化学教学分析论文范文第1篇
【摘要】初高中化学教学教法的有效衔接能对初高中生学习化学知识产生针对性影响，有助于引导学生实现从初中化学学习向着高中化学学习过渡，促进教学质量得到显著的增强。本文将初高中化学教学教法的衔接作为研究对象，从不同的角度针对有效衔接的措施进行了分析，希望能为学生从初中向着高中过渡，增强学习效果提供良好的支持。
【关键词】化学教学 教学衔接 初高中
初高中化学衔接教学是中学化学教学的重点，只有教师能把握化学衔接的教学重点和难点，有针对性的对学生实施化学教学指导，才能引导学生提高对化学知识的学习和理解能力，确保学生在化学知识的学习和探究中循序渐进增强学习综合效果。由此进行分析，针对初高中化学教学教法衔接进行研究，具有极其重要的现实意义，值得进行深层次探索。
一、初高中化学衔接教学的重要性
初高中化学教学知识点存在较大的差异，学生从初中升入高中的过程中往往会对知识的学习和理解存在一定的困难，造成学生无法适应高中化学学习，学习效果不够理想。而有效实施初高中化学衔接教学，对教学教法的衔接进行系统的探究，能帮助学生找准学习的要点，使学生对初高中化学知识体系之间的联系形成深入系统的认识，能借助初中化学知识的强化学习为高中化学学习提供重要的辅助，促进学生化学学习兴趣得到培养，从而循序渐进提升初高中化学教学活动的综合效果。因此要正确定位初高中化学教学教法衔接教学的重要价值和作用，从不同的角度针对化学教学教法的衔接进行分析，争取为学生提供针对性教学指导，实现预期化学教学目标。
二、初高中化学教学教法衔接的措施
在初高中化学衔接教学中，教师要对教学教法的有效衔接进行准确的定位，从多角度对学生实施针对性指导，确保能帮助学生找准学习方向，能主动针对化学知识的实践应用进行探究，循序渐进增强教学组织活动的效果。
（一）加强课堂控制，优化教学节奏
在初高中化学教学教法衔接方面，化学教师应该明确认识到教法的有效衔接与教学活动中教师对课堂节奏的控制效果存在紧密的联系，只有教师能对课堂教学节奏进行科学合理的控制，对学生实施针对性指导，才能突初高中化学知识教学的综合效果，为学生有效对化学知识进行学习和探究创造条件。
如针对“氧化还原反应”方面知识内容进行教学的过程中，教师应该认识到这部分知识是高中化学的重点，也是初中化学知识的延伸，在高中化学教学中发挥着基础性的作用，因此教师要放慢教学节奏，引导学生从初高中知识衔接的角度针对氧化还原反应方面的知识内容进行学习，在回顾初中阶段氧化还原反应知识点的基础上，用化合价升降方面的知识点对化学反应进行分析，探索氧化还原反应的本质和特征，帮助学生加深对化学知识的学习和理解，循序渐进提高化学知识的综合学习效果。如此教师通过对化学教学节奏进行有效的控制，就能优化化学教学教法衔接的效果，学生对化学知识的学习能力也会明显增强。
（二）促进内容衔接，增强教学连贯性
在初高中化学教学教法衔接中，有效的内容衔接是基础性工作，只有保障初高中化学教学内容的连贯性，才能对学生实施积极有效的教学指导，突出初高中化学教学活动的综合效果，切实保障学生在初高中化学学习方面获得良好的学习感受和学习体验，彰显初高中化学教学教法衔接价值。
例如对于酸碱盐之间的反应规律知识点开展教学活动，在化学教学实践中，教师要有意识的从初高中知识衔接角度针对知识内容进行分析，先组织学生对初中阶段的化学知识进行探索，对酸碱盐方面的化学反应形成形象化的感性认识。在此基础上，教师导入高中阶段的新知识，引导学生共同对酸碱盐之间的反应规律进行探究，从深层次上学习和理解这方面的知识内容，能循序渐进突出初高中化学知识衔接教学的有效性，为学生针对化学知识进行多元化的探索创造良好的教学组织条件。在此过程中，教师从知识衔接的角度对学生实施教育引导，还能确保学生对知识内容的探索形成深层次感知，为学生对化学知识进行更深层次的探索做出积极有效的引导，帮助学生实现预期化学教学活动的整体目标。
（三）联系学生实际，尊重学生认知规律
初高中化学教学教法衔接方面较为重要的一点就是教师对教学方法的选择要尊重学生的认知规律，只有能联系学生的生活实际，按照学生的认知规律对学生实施针对性指导，才能切实突出初高中化学衔接教学的有效性，为学生从多角度理解和应用化学知识创造便利。
例如教师在组织学生对《氯气》方面知识内容进行学习的过程中，就可以尝试结合学生的生活实际完成对情境的创设，然后尊重学生认知规律的变化，从氯气的性质、氯气的主要应用角度引导学生对课程内容进行初步分析，在学生掌握基础知识内容后教师从氯气化学实验方面的内容入手组织学生参与学习实践训练，引导学生针对相关知识点进行更加全面系统的研究，能对教学效果进行优化，有助于发挥初高中化学衔接教学的作用，增强教学质量。
结语
综上所述，好的学习方法是金钥匙，能打开成功的大门。初高中化学教学实践中，教师要注重教学教法的有效衔接，指导学生掌握最适合自己的学习方法，主动针对化学知识的学习和应用进行探究，从而提高化学知识的综合学习效果，为学生未来针对化学知识进行更加深入系统的学习创造良好的条件。
【参考文献】
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[2]贾翠莲.基于人教版教材的初高中化学教学衔接策略研究[J].当代教研论丛，2020（04）：85.
[3]李盎然，路永兰.浅谈初高中化学教学衔接的教学策略[J].课程教育研究，2020（13）：187.
[4]任利.浅析新高考背景下初高中化学教学的有效衔接[J].中学化学教学参考，2019（20）：1-2.
化学教学分析论文范文第2篇
【摘要】概念图教学是一种新型教学模式，将其运用到高中化学教学之中，能够改变以往机械式的概念教学方式，帮助学生理清概念思路，教学成果较为理想。本文将以苏教版教材为例，对概念图教学功能以及其在化学教学中的运用方式展开全面论述，旨在提高概念图运用水平，保证高中化学概念教学质量。
【关键词】教学设计 概念图 教学功能 高中化学
所谓概念图是指通过节点与连线，分别对概念以及概念间关系进行表示的图示学习方法。该种方法打破了原有机械式的学习方式，突出了“有意义性学习”理念，其能够运用可视化思维对知识以及知识关系进行表达，可以达到预期教学目标，能够更好的帮助学生对知识点进行内化，建立起属于自己的知识结构体系，教学优势较为突出。
1.概念图教学功能
1.1有利于教学设计开展
教学设计会对课程教学质量形成直接影响，所以教师一直极为重视这一环节，会对教案以及教材编写等细节进行反复打磨，而概念图的运用，更是为教学设计提供了良好助力。老师可以在对教材内容进行深度研究之后，对本课重点概念教学内容进行确定，并利用概念图，对概念层级结构进行合理排列，明确概念间所存在的联系，理清教学思路，教学设计会更加清晰、优质[1]。
1.2有利于课程教学反馈
老师不仅可以通过借助概念图，完成课程教学设计，同时还可以将其应用于课程教学之中，通过让学生进行概念图制作的方式，明确学生知识掌握情况，获得准确的课程学习反馈，以便以此为依据，及时对知识点教学进行调整，从而得到理想化教学效果。
1.3有利于检查学生知识结构
化学学科中的概念，有部分极为相似，老师在教学过程中虽然会帮助学生对其进行区分，但学生往往会通过直觉，对概念进行理解与学习，很容易会出现概念混淆的问题，像会将氧化反应曲解成具有氧化性的反应，会对学生后续学习形成直接影响[2]。而概念图的运用，可以将学生思维直观反映出来，老师可以利用其对学生化学概念理解进行检查，能够及时掌握学生思维误区，进而对其展开针对性纠正。
2.概念图在高中化学中的运用方式
2.1确定教学目标
运用概念图进行高中化学教学时，老师首先需要按照教材以及教学大纲，对课程教学目标进行制定，并要以此为中心，展开课程教学设计与教学，以保证整体教学活动的开展质量。
以苏教版高中化学教材，必修1专题3第三单元《含硅矿物与信息材料》一课的教学为例。本单元主要对硅酸盐矿物、单质硅以及二氧化硅等内容进行介绍，老师进行教学目标设计时，要利用概念图对各概念关系进行明确，掌握本课教学重点与难点，进而完成本课教学目标设计，即能够了解硅与其化合物性质与实际应用，可以通过合理引导，对学生知识点获取能力以及自主学习能力进行培养。
2.2构建概念图
当确定教学目标之后，老师要着手对概念图进行构建。例如在进行《太阳能、生物质能和氢能的利用》一单元的概念图构建过程中，首先要利用概念图，将新旧概念关系直观表达出来，要帮助学生将本课所学概念与之前所学概念链接起来，帮助学生建立起完整的概念知识结构；其次要围绕教学目标，即“各种能源的运用”，对本课教学内容进行确定，应对各概念进行合理排序，以连线的方式对知识点进行梳理；最后，经过上述两步骤之后，概念图已经初步形成，概念关系基础构建已经完成，老师要在教学过程中带领学生一起对概念图内容进行补充与完善，进而加深学生对能源运用方式的掌握程度，并能够树立起良好地环保意识。
2.3具体教学应用
2.3.1在预习中的运用
预习是帮助学生对新课程内容进行了解的有效手段，老师可以引导学生运用概念图进行课程预习，以保证学生预习质量。学生要在完成课程内容初步阅读之后，对教材中主要内容与重点概念进行查找，并要将其记录在笔记本之中，并对教材进行二次阅读。当完成再次阅读之后，学生要通过联想或回忆的方式，进行概念草图制作，以完成高质量预习[3]。
2.3.2在教学中的运用
要给予学生足够的时间，使他们可以在听讲过程中，可以有时间对初步概念草图进行补充与调整，并会通过与其他学生共同讨论的方式，对知识点展开深入性思考，进而得到更多新的感悟。
2.3.3在实验中的运用
老师要引导学生对实验进行观察，并鼓励他们将观察所得以概念图的方式表达出来，进而通过概念图对实验进行理解，使实验中所包含的知识点可以直观的呈现出来，实现对复杂知识点的简化处理，以达到预期实验教学目标。
2.3.4在復习中的运用
由于化学知识点具有难度较大且容易混淆的特点，所以老师可以通过对概念图的借助，帮助学生对知识脉络进行梳理，以保证化学复习效率。例如在进行“有机物转换”相关知识点复习过程中，老师可以通过对多媒体技术的运用，向学生再次展示有机物转化条件与性质，进而以动态化的形式帮助学生对知识点进行理解，使他们可以制作出属于自己的复习概念图，从而加深他们对于化学概念的理解与记忆，保证学生化学学科综合素养。
3.结束语
鉴于概念图所具有的诸多教学功能，高中化学老师应加大对该教学手段的研究力度。不仅要对该教学手段的优势与价值进行明确，同时还要结合化学课程特点，对概念图运用流程与运用方式进行制定。由于各学校之间在教材、生源以及师资力量等方面，都存在着一定差异，因此本文所介绍内容并不一定适用于所有学校，各位同仁需要按照实际情况对概念图运用方式进行调整，以便取得理想化教学效果。
参考文献：
[1]郭瑞娟.高中化学教学中概念图的教学功能及应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（22）.
[2]郭丽娜.概念图在高中化学教学中的应用[J].科学中国人，2017（1X）.
化学教学分析论文范文第3篇
摘要：随着新课改革的进行，我国教学的目标也随之改变，逐渐由注重学生的考试成绩变为提升学生的综合素质，然而在初中化学的教学过程中却存在着诸多的问题，例如教学形式单一、教师教学观念落后等，导致学生的综合素质得不到发展，因此，初中化学教师要采取措施、将细节德育和初中化学有机结合，提升初中化学教学效率，促进学生全面发展。基于此，本文对细节德育和初中化学教学有机结合过程中存在的问题、结合的重要性以及措施进行了分析。
关键词：细节德育;初中化学教学;有机结合
道德素养是学生综合素养中非常重要的一个部分，发展学生的综合素养就必须提高学生的道德素质水平，所以在初中化学教学中结合细节德育是非常有必要的。因此，初中化学老师应该重视起来，提升自己的专业素养和教学水平，以提高细节德育和初中化学教学结合的效率，借此提高学生的道德素质水平。
一、 细节德育和初中化学教学有机结合过程中存在的问题
（一）教学形式单一
受传统应试教育教学观念的影响，很多老师都十分注重初中化学理论知识的教学，在教学过程中侧重于理论知识和技能目标，忽略了对学生情感和道德的培养。而且受到中考的影响，大部分初中化学老师看重的都是学生的考试成绩，所以教学形式非常单一，其过程主要为：老师将自己解题的思维模式教给学生，然后让学生按照这种思维模式进行大量的反复的习题练习，久而久之，学生的思维模式将会被限制，变成只会做题的书呆子，而道德素养、想象能力等根本得不到培养。
（二）学生学习化学的兴趣低
学生学习化学的兴趣不高是初中化学教学中存在的一个比较严重的问题。这也是阻碍细节德育和初中化学教学有机结合的因素之一。造成学生学习兴趣不高的原因除了上述的教学形式单一之外还有很多，首先，化学知识本身就具有高度的抽象性和逻辑性，而初中的学生逻辑性本来就不是很强，所以学习起来非常的困难，自然就没有学习的兴趣。其次老师师道尊严非常严重，在课堂上占据主导地位，主导着课堂的进展，学生的主体地位得不到尊重。最后，初中化学课堂氛围严肃，师生之间沟通过少，这就导致了学生在学习过程中遇到困难的时候不敢向老师请教，而老师也不主动和学生沟通，发现不了学生的学习问题，最后造成学生学习过程中的问题越来越多，漏洞越来越大，自然就没有了学习的兴趣。
（三）缺乏科学的评价体系
初中化学的课堂也缺乏科学的评价体系，这导致了学生没有办法认清自己学习化学的真实状况，逐步丧失学习化学的信心，那么细节德育和初中化学教学也就失去了融合渗透的条件。在传统的初中化学课堂之上，老师对学生的评价考核仅靠最后的期末考试成绩来完成，但是在考试过程中总会有学生发挥失常，利用此种方式老师根本发现不了平常努力学习的学生，这样就会打击学生的学习积极性，学生的学习没有动力，那么初中化学课堂教学效率也就不高，细节德育和初中化学教学结合的条件自然也就很差。
二、 细节德育和初中化学教学有机结合的重要性
初中化学教学最主要的目标并非是成才，而是成人。“有才无德危险品”倘若一个人空有才华，道德素质水平却非常低，那么这个人的危害性将会非常大，一个人既有才又有德，这样的人才会为社会的发展作出卓越的贡献。可见，初中的化学教学应该把成人放在教学的第一位，其次才是成才。而受到应试教学的影响，很多学校却将两者反了过来，甚至都没有德育教学。这种情况下，学生的学习能力是提高了，但是道德素质水平却不高。所以为了改变这种教学模式，促进学生的全面发展，就必须要使得细节德育和初中化学教学有机结合。
三、 细节德育和初中化学教学有机结合的措施
（一）激发学生学习化学的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，唯有激发学生的学习兴趣，学生才会积极主动地投入化学教学的课堂之中，初中化学的教学效率才会得到提升，也唯有通过这种方式，细节德育和初中化学教学的有机结合效率才能够得到提高。
提高學生学习化学的兴趣就要丰富化学课堂的教学活动，老师可以开展一些化学小实验来刺激学生学习的欲望，比如在学习水分解的时候：电解水的公式为：2H2O通电2H2↑+O2↑，但是在初学的时候学生可能不知道电解水会产生哪些气体，老师可以带领学生动手做一些实验，比如燃烧小火柴实验。在将水电解之后正极产生的气体能够使带有火星的小火柴复燃，学生就有可能能够猜到正极的气体为氧气，负极产生的气体接触到小火柴的火焰之后能够在空气之中燃烧，且其颜色为淡蓝色，这样学生就有可能猜到负极产生的气体是氢气。待到老师演示完一遍之后在保障安全的前提下让学生自己动手操作，通过这种方式能够有效地激发学生学习化学的兴趣，提高化学课堂教学效率，为细节德育和初中化学教学的有机结合打下基础。
（二）提升老师的教学素养
初中的化学老师在细节德育和初中化学教学的有机结合中扮演着重要的角色，所以提升初中化学老师的教学素养，更新老师的德育理念是非常重要的。这也是细节德育和化学教学有机结合给初中化学老师提出的要求。
1. 树立正确的教学目标
树立正确的教学目标对于初中化学老师来说非常重要，唯有教学目标正确，老师才能结合学生的情况制订具体的教学目标。所以初中化学老师要意识到化学教学的目标并不只是为了提高学生的考试成绩，还有提高学生道德素质的目的。唯有这样，初中化学老师才能将教学的重点由理论知识向技能目标上面转移，才能对学生进行全面的教学。
2. 加深对德育教育的理解
要想让初中化学老师实现细节德育和化学教学的有机结合，还必须让初中化学老师树立以人为本的德育理念，只有提高老师对德育教育的热情，提高老师对德育教育的理解，才能让德育教育在化学课堂上面充分展现出来。同时，初中化学老师还需要在教学过程中提高自己的哲学意识，结合着化学学科的特点，提升自己对于人生、对于道德的高感悟，进而有效提高自身的德育教育能力。
3. 提高老师的自我修养和教学水平
初中化学老师是将细节德育和化学教学有机结合的重要力量。教师的教学水平和自身素养水平的高低将会直接影响到其结合的效果。从教师的自我修养方面来说，化学老师本身就是学生学习的榜样，老师的言行举止、道德素质将会对学生产生最为直接的影响，所以化学老师需要以身作则，提高自我修养，发挥好自己的榜样作用。从教师的教学水平来说，教学水平的高低直接会影响到整节化学课的教学效率，进而影响到细节德育的教学效果，所以为了提高德育效果，老师要不断提高自身的教学水平。
为了提升初中化学老师这两方面的能力，学校可以采取以下几点措施，首先，学校需要定期为老师开展培训工作，这样可以有效提升老师的修养和教学水平。其次，老师互相之间还需要经常开展一些教学经验讨论会，互相借鉴教学经验，俗话说：“他山之玉，可以攻石”利用他人的教学经验可以有效弥补自己教学过程中的不足之处。最后，在互联网信息技术非常发达的今天，老师在网络上找一些比较成功的德育和初中化学结合的教学视频来观看，进而丰富自己的教学经验，提高两者有效结合的效率。
4. 加强师生之间的互动交流
加强师生之间的沟通交流也是细节德育和初中化学教学有效结合的必要措施，也是两者结合的重要前提。师生之间的沟通得到加强，课堂气氛也会随之活跃，这样化学课堂的教学质量也会随之提高。不仅如此，师生之间的互动得到加强，学生在学习过程中遇到难题也可以及时向老师请教，老师也会主动关注到学生的学习情况，这样有利于促进学生化学水平的进步。因此，老师在初中化学课堂之中要扮演辅助者和引导者的角色，尊重学生在课堂上的主体地位，和学生成为朋友关系，这样师生之间的沟通才会得到有效加强。
（三）结合生活实际进行教学
结合生活实际对初中化学教学和细节德育结合来说也是非常重要的。因此，初中化学老师要立足实际，开展相应的化学活动和德育活动。比如，在教学过程中，老师可以结合社会热点问题进行教学。当今社会，资源浪费和紧缺、环境污染已经成为人们避不开的一个热点问题，而初中化学课本中关于保护资源、保护环境的内容也是非常多的。所以在这类型的课程教学中，老师既要教育学生相关化学知识，又要教育学生保护资源和环境，培养学生保护环境、节约资源的意识。
（四）塑造细节德育的教学情境
在当今信息技术和多媒体技术十分发达的今天，老师可以利用这些来塑造细节德育的教学情境。比如在学習某一化学知识的时候，老师可以在网络上搜索相关的德育教学视频供学生观看，通过这种方式不仅可以将抽象的化学知识直观地呈现出来，降低化学学习的难度，还可以有效的培养学生的道德素质，进而促进细节德育和化学教学的有机结合。
（五）构建科学合理的评价体系
构建科学合理的评价体系，能够帮助学生正确地认识到自己化学学习的状况，提高学生学习化学的自信心，帮助学会养成积极乐观的心态。因此，初中化学老师要改变过去那种依靠期末考试来评价学生的方式，构建多元化的评价体系，发现学生在学习过程中的成果，而非是最后的考试成果。同时老师需要掌握评价学生的正确方式，当学生在化学的学习过程中出现进步的时候，老师不能吝啬自己的语言，要表扬学生，鼓励学生再接再厉，而当学生的学习出现状况的时候，老师也不能一味地批评学生，而是要帮助学生发现问题，解决问题。通过这样的方式能够帮助学生正确地认识自己，建立学习化学的自信心，进而促进细节德育和化学教学的结合。
四、 结语
总而言之，细节德育和初中化学教学有机结合是非常有必要的，这样做符合新课改革的要求，不仅能够提高学生的化学学习能力，还能够提高学生的道德素质水平，对促进学生全面协调的发展也具有重要的作用。
参考文献：
[1]吴继云.“细节德育”与初中化学教学的有机结合分析[J].考试周刊，2016（10）：126.
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[7]韩通波.如何实施初中化学教学中的德育教育[J].文理导航·教育研究与实践，2019（4）：38-39.
作者简介：
欧之海，福建省福州市，福建省福州市鼓楼区延安中学。
化学教学分析论文范文第4篇
摘 要：随着时代的进步，现代中学生的学习方式发生了巨大的变化，老师在讲课时使用过去的教学方式觉得有些力不从心，证明了传统教育的模式不适合现代教育。本文以初中化学课堂为背景，提出初中化学课堂的现像和问题，就化学课堂的现象和问题提出，提高初中化学教学质量的方法。
关键词：教学质量；初中化学；教学方法
化学是一门动手试验和理论知识相结合学科，正因为如此，化学充满了趣味性。但是有些学校的教师为了能有更多的时间让学生学习理论知识，就取消实验课，改为老师演示给学生看。学生失去了动手操作的机会，无法锻炼学生的动手操作能力，导致学生化学学习就会有消极的心态，因此，初中化学课堂中的实验课是很重要的。
一、初中化学课堂现存问题
1、教学方法过于死板。初中化学作为化学教育体系的基础教育阶段，其对于学生的化学认识与化学素质培养有着至关重要的作用。然而，在实际教学过程中，因为受到了应试教育的影响，化学教学成为了一门以背概念、背性质、背化学反应方程式的一门学科。在实际教学过程中，教师在讲台上照本宣科，学生在书桌前奋笔疾书，虽然有时候教师会在讲台上做一些小实验，但还没等学生真正的弄个明白，实验就已经结束了，学生有很多疑问也得不到解答。长久下去，学生看上去学会了化学，并能够在考试当中取得好成绩，但他们根本不了解化学，甚至可以写出的化学方程式他们都没有真正的理解，这种教学情况的存在不仅影响了初中化学教学质量，更严重阻碍了初中化学教学的发展。
2、学生学习兴趣缺失。兴趣是最好的老师，在任何学习活动中，学生的学习兴趣都是主导学生学习行为的关键因素，初中化学教学亦是如此。然而在应试教育的影响下，学生所接触到的化学只是书本上的化学，而没有真正的接触到化学，这会导致他们对化学产生错误的认识，认为化学就只是教科书上的那个样子，进而失去对化学学习的兴趣。虽然，有些学生对化学学科保有较好的学习兴趣，但因为死板的教学方式，使他们原本所有的兴趣也逐渐消失，久而久之都成为了记笔记、背方程式的“书本化学”学习者。学生作为初中化学的学习主体，他们对化学兴趣的缺失，使得化学教学很难达到实际效果，这对于化学教学质量来说是极为不利的。
3、实验教学地位缺失。化学作为一门科学学科，其所有知识都是建立在化学实验基础上而产生的，所以想要让学生真正的认识、了解、学习化学知识，就必须要让学生接触化学实验。但在当前的初中化学教学环节中，化学实验课少之又少，这种情况直接切断了学生与化学知识的联系，学生根本无法接触到真正的化学。虽然教师偶尔会在课堂上进行化学实验展示，但实验时间较短，学生没有办法充分的观察化学实验反应，同时学生并没有真正的参与到化学实验当中，这让学生缺乏对化学实验的直观感受，影响他们对化学知识的理解，进而无法达到想要的教学质量。
二、提高初中化学教学质量的方法
1、积极丰富教学方法。想要提高初中化学教学质量，就必须要先丰富初中化学的教学方法，因为只有丰富的教学方法才能有效的调动起学生的学习热情。目前，值得推广和使用的教学方法有很多，例如合作探究法、自主学习法、分层教学法、任务驱动法、实验教学法等等，这些教学方法都可以在初中化学教学当中应用。但需要注意的是教师在采取不同教学方法时，一定要根据教学内容、教学目标的不同来进行科学设计，避免为了使用教学方法而使用教学方法，因为这样不仅无法达到教学效果，还会让学生对教学方法产生消极认识，不利于教学方法以后的应用。例如，在进行一些难度相对较低的化学知识教学时，教师就可以采取自主学习法来进行教学，让学生在课余时间进行自我学习，等到上课时大家一起对自学内容进行分析和探讨，看谁自学效果最好，掌握的内容最全面、最后教师进行教学总结，给予学生正确的教学指导和评价。
2、激发学生学习兴趣。学生作为学习主体，他们对于初中化学学科的学习兴趣和主动性会对初中化学教学效果产最直接的影响，因此想要提升初中化学教学质量，就必须要激发出学生对化学学科的学习兴趣。在这一环节当中，教师可以从两个方面入手来实现对学生化学学习兴趣的激发：（1）确立学生的主体性。在初中化学教学过程中，教师必须要确立学生的主体地位，让学生能够感受到自己在初中化学学习中的重要地位，让他们认识到化学学习是他们自己的主观需求，而不是教师客观强加给自己的学习行为；（2）加强化学与生活的联系。化学作为以实验为基础的学科，其所有知识通过通过生活中而来，有着来源于生活应用于生活的特点。为此，教师应当在教学中多增加化学与生活之间的联系，让学生认识到化学就来自于他们身边，激发他们对化学知识的探索欲望。
3、确立化学实验地位。在任何化学教学阶段，实验的地位都是不可撼动的，因此必须要确立化学实验在初中化学教学中的地位。在这一环节当中，教师一方面要给予学生正确的思想指导，让学生真正认识到一切化学知识都是经过实验获得的，以此激发学生对化学实验的兴趣。另一方面，要经常开展化学实验课，让学生通过亲自参与化学实验，来体会化学知识的产生过程，让学生能够更近距离的接触到化学知识，在 提升学生对化学知识掌握水平的基础上，也为他们基础化学素质的提升打下良好的基础。
总结：在初中的化学课堂中，教师应先处理好心态问题，保证对每一个学生公平对待，对学习成绩好的学生督促，对学习不好的学生不能放弃，多沟通。化学实验能提高学生的对化学的热情，提高学生学习化学的积极性，提高学生的动手操作能力，增强学生对知识点的记忆。教师在教学过程中要根据学生平时上课学习状态，掌握学生的学习情况，灵活的使用教学方法，鼓励学生合作学习，在这些的基础上肯定能提高初中化学教学质量。
参考文献：
[1] 蒋有娜.提高初中化学习题课教学质量的策略研究[D].南京师范大学，2015.
[2] 陈淑清.初中化学课堂教学与课程标准一致性研究[D].东北师范大学，2015.
化学教学分析论文范文第5篇
摘要：随着新课改的形势需求，创设情境教学成为多种学科应用的手段。作为与生活密切相关的初中化学学科，情境教学的运用可以创设高效教学价值。因此众多化学教师以培养学生化学思维能力为主要目标，结合教学内容去合理运用情境创设教学手段，期望能获得有效教学效果。本文主要探讨在初中化学教学中，情境创设存在的一些问题，并探讨情境创设的相关策略。
关键词：初中化学教学；情境创设
情境教学是遵循以生为本的原则，根据教学目标合理设计教学内容，促使学生在良好的情境创设下，调动学习化学的积极性、参与性，促使学生在良好的学习氛围下产生强烈的求知欲、探索欲，从而在探索过程中思维得到启发、智力潜能得到开发，从而提升初中化学教学质量。
一、初中化学教学情境创设存在的问题
1、教学理念问题。在情境教学中，理念的认识直接影响到化学教学效果。有的教師一味地运用情境教学在化学学科中，使得教学目标模糊。有的教师认为情境教学就是多媒体技术教学，在课堂上过多的使用多媒体手段，难免有喧宾夺主之嫌。学生不明确教学内容与目标，因而注意力很难集中，最终学习效果不佳。
2、情境创设问题。情境教学的创设要具有一定的合理性与针对性。合理性指的是情境教学的创设需要契合教学内容。针对性指的是通过情境教学可以使得学生从基础了解到知识的提升转变，促使学生化学能力得到培养与拓展。但是部分化学教师缺乏平日的观察，导致对学生基础知识层面了解不够。教师需要对学生的知识水平有一定程度的把握，与学生建立平等、信任的互动关系，运用学生感兴趣的素材，合理契合教学内容展开情境创设教学。
3、学科契合问题。化学学科涉及的知识繁多，比如环境、能源方面均有所涉及。初中阶段的学生大多具备好胜心、好奇心、好试心、好动心、好问心，初中化学是一门与实际生活密切联系的学科。由于生活中化学知识无处不存在。化学起源于生活中，最终也为实际生活所服务。这些生活积累、实验教学可以作为情境创设的素材，从而契合教学目标，契合初中生学习特点。
二、初中化学教学情境创设的策略
1、问题式情境。问题式情境教学可以促使教学重难点突出。化学教学本就是通过探索问题而学习的过程。通过问题的层次化来引申学生深度探索，促使学生结合新旧知识去解决问题。比如人教版化学中分子与原子教学，教师可通过实验引导学生发现氨水可以使沾有酚酞的棉花变红。进而追问没有接触可以发生变化吗？并通过教师实验加以论点佐证，证明分子与原子确实存在。而后再引申问题，为什么衣服晾晒会干？为什么花香可以闻到？为什么糖水里看不见糖？进而可引申对氢气能源知识的讲解，利用氢气、氧气、水之间的化学变化促进学生的化学思维产生，使得学生理解“分子分裂原子，原子组合分子”的认识。问题式情境可以很好地保有学生的个性特质，促使学生化学思维得以激发。
2、引导式情境。引导式情境教学可以促使学生注意力集中，教学内容导向明确。教师要根据教学内容需要，利用多媒体信息手段进行导入教学，促使学生注意力集中，可以遵循引导材料进行知识探索。比如在教学水的净化一课中，教师可选取浑浊水与矿泉水，采用自来水的净化过程，即取水-沉淀-过滤-吸附-消毒-配水过程，引导学生注意观察在沉淀操作、过滤操作、吸附操作中有什么变化，教师在学生操作过程中要适时的插入知识点，沉淀是为了去除不相容的杂质、去除杂质可选用明矾及活性炭等知识。教师可鼓励学生分辨硬水与软水，参与去除热水瓶中水垢的实验。通过创设引导式情境，促使学生的化学思维、创造意识得到培养。
3、差异式情境。差异式情境教学可以更好地促进教学的层次化。由于每名初中生家庭环境不同，知识水平不同、思维不同、爱好不同，导致学生学习的倾向也有所不同。同样的教学目标及任务，差异式情境教学可以促使学生面对同一问题去探索不同方案，从而拓展学生的化学创新意识，加强学生化学潜能的开发，保有学生个性特质，促使学生向综合素质发展。比如在氧气一课的教学中，教师可组织学生进行小组协作形式，分别由各小组根据所提供的化学物质，自主探究氧气提取与性质问题，并做好记录报告。物质可提供高锰酸钾、乙醇、铁、硫、双氧水、氯化钾等等。教师要注意强调实验要点，在探索实验期间注意观察学生的表现，并在学生陈述实验报告时加以适度引导与纠正。差异式情境教学可以促使学生针对方案任务自主探究，调动学习化学的积极性，并在探究中创造解决问题的多种途径，使得学生创新能力、学习能力得到全面的锻炼。
4、生活式情境。生活式情境可以加强学生对生活化学的认知。教师可以将生活中熟悉的现象实例引入初中化学课堂。比如铁锅会生锈是什么原因？雨后为什么会有彩虹？教师也可以结合生活实例进行情境应用教学，比如结合新闻案例一氧化碳中毒事件进行教学，由事件引发对一氧化碳性质的认识，进而引申相关原理与预防方法，从而加深学生对一氧化碳可燃性、中毒性化学知识的深刻认识。一方面，学生从熟悉的生活化学现象，意识到化学在生活中应用的必须性，另一方面，教师鼓励学生可结合化学知识点，在生活中加强对理论知识的实践、摸索，比如利用碳酸盐特性来去除家中热水壶里的水垢；自制冰箱除味剂来去除冰箱异味等等，促使学生的创新意识与创造能力得以增强。增强生活化学的应用性、提升学生对初中化学教学的学习兴趣，并通过生活与化学知识点结合的情境教学，学会将理论知识学以致用，这也是新课改理念下教育的目标。
三、结语
情境教学创设首先要遵循合理的教学理念，并具备一定的针对性、科学性，才能在高中化学教学中发挥真正的作用。教师可依据教学内容及目标合理进行设计，比如问题式情境、引导式情境、差异式情境等等途径，从而促使教学与学生成长达成有效融合，加强学生的心智健康成长。
参考文献
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化学教学分析论文范文第6篇
摘 要：随着新课改的实行，高中化学教学更加注重教学目标的达成以及对学生自主学习能力的培养。作为高中化学老师，也要注重分析高中化学教学和学生群体，在以往教学的基础上具有针对性地进行教学。
关键词：新课程；化学教学；方法分析
作为高中化学老师，在教学中应起到重要的引导作用，新课程背景下如何更好地提高教学效率，完善教学方法，提高高中生的化学学习能力，都需要广大高中化学老师的努力和完善。本文根据目前我国高中化学的教学普遍现状，对如何提高高中化学课堂效率进行阐述。
一、培养学生的课前预习习惯
在以往的高中化学教学过程中，往往都是老师直接上课讲解，学生在下面听讲和记笔记。这样的教学方法属于单向的教学传输，缺少学生主动探索的主动性。这样的传统教学方法看上去节省时间，其实却容易让学生养成依赖老师的习惯，不利于提高学生主动学习的积极性。所以说，作为高中化学老师，应该让学生养成提前预习的习惯，在每节课正式开始上课前，给学生一个走上讲台讲述自己预习心得的机会，以有利于促进学生预习的积极性，老师也可以根据学生的预习情况，对学生进行评价和打分，并对学生的讲述进行一定的完善和补充，这样的教学方法有利于学生充分理解教材，探索学习内容，让学生有目的地听课，老师则节约时间，通过学生所讲解的预习内容，了解学生不足的部分，从而具有针对性地解决问题。另外，这样的方法有利于学生更好地投入到课堂教学中去，发挥学生在化学课堂中的主体作用。
二、科学进行小组合作学习
作为高中化学老师，不仅要高效授课，还要注重对学生的能力开发。在高中化学教学过程中，学生难免会遇到一些难以理解和解决的问题。以往的课堂中，学生通常会依赖老师的讲解来解决问题，但是如果仅仅依靠老师来解决疑惑，这样的教学就是低效的，也不利于发挥学生的集体智慧。因此，老师可以实行小组合作学习。小组合作学习，顾名思义就是把学生分成几个实力相当的小组。首先，老师要把学生进行科学分组，分组时，老师要根据学生的化学学习基础以及每个人的学习思维和学习习惯进行分组，尽量达到每个组的实力相当。在学生完成学习任务之后，老师要以小组为单位进行集体评分和考察。在小组合作学习过程中，同一小组之间的学生互相帮助，共同思考，集思广益，发挥特长，更好地解决问题。如，进行钠和水反应的小组实验时，他们就会根据个人特点自然分工，肢体运动型的学生会动手实验，逻辑思维型的会主动解释推理。这样的方式，更有利于学生深入学习。对于不同小组的学生来说，他们之间存在一定竞争，有利于激发学生的积极性，认真思考问题，为自己所在小组获得分数。化学老师在整个小组讨论合作学习过程中，应该充当一个引导者的作用。走下讲台融入学生中，了解学生的讨论进程和存在的问题，引导学生正确的思路。当学生遇到困难时，老师要加以帮助和引导。只有这样，才能更好地提高学生学习的积极性，提高学生独立解题的能力。
三、制定新型的评定方式
以往的高中化学教学过于功利化，评定学生的唯一标准就是学生的考试成绩。而很多学生平时学习很努力，但是考试时却因为紧张或其他原因失利。另外还有一些学生，平时不参与课堂讨论，不积极思考和发言，但是考试取得高分。这两种情况都是平时教学中经常存在和遇到的。因此，为了更好地提高学生的学习能力，高中化学老师需要制定新型的评定标准。也就是说，老师不应该再以考试成绩作为唯一的评判标准，而是应该结合学生平时的课堂表现进行综合评定。比如说，学生在课前是否预习，预习的情况和思考如何；在课堂中该名学生是否积极举手回答问题；是否积极参与到小组谈论；该名学生的课后作业完成以及反馈情况，另外再结合学生的考试成绩。老师应该把这几块板块作为学生的综合评定标准，任何一块内容都不能缺失。只有这样，才能更好地提高学生的学习能力。除了平时的月考和期末考试，老师还可以在平时的课堂上进行一定的小测试和总结。作为高中生，也需要对自己的一些错误思考方式进行更正和总结，及时纠正和完善，只有这样，才能够更好地、全面地提高。另外，作为高中化学老师，还要有意识地为学生创造一个积极活跃的课堂环境，学生只有在一个活跃的课堂环境中，才能更好地参与到课堂讨论和学习中去，用大环境带动每个学生，用每个学生的热情推动整体课堂的活跃，这是相辅相成的。
综上所述，作为高中化学老师，一定要在研究教材、研究新课改教学目标，以及结合以往的教学经验基础上，完善高中化学的教学。在新课改的整体大环境下，实现高中化学教学的高效实施，改善以往教学中的不足，提高学生的整体学习素质和能力，让学生在高效学习的同时也提高自身能力。总之，新课改下高效化学课堂的建立离不开广大高中化学老师和学生的共同努力。
参考文献：
[1]谢忠.关于新课程背景下高中化学教学的思考[J].教师，2009（20）.
[2]毛立强.新课程背景下的高中化学教学设计研究[D].西北师范大学，2007.
编辑 薄跃华