处不在。自由读下面一段话(小黑板)
在我们生活中，让我们感动的事例很多很多。有时是一种声音，有时是一种色彩，有时是一件事，有时是一个人，有时是一种场景……生活中你一定经历、体验过许多。请以“感动”为话题写一篇作文。
1、你读懂了什么?
2、要求我们做什么?那话题表达的主题是什么?(板书：主题 红笔标：感动)感动是我们作文的题目吗?读，再读。不是。是话题(板书：话题)老师郑重地告诉你：话题不是题目(板书)仅仅只是围绕着感动这个话题来展开作文。(板书：作文)
二、导入(一说梗概) 读书累了，妈妈为我们削个苹果，是感动;口渴了，有人递上一杯水，是感动;高兴时，与朋友一起分享快乐，是感动;沮丧时，得到一句宽慰的话，是感动;平凡的日子，收到一份小小的祝福，哪怕一片树叶，一张贺卡，也是感动……我们啊，每天都被多少平凡的人和事感动着。打开记忆的宝库，去搜寻：在你的生活中，最令你感动的是什么呢?一个眼神，一句话，一个微笑，……(抽4——7人)
小结语：
1、是啊，生活中处处涌动着很多很多令人感动的事例，我们要用眼去捕捉，用心去感悟，去分享……
2、感动的滋味真是太多太多，待会儿我们进一步交流。
三、 拟定题目(二说题目)
一篇好文章需要一个好题目。你准备为你的文章拟定一个什么题目呢?(抽生说后写在“与我分享”栏下)看看，哪个题目最吸引你?为什么?
小结：题目是文章的窗口，是文章的眼睛。一个好的题目往往起着画龙点睛的作用，甚至让读者急于读下去，激发读者的兴趣。
四、构思(三说思路)
围绕着你拟定的题目，你准备写些什么呢?在草稿本上写一写。提示：你想清楚了先写什么，再写什么，最后写什么。抽3人。抽说。我们要紧紧围绕着感动这个主题来构思。(板书：构思)把最能感动人的语言、动作、心理、细节等浓墨重彩，仔细刻画，而与此相关的内容，只需轻描淡写，交代清楚就行了。但有一点，这绝对是令你感动的，也是令我感动的，令在座的领导老师感动的。
五、 再现、讲评(四说故事)
伏在桌子上，静静地想，在你的脑海里重现当时感动的一幕。象放电影似的回顾。想好了，用自己生动的语言表达内心的感动。同桌交流。请你怀着一颗感动的心来说说。用心听，什么让你最感动?为什么感动?感人的瞬间、感人的过程是如何地打动你?评一评。
六、 打草稿(写) 还有那么多的同学没有机会展示，怎么办呢?我手写我心，来，读读，习作提示(出示、齐读)至于怎么开头，怎么组织材料，八仙过海，各显神通，怎么想怎么写!拨动那情感的弦，唤起心中的那份感动，尽情地徜徉在感动中。开始动笔吧!用40分钟的时间完成400字以上的作文。
七、品析感动的精彩片段，评议(改)(第二节课完成) 三分文章七分改，好文章是改出来的。
八、人文式结束语：给大家上课40分钟，我感动了40分钟。请允许我表达心中的那份感动：谢谢! 最后，送给大家一句话：我们不能总白白地享受别人的感动，更不能在一次次感动之后仍然无动于衷。生活，就是永远的进步，永远的感动!
板书：与我分享 话题作文 (话题不是题目) 主题 构思 感动
习作提示：内容具体 感情真实 语句通顺 不少于400字 教学反思：这一天，我到某学校送教下乡。我先到班上了解学生情况，我问了三个方面的问题：一是问接触过话题作文没有?学生写过，但不知道;二是围绕“感动”你准备拟定什么样的题目?听了好几个同学的几乎都是“一个感动的人”“一件感动的事”;三是平时你们是怎样评议作文的，学生说老师改的。上课时，我在这三方面逐步引导，下功夫。
一、给了学生一段材料，让学生自由读，说说读懂了什么，要求我们做什么，逐步引出话题，并告诉学生“话题不是题目”，而是围绕着“感动”这个话题来展开作文。学生曾见过但不知道这便是话题作文;
二、当学生说出了自己初步拟定的题目后，我问学生：你们觉得这些题目怎么样?学生无语。拟定题目的方法有很多：可以以人的品质、主要事件、思想感情……一经提示，反应快的学生想出了“亲情”“爱的奉献”“我流泪了”……我及时给予鼓励，特别是想到了用歌名来命题。这样，学生的题目就不再是千篇一律了，而是百花齐放!
三、评议作文时，学生只能说出“好”，我追问：好在哪儿呢?引导学生从感动的词句、表达的感情、语言的生动、细节的刻画……加以评价，学生最后能说出“泪如涌泉”“倾泻而出”……等语言，我尤其关注学生刻画不够细致的地方，比如一个学生念道：“那天下着大雨……”评价时另一个学生提出了建议：“我认为应该用倾盆大雨更能表现妈妈伟大的爱，大雨有多大，我们不够清楚。”……我觉得我比较成功的
1、是关注了学生知识的形成和能力的培养;
2、解决了学生普遍存在的问题;
3、以自己的情感处处感染学生，主要是评价语言“是啊，多么无私的爱!”哼起了“世上只有妈妈好!”“韦唯一曲爱的奉献曾唱响了全球，感动的泪水夺眶而出!”……
4、完成了作文由“说——写”的思路、训练过程：我一步一步地安排了四次“说”1说梗概，2说题目，3说思路，4说故事;然后是“写”。我觉得不够满意的是讲评时，由于时间仓促，还挖掘的不够!会后，有老师提出了这样一个问题：感动一定不能作为文章的题目吗?我记得去年市上开毕业班研讨会时，就明确提出了“话题不是题目”!回来我也翻了去年的资料证实了。老师们，是我搞错了吗?你们是怎样看的?
2、《小鹿的玫瑰花》小学二年级下册语文第二课时 教学目标：
1、个性化阅读课文,提出疑问，朗读感悟，理解文意
2、感受能够给别人带去快乐,自己也就快乐 教学重难点：阅读质疑、朗读感悟
模式名称：“对比质疑——引导感悟——角色体验”教学模式 设计说明：
语文新课程标准对第一学段阅读教学的要求：培养学生阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;了解词句意思，积累词句;乐于与人交流感受、想法、情感。
1、农村小学，语感差，能读正确、流利已经很不错啦，要想读出情调，教师需要激情示范，更重要的是加强指导。
2、鉴于二年级下册要与三年级接轨，我在教学中逐步渗透第二学段的课标要求(如：提出疑问)，以便循序渐进的加以训练。
3、农村孩子，口语化、方言多，课堂是培养学生语言表达能力的主阵地，启发学生思维，打开学生嘴巴，尽情表达. 教学流程：找出对比句——提出疑问——逐步引导——朗读感悟——角色体验
教学设计：
一、复习：
1、抽读“我会认”的生字
2、开火车读卡片上的词语
二、指导看图：
1、谁是小鹿?谁是鹿弟弟?为什么?
2、他们在做什么?会说什么?
三、找出句子，对比质疑：
1、找出文中他们说的话，用横线勾出来。
2、抽生交流
3、出示小黑板：
A鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“你这玫瑰花白栽了，一朵花都没看着。”
B鹿弟弟高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰花没有白栽!”
4、自由读，对比质疑：
A第一句说白栽了，第二句说没有白栽，这是为什么呢? B鹿弟弟一会儿“惋惜”，一会儿“高兴”，这是为什么呀?
5、带着2个问题再读，找找是什么原因呢?
片段一：引导学生边读边想边感悟黄莺、微风说的话，解决第一个问题
生：黄莺说：“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了!看着那些花，我就想唱歌。”
师：你是黄莺，老师问问你，为什么想唱歌呢? 生：玫瑰花好红哦!…… 师：小鹿脑海里仿佛看到了什么? 生：红红的玫瑰花…… 师：小鹿心里在想什么呢? 生：只要大伙儿看到了就好啦!……
师：黄莺唱着歌儿，或许还在跳舞呢，你觉得她心情怎么样呢? 生：脸上露出了甜甜的笑……
师：这么快乐呀，把这种快乐传递给大家 生：读
师：微风说什么呢?大伙儿指谁呀? 生：大象……
师：假如你是大象，来夸夸微风吧。 生：咦，哪儿的玫瑰花这么香呀? ……
师：你是微风，听到大伙儿这么夸你，你会怎么想呀? 生：小鹿小鹿，快点好呀! ……
师：香味都飘到教室里来啦，闻到了吗?谁来美美地读一读? 生：读
师：这么美这么香的玫瑰花只有黄莺看见了吗?只有微风闻到了吗?
生：还有熊猫……
师：他们会说什么呢?用上“假如我是……，我会说……”来说话 生：略
师：玫瑰花给小伙伴带来了这么多的快乐，假如你是小鹿，你会怎么想?谁来读读小鹿的话?指导读好。难怪鹿弟弟会说：齐读B句
片段二：体会鹿弟弟心情的变化，解决第二问 师：小鹿的玫瑰花是随便栽的吗?找出书中语句 生：“他常常去松土、浇水。”
师：你体会到了什么?当小鹿躺在床上想的最多的是什么? 生：会不会是给别人栽的呀?到底长什么样儿呀?有没有开花呢?…… 师：是啊，等脚好啦，玫瑰花还在吗?花儿开过啦，小鹿看到了吗?心里感到怎么样呢?惋惜是什么意思?
生：可惜
师：觉得用哪个词好呢?用惋惜说句话 生：……
师：难怪鹿弟弟会说,读A句，能加上“唉”就更好了。 生：读
师：玫瑰花真的像鹿弟弟说的“白栽了”吗?谁看见了她的美丽?谁闻到了她的芳香?齐读B句。
片段三：角色体验
师：课文中一共出现了几个小动物? 生：4个……
师：你喜欢谁呢?为什么? 生：略
师：选择你最喜欢的角色，读一读。 生：自由读
师：谁当鹿弟弟?……其他同学读叙述的语言 生：分角色读课文
四、策略研究：农村小学低段课堂教学调控研究
一、问题 教师们都反映我校的课堂教学很难调控，尤其是低段课堂教学，从我乡实施课改几年来的现状看，课堂教学调控主要存在以下几个问题。
1、村小的合并或是隔年招生导致班额增大，再加之不足龄儿童的入学，使之很难把握以学生为主的开放性的课改课堂教学。
2、课堂教学上师生互动、生生互动、小组与小组互动、小组与个体互动的教学过程常流于形式。
3、课堂教学一旦把学生放开：要么远离教学目标，不能完成基本的教学任务;要么远离内容成为纯粹的活动课堂教学;要么课堂教学就乱成一锅粥。
4、课堂教学中教师对学生的自主、合作、探究学习方式想放开，却又怕放开;导致学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式不能和谐统一。
5、教师的教学习惯、行为方式、教学策略以及课堂教学目标、内容、学习安排等，都不能在低段课堂教学中有效调适。
6、小组合作学习时，部分学生参与;部分学生无动于衷;部分学生做与教学无关的事。造成小组合作学习不能得到预期的理想效果。
总的来说，教师在课堂教学上煞费苦心，学生学无所得或所得甚少;教师感到茫然，学生感到困惑，而教学效益依然低下。尤其在农村学校，学生视野狭窄、知识面有限，在课堂教学上思维活跃的程度相对较差;家长重视程度不够(由于文化素质普遍低下，又整天忙于生计，无暇照顾孩子的学习，还有部分学生父母外出打工等);学生学前教育薄弱，在课堂教学上自主、合作、探究学习比城镇差;由于部分教师能力有限，加上条件的限制，新的教育教学信息比城镇获得较少等因素，使得农村学校面临着课改的挑战就更加严峻。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。福建师范大学教授余文森认为新课程对课堂教学提出了严峻的挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新突破。为此我们特提出了农村小学低段课堂教学调控研究。
二、研究的目的、内容
(一)、调控课堂教学的内容：
1、调控准目标(有效提高课堂教学效益和形成低段课堂教学调控的常规管理。)
2、调控好资源(文本、教师资源和其他资源)
(二)、调控课堂教学的方法：
1、充分发挥教师主导、学生主体作用
2、养成良好的学习习惯，并形成民主、和谐、活而有序的课堂教学
3、教学媒体的恰当应用和课堂教学的评价目标
(三)、调控课堂教学的途径：
1、教师根据课堂教学实际情况不断“调适”，使学生在课堂教学上学会思考、表达、质疑、倾听、尊重、交流与合作，逐步培养学生在学习活动中的自控能力
2、调控好时间(课堂40分钟和在家时间)
3、精心设计课例。
4、研究教师与各层次学生、教师与小组、小组与小组、小组与组员的调控方式。
5、学习组织形式的调控(合作学习、探究性学习……)
6、新课程下的新的教学常规的建立
7、各学科心理调控的策略(调整焦虑的心理;控制依赖的心理;提供成功的喜悦;拓展期待的心理;满足探究的心理;激发创造的心理)
三、研究的方法
(1)调查法：采用问卷调查的形式，对农村小学课堂教学调控的现状进行分析研究，为课题研究提供依据。
(2)文献研究法：在研究中，查阅有关文献资料，开拓视野，将有关信息进行分析比较、归纳综合，作为研究课题的依据。
(3)观察法：在研究中，凭借自身的感官和其他辅助工具，对课堂教学和学生进行有目的、有计划的研究。
(4)行动研究法：我们借助理论从实际中找出问题，解决问题，在实际工作中进行研究，通过实践——理论——实践——理论……不断实践不断研究，应用理论指导实践，在实践中不断深化《农村小学课程改革低段课堂教学调控研究》的研究。
四、研究的措施
(一)准备阶段(2006年9月至2006年12月)
调查、分析。在此基础上制定研究方案，课题小组撰拟初稿，聘请县专家指导。
措施：
(1)加强理论学习，组织课题组教师学习教育理论和教学思想，重点学习新基础教育及有关课堂教学调控的理论(如：《教学论》、《课堂教学心理学》、《学校管理学》、《三论》、《班级管理》、《课标》等)。 (2)组织专题讲座、集中学习、分校讲座(含村小)等形式，并做到有主题、有记录。
(3)加强培训，一是走出去(到西坝学习)，积极参加各级各类教育活动;一是请进来，聘请县专家理论指导(黄主任、张书记、陈主任等)，引导先进的教育理念及先进的教学方式、方法和手段，促进教师对课题的深入研究。
(4)加强低段课堂教学教学调控的基本功训练，如教学方案的设计、技能的训练：课堂教学创设情境的导入、反馈信息、组织管理、教学变化等等。
(5)加强教师低段课堂教学机制的训练，尤其是对突发事件、偶发事件科学的处理，以增强课堂教学活力。
(6)加强低段课堂教学中教师对学生学习活动的调控交流。 (7)让学生自主、合作、探究的学习方法训练。 (8)收集整理学生行为习惯养成的要求
(二)、实施改进阶段(2007年3月至2008年7月) 根据方案实践、探索，形成研究资料，深入实践，反复研究，修正方案，不断完善。
措施：
1、围绕《农村小学课程改革低段课堂教学调控研究》，全乡每期开展一次研究课活动，共同探讨、研究、交流有关低段课堂教学调控的内容与方法。
2、对学生进行针对性、经常性、目标性的评价，评选“好儿童”(在行为和学习习惯上转变特大的孩子)
3、加强对低段课堂教学中调控经验的交流与总结。课题教师撰写一批有代表性、有个性特色的优秀课例
4、全乡坚持开展好课堂教学调控活动：自学新课标，研究新教材，探讨新教法;分阶段、分学科进行展示：一学期一个阶段，一个阶段一个展示，一个展示一个课型，分科研究;骨干教师指导、辅导，带动年轻教师提高，开展40岁以下教师赛课展示活动;中心校教师送课到村小，每次活动安排上课、看课、评课、讨论交流
5、积极撰写论文及经验交流文章，设计优质教案，撰写成功的优秀课例
6、全乡40岁以下教师关于调控的课堂展示
7、加强监督检查，课题组定期或不定期对课题研究实施情况(开展情况、资料收集情况)进行检查。
8、每一个阶段向县书面小结汇报“低段课堂教学调控研究”情况。
(三)总结结题阶段(2008年9月至2008年12月) 整理搜集资料(特别是成果、效果)为结题作准备。 措施：
1、积累经验，形成文字材料，形成农村小学低段课堂教学调控的方法。
2、制定农村小学低段学科课堂教学调控的常规要求
五、实践效果：
两年多来，课题组按照研究方案，对研究前的师生及低段课堂教学进行了调查，逐步对课题进行界定、研究、实践，及时总结研究成果。共撰写论文 篇，设计优质教案 篇，有 在县级以上发表，形成了一些关于低段课堂调控方面的认识成果和操作成果。
(一)认识成果：
研究前，我们对调控的认识是肤浅的，通过研究，我们在认识上不断升华，产生了新的认识：
1、我们所说的调控重在对学生行为习惯、学习习惯的养成
2、其目的是为了中高年级课堂教学更加活而有序，培养学生自控能力
3、我们所说的调控不是把课堂调死，而是把学生调来活而有序，不是调来循规蹈矩，而是为了实现三维目标的达成。
4、促进教师善教，教得愉快;促进学生学习，学得轻松。
(二)操作成果：
通过两年多的研究、探索、实践、总结，取得了一些可以操作的成果：
1、形成了《##小学学生行为习惯调控手段》的管理意见
2、收集整理了《@@小学教师论文集》(见目录)
3、收集整理了《##小学优质教案集》(见目录)
4、录制了《统计》、《画家乡》等光盘
5、拍摄了各个阶段展示的照片，留下了我们思考和研究的痕迹
6、制定了《##小学音乐、体育、美术课堂教学常规要求》
7、收集了《礼仪，形象的天使》、《争做好孩子》、《规范教我学做人》等主题班队活动
8、编印成了一本《农村小学低段课堂教学调控研究》成果集 在经历了二年多的研究中，全乡的约300名学生参加了本课题的学习活动，全乡
2、
3、4年级各科教师均参与了本课题的研究与实践活动，研究的效果已经初见成效。
最明显的表现在：学生上课能根据口令，激励等方法进行自我约束与调控;教师能根据上课的实际情况，有机地调控教学的目标，教学的进度、合理的调控课堂时间等，使整个课堂在有序的、有目的的状态下顺利进行。通过研究，学生已基本形成了良好的行为习惯和学习习惯，教师在教学中也能做到有的放矢。
1、研究活动，激发了学生的学习热情，开发了学生智力，培养了学生的行为约束能力。研究活动涉及到了各个学科，从而使学生的综合素质得到了很大的提高。
2、通过研究活动，教师更新了教学观念，进一步渗透了新课程理念，教学能力和业务能力明显提高。
在研究中，###、@@@、%%、$$作为主研人员，带领全乡低段参研教师进行研究活动，教师们人人参与，亲自实践操作，推进课题研究的深入。一批中青年教师在此次研究中迅速的成长起来。
案例一：%%教师长期在村小从事教学工作，通过参加研究活动，参加全乡青年教师赛课获得一等奖，并参加了县级骨干教师的考核。
案例二：###教师通过参加课题研究，得到了迅速的提高，参加市语文赛课荣获市一等奖，并进行了县级骨干教师的考核。
案例三：&&老师作为课题主研人员之一，也得到了迅速成长，参加市美术赛课获二等奖。
案例四：%%%老师也是课题主研人员之一，她不仅参加赛课获得区一等奖，并且她所带班级通过课题研究活动，班风、学风得到了极大的转变和提高，被评为县级优秀班集体。
3、教师教育科研水平进一步提高
课题研究进一步增强了教师们的科研意识，教师们也不再感觉科研的神秘与困难，转变了认识，科学研究只是通过活动进行理论探索与实践操作。
在课题研究中，教师们积极撰写论文，积极开展研究活动，提高了教师教育科研的整体水平，形成了浓厚的教育科研氛围，一支教育科研队伍正逐步形成。
附上：
(一)、低段学生行为习惯调控手段
一、奖励法：
无声的奖励：微笑 眼神、点头、手势(真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度)
口头的奖励：激励、表扬、赞赏的语言
活动性奖励：允许干自己喜欢的事情
物质性奖励：奖小物品：小红星、小红花、小苹果、 小红旗
二、暗示法：
1、需要安静，教师将食指竖起放到嘴前
2、将手心向上扬，表示一起诵读
3、拍一下手，表示活动结束
三、口令指示：
1、课前书本摆放：面前摆教材，教材前摆文具，右上方摆作业本
2、听：竖起小耳朵
3、说：台下小声说 台上大声说
4、举手：举右手 肘不离桌(不吵嚷)
5、坐：双手趴桌上(左下右上) 双眼正视前方双膝平放 双脚靠拢
6、值日生：
1、2
3、4
5、6
7、8
9、10(分别与下面对应)
全班同学：拍拍手 点点头 耸耸肩 伸伸手 安安静静休息好
7、师：
1、
2、3 生：坐得端
8、
1、2趴下
3、4坐直
四、课中训练：
1、师：小火车呀 全班：开起来呀 一生：一开开到我这儿来呀
2、生：x x | xx x | 拍手节奏
3、游戏：师：请你跟我拍拍手 生：我就跟你拍拍手 请你跟我弯弯腰 我就跟你弯弯腰 请你跟我点点头 我就跟你点点头 请你跟我跺跺脚 我就跟你跺跺脚
4、师：小眼睛 生：看黑板 师：小耳朵 生：认真听 师：小小手 生：放桌上
5、师：谁坐得好?一生：我坐得好!全班：请你跟我坐坐好!
6、三个“一”：眼离书本一尺;胸离课桌一拳;手离笔尖一寸
7、比赛(比一比，谁会读?……)、树榜样(你说的真好!……)
8、数学动手画一画、分一分、摆一摆;动口数一数、说一说、问一问、想一想、猜一猜
9、读：双手捧起书
10、手指操：(口令：一二)5指相对，向内压手指两下;(三四)5指交叉，向内压手掌两下;(五六)旋转两下;(七八)5指交叉，手心向前用力推两下。
11、体态语言：短暂沉默法;目光注视法;变化音量法;及时延时法;身体逼近法
12、命令性、指导性、诱导性、鼓励性、及时性评价
13、人格魅力感染
14、弘扬团结、合作、协调的团队精神。
五、学术推广
市级骨干教师送教下乡示范课研讨 世上有一种心情叫感动，感动无时不在，无处不在。
一、自由读下面一段话(小黑板)
在我们生活中，让我们感动的事例很多很多。有时是一种声音，有时是一种色彩，有时是一件事，有时是一个人，有时是一种场景……生活中你一定经历、体验过许多。请以“感动”为话题写一篇作文。
1、你读懂了什么?
2、要求我们做什么?那话题表达的主题是什么?(板书：主题 红笔标：感动)感动是我们作文的题目吗?读，再读。不是。是话题(板书：话题)老师郑重地告诉你：话题不是题目(板书)只是仅仅围绕着感动这个话题来展开作文。(板书：作文)
读书累了，妈妈为我们削个苹果，是感动;口渴了，有人递上一杯水，是感动;高兴时，与朋友一起分享快乐，是感动;沮丧时，得到一句宽慰的话，是感动;平凡的日子，收到一份小小的祝福，哪怕一片树叶，一张贺卡，也是感动……我们啊，每天都被多少平凡的人和事感动着。
二、打开记忆的宝库，去搜寻：在你的生活中，最令你感动的是什么呢?一个眼神，一句话，一个微笑，……(抽4——7人)
评价语：是啊，生活中处处涌动着很多很多令人感动的事例，只要用眼睛去捕捉，用心去感悟，去分享……感动的滋味就会很多很多!
三、我儿子读高一，曾写过这样一篇文章：想听吗?老师有个要求：听了老师的故事，你感动了吗?哪些地方感动了你?指导写法。
美丽的“皱纹” 一天早上，睡意正浓的我，被妈妈叫起。我懒洋洋的起来了，嘴里还不时的嘟囔着。我迷迷糊糊的洗脸刷牙。妈妈把早饭做：“娃儿来吃了?”睁开眼就听到唠叨，真烦!“知道了!”我走到桌前一看，又是荷包蛋，看了就没胃口。 “又是蛋!”“不吃了，烦人!我去上学了。”妈妈从厨房里追出来，系着围裙，手里还拿着抹布，眼睛红红的。满脸的焦急与无奈。“吃一点吧，会饿的!”我不耐烦地看了她一眼，头也不回地走了。不曾有过愧对，似乎觉得这一切都是应该的，是她的责任。可是在不久之后我才发现我错了，真的错了，错的可笑。
有一天我翻阅以前的影集，看见了妈妈以前的照片。我都没认出来是妈妈，我拿着问妈妈：这是你呀?我怎么看也不像。看看现在的妈妈，才发现妈妈的脸上多了点东西，那是岁月留下的痕迹，那是妈妈为我操碎了心留下的痕迹，那是妈妈为我付出的辛酸的痕迹，那是妈妈美丽的“皱纹”，岁月毫不留情的带走了她那年轻的青春。瞬间我觉得自己是多么的无知，以前是多么不堪。我似乎被那美丽的“皱纹”所感动了，眼眶顿时湿润了，眼泪止不住的流了出来，也许在别人的眼里皱纹是可怕的，而在我眼里它是美丽的;也许在别人眼里妈妈的青春以老去，而在我眼里妈妈永远是那么的美丽。因为妈妈永远是那么善良，永远是那看到电视剧都会流泪的妈妈。
妈妈脸上的“皱纹”越来越多了，岁月也无时无刻的不在提醒我，美丽的“皱纹”似乎感动了那带有叛逆心的我，让我知道了妈妈的辛苦。我似乎也体会到来自妈妈那心里最温暖的爱，那爱是如此的干脆，是如此的真挚。
人之所以被感动，是因为他生活在爱之中。”因为感动不是用嘴说出来的，而是用心品出来的。只要你有爱心，你就会因感动而感动。在这点滴的感动中，我慢慢长大了.
四、伏在桌子上，静静地想，在你的脑海里重现当时感动的一幕。象放电影似的回放。 想好了，用自己生动的语言表达内心的感动。同桌交流。 要想感动别人，首先要感动自己。请你怀着一颗感动的心来说说。用心听，什么让你最感动?为什么感动?感人的瞬间、感人的过程是如何地打动你?
评价语：
他的故事让你感动了吗?哪儿让你感动了?如果没有，你有什么建议?
五、一篇好文章需要一个好题目。你准备为你的文章拟定一个什么题目呢?(抽生说后写在“与我分享”下)看看，哪个题目最吸引你?为什么?
评价语：
1、与众不同;
2、很新颖;
3、多么富有情感;
4、让人一目了然;
5、引人思考;
6、含义深刻;
7、设置悬念
题目是文章的窗口，是文章的眼睛。一个好的题目往往起着画龙点睛的作用，甚至让读者急于读下去，激发读者的兴趣。
六、还有那么多的同学没有机会展示，怎么办呢?我手写我心，来，读读，习作提示(出示、齐读)至于怎么开头，怎么组织材料，八仙过海，各显神通，怎么想怎么写!拨动那情感的弦，唤起心中的那份感动，尽情地徜徉在感动中。开始动笔吧!用40分钟的时间完成400字以上的作文。
七、结束：给大家上课40分钟，我感动了40分钟。请允许我表达心中的那份感动：谢谢! 最后，送给大家一句话：我们不能总白白地享受别人的感动，更不能在一次次感动之后仍然无动于衷。生活，就是永远的进步，永远的感动!
板书：与我分享 话题作文 (话题不是题目 ) 主题 感动
习作提示：内容具体 感情真实 语句通顺 不少于400字
市级骨干教师送教下乡讲座
一、关于阅读教学
阅读，阅读，顾名思义就是读。一堂好课的标准是什么?书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。
1、阅读是基础，感悟是升华
每一篇课文要让学生由读熟——读懂——读正确、流利、有感情，要让学生在读的基础上感悟，哪怕学生只悟得一点，都比教师灌给的好啊!否则，学生就文字材料便是蒙的。
(1)明确读的目的。每一次读都要向学生提出明确的要求，读为悟服务。
(2)读的形式的多样化。读有许多形式，有默读、朗读、浏览读;有自由读、齐读、分角色读、比赛读等。采用什么形式读，应根据读的目的确定。六年级多采用默读与浏览读，一边读一边思考、提问题、做标记、写感悟。优美段落感情读。对话揣摩分角色读。激发兴趣比赛读，读出意味。初读宜自由读。理解感悟阶段最好不用齐读。 (3)培养读的习惯。要着力培养学生口、眼、手、耳、脑并用，要着力培养学生边读边思考，边读边勾画、提问、批注、摘录精彩片段、写体会感受、想象的良好阅读习惯。
(4)加强朗读指导。通过评价激励和技巧指导，读出课文的特点，(如：抒情式的匆匆，就要用情去触摸时间的悄然消逝，用语言去感受作者的惋惜。)读出语言的神韵(古诗有诗的韵味，文言文有文言文的读法)，读出学生的个性(没有两片完全相同的树叶)。只有“读进去”，才能再“读出来”。
(5)揣摩写法：作者写了什么?怎么写的?为什么这样写?
2、课堂上学生就是主人。 教师无论言辞多么精彩，都只是起引导、组织作用，学生才是学习的主体。
(1)要给学生自主学习、合作、探究的机会。给自主学习探究的空间，让学生自读自悟。阅读题其实就是考查学生的自读自悟能力，这需要在平时的阅读教学中加强培养。如何落实呢?读任何一文，在解决阅读障碍后，让学生边读边想，并就题目、段落、句子、表达方法等提出问题，在小组里讨论交流解决，未解决的有价值的问题在班上交流。同时结合文中关键性的、最能打动学生心灵的词句、段落理解感悟。并通过朗读来达到内容的理解和情感的升华。
(2)要给学生交流的机会。课标说：阅读即对话，阅读中要特别注意师生之间、生生之间、文本之间的对话交流，让课堂成为一个聊天室，在对话交流实现心与心的呼唤，神与神的交融，情与情的相牵，思维与思维的碰撞，同时培养学生的语言组织表达能力。阅读中的对话交流形式很多，有学生与文本、老师与学生、学生与学生、老师与文本之间的对话。基于每个学生的知识基础、生活经验、个性差异，所以对话的内容相当丰富。对话交流传递的是彼此的情感、经验、观念„„，因此要做到3个保证：保证充裕的读书时间、思考时间、对话时间。
(3)要给学生质疑的机会。《朱子读书法》曰：读书，始读未知有疑，其次渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番，疑渐解，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。阅读中，要培养学生边读边思考、质疑问难的意识，要给学生质疑问难的机会，指导学生提出有价值的、关键性的问题。重在方法的指导。
3、要真正落实语言训练。
语文具有很强的工具性，学习语文就是为了培养学生理解和运用语言的能力，因此，每一篇文章的教学必须通过文章这个载体，真正落实语文素养的训练。
(1)选好训练点，落实训练内容。每一篇文章，要根据内容，落实字、词、句的理解感悟，听、说、读、写能力的训练。 (2)把每一篇文章上成不同形式的训练课。不同的文章，可以突出不同的语言训练和学习方式。举教材中的例子：《一夜的工作》突出：小组合作、讨论交流、品味汇报;《桂林山水》突出：美读感悟、揣摩写法;《古诗》突出：展示搜集、细读感悟、赏析品味，切忌一句一句讲诗意。《回顾拓展》突出：读读写写、读读记记、日积月累。
4、丰富学生的阅读材料，进行适当的阅读训练。
农村学生手里的阅读材料是很少的，有的甚至可以说没有。这也就是造成学生人文知识普遍匮乏的原因，阅读训练只靠教材中的文章是远远不够的，教师要想方设法丰富学生的阅读材料。增强学生的文化素养，并对知识进行积淀。
(1)抓住《日积月累》、《练习册》上的阅读。在处理这些阅读材料时，要注重教给学生阅读的方法：读一遍，大致了解内容，查字、词典解决生字词;读第二遍，说说每个自然段写了什么，需细读归纳;读第三遍，找优美词句，抓重点段落，细读品味;然后小组交流，讨论课后问题;最后自己提出问题，集体讨论解决。
(2)增添与课文有关的阅读材料，既可以加深学生对课文的理解，又能拓宽学生知识面，丰富学生积累。精选现代文(编入教材的文章、与教材配套的阅读)
(3)教师经常从报刊资料中选择一些精彩的阅读材料，推荐给学生，与学生分享，并进行适当的阅读训练。也可学生收集，一人一天写一篇出来，大家阅读交流，集体汇报。
(4)有条件的还可以让学生通过网络、阅览室等地方来丰富自己的阅读面。这所有的目的都是为了提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
二、关于作文
写作是一种能力，作文一直是小学语文教学的重点之一，也是难点。分析试卷不难看出：学生作文存在许多问题，特别表现在语言的组织与运用上，表现在具体的描写中，与语文新课标关于习作的要求还有一定的差距。
1、上好作文课
(1)激发兴趣，变“要我写”为“我要写”。赞可夫：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的情况下，才能产生使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”。兴趣是提高写作能力的内驱力。也就是说，一个人只有在“情动于中”时，才可能有“欲罢不能”的表达欲望;一个“无动于衷”“心如死灰”的人，是什么也写不出来的。教师要善于唤起学生情感，激发学生的思绪，鼓励学生积极写作。
(2)指导观察。老舍说：生活是最伟大的一部活词汇。教师要让学生眼看、手摸、耳听、心感受，亲身体验，培养学生留心观察周围事物的习惯。要热爱生活，关心现实，做生活中的有心人;要保持一颗好奇心，乐于观察，善于发现。由爱观察、好打听、愿了解、勤思考，渐渐养成留心周围事物的习惯。
(3)引导读书。阅读是习作的基础!“劳于读书，逸于习作。”“厚积才能薄发”要培养学生爱读书、善读书、读名著，不断增加习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。“读书破万卷，下笔如有神”。
(4)习作要“求真、立诚”。求真：说真话，说自己的话。立诚：实事求是，诚实的说。诚于中才能形于外，为人真诚，才能说真话，吐真情。
(5)指导学生想明白了再写。思考：我为什么要写(主题)，写什么(内容)，哪些先写，哪些后写(顺序)，怎么写(表达方法，语言)哪些详写，哪些略写„„已经在心里进行了一次想的过程安排。 (6)指导讲评，重在激励。要通过讲评使学生特别是后进生，看到进步，增强信心，要充分肯定习作中的成功与进步，同时引导学生找到问题或不足，并知道在今后的习作中如何加以改进。我比较提倡小组评、自评、互评、全班评。组织学生互改、自改、小组改、个别改，从内容、写法、语言上认真修改，及至养成自改作文的好习惯。常说：三分文章七分改嘛!
(7)按照课标要求，在40分钟的时间里完成400字以上的作文。
2、把练笔贯穿于平时学习、生活中。
习作是一种技能，技能的形成需要训练;是一种习惯，习惯的养成靠历练。因此，只靠每期几次作文是不够的，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的!
(1)把练笔辐射到阅读中。阅读中要有练笔的意识和策略。要善于挖掘阅读中的练笔点。从读到写，读写结合。大到文章写法，布局谋篇的仿练，更多则是小到微观的练笔：写感受启示;续编故事;把文章概括的内容写具体;对文章中的对话、动作、心理活动具体描写;给写景的课文拟写游人须知，写导游词，编广告语;给写人记事增加细节描写。
(2)把练笔延伸到生活之中。叶圣陶说：作文离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文学!学生要练随笔，随时写下观察中的发现，思维中的火花，读书中的感受，生活中的体验，作文切忌空洞，胡编乱写。要把自己在生活中的所见、所闻、所思、所感真实的表达出来。这样写出来的作文才会有血有肉，才是自己真实情感的流露。才会打动读者，并与你产生共鸣。
结束语：简简单单、快快乐乐教语文，是所有语文教师的追求;轻轻松松、快快乐乐学语文，是所有孩子们的愿望。让我们在教育教学中不断的感悟教育的真谛：爱自己!爱学生!
一个骨干教师的成长经历(转) 1 推荐
年华似水，岁月飞逝，回首相视，竟已在教育这个行业里耕耘了二十一载了。
“起始于辛劳，收结于平淡”是对我们教育工作者人生现实的写照。在我们这支队伍里，有很多人是自己选择了这个职业，梦想成真，追求着并快乐着;也有许多人和我一样，是命运让这个职业选择了我们。有这么一句话也许大家都听过，“上帝向你关上一扇门的同时，一定会为你打开一扇窗。”史烟飘过，回看今天，我无怨无悔。二十一年的教学生涯，走上三尺讲台，教书育人;走下三尺讲台，为人师表。虽感忙碌、虽感辛劳，但每天沐浴着太阳的光芒，呼吸着雨露的清香，在那些活力四射的孩子身上感受生命的神圣美丽，或许我干不出惊天动地的伟业，但追求着本身就是美丽的。只要我们心中依然装着美，追求着美，我们就是美丽的。
接到“骨干教师成长经历”这个题目后，我查阅了有关资料，并进行过一番认真的思索。我以为，骨干教师不是在“真空”里成长起来的，自然在其成长过程中不免会受到来自各方面因素的影响。据有关调查资料表明，一名教师从入门到胜任工作，至少要3年的教学实践，到单独承担教学任务和尝试创造性教学需4至8年，从成熟到最佳水平的发挥则需要8至15年，而到出成果阶段则需要15至30年。因此，要成为一名骨干教师，不是一朝一夕可以做到的!骨干教师的成长，需要教师心理上的成熟，教学艺术的精湛，教学理论的升华。骨干教师的成长过程既受个人、家庭、学校和社会的制约，又受自身德、知、才、学、体等诸要素及其关系的影响。其中，影响骨干教师成长的外部环境，也就是客观因素有： 和谐的校园氛围是骨干教师成长的土壤; 合理的激励机制是骨干教师成长的肥料; 培训、进修是骨干教师成长的催化剂。
说到培训、进修，大家知道，终身学习已是一个没有争议的观点，而且在咱们教育这个行业里，已是一个在普遍践行的观点。每学期的继续教育培训、各种形式和名目的培训在不停地充实、更新着我们的观念、改变我们着的教育教学行为。作为骨干教师，我们当然期待个人发展的外部环境越来越好，但我们更应该注意激发和保持个人发展的内部动力，让培养、培训“任务”变成是给自己的“礼物”，化消极为积极，那样会使参加培训和进修时更快乐、更有效，也会使自己能更快乐、更快速地成长。
同时，我们还要学会经营自己。(此部分内容见日志《教师要学会经营自己》)
有这么一个公式：骨干教师=好的制度+自我期许
有一本题为《骨干教师成长》的书，是魏书生、李镇西两位教育家撰写的，书中谈到魏书生老师的教学理念，他认为：
教书第三位，育人第二位，自强第一位。
也就是说，影响骨干教师成长的外部环境当然很重要，但决不能忽视内部环境，也就是主观因素的作用。因为好的制度对大家都是公平的，但能成为骨干的毕竟只是一部分人。不是有这么一句话吗：“人生要有高度，态度决定一切。”
其实，“人生的高度”对我们教师来说，更多地应该体现在日常教育教学生活中，备课、上课、批改作业、辅导、谈心、召开班会、组织活动等等，哪怕多么细小的工作，都应该渗透着认真和智慧。对待每一个学生，无论他多么淘气或者多么“愚笨”。都能像对待自己的孩子一样充满耐心和爱心。
许多年前，一个年轻人来到一家著名的酒店当服务员。这是他涉世之初的第一份工作，他将在这里正式迈出人生关键的第一步。因此，他踌躇满志，暗下决心：一定要好好干!不辜负老板的信任!
谁知在新人受训期间，上司竟然安排他洗马桶，而且工作质量要求高得骇人：必须把马桶抹得光洁如新!他当然明白“光洁如新”的含义是什么，他更知道自己不喜欢洗马桶这工作。
当他拿着抹布伸向马桶时，胃里即刻翻江倒海，恶心得想呕吐却又吐不出来，他战战兢兢、如临深渊。
为此，他心灰意冷，一蹶不振，他面临着人生第一步应该怎样走下去的选择：是继续干下去，还是另谋职业?继续干下去——难于上青天!另谋职业——知难而退?人生这路岂能打退堂鼓?他不甘心就这样败下阵来。
正在此关键时刻，同单位一位前辈出现在他面前。她身体力行，亲自洗马桶给他看。首先，她一遍遍地擦洗着马桶，直到擦洗得光洁如新，然后，她从马桶里盛了一杯水，一饮而尽!丝毫没有勉强。这位新人目瞪口呆，热泪盈眶，恍然大悟!这件事给了他很大的启示，他警觉自己的工作态度出了问题，于是痛下决心：“就算一辈子洗马桶，也要做一名洗马桶最出色的人!”结果他成功了。这个年轻人就是后来建立了享誉全球的希尔顿酒店帝国的希尔顿。
这个故事告诉我们：人生的高度不是遥远缥缈的，而是在对各种细致琐碎的承担中实现的。 再给大家讲一个小故事： 让自己“跑起来”
两只青蛙不小心掉进了路边的一只牛奶罐里，牛奶罐里的牛奶不多，但却足以让青蛙们体验什么叫做灭顶之灾了。
一只青蛙想：完了，全完了，这么高的牛奶罐，我永远也出不去了，于是它很快地沉了下去。
另一只青蛙看见同伴沉没于牛奶中，它并没有放弃，而是不断告诫自己：上帝给了我坚强的意志和发达的肌肉，我一定能跳出去。于是，它鼓起勇气，鼓足力量，一次又一次奋起、跳跃——让自己“跑起来”，生命的力量与美展现在它每一次的搏击与奋斗中。
不知过了多久，它突然发现脚下黏稠的牛奶变得坚实起来。原来，它的反复践踏和跳动，已经把液状的牛奶变成了一块奶酪!不懈的“跑起来”终于换来了自由的那一刻。它从牛奶罐里轻松地跳了出来，重新回到了绿色的池堂里。
我们身处的是一个飞速发展的时代，似乎在一夜之间，新课程、专业化、教师职业生涯等新概念和新事物充斥了我们的生活，使我们也像那两只青蛙一样，陷入了前所未有的挑战与危机之中。
我们要战胜这挑战与危机，成为一名称职的新时代教师、成为一名专业发展成熟的骨干教师，就必须树立起足够的信心，让自己“跑起来”。
咱们教培中心的郭自立主任今年5月4日在他的博客上发了一篇名为《献给教师的三个经典故事》的日志，不知大家看过没有。下面，转述并与大家一起分享。 之
一、钓鱼
有一个博士生分到一家研究所，成为所里学历最高的人。有一天他到单位后面的小池塘去钓鱼，正好正副所长在他的一左一右，也在钓鱼。他只是微微点了点头，心想与两个本科生有啥好聊的呢?
不一会儿，正所长放下渔竿，伸伸懒腰，蹭蹭蹭从水面上快步如飞的走到对面上厕所。博士眼睛瞪得都快要掉下来了。水上飘?不会吧?这可是一个池塘啊!正所长上完厕所回来的时候，同样也是蹭蹭蹭地从水面上飘回来了。怎么回事?博士生又不好意思去问，自己是博士生啊!
过了一阵儿，副所长也站起身来，走几步，蹭蹭蹭的飘过水面上厕所。这下子博士更是差点昏倒：“不会吧，到了一个江湖高手集中的地方?”
博士生也内急了。这个池塘两边有围墙，要到对面厕所非得绕10分钟的路，而回单位上厕所又太远，怎么办?博士生也不愿意去问两位所长，憋了半天后，也起身往水里跨：我就不信本科生能过的水面，我博士生就不能过。
只听“咚”的一声，博士生栽到了水。两位所长将他拉了出来，问他为什么要下水，他问：“为什么你们可以走过去呢?”两所长相视一笑：“这池塘里有两排木桩子，由于这两天下雨涨水正好埋在水面下。我们都知道这木桩的位置，所以可以踩着桩子过去，你怎么不问一声呢?”
启示：学历代表过去，只有学习能力才能代表将来。尊重经验的人才能少走弯路。一个好的团队，也应该是学习性的团队。 知识经济时代已经到来，在这个学习型社会中，终生学习必将贯穿人的一生。人只有学习得精彩，才能生活的精彩;只有学习得成功，事业才能取得成功!
“先当学生，后当先生”，这是我们教书育人的准则。 一个不爱读书的老师很难带出一帮爱读书的学生，一个没有书香底蕴的老师，专业成长将会乏力，自身发展后劲将会严重不足，课堂教学也会缺少灵气与智慧。广泛阅读，
我们要及时给自己的大脑“充电”。通过学习，吸收新知识，主动进行自主研修，提高我们的创新精神。新课程在教学内容上对过去教材中的“繁、难、偏、旧”进行了彻底改革，代之以贴近学生、联系社会和科技发展的教学内容，具有时代精神。如果不学习，这“书”我们就教不了，更谈不上实行创新教育了。
研究知识经济的学者认为，当今世界可能出现两类国家，一是叫躯干国家，只有身体，脑袋靠别人;一是叫头脑国家，也就是有很强创新力的国家。躯干国家必须依赖头脑国家。我国教育如果不改革，学生没有创新精神，将来就要依靠别人才能生存。我们的创新精神、创造能力，尤其是原创性，与世界相比有很大的差距。
与国际教育相比，中国学生学习负担最重，虽然他们的计算能力世界第一，但创造能力却排在后面，甚至比非洲国家还落后。高智商不等于创造力，不等于创新精神。我们只有认真学习新教材，才能在教学中注重学生创新精神和创造能力的培养，才能真正托起明天的太阳。
“学而不厌，诲人不倦”，这是我们教师的本色。 我们通过学习随时给自己的大脑“换水”。 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，教师原来的一桶水可能已经过时，可能变为死水或臭水，这就需要我们教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
在学习中，我们将焕发出新的生命，将变得更加自主、自信、自尊和自豪!
之
二、选择
有一个美国人、一个法国人和一个犹太人要被关进监狱3年。监狱长让他们3个一个人提一个要求。
美国人爱抽雪茄，要了3箱雪茄。法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。而犹太人说，他要一部能与外界沟通的电话。
3年过后，第一个冲出来的是美国人，嘴里鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：“给我火，给我火!”原来他忘了要火了。接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个小孩子。最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这3年我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了200%。为了表示感谢，我要送你一辆劳斯莱斯!”
启示：这个故事告诉我们，什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活是由三年前我们的选择决定的，而今天我们的选择将决定我们3年后的生活。我们要选择最新的信息，了解最新的趋势，从而更好的创造自己的将来。 无论是我们选择了教师这个职业，还是教师这个职业选择了我们，但我们没有选择放弃教育，就得不懈努力，勇于探索;既然我们选择了要成为出色的教师，;就必须不断的超越自我、超越教材，在学习中滋养自己的底气、在思考中获得灵气、在实践中造就自己的才气;既然我们选择了教育这个塑造人的职业，选择了通过塑造学生的幸福、美好的生活来塑造每个家庭的幸福，从而使我们整个社会和谐幸福，我们自己就必须幸福，因为用善良才能培养善良、用美好才能孕育美好、用幸福才能塑造幸福、用民主才能培养民主、用自由才能放飞自由!既然我们选择了远方，我们就只能风雨兼程„„
谈到这个话题，就不能不说到一个观点：“学生第二” 大家一定很奇怪，因为我们都知道，在新课程改革中一个著名的观点就是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，也就是“学生第一”的观点。为什么我今天又出了个奇谈怪论呢?这不是我的观点，而是我国知名教育家、山东省潍坊市教育局局长李希贵的观点，而且他出版的一本书就是《学生第二》。
在谈到这个问题时，李希贵说曾经听过一个叫人高兴不起来的故事，说是在一个“参与式”校长培训班上，培训的主题是“如何转变教育观念，确立学生中心地位”。一位校长被要求回答的一个情境性题目是：当一位教师与一名学生发生争执，到校长室去评理的时候，校长该批评教师还是批评学生?据说这位校长以不容置疑的口吻说，当然是批评教师，因为学生是学校的主人。
他说，我无法认定这件事的真实性，但是，我知道，一个时期以来，有不少似是而非的东西确实给我们许多教育工作者带来了好多思想上的混乱，以致他们战战兢兢地面对着眼花缭乱的“新理念”而迷失了自己。在一些学校里，他们似乎是在直接服务于学生了，似乎把着眼点也全都放在学生身上了，但是，他们却往往很不理智地抛开了教师。这个故事，从某种意义上是对我们的一个警示，也引发我们反思：当强调学生主体、学生中心的时候，我们应当把教师放在一个什么位置上?
他说：我认为关注学生应该先从关注教师开始。教育是塑造人的事业，塑造学生美好的人生。这个目标，只能通过教师来完成。
“用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。任何关爱，只能通过人的传递，才显得真切、动人，谁都没有办法改变。一位教师，在校园、在课室举手投足间，潜移默化地影响学生。他可以春风化雨，也可以让学生‘近墨者黑’。”
李希贵从小饱览群书，工作后涉猎了很多西方企业管理书籍。这些西方有效的企业管理理论，给了他很多启示。
他说，美国罗森柏斯国际集团的老板豪尔对“顾客至上”的说法很不以为然。他认为，尽管对员工来说，顾客处于第一的优先位置，但是对于公司来说，只有把精力集中在员工身上，才能获得成功。
李希贵说：“豪尔认为，当公司把员工放在第一位的时候，员工就会把顾客放在第一位。同样，当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位。可是，长久以来，我们有没有想一想，长年累月生活在学生中间的老师们生活得幸福吗?心情好吗?脸上有笑容吗?”
他说：“我向来不赞成把教师看作是‘蜡烛’、‘春蚕’、‘铺路石’，那种把教师的工作视为仅仅是为学生献身，他们悲剧性地活着，仅仅是为了造就学生的幸福的说法。” “我认为教师应该是‘托起太阳的人’，但同时，教师这个职业，也应该是太阳底下，最光辉的职业。一个教师在成就学生的同时，也应该成就自我。”
新一轮的课程改革把课程目标从过去的一维发展为今天的三维，从平面变为立体——我们不仅要都给学生知识，培养学生能力，而且要关注学生的情感、态度和价值观，一个长期以来被忽略的育人者的情感态度问题也理应提到应有的高度。值得庆幸的是，好多学校已经开始致力于培养教师在学校的“幸福感”，这是教育的理性和管理的智慧。
所以，我们说“为了塑造幸福，我们自己必须幸福!” 之
三、赶考
有位秀才第三次进京赶考，住在一个经常住的旅店里。考试前两天他做了2个梦：第一个梦是梦到自己在墙上种白菜;第二个梦是梦到下雨天，他带了斗笠还打伞。
这2个梦似乎有些深意，秀才第二天就赶紧去找算命的解梦。算命的一听。连拍大腿说：“你还是回家吧，你想想，高墙上种菜不是白费劲吗?戴斗笠打雨伞不是多此一举吗?”秀才一听，心灰意冷，回旅店收拾包袱准备回家。店老板非常奇怪，问：“不是明天才考试吗?你怎么今天就要回乡了?”秀才如此这般说了一番。店老板乐了：“哟，我也会解梦的。我倒觉得，你这次一定要留下来，你想想，墙上种菜不是高种(中)吗?戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗?”
秀才一听，觉得此人说得更有道理。于是精神振奋的参加考试，居然中了个探花。 启示：积极的人像太阳，照到哪里哪里亮;消极的人像月亮，初一十五不一样。想法决定我们的生活，有什么样的想法，就有什么样的未来。
“认认真真做事，踏踏实实做人”是我一直秉承的理念。我曾多次对我的学生说“认真能把事情做对,用心才能把事情做好” ，今天在这里与大家共勉了。
教师专业成长记录范文第2篇
新教师专业成长记录袋评价管理
作者：胡晓立
来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第03期
一、什么是教师专业成长记录袋
教师专业成长记录袋是一个通过对教师工作和学习成果的分析和记录，评价教师的工具。在一段时间里，对教师的工作表现，培训学习和教师的自我评价等信息收集，对教师的专业发展做出评价。“教师专业成长记录袋是一个带有教育性的评价工具，主要用于两个方面：可以作为教师的教学资格或留任的参考以及教学有效性的评价，外国很多学校都把教师成长记录袋作为聘任教师的参考;另外，可以为教师提供反馈信息，提高他们的教学和专业水平。”[1]
二、 新教师专业成长记录袋的运用
1. 新教师专业成长记录袋的内容。要充分发挥新教师专业成长记录袋的积极作用，先要了解新教师专业成长记录袋里包含的内容。第一，新教师的背景信息。每个教师的家庭背景、教育背景、性格特点各不相同，在评价新教师时，要考虑到他们的差异性。第二，工作和学习成果。除了对新教师的工作表现记录外，还包括新教师参加的培训或进修、参与的课题研究以及获得的奖状或证书。
2. 新教师专业成长记录袋的评价主体。成长记录袋评价以教师发展为主要目的，以主体多元化为标准，除了要把教师的自我评价、管理者或学校领导的评价、同事的评价相结合，还应该把学生和家长的评价考虑进去。
3. 新教师专业成长记录袋的主要评价方式。新教师专业成长记录袋的评价方式主要有教师自我评价、记录袋管理者或校领导的评价以及同事的评价。(1)新教师的自我评价。自我评价是教师专业成长记录袋评价里最基本、最普遍使用的评价方式，同时也是很重要的教师评价环节。新教师要参与到建立自己成长记录袋的过程中来，对自己的教学工作和专业学习各方面做出客观的分析，形成自我评价，并根据自己的发展随时补充新的信息。(2)同事对新教师的评价。在做评价之前，管理者可以把教师分组以便评价的进行，并留出时间让其他教师对新教师的专业成长记录袋有所了解。新教师先向同事们介绍自己的工作情况，然后小组成员讨论，分析新教师的优缺点，提出建议。通过同事间的相互交流和讨论，可以让新教师的思路更加开阔、明了，还能加强他们的反思和合作意识。(3)和管理者的对话。在谈话前，管理者要阅读新教师专业成长记录袋的内容，了解他们的特点。管理者要给新教师介绍一下专业成长记录袋的评价标准和实施准则，而新教师要把最近的工作业绩向管理者做个简单的汇报，把在工作中遇到的问题和产生的想法向管理者咨询交流，让管理者对新教师有更进一步的了解。校方管理者通过这样的面谈方式缩短了和新教师间的心理距离，让新教师能够在一个平等和谐的环境下成长。
4. 教师专业成长记录袋运用的原则。(1)实施评价要循序渐进。不管是作为教师人事决定的参考还是提高他们的专业发展，都要留有充足的，至少一到两年的时间来建立、实施和管理教师专业成长记录袋评价。(2)取得教师的理解和支持。校方管理者和教师双方都认同教师专业成长记录袋评价的意义，这是很有必要。如果管理者没有把专业成长记录袋的重要性告诉教师，那么就很难保证教师专业成长记录袋评价实施的有效性。同样的，如果教师不重视专业成长记录袋评价，他们也不会为评价的有效性付出努力。(3)保证教师的主体地位。从建立教师成长记录袋开始，就要让教师亲自参与进来。在形成专业成长记录袋评价的整个过程中，教师不仅是评价对象，同时也是专业成长记录袋的形成主体和评价主体。[2](4)明确实施步骤。要想评价方法行之有效，教师们需要对专业成长记录袋评价的实施步骤有清楚的认识。(5)专业成长记录袋内容的选择性。成长记录袋不可能把教师所有一切的信息都记录下来，所以应该挑选那些能反映和证明他们工作成果和专业发展的信息。(6)联系实际，结合其他评价方法。教师专业成长记录袋只是教师评价方法中的一种，在对教师综合评价时，还可以结合其他的评价方法，让评价结果更客观、具体。
三、教师专业成长袋对新教师的作用
1. 有助于教师的专业成长。首先，专业成长记录袋管理者和同事可以与新教师进行深入的谈话，通过专业成长记录袋的分析，找到新教师的优点和缺点，帮助他们规划将来的发展计划目标。其次，新教师通过对其他教师专业成长记录的观察、模仿、学习，扩展他们的专业知识，提升他们的专业水平。第三，新教师、同事和管理者可以经常交流和合作，构建一个学习和发展的团体。
2. 帮助新教师提升自我效能感。新教师专业成长记录袋评价的实施过程实质上是新教师追求的，一个能不断地自我展示、自我反思、自我决定的过程。在这个过程中，新教师不断检查自己的成长和进步，选择适合自己的学习途径，展示个人的人格魅力和塑造他们独特的教学风格，逐渐发掘他们的发展潜力，提高他们的专业自我管理能力和自我效能感。
3. 有助于新教师反思实践。“就如美国教育家Mading Ke Neep所说，成长记录袋就好比一面镜子，把一些我们想看见的的和一些不想看见的东西都真实地反映出来。”[3]教师成长记录袋评价的一个重要作用就是让教师能够联系实践去思考问题，学会反思或者说对自己的观点或想法不断地深入反思，并且联系到实际中去。
评价是手段，发展是目的。教师专业成长记录袋运用得当无疑能帮助初任教师学会自我反思，养成自觉学习的习惯。教师专业成长记录袋属于一种发展性评价，或许不能在短时间内看到效果，所以需要评价参与者都有耐心和恒心坚持下去，不要让其流于形式，要把它的有效性真正地，彻底地发挥出来。
注释：
[1]Doolittle, Peter. Teacher portfolio assessment[J].ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation,1994.[2]高正绪.教师专业成长记录袋的形成、评价及管理[J].教师教育,2007,(01).
教师专业成长记录范文第3篇
新教师专业成长记录袋评价管理
作者：胡晓立
来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第03期
一、什么是教师专业成长记录袋
教师专业成长记录袋是一个通过对教师工作和学习成果的分析和记录，评价教师的工具。在一段时间里，对教师的工作表现，培训学习和教师的自我评价等信息收集，对教师的专业发展做出评价。“教师专业成长记录袋是一个带有教育性的评价工具，主要用于两个方面：可以作为教师的教学资格或留任的参考以及教学有效性的评价，外国很多学校都把教师成长记录袋作为聘任教师的参考;另外，可以为教师提供反馈信息，提高他们的教学和专业水平。”[1]
二、 新教师专业成长记录袋的运用
1. 新教师专业成长记录袋的内容。要充分发挥新教师专业成长记录袋的积极作用，先要了解新教师专业成长记录袋里包含的内容。第一，新教师的背景信息。每个教师的家庭背景、教育背景、性格特点各不相同，在评价新教师时，要考虑到他们的差异性。第二，工作和学习成果。除了对新教师的工作表现记录外，还包括新教师参加的培训或进修、参与的课题研究以及获得的奖状或证书。
2. 新教师专业成长记录袋的评价主体。成长记录袋评价以教师发展为主要目的，以主体多元化为标准，除了要把教师的自我评价、管理者或学校领导的评价、同事的评价相结合，还应该把学生和家长的评价考虑进去。
3. 新教师专业成长记录袋的主要评价方式。新教师专业成长记录袋的评价方式主要有教师自我评价、记录袋管理者或校领导的评价以及同事的评价。(1)新教师的自我评价。自我评价是教师专业成长记录袋评价里最基本、最普遍使用的评价方式，同时也是很重要的教师评价环节。新教师要参与到建立自己成长记录袋的过程中来，对自己的教学工作和专业学习各方面做出客观的分析，形成自我评价，并根据自己的发展随时补充新的信息。(2)同事对新教师的评价。在做评价之前，管理者可以把教师分组以便评价的进行，并留出时间让其他教师对新教师的专业成长记录袋有所了解。新教师先向同事们介绍自己的工作情况，然后小组成员讨论，分析新教师的优缺点，提出建议。通过同事间的相互交流和讨论，可以让新教师的思路更加开阔、明了，还能加强他们的反思和合作意识。(3)和管理者的对话。在谈话前，管理者要阅读新教师专业成长记录袋的内容，了解他们的特点。管理者要给新教师介绍一下专业成长记录袋的评价标准和实施准则，而新教师要把最近的工作业绩向管理者做个简单的汇报，把在工作中遇到的问题和产生的想法向管理者咨询交流，让管理者对新教师有更进一步的了解。校方管理者通过这样的面谈方式缩短了和新教师间的心理距离，让新教师能够在一个平等和谐的环境下成长。
4. 教师专业成长记录袋运用的原则。(1)实施评价要循序渐进。不管是作为教师人事决定的参考还是提高他们的专业发展，都要留有充足的，至少一到两年的时间来建立、实施和管理教师专业成长记录袋评价。(2)取得教师的理解和支持。校方管理者和教师双方都认同教师专业成长记录袋评价的意义，这是很有必要。如果管理者没有把专业成长记录袋的重要性告诉教师，那么就很难保证教师专业成长记录袋评价实施的有效性。同样的，如果教师不重视专业成长记录袋评价，他们也不会为评价的有效性付出努力。(3)保证教师的主体地位。从建立教师成长记录袋开始，就要让教师亲自参与进来。在形成专业成长记录袋评价的整个过程中，教师不仅是评价对象，同时也是专业成长记录袋的形成主体和评价主体。[2](4)明确实施步骤。要想评价方法行之有效，教师们需要对专业成长记录袋评价的实施步骤有清楚的认识。(5)专业成长记录袋内容的选择性。成长记录袋不可能把教师所有一切的信息都记录下来，所以应该挑选那些能反映和证明他们工作成果和专业发展的信息。(6)联系实际，结合其他评价方法。教师专业成长记录袋只是教师评价方法中的一种，在对教师综合评价时，还可以结合其他的评价方法，让评价结果更客观、具体。
三、教师专业成长袋对新教师的作用
1. 有助于教师的专业成长。首先，专业成长记录袋管理者和同事可以与新教师进行深入的谈话，通过专业成长记录袋的分析，找到新教师的优点和缺点，帮助他们规划将来的发展计划目标。其次，新教师通过对其他教师专业成长记录的观察、模仿、学习，扩展他们的专业知识，提升他们的专业水平。第三，新教师、同事和管理者可以经常交流和合作，构建一个学习和发展的团体。
2. 帮助新教师提升自我效能感。新教师专业成长记录袋评价的实施过程实质上是新教师追求的，一个能不断地自我展示、自我反思、自我决定的过程。在这个过程中，新教师不断检查自己的成长和进步，选择适合自己的学习途径，展示个人的人格魅力和塑造他们独特的教学风格，逐渐发掘他们的发展潜力，提高他们的专业自我管理能力和自我效能感。
3. 有助于新教师反思实践。“就如美国教育家Mading Ke Neep所说，成长记录袋就好比一面镜子，把一些我们想看见的的和一些不想看见的东西都真实地反映出来。”[3]教师成长记录袋评价的一个重要作用就是让教师能够联系实践去思考问题，学会反思或者说对自己的观点或想法不断地深入反思，并且联系到实际中去。
评价是手段，发展是目的。教师专业成长记录袋运用得当无疑能帮助初任教师学会自我反思，养成自觉学习的习惯。教师专业成长记录袋属于一种发展性评价，或许不能在短时间内看到效果，所以需要评价参与者都有耐心和恒心坚持下去，不要让其流于形式，要把它的有效性真正地，彻底地发挥出来。
注释：
[1]Doolittle, Peter. Teacher portfolio assessment[J].ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation,1994.[2]高正绪.教师专业成长记录袋的形成、评价及管理[J].教师教育,2007,(01).
教师专业成长记录范文第4篇
一、转变思想
教育教学理论缺乏的困惑使我对初为人师的激情感淡了很多。这几年也就是凭着所积累的一些教学经验，原地踏步地工作着而已，教育教学理论的不足使我裹足不前，失去了动力与方向。但我内心仍希望能把学生带进一个乐趣的课堂，全新教育好学生。有一段话说的很好：“你的过去不必辉煌，你的未来必须辉煌。有的人活一万天，只是活一天重复一万次，复制昨天的代价是浪费今天和断送明天，没有目标的人生只是活命。” 现在，我已经深刻意识到了，人生要有目标，有目标的人不会迷失方向。
二、正确树立人生价值取向。
教师是教育过程的组织者，是素质教育的最终实践者。在新的历史时期，我们面对新的教育形式，新的教育体制，必须树立正确的教育观、质量观和人才观。不断学习、努力提高自己的教学水平，不仅要关注教学理论，更新自己的教学理念，更要关注自己的教学风格。使自己的教学不断向综合能力的探究性教学、多维的体验性教学、互动交往性教学的方面发展。要“把教学当成一种事业去追求，把每节课都看成是发挥自己创造力、施展自己才能的机会;看成是发展自己的一个机会，把上好一堂课看成是自己生命价值的体现。”牢记：“教学是事业，事业需要奉献;教学是科学，科学需要探索;教学是艺术，艺术需要创新。”
三、教育理论的提升
一个合格的数学教师必须要有一定的专业理论素养。本次的学习让我的理论认识得到了很大的提升。这次培训让我理解了数学的本质：数学是一种独特的人类文化，只有真正的站在一种文化的高度去理解数学，认识数学，我们的数学教育才可能真正的提升品味。让我知道了：教育信息化不是教育技术信息化，我们要关注信息，重视培养信息素养，而不仅仅只是关注信息技能;信息技术和数学学科进行整合的出发点和归宿是提高教育教学绩效，一定要保证教学过程中“教师主导”“学生主体”的地位。让我认识了数学在人类文化中的地位与作用：数学是思维的工具;数学是科学的工具;数学是理性的艺术;数学促进了人类思想的解放。等等。
四、努力方向
作为一名骨干教师，墨守陈规、保持现状、踏步不前是绝对不对的，一直以来，我在实践中不断反思，不断总结，找出自己的不足，明确了努力的方向，制定了以下努力的目标：
1.在专业学习、教学研究上更加努力。加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练。
2.对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
3.发挥带动、辐射作用，使停止不前的教师能认识自己，培养教学经验尚浅的教师，弘扬教师教书育人的职业精神。
教师专业成长记录范文第5篇
建立“教师成长档案袋”是改革评价制度的一项新的举措，是在新课程理念下加强教师管理，对教师进行科学评价的重要内容和方法，是促进教师专业化发展的的重要手段。通过建立“教师成长档案袋”评价制度，使教师能看到自己的敬业成绩，反思自己的专业成长过程，一步步明确自己前进的目标，实现教师评价由鉴定性向激励性，由终结性向过程性的转变。
二、设计目的
1、记录进步，激励潜能。
在成长档案袋中教师收集了一系列自己的作品样本，向学校和同事提供自己进步的信息，展示自己的成就。教师在回顾自己的工作历程，体验成功的同时，就会产生自豪感，激发继续努力的斗志，挖掘自己的潜能，促进教师的再发展。帮助教师形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围，形成了比、学、赶、帮、超的良性循环，为学校形成良好的校风、教风、学风搭建平台。
2、自我评价，自我反思。
成长档案袋在展示成绩的同时，也可使教师不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到成功的经验和失败的教训，学会自我反省。在参观其他教师的档案袋的同时，发现别人的长处，找出自己的优势，同时找到与别人的差距，使教师正确评价自我，帮助教师找到自己新的发展区，找到提高和改进的途径，为教师形成自己的教学风格奠定了基础。
3、交流经验，完善自我。
教师通过学习了解相同学科教师的成长记录袋，拓展自己的专业知识。通过学习了解其他学科教师的成长档案袋，丰富自己的知识。从老教师那里学到敬业与奉献，从老教师那里学到干劲与经验，从年轻教师那里学到了创新与无畏。有助于教师把自己的经验上升为理论，促进教师队伍的专业化成长，为教师构建自己的理论体系，形成独特的专业观念起到积极作用。
4、为学校发展提供依据。
学校领导可以借助教师成长档案袋了解本校教师队伍的优势与不足，及时掌握各位教师的教学特色，从中筛选和总结教师在教育教学中产生的经验，并及时进行推广，形成学校自己的办学特色。
三、设计原则
1、个性化及发展性的原则。“教师成长记录袋”是一种质性评价方式，不仅关注教师教学工作的结果，更加关注教师的工作过程和专业发展过程，与教师个人日常教学活动和专业发展十分密切。档案袋中收集了教师教育教学的过程资料，包括教师个性化的自我简介、优秀的教学设计、精彩的教学实录、教学论文和教学案例、读书笔记和教学反思、、指导学生获奖的作品、获得各种奖励及反映自己专业成长过程的相关资料等。通过定期展示，让教师们与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。
2、激励性与导向性原则。评价的目的是促进每位教师的专业发展。因此“教师成长档案袋”的设计应有利于教师认识自我，看到自己的成长
过程，反思自己的成长过程，又能认识自身的不足，主动寻求改进的方法和途径，一步步明确自己前进的目标，从而促进自身专业水平在原有的基础上获得新的发展。
3、自主性与多元性原则。“教师成长记录袋”的设计应强调自主参与，自评与他评相结合，对教师的评价不再以学校领导为单一主体，而是采取了多主体评价的方式，逐步形成以教师自评为主，学校领导、教师之间、学生、家长及社会共同参与的多元评价机制。
4、整体性与差异性原则。“教师成长档案袋”的设计应科学、系统、全面地反映新课程理念下教师素质的要求及教师教学工作过程，特别是教师专业成长的过程。同时，要一改过去强调以学生考试成绩作为评价教师唯一标准的评价方法。要注意教师的差异性，让他们充分发挥其自身优势，建立自信，不断完善自我，超越自我。
5、可操作性原则。“教师成长记录袋”评价活动的展开要简单易行，既便于教师掌握与操作，又便于教师开展工作。“教师成长记录袋”评价活动要与学校各个时期的中心工作紧密结合。比如，最近主抓课改，就应在记录袋中多体现教学设计、教学理念反思等方面的内容;主抓校本研训，就应在记录袋中多体现专业学习、科研成果等方面的内容。实现教师发展和学校发展的一致性，达到教师和学校的双赢。
四、设计要求
“教师成长档案袋”是个人作品的系列收集，是个人进步的体现，其内容应真实反映教师本人的教学工作和专业发展过程，涵盖教育教学各个领域，主要包括如下几个方面：
1、规划版块(1)教师的基本信息
(2)教师的自我发展规划等
2、教学版块(1)自我推荐的教案或教学设计
(2)自我推荐的课件
(3)承担的公开课的影像等
3、学习版块(1)参与的进修或培训活动
(2)正在或已经阅读的书目及读书心得或摘抄
(3)从同伴、管理者或专家那里获得的经验
(4)教育教学故事与叙事
4、研究版块(1)教研组或年级组教研(包括备课、解读教材、
听课记录等)
(2)课题研究(包括参与或申请的课题及项目)
(3)研究成果荟萃(包括发表的论文或著作及摘
要)
(4)教学经验总结(包括发现和研究的教学问题
及过程、课堂观察记录)
(5)个人的教育教学理论等
5、反思版块(1)教学反思笔记
(2)名师传记分析等
6、评价版块(1)阶段工作的自我评价
(2)学校管理者的评价及对学校管理者的评价
(3)同行的评价及对同行的评价
(4)学生的评价及对学生的评价
(5)上交工会的提案等
7、指导版块(1)指导学生
(2)指导教师
8、管理版块(1)班级管理
(2)校务管理
9、个人风采版块(1)教师主要荣誉称号
(2)教师个性成果资料
五、实施要求
1、学校在建立“教师成长档案袋”之前，要分别召开领导座谈会、骨干教师座谈会、全体教师会议或发放调查问卷，了解教师的态度，关注教师的意向，让教师理解实施“教师成长记录袋”评价制度的意义，明确使用成长记录袋的目的，掌握收集的内容和方式及评价标准，,主动参与记录袋设计、建立和评价的全过程。
2、“教师成长档案袋”评价以教师自评为主，学校领导、教师之间、学生、家长及社会多元评价相结合。评价结果将作为教师评优和专业技术人员考核的重要依据。
3、我们所实施的是展示型“教师成长记录袋”。在实施过程中通过各种展示，促进全体教师的成长。
(1)定期展示，取长补短。
“教师成长记录袋”每学期进行定期展示。期中展示，让教师自己了解在前半学期取得的成绩和不足，对照同事的成长记录袋，明确后半学期努力方向。期末展示是为了对教师进行全面的考核和评定。
(2)分层展示，各展所长。
每学期初在教学计划中制定本学期成长记录袋的展示形式。例如：骨干教师成长记录袋展示，课改实验教师成长记录袋展示，中老年教师成长记录袋展示，青年教师成长记录袋展示等。
(3)活动展示，进行宣传。
向来校参观的领导和教师进行展示，并把客人的意见和建议转达给老师。在家长开放日或召开家长会时，让家长观看本班任课教师的成长记录
袋，让家长了解任课教师的情况，看到教师的成绩，从而使家长对教师满意，对学校放心。
4、在成长记录袋建立过程中，要讲求实效，避免形式，切记不要把档案袋变为资料袋，而要注意对资料的筛选、合并、归类，使成长记录袋能全面、真实地反映教师的实际水平。
5、创建“教师成长记录袋”是一项长期的艰苦的工作，要加强领导，教研处要具体指导和组织落实。要坚持不懈，形成制度。
福堪六合小学
教师专业成长记录范文第6篇
关键词：反思校本教研自我反思同伴互助专业引领
孔子曰：“君子有九思”、 “吾日三省吾身”。笛卡尔说过：“我思故我在”。这几句话说明了人要进步、要成长、要发展就要反思。我们从哲人的观点可以看出反思的重要性。今天在全国上下都大力提倡的校本教研中，反思是校本教研的首要核心。可见在教师的成长过程中反思起着非常重要的作用。因此，我们每一位教师都应该学会静下心来不断叩问自己内心深处发出的声音。因为只知道重复，一味照搬，教学工作只能是“年年岁岁花相似”，绝不会出现“岁岁年年人不同”的新气象的。也只有反思能提高自己的教学水平，能促进教师专业发展，因为思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。美国心理学家吻斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思，经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。可见反思对于教师成长的重要意义。
在校本教研中，“自我反思、同伴互助、专业引领”是最基本的核心要素。自我反思是教师与自我的对话，是校本教研最普遍和最基本的活动形式，反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行动以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，才是真正意义上的校本教研。教学反思应贯穿于整个教学过程之中，我们所说的教学反思不仅仅指教师个体的反思，又包括教师群体间共同的反思。归纳起来，反思应该分这样几个方面：
1、反思教学设计，也就是教学过程中的“前反思”。指的是教师反思在教学中是如何收集、加工信息和做出决策的;做出教学决策的基础，包括情感体验、信念，价值观和道德等成分，如教育目标是否合理等。它深刻地影响教师对情境的理解，影响到所关注的问题以及问题解决的方式等。同时要反思教学设计是否贴近生活、贴近时代、贴近学生已有的学习经验，行之有效。
2、反思教学行为，这是教学过程中的“行动反思”。指的是反思教学行为是否符合新的教学理念和课程标准;教学方法是否有利于学生解决现实问题，有利于激发学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力。具体地说反思教师的教学行为，应该包括反思教师自己的教学态度、行为、方法和学生的学习过程，最终达到教师会教，学生会学的目的。 (1)反思教学态度、行为 。为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己的已有态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，教师教学效果的好坏，很大程度上取决于教学行为的合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确;教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行的;教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用;能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。(2)反思教学策略 。抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。如可以反思这些方面：发挥学生主体作用的教学策略，培养学生合作学习的教学策略，突出重点、分散难点的教学策略，合理安排教学时间的教学策略，如何培养学生能力的教学策略等。 (3)反思教学中学生的学习过程 。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。
通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。能促进教师积极主动地探究教学问题。教师对成功的经验归纳整理，作为自己成长的动力，教师对问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。按照教育家杜威的说法，当教师进入反思时，应该是自觉地、
积极地、心甘情愿地思考自己的行动，即使不会令人满意或非常劳累也会坚持不懈。
3、反思教学效果。指的是教学过程中的“后反思”。主要反思教学效果是否达到预期目标以及未能达标的原因，将来如何改进教学方法等等。从而达到不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成每位教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。在长期的教育教学实践中，教师研究自己的教学实践并对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思，不断探究和解决教学问题，使教学和反思有机结合，成为真正的研究者。
总之校本教研中的“自我反思”不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，而是要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，是合理地进行自我评价，追求教学实践合理性，指导未来的教学行动，这样使自身的教学具有发展的价值、创造的价值和自我实现的价值，使自我经验型的教师发展成为学者型的教师。同时能更好地促进教师专业成长。
作者姓名：白芮鸿
作者单位：河北省易县教研室
邮政编码：074200
联系电话：13603249295