语文课堂效率管理论文范文第1篇
2、利用网络技术提高语文课堂效率
3、培养学生倾听能力，提高语文课堂效率
4、浅谈提高语文课堂效率的方法
5、运用多媒体提高语文课堂效率
6、激发学生学习兴趣 提高语文课堂效率
7、巧妙运用教学语言 提高语文课堂效率
8、浅谈提高语文课堂效率的策略
9、发挥学生主动性 提高语文课堂效率
10、提高语文课堂效率的几点做法
11、谈怎样提高语文课堂效率
12、运用情感因素,提高语文课堂效率
13、立足有效提问，提高语文课堂效率
14、“三动合一”提高语文课堂效率
15、谈如何利用信息反馈提高语文课堂效率
16、例说运用现代教育技术 提高语文课堂效率
17、运用现代信息技术 提高语文课堂效率
18、提高语文课堂效率的教学实践与思考
19、提高语文课堂效率须“四要”
20、巧用现代教育技术，提高语文课堂效率
21、如何有效地提高语文课堂效率
22、多媒体辅助教学，提高语文课堂效率
23、情境创设与提高语文课堂效率
24、提高语文课堂效率从课前预习开始
25、调动情感因素，提高语文课堂效率
26、把时间还给学生 提高语文课堂效率
27、培养学生主体意识，提高语文课堂效率
28、培养学生自学能力 提高语文课堂效率
29、实施有效教学策略，提高语文课堂效率
30、“双减”背景下如何减负增效提高语文课堂效率
31、巧用提问，提高语文课堂效率
32、关注阅读行为，提高语文课堂效率
33、活跃课堂气氛，提高语文课堂效率
34、新课改中如何提高语文课堂效率
35、提高语文课堂效率的几点思考
36、对提高语文课堂效率的思考
37、浅谈如何提高语文课堂效率
38、新教师如何提高语文课堂效率
39、发挥学生主体作用 提高语文课堂效率
40、激发学生学习兴趣提高语文课堂效率
41、加强信息反馈 提高语文课堂效率
42、做好语文课前准备，提高语文课堂效率
43、充分利用课内外资源提高语文课堂效率
44、巧妙运用提问艺术 提高语文课堂效率
45、挖掘文本 提高语文课堂效率
46、创新思维提高语文课堂效率
47、巧用小组合作学习提高语文课堂效率刍论
48、激发兴趣 提高语文课堂效率
49、如何利用信息技术提高语文课堂效率
语文课堂效率管理论文范文第2篇
【摘要】从目前中学课程的教学实际情况来看，普遍存在课堂效率低下的问题，严重影响了中学学科的教学水平的提升。随着新课程改革的不断深入，如何提高课堂效率已经成为众多教育工作者研究的重点课题。为此，本文以中学语文课堂教学为例，分析了中学语文课堂教学存在的问题，就如何提高中学语文课堂的教学效率提出了几点建议。
【关键词】新课程 中学 语文 课堂教学 效率
随着教育事业的不断发展，中学新课程改革全面启动，中学学科的教学方式出现了非常明显的变化。中学语文作为中学课程学习中的基础学科，其教学改革更是引人关注。中学语文的教学改革，重点体现在中学语文的课堂学习效率上，在中学语文的教学过程中，课堂是提高学生成绩、扎实学生语文素养的最佳场所。因而，在新课程改革背景下，必须要不断重视中学语文教学理念的创新，丰富中学语文课堂教学方式，提高中学语文课堂教学效率。
一、当前中学语文课堂教学效率低下的分析
在当前中学语文课堂教学过程中，教师往往忽视了对于中学生语文素养的培养，课堂教学中教学效率不高，也在一定程度上阻碍了中学语文教学的进一步发展。尽管我国在深入推进素质教育的道路上不断前进，但是中学学校在应试教育的大环境中，很难做到对学生进行课外能力、实践动手能力、创新思维能力、综合分析能力等的充分培养，中学语文老师更加关注学生的语文考试分数，在课堂教学上还是传统的“灌输式”教学方式，通过大量的题海训练、课程专项训练对学生的语文能力强行“拔高”。中学生在语文课堂的学习过程中往往感觉枯燥乏味，课堂气氛较为沉闷，而且语文本来就是一门抽象性和理解性非常强的学科，长此以往，学生甚至会对语文感觉毫无兴趣，大大降低了语文课堂教学效率。
随着社会发展的日新月异，人们更加注重人文情怀，更加注重现实生活。但是，在中学语文课堂上，老师对中学语文的讲解还只是停留在课本上，没有进一步拓展语文学习思维，没有引导学生进行语文知识和日常生活的思考，由于中学语文课堂教学时间有限，知识无法进行系统的介绍和阐述，学生没有对语文课堂内容进行事前的预习和事后的总结，从客观上也降低了中学语文课堂语文教学的效率。
二、如何提高中学语文课堂教学效率的建议和策略
1、因势利导，引导学生进行自主学习。中学语文课堂教学的时间是十分有限的，知识却是无限的，因而在语文课堂上不能仅仅只是分析教学过程中解决了多少问题，而是要注重在语文课堂上发现了学生多少问题，老师对学生的语文素养的培养也需要体现在课外，需要引导学生进行自主学习。有调查结果表示，大多数成为成功人士的人在中小学时期就非常热衷于看课外书，阅读课外资料，这种好处就是极大地拓展了学生的知识层面，丰富了学生的语文素养，因为语文学科不同于其他的学科，其所包含的信息量是极大的，从历史到地理、从数学到哲学、从思想到人文等等都涉及到了语文，因而语文能力的提高在于平常的积累，在于日常的反复使用。因此，语文老师须要引导学生进行课外自主学习，因势利导，给学生的课外学习所存在的不懂之处或者不理解的地方进行指导，从客观上为中学语文课堂效率的提高创造一个良好的大环境。
2、创设情境，丰富课堂教学方式。中学语文老师要在中学语文的教学过程中，注重多样化的语文教学方式，提高学生学习的趣味性和学习的积极性，活跃课堂学习气氛。老师可以通过创设情境的方式进行教学，并根据学生掌握的知识层对学生设置问题，让学生独立思考或者分组讨论的形式来分析和解答问题，提高学生的学习能力和课堂的教学效率。比如说，在教学《愚公移山》一文中，可以通过情境的设置，让学生思考为什么愚公要移山？愚公移山还有更好地办法吗？让学生带着这些问题进行思考和讨论，让学生带着兴趣进行课文的阅读和学习，不仅能够有效检验学生的学习效果，同时，能够大大提高语文课堂的教学质量，提高了语文课堂教学的效率。
3、让学生参与课堂教学活动。新课程改革对于老师和学生之间的交流更加重视，而老师和学生的互动对于课堂效率有着至关重要的影响，课堂效率的高低与学生的参与程度也有很大的关系。学生是中学语文课堂教学的主体，要充分体现学生的课堂学习的主体性。因此，在中学语文课堂教学中，老师要重视课堂教学的组织策略，关注学生的实际需求，从学生的具体学习情况组织教学，培养中学生的语文学习兴趣，让学生在语文课堂上不容易走神，集中注意力来听讲，提高中学语文的教学效率。
4、采用丰富多样化的教学手段方法。传统的中学语文课堂上都是老师一人在课堂上进行讲解，学生在讲台下面进行听讲。但是在新课程改革背景下，对于学生的综合能力要求越来越高。因此，在中学语文的课堂教学中，老师可以采取多样化的教学方法进行教学，譬如通过多媒体播放进行教学，老师和学生在某一堂课上进行位置互换，让学生进行语文知识的讲解，学生通过自身在讲台上的感受，对语文知识会有更深层次的理解。比如在课文《孔乙己》中，为了能够让学生能够更加充分感受课文所描绘的孔乙己以及当时社会背景，老师可以搜集关于当时社会背景的影视资料在课堂上进行播放，让学生在视频观看的过程中有更加强烈的视觉到感觉到思想上的刺激，更深层次的理解语文课文。
结语
综上所述，随着新课程改革的不断深入推进，对于中学语文课堂教学效率也提出了新的、更高层次的要求。因此，在中学语文课堂教学的过程中，要求语文老师不断丰富和创新语文教学方法，充分发挥学生在语文课堂中的主体作用，调动学生语文学习的积极性，引导学生进行课外的自主学习和课堂的学习相结合，提高中学语文的课堂教学效率。
参考文献
[1] 赵妍. 新课程改革下提高中学语文课堂教学效率的几点思考[J]. 学周刊，2015，05：157.
[2] 徐新强. 新课程背景下语文课堂有效教学研究[D].曲阜师范大学，2009.
[3] 黄莉. 新课标下初中语文课堂教学目标的制订[D].四川师范大学，2009.
[4] 贾鑫. 新课改背景下的中学语文活动化课堂教学研究[D].陕西师范大学，2009.
语文课堂效率管理论文范文第3篇
在基础教育改革不断深入的今天，课堂管理愈发引起人们的重视。课堂管理不仅是影响课堂活动顺利进行的重要因素，而且是一种能够塑造和强化学生行为的重要力量，它对于教学活动的顺利进行，对于学生的健康成长和全面发展具有极其重要的影响。正如赫尔巴特所言：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”
一、课堂管理的概念
有学者认为“课堂管理”这一教育术语难以在现有的文献中直接找到。不同的人，有不同的认识。近年来中外学者也从不同侧面对课堂管理作出了界定，从不同角度揭示了课堂管理的本质与含义。
埃默（E.T.Emmer）认为：“课堂管理是指一套旨在促使学生合作和参与课堂活动的教师行为与活动，其范围包括物理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、学生间问题行为的处理、学生责任感的培养和学习的指导。”
古德（C.V.Good）等人认为：“课堂管理是为了实现教育目标而处理或指导课堂活动所特别涉及的问题，如纪律、民主方式、教学资料、环境布置及学生社会关系。”
莱蒙齐（Lemlech）认为：“课堂管理是一种提供能够开拓学生潜在能力和促进学生學习进步的良好的课堂生活，使其发挥最大效能的活动。”
约翰逊（L.V.Johnson）等人认为：“课堂管理是建立和维持课堂群体，以达成教育目标的历程。”
国内学者近年来主要从课堂目标和课堂行为两方面对课堂管理进行了概括性界说，即“课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程”；“是鼓励课堂学习的教师行为和活动”。由以上定义可看出对于课堂管理，不同类型的认识体现了不同的取向或价值倾向。总体上表现为：功能性取向、行为改变取向和人际互动取向。随着教育的改革和管理理论的推进，人际互动取向越来越受到人们的重视。尊重学生被视为课堂管理的基本准则，学生自我发展被视为课堂管理的主要目标。有教育界专家将其界定为：课堂管理是建立适宜课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程。
二、课堂管理的内容
课堂管理范围广，内容也十分繁杂，即便是同一所学校，由于班级不同，课堂管理也会差异很大。但无论怎样变化都会包含一些基本的内容。如：
（一）课堂常规的管理
课堂不论是过去、现在乃至很长时间都将是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施教育教学活动的主要阵地。教师、学生和环境是构成课堂的组成部分。因此课堂常规管理包括：（1）目标的设定。课堂目标具有方向性和激励性。明确的课堂目标可以获得学生的认同与支持，引导课堂成员努力的方向。（2）计划的实行。课堂管理计划不仅应具有完整性、可行性、适宜性，还要考虑学生的参与性。计划一般由教师根据各方面的因素预先拟定，不过通常要经过学生的讨论。（3）活动的组织与协调。影响课堂活动的因素是多种多样的，优秀的课堂管理者是当不在计划之内的事情发生时，能很好地组织与协调，灵活地处理与作出反应，采取妥当的措施。（4）行为的控制。一方面是指教师对这个教学过程的引领，指导学生如何达到教学目标，另一方面指对在课堂活动中游离活动目标的个别学生行为的及时提醒。
（二）课堂环境的管理。
良好的学习环境的建构，需要教师投入大量的精力管理各种资源。其中教师对时间的有效管理尤为重要，合理支配有限的时间并使其最大限度地发挥效用，可以增强管理的作用，提高课堂活动的效率。正如古德所说：“不同的教师在时间运用上的差异，造成了学生学习机会的不均等，时间是教师能自由处理的最宝贵的学习资源。”另外，在课堂管理中，空间环境的作用也不可忽视，空间环境的布置和维护通常是课堂管理的基本内容。空间环境主要包括物质环境和教室的布置两方面。除此之外，课堂心理环境的建构和维持也属于课堂环境的范畴。心理环境是教师或学生彼此之间产生交互作用和影响而形成的一种特殊环境，它对提高教师和学生在课堂中的活动效率有着重要的影响。
（三）课堂秩序的管理
课堂秩序的管理一直以来都为教师所重视，因为课堂秩序直接影响课堂活动的正常开展。没有良好的秩序，任何活动都无法开展，也就谈不上效率，任何完善的目标、优良的计划都无法得到落实。课堂秩序的管理主要侧重于课堂冲突、课堂行为问题、课堂规则等方面。教师对课堂冲突和行为的认识和管理对课堂的质量和效益有很大的影响。正确地认识和合理地处理课堂冲突和问题行为不仅可以缓解和消除，而且可以转化为积极因素，变阻力为动力；反之会变得更严重，成为影响课堂进展和质量的重大障碍。冲突或问题行为能得以解决或缓和，主要取决于师生间的交往和沟通，以及教师管理行为和方式运用的恰当程度。为了引导和规范学生在课堂中的行为和活动，还需要课堂规则。一般情况下，开学初教师就会将大多规则向学生做介绍，有时教师也会让学生对期望行为和非期望行为进行讨论，共同拟订需要大家共同遵守的规则。这些规则包括上课、作业、秩序、讨论、习惯、礼貌交往等。但要保持良好的课堂秩序，还需学生自律，教师需指导学生养成自我管理的习惯。一旦学生养成自律的品性，课堂管理就会形成基于学生发展的自我管理。
（四）课堂活动的管理
课堂对学生是否有吸引力，教师教学是否成功，有赖于课堂教学管理是否得法。课堂活动管理包括课堂活动的设计、活动内容的选择、活动方法的运用、学生学习方式的指导、活动手段和资源的统一与活动成效的评价等。只有重视和有效管理课堂活动，才能使课堂活动生动活泼，学生乐于参与其中，获得知识。
三、传统的课堂管理
在传统的课堂教学中，教师是教材的执行者，教师的任务是传递被列入教材中的知识，课堂成为教师演出“教案剧”的特殊场所。学生在课堂上实际扮演着配合教师的角色。学生主要是在教师指导下进行学习活动，学习的内容不是随意自发产生的，而是经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的最基本的文化知识。教师相应地形成了以权力为基础的管理概念。于是维持课堂纪律，控制课堂秩序成为管理的基本任务。这种管理观念缺乏对课堂生活完整的认识与理解，失去了对教师和学生人格精神的依托和生命意义的反思与关照。课堂变得单调，缺乏应有的活力。教师也因耗费过多的时间在学生的行为控制上而变得灰心，没有成就感。传统的课堂管理既非人本管理，又非多样化管理，更非民主管理。这种管理模式存在许多弊端，严重影响教育教学的质量和新型人才的培养。
四、新课程改革下的课堂管理
在新课程背景下，课程越来越从确定性走向不定确定性，从静态与执行走向动态与生成，教师从讲授者传递者发展为设计者与决策者。课堂不再是教师直接向学生传递科学知识的场所，而是教师与学生的共创。在以学生为“主体”，教师为“主导”的新型课堂教学中，课堂管理将面临更大的挑战，赋予新的内涵。
新课程背景下课堂管理出现了不同方向的变革：
（一）课堂管理理念的转变
新课程在课堂管理理念上，提出以人为本的管理理念，由注重教师中心向注重以生为本发展。满足学生的心理需求，营造积极活跃的课堂氛围，保持学生的良好状态成为课堂管理基础目标。很多专家认为，促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是老师采取积极的态度肯定学生，增强学生的自信心。学生充满信心，就会热情地参与到课堂活动中，在课堂活动中也常常表现积极，问题行为会减弱或消失。
（二）课堂管理重心的迁移
目前大多数人认为，有效的课堂的综合管理应该包括预防性和应对性的管理。这时，课堂管理可以被定义为创造和维持“教”与“学”行为产生的环境所必要的规则和程序。创造和维持“教”与“学”行为产生的环境所必要的规则和程序，包括：建立自然环境和心理环境、人际关系、任务型教学为中心、严格的组织形式、合理的表扬与批评、课堂教学活动产生的动力等”。有效的课堂管理开始于事先的计划，在计划时教师对课堂的目标及其对实现该目标会起支持作用的学习环境类型都要作通盘考虑。计划独立的活动和有组织性的教学，使学生总是在最近发展区内不断提升与进步，这样学生不得不把全部精力用于参与活动和完成任务上，可以防止问题行为的发生。
（三）课堂管理方式的变革
教师与学生间的沟通有很多方式，言语交谈，眼神交流，课外活动的开展，都可以成为沟通的渠道。只有学生打开心房，教师走进学生心里，才能了解学生的需求，从而促进学生课堂有效行为的发生，防止违规行为。沟通与交流是教师了解学生，学生支持教师，从而形成良好的师生关系的途径。人际关系直接影响课堂教学中师生互动的品质，师生互动的品质又直接影响学生课堂行为的有效发生。新课程下的课堂教学改变了以往教师绝对权威的地位，教师与学生的关系得到最大限度的改善。多渠道的沟通和和谐民主的师生关系可以保障课堂管理的有效实施。
（四）课堂管理内容的改变
课堂管理关键因素演变为提高教学质量，促进学生主动参与。课堂教学和课堂管理是教师教学过程中的两个相互促进的系统。传统的课堂管理常常被认为是在教学中发生，为教学服务，但与教学活动分开的另外一种活动。以预防性为主的课堂管理，要求把提高教学质量作为课堂管理的一个因素。丰富多彩的教学活动，可以吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，激活学生的思维，有利于教学质量的提高，学生参与度的增加，预防问题行为的发生，促进有效的课堂管理的实现。
（五）课堂管理策略的具体化
近年来国内外被普遍认同的课堂管理策略可归纳为六种：目标导向策略、果断纪律策略、行为矫正策略、团体动力策略、和谐沟通策略和需求满足策略。這些多样化的课堂管理策略推动了课堂管理向高效率方向发展。新课程背景下，团体动力策略、和谐沟通策略和需求满足策略引入了课堂，课堂管理策略呈现出多样化的局面。课堂活动多样化和学生个性丰富化决定了课堂管理策略的非单一化，有效的课堂管理策略应该是能灵活地交替使用，适时调整，发挥各种管理策略的优势，互相弥补，共同协作。
如何激励学生，并让他们享受到学习的乐趣，创造有生气和充满智慧与活力的课堂，这是时代的迫切呼唤，也是新课程的必然要求。由于教师个性和类型不同，教师有效的课堂管理行为将不再遵从一种模式。教师可以建立个人课堂管理系统，实施具体的课堂管理策略，形成自己的特殊模式。这种个人管理系统的建立需要一个过程，从了解新课程、反思自我，到总结案例、制定管理系统模式。基础策略指导下的教师个性化课堂管理策略也是新课程背景下课堂管理的要求和变革。
新课程改革需要教师吸收先进思想，重建课堂理念，启用新的课堂管理模式，让课堂更多地关注人的尊严、生命、智慧和爱的力量。唯有如此，才能真正促进学生提高智力，健全身心，走向更美好的未来。
参考文献：
[1]CarterV.Good.Dictionary of Education.NewYork：McGramhillBook Company.
[2]Emmer E T.Classroom Management.In Dunkid M.The International Encylopedia Of Teaching and Teacher Education.Oxford：Pergamon Press，1987.
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[5]陈琦，等主编.当代教育心理学.北京：北京师范大学出版社，1997：297.
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[7]陈时见.课堂管理：意义与变革.教育科学研究，2003，6.
[8]田慧生，等著.教学论.石家庄：河北教育出版社，1996.
语文课堂效率管理论文范文第4篇
【摘 要】新课改提出了很多有助于提高小学数学课堂教学有效性的方法，这就要求教师在实际的教学中要以新的教学理念为指导开展教学活动。本文就新课改下如何有效开展小学数学课堂教学展开论述，期望进一步提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学 新课改 课堂教学 有效性
数学不仅是敲开科学大门的金钥匙，同时也是学生进行其他学科学习的基础，因此教师在教学的过程中应该引起高度重视。数学是一门逻辑性很强的学科，因此学生只有在小学阶段就打下良好的数学基础，才能顺利的进行数学知识的学习。新课改提出了很多有助于提高小学数学课堂教学有效性的方法，这就要求教师在实际的教学中以新的教学理念为指导开展教学活动。本文就新课改下如何有效开展小学数学课堂教学展开论述，期望进一步提高小学数学课堂教学的有效性。
一、通过课堂导学将学生的注意力吸引到课堂教学中来
所谓课堂导学是指在上课之始，教师能够将学生的注意力吸引到课堂教学中来的元素与课堂教学结合起来，进而使学生的注意力集中课堂教学，从而为整个课堂教学的高效开展奠定良好的基础。新课改要求教师在教学的过程中对导学阶段引起重视，在小学数学教学中教师更应该对导学阶段引起重视。小学生的注意力容易出现分散的情况，尤其是在上课之初，学生的注意力还停留在课间游戏玩耍之上，如果上课之始不能有效的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，会影响学生学习的有效性。
为了使宝贵的课堂教学时间能够得到充分的应用，教师应该对课堂导学引起重视，并有效的组织导学活动。例如教师在对学生讲解分数这一知识点时，就可以在导学阶段将一些有助于提高学生学习兴趣的因素与课堂教学结合起来，从而激发学生的学习兴趣，进而收到更好的教学效果。
二、发挥教师在课堂教学中的主导作用
在新时期的小学数学课堂教学中，为了将新的教学理念落实到实际的教学中去，教师在教学的过程中就应该转变传统的教学理念，不再以课堂教学主角的姿态出现，而是发挥对课堂教学的组织与指导作用。部分教师可能会有这样的认识，新课改要求尊重学生在课堂教学中的主人翁地位，课堂教学以学生为主题，教师在课堂教学中发挥主导作用，这一新的规定使教师在课堂教学中的地位下降。
实际上这种认识存在一定的误区，新课改要求教师发挥对课堂教学的主导作用，实际上对教师的教学活动提出了更多的挑战，传统课堂教学教师的主要任务是完成教学任务，而在新的教学理念的指导下，教师不仅要积极的开展教学活动，而且要对课堂教学进行有效的组织与管理，这就要求教师一方面要有效的开展课堂教学;另一方面还要对课堂教学进行组织与管理。
新时期作为一名小学数学教师要积极提升自身的综合素质，以应对现代教学对教师提出的新的挑战。就小学数学教学而言，发挥教师在课堂教学中的主导地位十分必要，因为小学生的自制能力较差，如果在课堂教学中教师不能对课堂教学有效的进行组织与管理，那么整个课堂教学活动势必难以有效开展。因此只有对课堂教学进行有效的组织与管理，教师的教学活动才能达到预期的效果。
三、发挥学生在课堂教学中的主体作用
新课改要求发挥学生在课堂教学中的主体作用，这不仅对学生个人的发展具有重要意义，对于学生的数学学科学习也具有重要意义。数学是一门逻辑性较强的学科，学生在学习的过程中不仅要努力掌握基础知识，而且还要能够对基础知识进行灵活应用，这样才能有效解决数学题目。而由于数学题目具有很强的灵活性，教师在教学的过程中只能对学生进行有效学习方法与技巧的教学，而能否应对千变万化的数学题目，取决于学生个人是否能够对数学知识点进行灵活应用。
发挥小学生在数学学习过程中的主体作用，能够使学生在数学学习的过程中不断进行思考，进而更好的掌握知识点，也使学生能够更好地通过对知识点的灵活应用来解决数学题目。就现代教育的目标而言，教师在教学的过程中发挥学生在课堂上的主体作用，不仅对学生的数学学习具有重要意义，而且对学生其他学科的学习也具有重要意义。
学生不管进行哪一门学科的学习，发挥主观能动性能够更好的理解与掌握知识点，同时发挥学生在数学学习过程中的主观能动性，对于培养学生的思维能力也有很大的帮助。教师在教学的过程中一定要转变传统的教学理念，积极的将学生在课堂教学中的主体地位落到实处。
四、注重提高课堂教学的有效性
现代社会是一个快节奏的社会，社会生产、生活的各个领域斗志力于提高效率，课堂教学作为教书育人的重要场所，自然也要随着社会的发展不断提高教学效率。小学阶段作为学生进行数学学习的关键时期，教师在教学的过程中也应该注重提高课堂教学效率，那么教师在提高小学数学课堂教学有效性的过程中应该注意哪些问题呢？
本人在实际的教学中也注重提高课堂教学的有效性，发现教师只有将有助于提高课堂教学有效性的方法运用于课堂教学，才能收到最佳的教学效果。如果教师在教学的过程中依然像传统教学那样采用单一的教学方法，那么课堂教学将变得枯燥无味，也就很难提高课堂教学的有效性。就目前而言，教师在提高数学课堂教学有效性的过程中，应该积极将新课改过程中提出的教学方法与课堂教学结合起来，从而能够收到打造高效课堂的效果。
五、营造良好的课堂教学环境
新课改是一次有助于推动基础教育发展的改革，应该引起高度重视，在新课改过程中对影响课堂教学的多种因素进行了阐述，其中教师在教学的过程中应该对教学环境引起重视。学生的学习活动是在一定的课堂教学环境中进行的，教师的教学活动也是在一定的教学环境中进行的，因此课堂教学环境如何直接影响到教师的教学活动与学生的学习活动，对此新课改提出了营造良好的课堂教学环境，从而达到提高课堂教学有效性的目的。这就要求小学数学教师在教学的过程中要营造轻松、愉悦、和谐、民主的课堂教学氛围，进而使课堂教学活动更好的开展。
在良好的课堂教学环境中，学生获取知识的激情能够被点燃，教师教学的热情也能够被点燃，进而使整个课堂教学形成一种良性循环的状态。
新课改下该如何有效开展小学数学课堂教学活动值得深思，作为一名小学数学教师，在实际的教学中要积极学习新的教学理念，并用于指导课堂教学活动，使数学课堂教学更加高效。
语文课堂效率管理论文范文第5篇
当前,随着中职语文课改的深入,怎样提高教学有效性已成为普遍关注的焦点。这其中,作为教学主阵地的课堂教学更是关注的重中之重。课堂教学有效性要求教师遵循教学活动的客观规律,用最少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它强调的是关注学生的进步和发展。
中职的学生,语文基础普遍薄弱。因而,教师除了切实做好“教”这一任务的同时 , 更要思考如何帮助学生更有效的“学”。笔者认为,这其中最直接、最有效的方法就是切实抓好学生的课堂笔记。本文将就此谈一点粗陋的看法。
做课堂笔记是一种非常重要的学习技能,它不仅可以帮助学生积累知识,而且还能加深对阅读材料的理解,巩固记忆,使所学的知识系统化。做这种笔记要求做到:纲目清楚,体系完整;抓准要点、难点;摘录准确,提要精炼;既有原书的浓缩,又有个人的心得体会。笔记的过程应该是理解、消化的创造性劳动的过程。抓好学生课堂笔记,至少能起到以下三个方面的作用:
1.1 促使学生提高听课效率
“眼过千遍不如手写一遍”。老师在课堂上把课讲的再清楚 ,如果学生不记下来,过些时候也会忘的。美国心理学家巴纳特(1981) 曾以大学生为对象研究过做笔记与不做笔记对听课学习的影响。其实验结果表明:听课时,自己动手写笔记摘要学习成绩绝对要好于不做笔记的。巴纳特的实验印证了这样一个心理学观点:人们手和眼耳的协调配合,能够最大限度地刺激大脑皮层,使注意力高度集中,提高效率,加深印象。
中职学生,从心理学的角度看,已经具备相对稳定的自制能力和记忆能力。而这,正是能够做好笔记的前提条件。光听不记则有可能使学生的注意力分散到学习以外的其它方面。
1.2 促使学生自觉完善学习的各个环节
现代教学理念认为,课堂教学不仅是学习学科知识的主阵地,更是学生学习生活的主阵地;不仅是学生学会知识的主阵地,更是其学会学习的主阵地。因此,我们在高中语文教学的定位应是学生整个学习的策划中心。现代中职语文的教学,其内涵已经比传统教学中的语文有了极大扩展。它正向着教师课堂策划和学生课后专题研究相结合的模式过渡。学生只有做好笔记,课后才可有进行专题研究的空间。从而真正完成现代语文教学的任务,即不仅学会学习,而且形成解决问题的能力。
1.3 促使教师不断优化课堂教学结构
我们既然把语文课堂教学定位在学生整个学习的策划中心上,那么语文的课堂教学就应该成为连接课内和课外、校内和校外的桥梁。这就要求教师对课堂教学的版块进行精心策划,借助于课堂教学上的个案,适时补充拓展人文资料,从而最大限度激发起学生的创新思维。
比如,学习李清照的词,教师就可以把李清照早年、中年和晚年的词分别选出一首,进行比较。从比较中,让学生体会到三个时期她词风的变迁,但可以从中领略到南宋时期国破家亡的凄凉,从而增强爱国热情。当然也可由此深入探讨社会变迁对人的影响,从而树立学生正确的人生观,价值观。这样的课,教师上起来可挥洒自如, 学生学起来也劲头十足。学生不愁没东西记。甚至,学生会觉得,不记笔记将会是种损失。
从教师要求学生记笔记到学生自觉的记笔记,归根结底,就是教师到底想在课堂上给学生讲什么的问题。在这个意义上讲,学生记课堂笔记,有助于教师不断优化课堂教学结构。
2抓好学生课堂笔记的有效途径
那么,怎样才能抓好学生的课堂笔记呢? 据观察,中职学生大多不知道怎样来记好一份课堂笔记, 而教师普遍也忽视了这方面的指导。而这,却正是学生所迫切希望得到的帮助。
2.1 培养学生系统化记笔记的习惯
⑴督促学生准备好学科笔记。在教学实践中,当教师要求中职学生记笔记时, 我们会发现他们会随手记在书上或者拖过一本作业本。这种做法很难养成系统化记笔记的习惯。所以,首先教师应该要求学生准备一本统一规格尺寸的笔记本。这有助于学生对做笔记引起足够的重视。
⑵帮助学生解决“记什么”问题。首先统一规划笔记版块。一般的做法是2:1划分每页版块。即2/3版面用于课堂记录,1/3版块留白用于课后补充。其次,指导学生记什么。课堂上的新知识,学科拓展性的内容,听课时的瞬间感悟或智慧火花,都应该是笔记的内容。
⑶帮助学生解决“怎么记”的问题。有限的课堂时间内,不可能让学生有充裕的时间去逐字逐句地记录。因此,记要点、列提纲、画图表甚至个性化符号的运用,这些都应该是教师逐步指导学生掌握的有效记笔记的方法。
⑷督促学生课后整理笔记。整理笔记是一个完整、充实、完善的过程。上课时遗漏的东西,不成体系的内容,对于听课时的一些感悟,越是及时整理,越能起到事半功倍的效果。
2.2 定期与不定期地进行检查和评比
中职学生学习的一大特点是缺乏耐心。要培养起学生记好笔记的良好习惯,这绝非一朝一夕之功。因而需要定期与不定期的加以检查。定期检查可以是一个单元教完检查一次或一个月下来检查一次。这便于了解学生一个相对稳定时期内课堂听课的情况,调整下一时期的课堂教学结构和模式。不定期的抽查是为了抽样了解学生的随堂听课效率和笔记记录的进步情况。特别是教学起始阶段,能够帮助学生更为系统地完善笔记,对教师而言,也能起到时掌握学生学习动态的作用。
但不管是定期检查和不定期的抽查, 都需注意要有及时的反馈:发现闪光点及时鼓励,适当夸大;发现问题,同样及时提醒,多从正面引导。
摘要：中职语文教学普遍存在听课效率不高的问题。切实抓好学生的课堂笔记是实施有效教学的重要手段。要切实提高重视,并耐心对学生课堂笔记加以科学的指导,并经常性地检查反馈。
语文课堂效率管理论文范文第6篇
关键词：提高兴趣、教学目标、教学效率、教学氛围
文章摘要：这是一个快节奏的时代，落后不是表现在你不前进上，而是表现在你前进的加速度大小上，办任何事，都在追求效率，教学工作亦不例外。如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，提高教学质量。是值得我们每一个教育工作者深思的问题！
这是一个快节奏的时代，落后不是表现在你不前进上，而是表现在你前进的加速度大小上，办任何事，都在追求效率，教学工作亦不例外。一堂好课的评价标准多种多样，但有一点是最基本的，那就是学生通过40分钟的一节课，获取了知识，学习到了方法。随着时代步伐的加快，近些年来，教育已经由知识的满堂灌转向全面推行素质教育,按照《规定》学校重新安排了课程和时间,教师上课的时间缩短了,学生自主利用的时间多了,学生的课业负担在不断减少，但我们依然要完成同样的知识教学任务。如何利用比原来少的时间完成原来的教学任务，要想让学生在有限的时间内学好每一门课程，确实给我们这些老师以极大的挑战。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，提高教学质量。
首先我们要明确什么样的课堂是高质量的课堂？ 是以教师的"讲"为标准,还是以学生的"学"为标准， 是以教师所预设的公式化的课堂程序为标准,还是以学生会不会,能不能创造性解决问题为标准？好的课堂不仅有质而且要有量.如果教师一节课讲了很多,而学生一点都不会,就不会是好的课堂.如果一节课只让学生学习,讨论一个小问题,完不成最基本的教学目标也不能算是好课.高质量的课堂要求教师既有既定教学目标,又能根据课堂实际情况进行教学;教师要优化课堂时间,让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高;教师讲解问题不在多少而在精要,组织讨论不在花哨而在实用,合作互动不能天南海北而要联系教材。尤其要联系我们所教科目的实际情况，了解我们所教的科目特点，比如数学有自己的特点：
一、由一系列的概念、定理、法则等组成的体系，具有较强的确定性、准确性和逻辑性。
二、它既是一门纯理论的学科，从知识的应用过程具有应用科学的特点，又是一门具有实践性的学科；
三、内容多、观点新、要求高。所以不但要求学生具有接受知识的能力，还要具有应用知识的能力。
当前，我们的初中数学课堂普遍存在着课堂效率不高、教学效果不够显著的问题。很多的学生对数学的学习不是十分感兴趣，这造成了数学教学的难度，主要原因有以 1
下几点：（1）数学课比较枯燥，缺乏生动和活泼，学生提不起兴趣。（2）搞“题海战术”，学生的主观能动性得不到充分发挥，每天为了做题而做题，心里挺压抑。（3）“满堂灌”的填鸭式教学法，学生被动接受，没有消化的时间和空间。（4）课堂教学没有针对性，重点不突出。为了提高学生的成绩和能力，必须解决课堂教学效率。什么是效率？这实际上是教学最优化的问题，也是“减负提质”的问题。那么如何提高课堂教学效率？我从下面几方面谈一下自己的看法。
一、把握学生心理，提高学习数学的兴趣。
作为教师，我们不能忽视学生的心理状态，每个学生带着某种情绪来参加学习的，积极地如喜欢、愉快、满意，消极的如紧张、烦躁。如果这种情绪是积极的，将会对学习起到推进作用，相反如果是消极的，将会起到副作用，尊重学生的主体地位，就该把握住学生的心理状况，积极引导，以激发他们的学习兴趣。
记得在一次课堂教学中，外面突然刮去大风，电闪雷鸣，一会就下起了大雨，教室里的同学立刻就骚动起。情绪不能稳定，也不能专心听课了，我没有批评他们，想到孩子们的心理，我就大声宣布：“同学们，我们欣赏雨景吧！”同学们就亮声欢呼。几分钟后，我再引导学生回到课堂中来。此时我发现学生的积极性都比原先提高了很多。所以我每次备课，不仅认真钻研教材，还研究学生，研究学生知识掌握的差异，透视学生的心理状况，努力尊重每个学生，使不同程度的学生在原有的基础是上有提高。每位学生都看到自己在进步着，所以也对学习产生了很大的兴趣。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣也是开启知识大门的金钥匙。学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来就会乐此不疲，也就是说：“乐学之下无负担”。
我们现在的中学数学教育，理论知识的学习多于实践技能的学习。这样带来一个严重的问题是：学生对于理论知识的学习兴趣每况愈下，大多数对学习还有兴趣的学生可以毫不夸张的说：是家长、老师“威逼利诱”的结果。面对这样的现实，教师“传道、受业、解惑”的前提是：我们所做的这一切必须要引起学生的共鸣，若引不起学生的共鸣，我们在课堂上所做的一切就都是徒劳的，“言者有心，听者无意，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡”正是没有引起共鸣的写照。引不起学生共鸣的原因多种多样，但我认为最主要的是所讲内容与学生的认知水平脱节。学生不想听，不愿听的主要原因之一就是觉得所学内容空洞、与生活实际无关。理论知识是人类物质文明与精神文明的结晶。究其本源，无一不是来源于生产实践。
如何在学生的生活实际与看似空洞的理论之间架起一座认知的桥梁？这是师生共鸣的关键，是学生保持学习兴趣的关键，是进行有效教学的关键。这需要教师高超的教材处理能力，找出教材中理论的实践来源，将高雅的通俗化、将抽象的形象化。使学生有了理论源于实践、跳一跳，够得着、努努力，能学懂的感觉。就物理课而言，
就是能将所学理论内容与生活实际相联系起来，使学生不觉得物理晦涩难懂，而是与生活密切相关，有意思。优秀教师的课，无论导入还是举例，总是就地取材，信手拈来。
二、明确数学教学目标，突出重点，化解难点。
要想在有限的时间里，出色地完成数学教学任务，提高数学教学质量。首先我们要明确我们每一堂数学课里的教学目标，所要讲解的重点，化解的难点。只有了解透了教材，我们才能在有限的时间有的放矢进行我们的数学教学。教学目标是对期望学生达到的学习结果的概括性表述，学习者通过某课程的学习之后在知识、技能、态度三方面所产生的行为变化或变化的结果。它是目标教学的灵魂，主宰着整个教学活动，一方面是教学的起点，是导向，在教学过程中起着指示方向，引导轨迹、规定结果的重要作用，因此，在备课时要围绕这些目标。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。另一方面教学目标又是教学的终点，是标准。
每一堂课都要有一个重点，而整堂的数学教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，提高学生对新知识的接受能力。
三、教师教要得法，让学生学要主动。
数学教学的方法很多，我们要结合课堂内容，充分利用小组讨论、小组合作等方式，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。
同样的教材，善于表达的老师则讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷化深奥为浅显，化腐朽为神奇，内容讲得深入浅出。这样的课，能使学生听着不累，但却是效果百倍。有的老师腹有诗书千万，但却是茶壶里煮饺子——有嘴倒不出来，讲得教条，枯燥无味，学生呆若木鸡，事倍功半；同样达不到有效教学的目标。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，具体做法如下：
（一） 态度和蔼、语言幽默
前苏联教育家米·斯特洛夫说过：＂幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。＂态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听
课兴趣。例如，在教有理数的加减混合运算时，一边板演，一边给学生总结了口诀“先脱括号，后排队，分别相加，再相减”。又如，讲直线公理前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，可以发现木条绕着钉子转动，当用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操作边念道：一点晃悠悠，两点定终身。通过实验及点拨得到结论：经过一点有无数条直线；经过两点有一条直线，而且只有一条直线。再如：我高中时的化学老师给我们上第一节化学课，抓住农村孩子了解农民的辛苦和对化学向往，说“我们学好了化学，将来就不需要种田了，工厂里可以造粮食，如果我们将化学与生物研究透了，每人肚皮上涂一些叶绿素，再晒晒太阳，肚子就胞了”。通过幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。
（二） 科学提问，启迪思维
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。著名数学家G·波利亚指出：＂尽量通过问题的选择、提法和安排来激发读者，唤起他处理各种各样的研究对像。问题太简单,不仅无利于学生的思维训练,而且还容易浪费课堂时间.在听课过程中经常遇到这种情况:老师把题目分析得一清二楚,之后再问学生是不是,对不对.这种提问的必要性暂且不说,只从学生异口同声地喊"是"或"对"即可知其效果:看似学生都会,实则是"花架子",把学生当成听课机器,根本调动不起学生的积极性.还有的教师在提出问题后根本不留时间给学生思考,不考虑学生之间的差异,让大多数学生感到困惑.如何才能科学地组织问题呢 首先,要科学选择提问内容.太简单的内容自不必说,但如果问题太难,超出学生的知识范围,白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补.可见,设计的课堂问题既要有思考价值,又要考虑学生实际,这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦,从而提高时间利用率.其次,提问之后要"等一等",哪怕只是几十秒钟.让所有的学生开动脑筋,进行思考,为解决问题作出自身努力.经过这一点时间的思考,他们也许就能恍然大悟,不仅省去教师讲的时间,而且有利于面向全体,提高课堂效率.
四、创设民主、平等、尊重的教学氛围，提高教学效率。
（一）、首先我们要做到教师与学生平等。课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
（二）．努力拉近与学生间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。
（三）．尊重、理解、爱每一个学生。爱是学习的动力！学生喜欢一个教师，也就喜欢这个教师所教的课程。除此之外，教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。当然，教师的期望是影响学生学习动机的间接因素，必须以学生的自我认识为中介，有自卑感的学生，不会接受老师的高期望；有自强精神的学生，会鄙视老师的歧视。所以，教师对全体学生的高期望必须要被学生认同或接受，成为大家的共识，才能真正起到促进学生学习动机的作用。教师在课堂上充分 ，尊重学生个性，发挥学生的主体性，引导学生探索、创新、总结归纳、反思，教师的主导作用与学生的主动性相结合，营造一个良好的学习氛围，才能取得最佳的学习效率。课堂外及时反馈信息，及时给予评价，及时给与指导和鼓励，与学生关系融恰，促使学生充满信心，富于探索，敢于创新，这对于学生保持良好的学习状态非常必要，也是促使学生坚持自主性学习的重要因素。
五、调控好课堂纪律，提高教学之外，还激发学生强烈的印象，激发学生的学习兴趣。
教育教学的质量是教育教学的生命，要保证教学的质量，首先就必须有良好的纪律。俗话说没有铁的纪律就没有铁的保证。这句话告诉我们，纪律是学习质量的重要保证。新课改要求课堂教学形式更加灵活,提倡多让学生进行合作探讨.一些教师为保护学生探讨问题的积极性而不敢限制学生纪律,其后果导致课堂纪律失控,学生不但没有因之增长能力,反而造成学习效率不高.课堂纪律应该做到严而不僵,活而不乱.即使在学生交流,讨论过程中也要把握一个"度",要让学生有表现的机会,又能使班级整体学习气氛高涨.
总之，课堂教学是一个很重要的环节，教学过程是一个双向的过程.提高课堂效率就必须既要提高教师授课效率又要提高学生听课效率，只有两者都得到提高，并将两者有机结合在一起，才能产生事半功倍的效果。我们要积极行动起来，调整教学方法,保证在最佳时段内完成主要任务,解决关键问题,然后再通过精心设计提问或讨论等,使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行,保证学生在不同的时间内均有所获. 培养学生主动学习的能力，培养学生内在的、直接的学习动机，变要我学为我要学，自觉的、主动的学习知识，让学生爱学、乐学，产生学习数学的巨大动力，这样在课堂中学生才能变被动为主动，从而大大的提高我们的教学效率，也进一步提高了我们的教学质量。
参考资料：
1、《浅谈如何提高数学课堂教学效率》.中国教育科研与探索 .2006年3期.
2、《调控学生情绪提高教学效率》.中国教育现代化.2004年. 第5期.
3、《讲究语言艺术 提高教学效率》.学校管理.2003年.第6期.
4、《中学数学创新教法》. 主编：毛永聪.学苑出版社.5、《重视数学教学效率提高数学教学质量》.数学教育学报，2005年8月第14卷第3期.