翻转课堂实践心得范文第1篇
翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革。我校自2013年在学习上海、江苏等课改先行区的经验的基础上，开始尝试特色课堂教学模式——翻转课堂并组织实施，现就结合我校实施翻转课堂的情况，对翻转课堂建构以及实践等向在座的的各位专家做一汇报。
一、对翻转课堂的认识
翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。
通过学习，我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻
转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。
二、我校实施翻转课堂的几点做法
1. 学校大力倡导翻转课堂，彻底改变教和学的方式。成立翻转课堂项目组，着重建设好三个团队，即：项目领导团队、实施骨干团队、信息技术支撑团队，校长带领三个团队参加微课和翻转课堂的各种培训，有专家培训、团队成员自我培训、学校规划方案培训等。让参加培训的人员，对这项工作有一定的了解，并且知道怎么去做这项工作。已经进行了15个专题的培训。
2.分管的副校长和教导处和任课老师也认真对微课和翻转课堂的知识进行了学习和讨论。认为我们学校非常适合搞这项工作，一方面是我们有这方面优秀的师资队伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。
3. “翻转课堂”理念不断深化，微课制作水平不断提高。我们学校让信息技术教师对全校教师进行了微课、翻转课堂的普及和如何进行录制的培训工作。潘学涛老师讲了《微课的制作步骤》等，孙晓燕、郑倩雯、薛雯雯等老师先后对实验教师进行了培训，这种本校老师的培训，受训老师感觉亲切自然，效果良好。
4.购买了录制微课的器材手写板，信息技术老师下载合适的录屏软件和录音软件，最后我们确定了屏幕录像软件：CamtasiaStudio-v6.02H ，录音软件：Goldwave，后期制作的软件：premiere 绘声绘影。格式转化软件：格式工厂。
5.加入全国C20慕课联盟为契机，日益丰富教育信息资源。慕课中心华东师范大学慕课中心成立于2013年9月。她是研究与开发基础教育、教师教育慕课，并推动慕课在各领域高质量地得到实施的学术性组织。她以课程免费、学习时间短、视频生动精炼、教师懂网络互动、讲课生动有趣、学习者自己掌握学习时间等特点可以作为教与学的辅助手段，老师恰当运用，会真正实现“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。我校抓住机遇，及时加入全国小学C20慕课联盟。并于2012年12月参加了在镇江举办的全国慕课中心C20联盟“翻转课堂”教学观摩研讨会。搭上了教育信息化的一辆快车。
6. 以电子书包实验为载体，不断优化学校信息化环境。我校于2012年上半年开始筹备电子书包试点，2012年暑假组织了试点的六个学校的校长、老师、技术人员到北京进行了专题培训学习。九月份我校又组织工作15名教师到淄博北门里小学等三所小学去考察，初步制定适合我校的电子书包试点方案。并以此为契机，不断优化学校信息化环境。为现代化学校的内涵发展和学生的个性化全面发展迈出开拓的步伐。
目前，我校在各个教室已实现无线网络覆盖，为电子书包的全面使用奠定了良好的基础。为了让老师更好的了解电子书包的各项功能，我校专门邀请了天闻公司的工程师展开了为期三个星期的培训，并选拔了三位老师展示了电子书包的公开课，为了促进教师、学生对电子书包的使用热情，我校成立了以校长为核心的听课小组，并邀请教研室信息技术教研员任萌老师进行定期专题指导， 不断完善。我校现有关60台电子书包，有教体局统一发放，学生可流动使用，以305班为试点班，在二至五年级又各设一个实验班，按照机器动人不动的原则，最大化地发挥它的功能。
三、翻转课堂教学改革带来新变化
通过实践研究，学校老师研究的积极性被调动起来，特别是青年教师研究兴趣浓厚。
1. 10名教师的微课被推荐参与首届全国中小学“翻转课堂”微视频大奖赛，由一人(薛芳老师)获得三等奖，并获得2000元的奖励。于2月21—23日到上海参加颁奖典礼。寒假里，35岁以下的青年教师积极进行微课制作理论学习，认真撰写体会，每个人都录制了微课。
2.全体教师深入思考，研究翻转后的课堂教学模式，加强课堂教学实践与研究。
3.学校积极探索建立评价制度，确保课堂教学改革的实效。
一是健全集体备课、自主学习单编制、微课程制作、课前学习指导、课堂小组合作学习、作业辅导等检查评价制度，为推动改革提供政策保障。二是完善课堂的监控评价制度，求精、求细、求实，从各个环节监控“翻转课堂”教学模式的实施。三是完善教学质量评价制度，通过师自评、他评、生评了解“翻转课堂”改革实施情况，制定了《珠江路小学翻转课堂评价方案(讨论稿)》。
从教学模式的理论的基础上看，翻转课堂是值得大面推广的。但从现实条件来看，改革还存在许多值得研究和探讨的问题
⑴ 教育机制的不配套性：目前的教育评价与评估机制还一时难以适应翻转课堂。
⑵ 教师能力因素与思想意识不位。教师适应发传统的教学模式，对新的教学方式一时难以适应，同时教师的工作量大大增加，课前、课中、课后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撑与思想的支持。
⑶ 不少学校办学条件(技术方面、经费方面、管理方面等)还需要进一步完善和投入。
翻转课堂实践心得范文第2篇
翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革。我校自2013年在学习上海、江苏等课改先行区的经验的基础上，开始尝试特色课堂教学模式——翻转课堂并组织实施，现就结合我校实施翻转课堂的情况，对翻转课堂建构以及实践等向在座的的各位专家做一汇报。
一、对翻转课堂的认识
翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。
通过学习，我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻
转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。
二、我校实施翻转课堂的几点做法
1. 学校大力倡导翻转课堂，彻底改变教和学的方式。成立翻转课堂项目组，着重建设好三个团队，即：项目领导团队、实施骨干团队、信息技术支撑团队，校长带领三个团队参加微课和翻转课堂的各种培训，有专家培训、团队成员自我培训、学校规划方案培训等。让参加培训的人员，对这项工作有一定的了解，并且知道怎么去做这项工作。已经进行了15个专题的培训。
2.分管的副校长和教导处和任课老师也认真对微课和翻转课堂的知识进行了学习和讨论。认为我们学校非常适合搞这项工作，一方面是我们有这方面优秀的师资队伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。
3. “翻转课堂”理念不断深化，微课制作水平不断提高。我们学校让信息技术教师对全校教师进行了微课、翻转课堂的普及和如何进行录制的培训工作。潘学涛老师讲了《微课的制作步骤》等，孙晓燕、郑倩雯、薛雯雯等老师先后对实验教师进行了培训，这种本校老师的培训，受训老师感觉亲切自然，效果良好。
4.购买了录制微课的器材手写板，信息技术老师下载合适的录屏软件和录音软件，最后我们确定了屏幕录像软件：CamtasiaStudio-v6.02H ，录音软件：Goldwave，后期制作的软件：premiere 绘声绘影。格式转化软件：格式工厂。
5.加入全国C20慕课联盟为契机，日益丰富教育信息资源。慕课中心华东师范大学慕课中心成立于2013年9月。她是研究与开发基础教育、教师教育慕课，并推动慕课在各领域高质量地得到实施的学术性组织。她以课程免费、学习时间短、视频生动精炼、教师懂网络互动、讲课生动有趣、学习者自己掌握学习时间等特点可以作为教与学的辅助手段，老师恰当运用，会真正实现“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。我校抓住机遇，及时加入全国小学C20慕课联盟。并于2012年12月参加了在镇江举办的全国慕课中心C20联盟“翻转课堂”教学观摩研讨会。搭上了教育信息化的一辆快车。
6. 以电子书包实验为载体，不断优化学校信息化环境。我校于2012年上半年开始筹备电子书包试点，2012年暑假组织了试点的六个学校的校长、老师、技术人员到北京进行了专题培训学习。九月份我校又组织工作15名教师到淄博北门里小学等三所小学去考察，初步制定适合我校的电子书包试点方案。并以此为契机，不断优化学校信息化环境。为现代化学校的内涵发展和学生的个性化全面发展迈出开拓的步伐。
目前，我校在各个教室已实现无线网络覆盖，为电子书包的全面使用奠定了良好的基础。为了让老师更好的了解电子书包的各项功能，我校专门邀请了天闻公司的工程师展开了为期三个星期的培训，并选拔了三位老师展示了电子书包的公开课，为了促进教师、学生对电子书包的使用热情，我校成立了以校长为核心的听课小组，并邀请教研室信息技术教研员任萌老师进行定期专题指导， 不断完善。我校现有关60台电子书包，有教体局统一发放，学生可流动使用，以305班为试点班，在二至五年级又各设一个实验班，按照机器动人不动的原则，最大化地发挥它的功能。
三、翻转课堂教学改革带来新变化
通过实践研究，学校老师研究的积极性被调动起来，特别是青年教师研究兴趣浓厚。
1. 10名教师的微课被推荐参与首届全国中小学“翻转课堂”微视频大奖赛，由一人(薛芳老师)获得三等奖，并获得2000元的奖励。于2月21—23日到上海参加颁奖典礼。寒假里，35岁以下的青年教师积极进行微课制作理论学习，认真撰写体会，每个人都录制了微课。
2.全体教师深入思考，研究翻转后的课堂教学模式，加强课堂教学实践与研究。
3.学校积极探索建立评价制度，确保课堂教学改革的实效。
一是健全集体备课、自主学习单编制、微课程制作、课前学习指导、课堂小组合作学习、作业辅导等检查评价制度，为推动改革提供政策保障。二是完善课堂的监控评价制度，求精、求细、求实，从各个环节监控“翻转课堂”教学模式的实施。三是完善教学质量评价制度，通过师自评、他评、生评了解“翻转课堂”改革实施情况，制定了《珠江路小学翻转课堂评价方案(讨论稿)》。
从教学模式的理论的基础上看，翻转课堂是值得大面推广的。但从现实条件来看，改革还存在许多值得研究和探讨的问题
⑴ 教育机制的不配套性：目前的教育评价与评估机制还一时难以适应翻转课堂。
⑵ 教师能力因素与思想意识不位。教师适应发传统的教学模式，对新的教学方式一时难以适应，同时教师的工作量大大增加，课前、课中、课后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撑与思想的支持。
⑶ 不少学校办学条件(技术方面、经费方面、管理方面等)还需要进一步完善和投入。
翻转课堂实践心得范文第3篇
尊敬的各位领导、老师：
下午好!下面将与大家一起分享我对“翻转课堂”的学习收获。
对于“翻转课堂”，一直有所耳闻，但仍是觉得雾里看花，朦朦胧胧。通过这次的学习，我对“翻转课堂”有了大体了解，也从翻转课堂教学模式、实施意义以及常见问题等方面进行了简单总结。
一、翻转课堂教学模式
“翻转课堂”其实并不神秘，它只不过把我们传统的课堂教学模式进行了颠倒，即“反转课堂”或“翻转课堂”。传统的教学模式是知识传授是老师在课堂上进行，然后布置家庭作业，让学生回家练习。而在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
其实，我觉得这种教学模式我们在传统课堂教学过程中有过实行，只不过以前我们知识传授部分是通过学生提前做预习案、看课本等形式进行，而现在翻转课堂教学模式则是采用现代多媒体技术，通过微视频，让学生掌握知识，提出问题，然后通过上课练习提升，答疑解惑。这样依托现代信息技术而展开的教学，充分实现了“学生学”而非“老师教”，充分体现了学生主体地位。
二、翻转课堂教学模式的优势与挑战
众所周知，翻转课堂教学模式有着明显的优势，如：让学生自己掌控学习;增加了学生学习过程中的互动;让教师与家长的交流更深入等。同时，翻转课堂教学模式也是一把双刃剑，在实施过程中也面临一些挑战：
第一，学科的适用性问题。目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如语文、政治、历史等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。
那么，如何在语文教学中应用翻转课堂模式?这个问题的解决办法是对语文教师的一个重大挑战，那就是提高教学录像的质量，引起学生的深度思考。在“翻转教学”备课中，语文教师务必充分利用网络媒体大量搜集课程资源，调用自己所学的计算机知识，将新授内容制作成教学录像，概括课程中所要讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行深层思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。
第二，聋生的自主学习能力的挑战。翻转课堂对学生学习的自觉主动性要求很高，由于聋生的听觉理解能力受限制，学习的自觉主动性较差，独自学习微课视屏时有很大的困难。在翻转课堂实施中，教师要充分发挥聋生的视觉优势，制作一些吸引聋生学习的图片或动画去提高学生学习的积极性与主动性。
第三，教师专业能力的挑战。将一种新的教学模式高效地应用在教学中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、聋生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。为此，需要加强对教师信息素质能力的培训，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中也要引导学生积极主动地参与到学习中。
第四，教学过程中信息技术的支持。在翻转课堂教学中，电脑、网络是必备工具。相比其他一些学校，我校的电脑、网络等现代多媒体教学工具比较丰富，能够满足大部分师生的教、学需求。翻转课堂主要是学生在课后通过电脑和网络进行学习，根据我的了解，我教学的几个班中有少部分学生家中缺乏电脑和网络资源。我想对于这些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放或者把平板电脑借给学生带回家学习。
翻转课堂虽然需要现代信息技术的支持，但是，翻转课堂不是在线视频的代名词;不是视频取代教师;不是学生无序、孤立地学习;更不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间;是课堂内容得到永久存档，可用于复习或补课;是所有的学生都积极学习的课堂;是让所有学生都能得到个性化教育。
总之，时代在发展，科技在进步，课堂教学模式的改革势在必行，而我们要做的就是时刻准备着迎接更大的挑战。
翻转课堂实践心得范文第4篇
1为何要采用“翻转课堂”
“理实一体化”教学模式在中职教学领域是非常受欢迎的。在实际教学过程中, 笔者发现其中存在一些问题:首先, 在大多数学校, 理实一体化教室、实训设备等教学资源比较紧张, 不可能满足所有的教学课时需要;其次, 在集体授课制下, 学生被动接受比较固定的教学流程, 不利于实现自主性、创造性学习。笔者任教的《汽车电子电器》课程是按照工作过程系统化原则开发的校本课程, 以任务驱动法为基本教学法。对于每一个来自典型工作任务的学习情境, 可以采用六步骤工作法来完成, 即“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”。其中资讯部份大多是有关理论知识或程序性知识, 一般要用掉接近一半的课堂时间, 期间学生容易产生厌烦情绪和畏难情绪, 而且容易遗忘, 在完成任务过程中, 又需要向老师重复咨询, 事倍功半。对于综合性较强的任务, 更不可能在有限的课堂时间里完成理实一体化教学。
在研究了“翻转课堂”的相关理论和教学案例之后, 笔者认为该教学方式能更好地贯彻“理实一体化”的宗旨:让学生在做中学, 在学中做。中职学生大多配备了智能手机, 并且使用频率最高的是网络视频和社交平台, 而笔者所在学校也在数字校园建设项目中实现了WIFI信号全覆盖。“翻转课堂”符合中职学生的学情和学校的校情, 值得一试。因此, 笔者参照“翻转课堂”教学模式, 建立了“移动课堂”——以微信为主的网络社区, 将资讯部份“移动”到了课前、课中、课后任意时点, 只要学生需要, 随时可以查询, 而利用宝贵的课堂时间指导学生进行计划、决策、实施、检查环节。评价环节也放到了学生喜欢的微信平台。
2教学案例分析
例如, 六课时的汽车仪表与报警系统。在课前, 笔者制作了图解各种汽车仪表标识的PPT, 将各传感器的工作原理这个难点制作成结合课件文本与语音解说的视频短片, 录制了寻找仪表信号与对应传感器实车演示视频, 还在网络上搜集了一些介绍不常见故障警告灯的文章和视频资料, 然后将微课视频、网络资源IP地址链接等资讯内容发送到微信平台, 同时发布本项目的学习目标、项目任务和考核标准 (如表1所示) 。要求学生结合教材和网络资源, 分步骤地完成资讯准备。在这个过程中, 不同学习能力和学习需要的学生, 可以选择不同深度与广度的资讯内容。但每个学生必须通过课堂内的基本考核。这样, 既能保证达到基本教学目标, 又为学生个性化学习创造了条件。
课中, 充分利用实训设备, 让每个小组都有一辆不同车系的, 设置好仪表状态的实车。以学生活动为中心, 让学生在完成任务的过程中, 进行探究学习、合作学习。教师则作现场顾问, 解决不同学生提出的不同问题, 对大部分学生都没有掌握好的内容 (如仪表显示发动机故障标志常亮故障判断) 进行集体讲解或示范演示。这样直接的任务驱动教学法, 有利于营造竞争、活跃的课堂气氛, 也能促使学生自觉完成资讯部分的自主学习, 进而形成良性循环。由于对学生的考核包含了课堂考核和课后在线评价, 做到了公开、透明、及时, 因而比一般考试更能调动学生学习积极性。另外, 课堂有了更充裕的时间, 有利于教师发现不同学生具体的学习困难, 进而进行针对性的指导, 提高了教学效率。
课后, 利用保存在网络平台的资讯内容、课堂实录、考核评价等可再现资料, 师生之间, 学生与学生之间的交流明显增多, 能让学生更好地完成知识的内化和建构。
但是, 在教学实施过程中, 也存在一些问题:由于网络或时间问题不能按时完成课前准备;学生在准备不足的情况下违规操作, 或不与同学合作而独占实训设备;班级人数过多, 导致分组太多或组内成员太多, 学生达标率不高;老师的课外工作量过大等。总的来说, 这样的教学方式需要教师投入更大的热情, 更多的精力, 也需要学生家长及学校管理者的支持和配合。
3结语
“现代学徒制”也是职业教育改革中的热门话题, 其基本理念是让学生尽量多地接触真实的工作情境, 初步形成工作需要的职业态度与职业素养。对不同岗位、不同技能水平、不同职业发展阶段的技术工人的调研结果表明, 自主学习、创造性学习是促进从业人员职业生涯良性发展的重要职业素养, 而在工作过程中遇到一定的困难, 则是最能激发创造性学习的情境。为了提高职业竞争力, 实现人的全面发展, 学习远远不能局限于课堂而应该超越课堂。职业教育要促进学生形成创造性学习的好习惯, 进而形成可持续发展的学习能力。因而, 教师应学会“放手”, 让学生成为学习真正的主人。“翻转课堂”正是可以实现这一目标的、可行的教学手段。
摘要：“翻转课堂”教学方式能让学生成为学习的主体, 让教师成为学生学习的推动者和促进者, 能更好地实现“理实一体化”教学。文中笔者通过中职《汽车电子电器》课程教学案例分析, 论证了“翻转课堂”能提高课堂效率, 促进中职学生形成创造性学习的好习惯, 进而形成可持续发展的学习能力, 提高职业竞争力。
翻转课堂实践心得范文第5篇
参加这次培训的同志们都很珍惜这次难得的机会，在最短的时间内完成了有教育工作者向学生的转变，认真 虚心 诚恳地接受培训，态度端正 学习专注。从学校校长到各学科教师都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录。如饥似渴地接受新鲜的理念，大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛浓厚，仿佛回到学生时代。
二、异彩分呈，讲座非常精彩
专家 名师的讲座就像是一顿丰盛的晚餐，精美的呈现在我们面前。真是“听君一席话，胜读十年书”。专家名师毫无保留地把自己在学习工作的经验拿出来给大家分享，浅入伸出可谓是异彩纷呈。
三、学无止境，更新学习观念
听专家名师们的滔滔不绝，挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们的知识渊博，想想如此气息从何而来?所有人都走在同一条道路上，那就是学习，听过这样一句话“人生是一个长跑，要坚持下去，学习也是如此”要让读书学习像自己吃饭睡觉一样，对照自己的工作实际，将所学的知识为我所用!
翻转课堂学习虽然已经学习结束了，但是我知道有更重要的学习和工作任务在后面，思想在我们的脑中，工作在我们的手中。坐而言不如起而行，路虽远，行则将至。事虽难，做则必成。让我们借助高新文体办，开展学习翻转课堂之风，重新树立翻转课堂的学习理念!为做一名合格的教育工作者努力学习，为培养出更多的创新人才努力工作，努力教书。
人要走进知识的宝库是一辈子的事情，不可能一蹴而就。因此我们要学习的东西太多了，翻转课堂又给了我们一个新的挑战! 具体有关翻转课堂的学习我认为以下几点我要加强体会和实践
一、 “和谐互助”创建高效课堂 1 学生的主体地位得到落实 2学生的有效时间得到延长 3学生师友教学相长 4学生综合素质得到提到 5更多地诱发了教师创新能力 6实现了较强的原则性和可推广性
对于以上这些我要深思 怎样才能做到最好 首先要好好的领悟体会 最后找到时间和机会是实践!
二、 以学生为主体 1将时间权还给学生 2讲学习权还给学生 3将话语权还给学生 4将探究权还给学生
翻转课堂实践心得范文第6篇
一、课前准备 (即前置学习活动设计)
(一) 基本要求
教师设计前置学习活动, 要设计出合理的任务, 要对学生的前置学习提出明确要求, 引导学生利用云平台上学习资源 (包括教材、素材课件、实施操作视频、练习测试以及学生学习成果等教学资源和其他资源等) , 搜索相关资源, 顺利完成前置学习任务和自测。
课前学习的难度和数量要科学、合理, 利用“最近发展区”理论帮助学生利用旧知, 学习新知。
教师要巧妙运用师生、生生互动平台, 例如, 蓝墨云班课、QQ群、微信群等, 让学生可通过网络交流工具与教师、同学进行交流沟通, 互动讨论, 实现优质的有效的课前准备, 完成学习任务。并将学习中的困惑和问题带到后续的课堂活动中去。
教师充分利用云班课平台, 科学有效地检查和评价学生前置学习情况, 同时, 根据科学的数据分析结果, 准确掌握学生学习中遇到的问题, 从而, 有针对性地设计和修订课堂活动的流程, 引导学生自己探索答案和结果, 解决学习中的问题。
(二) 设计学习任务
教师要在每个任务前1-2天, 在云班课中布置前置学习任务。学习任务可以是多样的, 比如, 阅读教材、查阅资料、观看微课、测试习题、在线交流、小组讨论等等。在设计学习任务中, 制作微课是一项重要工作。针对不同的任务特点和学生学情, 有针对性的制作微课, 帮助学生顺利完成前置学习活动任务。
(三) 前置学习活动效果监控
教师要根据课程内容特点, 从过程、内容、形式、成果等方面, 精心设计考核指标。考核指标要具体, 以客观评价为主。
二、课堂活动设计
(一) 科学分组
小组合作学习是翻转课堂中一种基本的、重要的探究合作学习形式, 翻转课堂设计中, 学生多以小组合作学习形式完成任务, 所以, 科学分组是课堂活动顺利进行的重要环节。小组成员分配要合理, 应考虑到每组学生的学习基础、学习态度和学习能力、心理素质等条件基本相当。
(二) 课堂活动内容及组织形式设计
根据翻转课堂的特点和前置学习任务的情况, 依据科学教学设计原理, 充分利用信息化教学手段, 以云平台为载体, 科学合理的设计和安排课堂活动内容。后面以具体任务为例, 详细介绍。
三、课后评价标准制定
在教学设计中, 科学有效的评价是翻转课堂教学顺利进行的重要保障。是翻转课堂的实施效果的重要保障, 也是学生学习积极性和主动性的重要保障。
(一) 评价原则
1. 过程性评价与结果性评价相结合的原则
利用云班课平台评价功能, 可以实现科学有效的过程评价和结果评价, 在评价过程中, 再结合学生在小组合作学习过程中的学习态度、学习热情、学习氛围、合作方式、小组成员参与程度, 对在学习过程中表现优异的小组和个人同样在评价上要给予肯定和鼓励。
2. 个人评价与集体评价相结合的原则
学生以小组合作学习形式完成任务, 教师应该更关注整个小组合作探究学习的状况, 对整个小组进行评价, 有效促进小组成员之间的团结合作、互帮互助、共同提高, 这也是素质培养目标的要求。
3. 多元化的评价原则
评价不仅仅包括教师的评价, 还要包含学生自评、组内互评、组间互评。
4. 及时性评价原则
每堂课后将量化考核结果及时反馈给学生, 使先进带动落后, 从而对学生起到激励作用。
(二) 评价方式
1. 学生自评
学生自评是让学生评价自己在整个教学活动中的表现, 如课前完成前置学习任务的质量、课中参与讨论的程度、课后的反思与总结等。
2. 组内互评
组内成员的互评应包括课前完成前置学习任务的情况, 课中小组合作探究学习的表现、课后及时发现不足、找出原因并及时改进。
3. 组间互评
小组间的互相评价。主要针对课中小组合作探究学习的效果 (小组成员的合作意识、完成PPT、实验报告、实验项目的质量、表达的条理性、学习结果的有创意性) , 组间互评在评价中是较难掌握的一项, 要求小组之间进行中肯、客观地评价。
4. 教师评价
教师评价是评价中最重要和关键的。教师评价主要包括过程性评价和结果性评价。过程评价是以鼓励性评价为主的, 主要是在课堂活动中进行的。教师本着尊重每一个学生的原则, 向学生传递关爱信息, 用生动的、鼓励性的、赞赏的语言给予评价。结果性评价应围绕课前完成前置学习任务的质量、课中小组合作探究学习的表现。
下面我以蓝墨云班课为载体, 以电工电子技术课程中《接触器自锁正转控制电路》这一任务为例, 充分应用信息化教学手段进行翻转课堂教学设计。
四、课前准备
教师通过蓝墨云班课下发学习任务单, 上传配套教学资源, 学生查看任务, 按照任务清单完成课前学习, 并完成“测试一”, 教师应用蓝墨云班课中测试结果的数据分析功能, 进行数据分析。
五、课堂活动
依据五星教学原理, 将课堂教学环节分成五步:聚焦问题, 激活旧知, 示范新知, 应用新知, 融会贯通。
(一) 聚焦问题
播放企业现场视频, 用普通车床实际动作引出“接触器自锁正转控制”, 交待本节课学习任务:电动机单向连续运行控制电路安装与调试, 形成任务序列。
1. 控制电路原理
2. 控制电路安装与调试
(二) 激活旧知
首先, 向学生展示:电路原理图、元件布置图及接线图;引导学生将原理图和点动控制原理图进行对比, 分析区别;根据原理图分析, 应用旧知 (元件文字图形符号) , 选择低压电器元件, 学生在蓝墨云班课完成“测试二” (根据原理图选择低压电器元件, 选择题) , 根据测试一和测试二的结果, 应用用蓝墨云班课中测试结果的数据分析功能, 针对性讲解, 实时给予学生反馈 (有反馈的测试, 才是有效的) 。
(三) 示证新知
利用微课动画分析控制过程, 指出教学重点:电气控制原理中的关键“自锁控制”实现方法。然后进行元件布置图和接线图讲解。
(四) 应用新知 (分三个层次、递进)
1.
学生在蓝墨云班课完成“测试三” (测试三是针对原理图的识读中的重点进行考核, 包括自锁如何实现) 根据测试结果, 实时给予学生反馈。
2. 仿真
在实际安装调试前, 学生使用电气控制互动系统仿真软件, 进行模拟元件布置、接线、通电时车、调试等过程, 学生可以根据自身情况进行高效率的反复练习。实际证明应用互动系统完全按照实际过程的模拟, 培养了学生的规范意识, 增加了实操的信心, 而且会大大提高实际安装调试的工作效率。
3. 电路安装
下发任务书, 以小组作为项目团队的形式, 自主分工进行电路安装与调试。
试车成功后, 学生要录制试车视频上传至蓝墨云班课, 以备评价。
(五) 融会贯通
选择两个小组进行汇报分享, 让学生展示自己的新知识新技能, 包括反思和探讨, 这个过程能够促进学生的学习, 同时培养学生的综合素质。
六、课后拓展
教师留任务:设计一个既可点动又可连续运行控制的电路, 绘制电路原理图, 上传云平台。企业指导教师利用校中厂实际机床设备控制柜, 给学生补充讲解实际控制柜安装与调试中的要求和常见问题, 理论联系实际, 学生对课上知识融会贯通。
学生成绩的评价分成四个部分:
平台测试成绩:折合百分制, 自动评分, 占成绩20%;课堂表现:学生自评、组内互评、组间互评 (各组组长打分) , 占20%;课堂成果:完成任务后录制的视频上传云平台, 由教师评价和组间互评, 占50%;课后拓展:设计绘制电路原理图, 由教师评价, 占10%;通过教师、组长、组员以及蓝墨云班课的评价形成综合性过程评价。
七、教学效果
通过“蓝墨云班课”平台构建了线上学习课程, 帮助学生进行课前预习, 课前测试10道题目平均分高达97.1分;通过蓝墨云班课平台, 进行课上测试并实时的数据分析, 及时给予学生反馈, 能够实现高效率教学;利用互动系统虚拟仿真软件, 每个学生都能练习安装接线和故障检测;小组协作完成实际安装接线与调试工作, 既实现了能力目标又实现了素养目标;课堂最后的小组汇报分享实际上是一种学生自主的课堂总结和能力升华;课后, 企业指导教师利用校中厂实际机床设备控制柜, 给学生补充实际控制柜安装与调试中的要求和常见问题, 校企双师共同培养, 保证良好教学效果。学生三次测试平均分均在90分以上, 学生按照规范在规定时间内完成电路安装与调试比率达100%。
八、反思整改
根据学生喜欢竞赛的特点, 在今后的教学中, 可加强班级内部以及平行班之间的比武竞赛, 加强学生的竞争和自我超越意识, 促进专业学习。校企双师共同培养的形式需要要进一步融合, 达到在校学习所得和在企业实际工作零距离对接。
摘要：基于云平台的翻转课堂可以整合大量数字化信息资源, 使学生所得获的信息量更多, 探索的空间更广, 学习形式更丰富, 教学过程监控更准确, 学生学习情况分析更科学, 评价更有效。本文从实践的角度整理分析了翻转课堂教学设计的具体实施方法。并以《电工电子技术》课程中的一个任务为例, 详细阐述了教学设计的实施过程。
关键词：翻转课堂,云平台,教学设计,信息化
参考文献
[1] 钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013 (1) :58-64.
[2] 张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46-51.