实务教学范文第1篇
【摘 要】本文针对高职院校国际商务单证实务课程教学在教学目标、教学内容、教学方法和学习评价等方面存在的一系列问题，基于OBE理念，从设计成果、形成成果、取得成果、评价成果四方面进行课程教学设计，提出以岗位职业标准为目标设计成果、借更新教学内容形成成果、凭创新教学方法取得成果、从多维度多标准评价成果等教学改革建议，帮助学生更好地获取学习成果。
【关键词】OBE理念 高职院校 国际商务单证实务 教学改革
国际商务单证实务是高职国际经济与贸易专业的一门专业核心课程，具有较强的实践性和实用性。目前针对国际商务单证实务课程教学改革的相关研究已有一定成果，主要集中在教学模式和教学方法的改革上。OBE理念把学生作为教学活动的中心，要求在学习活动前明确学习目标，教师需要清楚如何引导学生才能达到学习目标，注重以学生为本，更关注学生在学习的过程中学到了什么，而不是教师传授了什么。OBE理念最早运用于工程教育的研究，随着教育的发展和学者的不断探索，OBE已逐渐应用于不同学科领域的教学中。然而，当前基于OBE理念进行国际经济与贸易专业实践课程教学的研究尚在少数，因此，本文将OBE理念运用到国际商务单证实务课程的课堂教学设计中，以期能解决实际教学中遇到的问题。
一、OBE理念的提出与内涵
（一）OBE理念的提出与运用
OBE（Outcomes-Based Education），即成果导向教育，由美国学者Spady W.D.于1981年率先提出，主张教育的主要目标是提高学校的教育质量，教育活动作为教育的手段，应围绕学生的发展来开展，学生通过教育活动获得相应的能力或素质，并取得实质性的成功经验。OBE理念一经提出就受到美国教育界的广泛关注，之后不同的学者共同对这一理论进行了系统的论证。国内学者从2003年开始对OBE理念进行研究，当时的相关研究成果甚少，直至2012年，OBE理念才真正引入中国大陆的教育领域。目前我国的研究主要集中在运用OBE理念进行人才培养模式改革、設计培养方案等中宏观层面，在将OBE理念应用在课程教学设计改革的微观层面上的研究也有一些，并获得了不俗的效果。
（二）OBE理念的内涵
OBE理念的内涵为要求教育工作者结合社会需求来确定学生预期学习结果，以最终学习成果为基础对课程体系进行反向设计，开展教学活动。教师需要根据学生的个体差异进行引导，让每一位学生平等地获得学习成果的机会，让每一位学生都能够在学习过程中达到自我实现，最终通过教学评价和反馈不断地改进原有课程设计与教学活动。
OBE理念形成了“定义学习成果（Defining）—实现学习成果（Realizing）—评估学习成果（Assessing）”的以成果为导向的教育模式，与传统的教育理念相比，成果导向教育理念的优势有：第一，教学目标的社会性。因不同地区的经济发展程度不同，人才需求不同，高职院校的办学条件、专业人才培养方向不同等因素，OBE理念下的教学目标设计要综合考虑以上因素，从实际情况出发，使教学目标具有可行性;同时根据学生的需求制定个性化的目标，提高学生自主学习能力，从而获取未来工作岗位所需要的各项技能。第二，教学内容的连续性。以OBE理念为指导的教学内容要求以学生为本，从学生未来职业岗位出发，将课程理论知识和实训操作划分成课程体系的各个模块，模块内设置呈递进关系的子任务，突出模块与模块、模块与子任务之间的内在联系，实现知识和技能的综合性应用。第三，教学方法更具灵活性。OBE理念要求教师在教学上以学生为中心，综合运用多种新型教学方法，激发学生的求知热情和潜能，提升学习效果。第四，学习评价的合理性。基于OBE理念的学习评价机制趋于多元化，对不同的评价内容采取不同的评价标准，评价主体也不再局限于教师个体，以加入其他评价主体的形式促进评价的公平;重视对学生学习成果的过程性评价，将学生不同阶段的学习成果进行对比，使评价更加全面。
二、国际商务单证实务课程教学存在的问题
国际商务单证实务在国际经济与贸易专业课程中起到一定的衔接作用，预备知识为国际贸易实务、外贸英语等，要求学生先掌握一定的国际贸易基本知识，为本门课程当中的阅读与分析合同、信用证及相关单据奠定基础。该课程主要传授进出口业务中涉及的分析外贸合同、开立和审核信用证、缮制和申领单据、交单结汇、审单付汇、归档管理等一系列的外贸单证知识，要求学生能独立完成有关国际商务单证的制作与审核，为进一步学习诸如报关实务等进出口业务相关课程提供知识和能力支撑。结合广西高职院校的教学情况，目前国际商务单证实务的课堂教学尚存在以下几个问题。
（一）教学目标不够明确具体
教学目标对教学活动具有指导意义，是一门课程的灵魂所在，是评价教学效果是否显著的直接依据。因此，教学目标的制定必须明确、具体。教学目标是教学活动的方向，在课堂教学中，师生围绕教学目标开展教与学的活动，教学目标明确，师生才能明确方向，才能顺利地到达学海的彼岸。其一，传统教育模式的教学目标过于泛化，面向全国各地区同类型的学生而制定，没有考虑地区的经济发展、社会人才需求、学校办学特色、专业人才培养目标等方面的差异，缺乏针对性。其二，国际商务单证实务的教学目标是学生对该课程进行学习后的成果，即具备国际商务单证员的专业知识、职业能力、职业素养。部分教师在设计教学目标时，没有梳理课程教学目标和单证员岗位职业标准之间的知识对应点，导致学生对课程的认知不足，学习效果不佳。其三，当前的课程教学目标更多地关注教师是否严格遵照教学大纲的要求讲授知识点，学生在校期间学习了课本上的什么知识，仅限于理论知识和技能应用层面。布鲁姆“掌握学习”理论是OBE理念形成的理论基础之一，根据布鲁姆的观点，教学目标应涵盖认知、情感和动作技能三个层面。认知层面强调知识与学习能力，情感层面强调学习态度、情感与价值观，动作技能则强调让学习者通过一系列的练习创造出新的技能。最后，教学目标的文字表述以教师为中心，在编写时经常出现“使/让/要求学生”等表达，学生呈被动式学习状态，应当把主语转换为“学生”，例如“学生可以/能够/有能力”等，体现以学生为中心的教育理念。
（二）部分教学内容与企业需求脱轨
与本科教育相比，高职教育更突出的特点是强调实践教学，培养高素质技能型人才。当前，我国正在致力于提高进出口贸易的智能化便利化水平，加快国际贸易“单一窗口”的建设，实现出入境全程无纸化通关，这也对国际贸易从业人员的职业能力提出了新的要求。调研广西开设单证课程的高职院校发现，大部分高职院校尚未建立仿真模拟实验室，且在课程教学上没有形成系统化的实训方案。少数院校虽然配备了专业实训室，但没有购置相应的单证教学软件，教师在授课过程中偏重于理论学习，实训环节仍采取纸质填单为主，学生缺乏上机模拟操作，计算机制单能力较弱;多数院校的单证实训以利用教学软件进行模拟实训为主，然而，当前大部分单证教学软件或多或少存在一定的漏洞，有的案例情景过于泛化，缺乏企业实际案例;有的单据样本陈旧，难以符合当下企业最新实际制单标准和习惯。例如，2018年8月1日已启用新版报关单，但部分单证教学软件并未对单据模板进行更新。教学内容与外贸企业需求严重脱轨，导致学生学习成果不佳，其业务水平和职业素质无法达到企业要求。
（三）教学方法有待更新
当前高职院校国际商务单证实务主要由理论教学和实训教学两个环节组成。其中，理论教学环节的教学方法仍以比较常见的讲授法为主，即以单调的单证名词解释、老旧的案例解析、刻板的习题讲解为主的“三段式”教学模式，这种“填鸭式”教学方式没有突出对学生职业能力的培养，师生之间缺乏良性互动，学生被动地接受知识，欠缺思辨能力和自主性，导致其对课程缺乏兴趣，知识点掌握不全，重点把握不住，教学效果一般。实训教学环节一般采用单证教学软件开展实训，通过引入教学案例，模拟审证、制单、审单、交单等过程。然而，实训教学环节导入的案例往往缺乏真实性和连贯性，难以实现情景化教学，致使课堂与企业实际操作脱节，学生对单证缮制的认知仅停留在表面，忽视了单证在国际贸易中的实质作用，无法厘清各单证之间的内在联系，对单证缮制的学习不系统，缺乏整体性。对此，教学理念必须实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，项目化教学、翻转课堂、角色扮演、启发式教学等新型教学方法亟待广泛应用到课堂教学当中。
（四）学习评价体系有待改进
首先，从评价类型来看，评价类型包括过程性评价和终结性评价。相比终结性评价，过程性评价具有动态性和连续性，能让教师更好地了解学生的学习态度、学习表现、学习能力和学习进步历程。一般高职院校任课教师在进行学习评价时往往将终结性评价的比例设置得过高，虽然易于教师操作，但这种重终结性评价轻过程性评价的评价体系导致学生形成以完成期末考试任务为目的的被动学习而不是自主导向学习，不符合OBE理念。加上近年来高职院校扩招，生源质量参差不齐，学习基础差距也较大，若终结性评价的比例过高，容易造成学生成绩的两极分化，打击基础较弱的学生的学习信心。同时，这样的评价体系无法消除偶然性因素。例如，部分学生在学习过程中表现一向良好但期末考试发挥失常，学生偶然的失误很大程度地影响了其学习成果的评价;而有些基础较好的学生在期末突击复习考取好成绩，则会在学习过程中降低了对自己的要求。
其次，从評价主体来看，传统的课程学习评价的主体为任课教师，不可避免地带有教师个人主观性色彩，尤其针对过程性评价而言。从评价标准来看，大部分高职院校课程过程性评价的评价标准仅为出勤情况和平时作业质量，而部分专业教师的教学任务重，授课班级、人数多，有的直接以出勤成绩作为唯一评价标准，甚至会出现教师凭情感因素来评分的现象，单一的评价主体和评价标准使得过程性评价包含水分较多。因此，评价主体应该增加学生本人、学习小组成员及教学系统等多方面;同时，评价标准也应进一步多元化。多个评价主体以多元标准进行学习评价，既可激发各评价主体的积极性，还能促进学习评价的公平、合理。
三、以成果为导向的国际商务单证实务课程教学设计
国际商务单证实务课程教学设计可以OBE理念为基础，根据国际经济与贸易专业需要形成的学习成果特点，本文从设计成果、形成成果、取得成果、评价成果四个方面来进行论述。
（一）以岗位职业标准为目标设计成果
以国际商务单证员岗位职业标准为依据制定课程教学目标，将学习目标的设置与岗位能力要求有机关联，课程的学习预期成果涵盖学生学习本课程后应具备的专业知识、职业能力和职业素养，争取实现学生在校学习和就业岗位的无缝对接。专业知识层面要求学生夯实国际商务单证的基本理论基础，职业能力层面注重培养学生应用所学理论知识的能力和单证员岗位所需的实践技能，职业素质层面关注学生职业道德素养的塑造以及自主学习能力、团队合作意识的形成，具体见表1。
（二）借更新教学内容形成成果
首先，将企业、行业专家的意见融入课程教学内容中。一般高职院校都会与当地的相关企业、行业协会建立校企合作关系，可以对其展开广泛的调研，邀请行业专家、企业能手共同参与到国际商务单证实务课程的建设当中，充分汲取企业和行业人才的经验，将企业对单证员岗位的理论知识要求和操作技能需求纳入高职院校教学改革研究中，并将之融入课程的教学内容中。其次，加强校企合作，丰富教学内容。学校可以聘请企业中的资深单证员担任外聘教师或企业导师，承担本课程实训环节的一部分课时。任课方式有两种，一是到校内实训基地即仿真模拟国际贸易综合实训室为学生授课，将企业的最新真实单证案例穿插到教学内容中，为学生模拟单证员职业环境;二是指导学生到校外实训基地进行实习，校外实训基地一般是由校企合作单位为学生提供的真实工作环境，可让学生切身接触单证员工作岗位的前沿知识和职业技能要求，能比在学校更好地获取岗位核心能力，有效弥补在校内实训室学习时欠缺的教学内容。再次，任课教师需要经常“充电”，更新国际商务单证专业知识储备。教师应及时掌握国际经济与国际贸易政策的最新发展动态，了解外贸企业对高职院校学生在单证方面的能力要求，确保教学内容和外贸行业之间的密切联系;利用寒暑假赴外贸企业进行对口挂职锻炼，掌握企业一线单证操作流程和技能，提升自身实践教学能力。教师只有吸收了专业上的新理论和新技能，才能保证教学内容与时俱进，使学生更好地获得学习成果。
（三）凭创新教学方法取得成果
1.项目教学法。项目教学法指教师根据单证操作流程将课程分为不同的工作项目，为每一个项目设计具体的工作任务要求，要求学生在学习的过程中进行分组，凭借理论知识和实践技能来完成项目。换言之，该教学法以项目为主线，教师主要起到引导的作用，项目的实施及最终评价都交由学生来完成。项目教学法颠覆传统的灌输式教学，打破讲课的概念，让学生在教学过程中成为“主角”，教师则转变成“配角”，改变了传统的以教师为中心的教学思维，一方面能够激发学生的学习热情与主动性，提升学生的分析能力、探究意识和创新能力;另一方面学生在完成项目的过程中，可以提高表达、沟通、团队协作的能力，使学生在实现职业技能训练的同时形成并巩固职业意识。
项目的选取是项目化教学的关键，需包含基本的教学内容，还要锻炼学生解决实际问题的能力。国际商务单证实务是综合性很强的一门课程，与托收和汇付相比，信用证（L/C）这一支付方式在外贸中使用的频率更高，且流程比较繁杂，涉及的单证更多，更具有代表性，因此笔者以L/C为例，根据出口单证工作流程设计教学项目及任务要求，并提供了参考学时，如表2。从出口商审核、修改信用证到交单结汇，将国际商务单证与出口业务一系列流程的知识点相结合，镶嵌到一个个与企业实际操作接轨的项目中，给学生带来更直观的职业认知。另外，考虑到国际商务单证中的文字大多是英文，在进行项目化教学时可任命英语基础较好的学生担任学习小组组长，由组长分配每位成员在项目活动中的任务，带动和督促成员共同完成，将教学中的单向交流转换成多向交流。
2.角色扮演法。角色扮演法指先设定教学目标，再设定某种教学情境，让学生在课堂上扮演特定角色，在角色扮演的过程中进行学习并获得学习成果。角色扮演法具有实践性的特点，注重结合案例进行现场教学，可以让学生对知识点有更深入的认知，对不同角色的特性产生新的体会。
以国际贸易中的出口货物托运订舱流程为例，首先，教师在角色扮演教学前需提前准备好该流程所需的单据及各机构名牌并发放给各小组，由组长统筹小组成员角色的分配，包括出口商、国际货运代理、船公司、船长、大副、海关等，根据案例给定的情景来进行角色扮演和模拟实操。其次，各角色需明确各环节需要对接哪些相关部门，明确每个部门的工作任务和涉及哪些单据的制作、申领、审核及发放，厘清各单据之间的时间关系、逻辑关系，保证单据的正确缮制，做到“单单一致”。流程如下：（1）出口商填制海运出口货物托运委托书，委托货运代理订舱（随附商业发票、装箱单等必要单据）;（2）货运代理缮制托运单，向船公司办理订舱手续;（3）船公司签署托运单，将配舱回单、装货单等退还给货运代理;（4）货运代理持装货单及报关所需要的全套必要文件（报关单、商业发票、装箱单等）向海关办理出口报关手续;（5）海关查验，若同意出口，则在装货单上盖放行章，将装货单退还货运代理;（6）货运代理持装货单要求船长装船;（7）装船后，由船长或大副签署大副收据，交给货运代理;（8）货运代理持大副收据向船公司换取正本已装船提单，并支付运费;（9）船公司签发正本提单并交给货运代理。最后，角色扮演教学最关键的环节是汇报。可由各小组指派代表对本组的角色扮演的整体思路和完成情况进行口头或书面汇报，重点总结运用到的知识点和个人感悟，此时教师应客观评价各小组各角色在角色扮演中的表现，尤其要挖掘出学生在这个角色扮演中的出彩之处，做到正面的引导和鼓励。
角色扮演法能帮助学生从整体上把握单证工作的业务流程，熟悉各相关部门的工作职能。学生不再停留在枯燥和乏味的理论学习上，而开始从完整的外贸业务流程体验中认识到每个环节之间的联系，将理论知识和实际操作有机结合在一起。
3.仿真模拟单证软件法。仿真模拟单证软件法简单来说是指学生在国际贸易综合实训室通过使用仿真单证软件进行情景式、体验式的实践学习。以笔者所在院校使用的步惊云商务单证教学系统为例，该系统模拟企业单证业务环境，导入了从外贸企业收集的真实案例和单据样本，将数个具体的案例贯穿课程教学的始终，可实现现实外贸公司制作单据的方式，即通过标准的办公软件、规范的单证格式来进行制单模拟仿真操作，囊括了商业单据、运输单据、检验检疫单、报关单据及结算单据等一系列外贸单据。
第一，在课堂教学中，教师可先向学生展示教学系统中已填制好的单据，强化学生对外贸单证的制作格式、内容及缮制要点的认识，接着按照教学内容在教学系统上布置制单练习，并根据单据内容的多少及难度设置作答时长。系统以制单准确率和交单及时性为标准进行自动评分，作为平时成绩记录在案，同时统计每个学生乃至每个班级对每一张单据的掌握情况，教师可借此及时调整教学内容和教学进度。值得一提的是，系统的自动评分和排名能够在很大程度地激发学生的学习热情，营造一种积极热烈的竞争氛围。在自动评分之后，系统将标出单据中错填、漏填的栏目，教师和学生均能一目了然地知晓错误所在。模拟仿真操作结束后，教师应及时讲评。根据学生在操作中集中出现的错误和问题进行纠正和讲解，对案例本身涉及的理论知识进行总结和归纳，指出此单据的操作技巧，补充和完善学生的知识结构，更好地帮助学生将所学理论知识转化成实际操作能力。
第二，课堂的时间是有限的，教师应鼓励学生利用教学系统进行课后学习。系统采用B/S架构，可架构于Internet/Intranet，通过浏览器可实现在线操作，学生端集成国际贸易百科知识供学生搜索，单据对照填写、填写帮助、自动检查、智能反馈等功能可提高学生的自主学习能力，学生基本实现单独完成实训，巩固课堂所学知识。此外，该系统设有历年单证员考试的题库，学生可在课后自行进行模拟答题训练，方便为考证做充足准备。
4.课证赛融合教学法。课证赛融合教学法即把课堂教学、学习评价与国际商务单证员的职业考证、外贸单证技能竞赛三者有机融合。与本门课程相关的“国际商务单证员专业证书”考试由单证基础理论与单证缮制两个科目组成，檢验了未来单证从业人员的职业素质和能力;外贸单证岗位（电子化）技能大赛的比赛内容由外贸基础理论、外贸单证操作实务等组成，相较于传统的教学方法而言，技能竞赛是对知识体系的深入，知识点的复合度和交叉度更高。
其一，课堂教学与考证、技能竞赛相融合。在教材的选取上可与国际商务单证员专业证书考试相衔接，课堂教学内容可贴合考证与技能竞赛，教师可重点讲解国际商务单证员专业证书考试和外贸单证岗位技能大赛要考核的单证基础知识和单证操作部分的内容，选取考证和技能竞赛的部分真题作为课堂练习、课堂测试及期末考试的题目，使教学内容与考证、技能竞赛挂钩。考虑到参加技能大赛的学生名额有限，教师可将课堂过渡到技能竞赛的现场，营造竞赛环境和竞赛氛围，让更多学生参与竞赛，感受竞赛。例如，由各学习小组轮流扮演参赛组、专家评审组、仲裁组、企业观摩组，从不同角度共同参与课堂模拟技能竞赛，并在赛后按角色分别总结经验教训、查漏补缺。
其二，学习评价与考证、技能竞赛相融合。采取多元化的评价标准，例如，在课堂模拟竞赛上以小组为评分单位，由教师和学生扮演的专家评审组共同对参赛组的外贸基础理论、单证操作实务、赛后总结等表现进行评分，并将其作为过程性评价的一部分。此外，鼓励学生考取国际商务单证员专业证书和参加外贸单证岗位技能大赛，将证书和大赛奖项作为考核成绩的加分项。
课证赛融合教学方法有利于整合学习资源，以课堂教学奠定学生的理论知识功底，以考证形式将学生的学习成果由课程考核转变为权威机构检验，以技能竞赛让学生在实景模拟中提升专业技能，以证促学，以赛促教，培养理论基础扎实、业务能力全面的学生。
（四）从多维度、多标准来评价成果
客观而有效的学习评价体系能使学生清楚地认识自身的优势与不足，也有利于教师实时掌握学生的学习动态并进行及时的引导和教学调整，帮助学生更好地获取学习成果。因此，需要改变传统的以教师为评价主体、评价内容与评价标准单一的评价体系，应从多维度、多标准对学习成果展开评价，见表3。首先，评价类型中的过程性评价引用外贸企业对单证员岗位的考核标准，其比例提升至60%，终结性评价的比例缩减至40%。在此评价体系中，过程性评价是多次的，教师可以监测学生在不同学习阶段的学习状态，从而对学生形成连续性的激励和约束。其次，评价内容是多维度的，由学习态度（10%）、学习表现（10%）、学习质量（40%）、期末考试（40%）组成;同时，评价标准也呈多元化。其中，学习质量的评价标准包含小组学习任务完成质量和个人平时上机练习完成质量，学习质量的衡量标准为单据完整性、制单准确性和交单及时性等。第三，评价主体除了任课教师外，增加了教学系统和学习小组成员，以弱化任课教师对学生的“刻板印象”，使评价更加客观、科学。例如，教师在课堂上布置小组学习任务，并根据各组的学习表现给定总分，再由小组组长组织成员根据学生在教学活动中的参与程和贡献度进行组内互评，最后分配教师给定的分数。此外，对于已考取商务单证员证书、参加了单证技能竞赛的学生，可根据其所获证书或奖项在总评成绩的基础上酌情加分。
OBE理念在我国职业教育领域的吸收与应用，是顺应我国教育改革趋势的结果。将OBE教育理念融入国际商务单证实务的课程教学改革中，可以明确教学目标，更新教学方法，建立更科学的学习评价体系，从而引导学生更有效地获取学习成果。作为高职院校专业教师，应当不断汲取新的教学理念，掌握新的教学方法和教学模式，将学生培养成为专业知识扎实、职业能力强、职业素质过硬，符合社会发展需要的高素质技能型人才。
【参考文献】
[1]邓群飞.关于高职《外贸单证实务》课程教学改革的若干思考[J].河北职业教育，2020（3）.
[2]卢素梅.基于OBE的外贸单证实务课程教学改革与实践[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（4）.
[3]陈姝彦.项目课程的混合式教学方案构建——以国际商务单证实务课程为例[J].杨凌职业技术学院学报，2019（4）.
[4]魏丽娇.基于业务流程框架的角色扮演法在单证教学中的应用——以高职院校商务英语专业为例[J].郑州铁路职业技术学院学报，2020（2）.
[5]梁婧，汪刘伟.“国际商务单证”课程“课、证、赛”融合教学模式研究[J].淮北职业技术学院学报，2017（1）.
[6]黄邵娟，苏涛.国际贸易单证课程的SSCT教学方法实证研究[J].宁波工程学院学报，2017（4）.
[7]杨静.过程性评价在“国际商务单证”课程中的应用[J].交通职业教育，2017（3）.
[8]鲁务顺.OBE理论视角下的高职院校课程学习评价——以“财务管理”课程为例[J].西部素质教育，2020（2）.
[9]张莹.基于OBE教育理念的《国际贸易实务》课程教学改革研究[J].科技经济市场，2019（2）.
【作者簡介】韦小蕾（1991— ），女，壮族，广西南宁人，硕士，广西外国语学院讲师，研究方向：国际物流、跨境电商。
（责编 王 一）
实务教学范文第2篇
※2A300000 建筑工程管理与实务
※2A310000 建筑工程技术
※2A311000 建筑工程技术要求
※2A311010 建筑结构技术要求
2A311011 掌握房屋结构平衡的技术要求
2A311012 掌握房屋结构的安全性、适用性及耐久性要求2A311013 掌握钢筋混凝土梁、板、柱的特点和配筋要求2A311014 掌握砌体结构的特点及构造要求
※2A311020 建筑构造要求
2A311021 熟悉民用建筑构造要求
2A311022 熟悉建筑物理环境技术要求
※2A311030 建筑材料
2A311031 掌握常用建筑金属材料的品种、性能及应用2A311032 掌握无机胶凝材料的性能及应用
2A311033 掌握混凝土(含外加剂)的技术性能和应用2A311034 掌握砂浆及砌块的技术性能和应用
2A311035 掌握建筑饰面石材和建筑陶瓷的特性及应用2A311036 掌握建筑用木材及木制品的特性及应用2A311037 掌握建筑玻璃的特性及应用
2A311038 了解其他常用建筑材料的特性和应用※2A312000 建筑工程施工技术
※2A312010 施工测量
2A312011 熟悉施工测量的内容和方法
※2A312020 地基与基础工程施工技术
2A312021 掌握土方工程施工技术要求
2A312022 掌握基坑验槽及局部不良地基的处理方法2A312023 掌握砖、石基础施工技术要求
2A312024 熟悉混凝土基础与桩基施工技术要求※2A312030 主体结构工程施工技术
2A312031 掌握混凝土结构的施工技术
2A312032 掌握砌体结构的施工技术
2A312033 熟悉钢结构施工技术
※2A312040 防水工程施工技术
2A312041 掌握屋面及室内防水工程施工技术要求2A312042 了解地下防水工程施工技术要求
※2A312050 装饰装修工程施工技术
2A312051 掌握吊顶工程施工技术要求
2A312052 掌握轻质隔墙工程施工技术要求
2A312053 掌握地面工程施工技术要求
2A312054 掌握饰面板(砖)工程施工技术要求2A312055 熟悉门窗工程施工技术要求
2A312056 了解涂料涂饰、裱糊、软包及细部工程施工技术要求
※2A312060 幕墙工程施工技术
2A312061 掌握玻璃幕墙工程施工技术要求
2A312062 掌握幕墙节能工程的技术要求
2A312063 熟悉金属与石材幕墙工程施工技术要求
※2A320000 建筑工程施工管理实务
※2A320010 单位工程施工组织设计
2A320011 掌握单位工程施工组织设计的管理
2A320012 掌握施工部署
2A320013 掌握施工顺序和施工方法的确定
2A320014 掌握危险性较大工程的专项施工方案
2A320015 熟悉施工平面布置图
2A320016 了解材料、劳动力、施工机具计划
※2A320020 施工进度管理
2A320021 掌握流水施工方法在建筑工程中的应用
2A320022 熟悉建筑工程施工进度计划的编制
2A320023 了解网络计划方法在建筑工程中的应用
2A320024 了解建筑工程施工进度的检查与调整
※2A320030 分部分项工程的质量控制
2A320031 掌握土方工程施工质量控制
2A320032 掌握地基基础工程施工质量控制
2A320033 掌握混凝土结构工程施工质量控制
2A320034 掌握砌体结构工程施工质量控制
2A320035 掌握建筑防水、保温工程施工质量控制
2A320036 掌握钢结构工程施工质量控制
2A320037 掌握墙面、吊顶及地面工程施工质量控制
2A320038 掌握建筑装饰装修工程细部构造施工质量控制
2A320039 熟悉建筑幕墙工程施工质量控制
※2A320040 常见施工质量缺陷的防治
2A320041 掌握地基基础工程施工质量缺陷的防治
2A320042 掌握混凝土结构工程施工质量缺陷的防治
2A320043 掌握砌体结构工程施工质量缺陷的防治
2A320044 掌握建筑防水、保温工程施工质量缺陷的防治
2A320045 掌握墙面、吊顶及地面工程施工质量缺陷的防治
2A320046 掌握细部工程施工质量缺陷的防治
2A320047 熟悉建筑幕墙工程施工质量缺陷的防治
※2A320050 建筑工程的竣工验收
2A320051 了解建筑工程的竣工验收
2A320052 了解建筑工程竣工资料的编制
※2A320060 施工安全控制
2A320061 掌握施工安全管理
2A320062 掌握脚手架安全控制
2A320063 掌握三宝、四日防护控制
2A320064 掌握模板工程安全控制
2A320065 掌握施工用电安全控制
2A320066 掌握物料提升机与外用电梯安全控制
2A320067 掌握塔吊及起重吊装安全控制
2A320068 熟悉基坑支护安全控制
2A320069 熟悉施工机具安全控制
※2A320070 建筑工程造价控制
2A320071 掌握建筑工程合同价款的约定
2A320072 掌握建筑工程合同价款的调整
2A320073 掌握建筑工程预付款、进度款的计算
2A320074 掌握建筑工程竣工结算
2A320075 熟悉成本控制方法在建筑工程中的应用
※2A320080 施工合同管理
2A320081 掌握建筑工程施工合同索赔
2A320082 熟悉建筑工程施工合同的组成
2A320083 熟悉建筑工程施工合同的签订与履行
※2A320090 建筑工程施工现场管理
2A320091 掌握施工现场防火要求
2A320092 掌握安全警示牌的布置原则
2A320093 掌握现场文明施工要求
2A320094 掌握现场成品保护要求
2A320095 熟悉临时用电、用水管理规定
2A320096 掌握现场环境保护要求
2A320097 熟悉职业健康安全管理要求
2A320098 了解施工现场综合考评分析
※2A330000 建筑工程法规及相关知识
※2A331000 建筑工程法规
※2A331010 施工管理有关法规
2A331011 掌握建筑工程施工现场管理规定
2A331012 掌握房屋建筑工程质量保修程序及相关规定
2A331013 熟悉民用建筑节能管理的规定和措施
2A331014 了解城市建筑垃圾处置规定
※2A332000 建筑工程标准
2A332010 《建设工程项目管理规范》(GB/T50326)的有关规定
2A332011 了解建设工程中项目管理、职业健康安全管理和环境管理的规定
※2A332020 《建筑工程施工质量验收统一标准》(GB50300)的有关规定
2A332021 掌握建筑工程施工质量验收和组织的规定
※2A332030 建筑装饰装修工程中有关防火的规定
2A332031 掌握《建筑内部装修设计防火规范》(GB50222)中建筑装饰装修材料使用部位及燃烧性能等级的规定
2A332032 掌握《建筑内部装修防火施工及验收规范》(GB50354)中按装修材料划分子分部工程的防火施工和验收的规定
※2A332040 《民用建筑工程室内环境污染控制规范》(GB50325)的有关规定
2A332041 掌握民用建筑工程室内环境污染物限量控制的规定
※2A332050 地基基础及主体结构工程相关技术标准
2A332051 掌握《建筑地基基础工程施工质量验收规范》(GB50202)中质量要求和验收规定
2A332052 掌握《混凝土结构工程施工质量验收规范》(GB50204)中质量要求和验收规定2A332053 掌握《砌体工程施工质量验收规范》(GB50203)中质量要求和验收规定2A332054 熟悉《钢结构工程施工质量验收规范》(GB50205)中质量要求和验收规定※2A332060 建筑装饰装修工程相关技术标准
实务教学范文第3篇
摘 要：翻转课堂相较于传统教学方式有着理论与实践价值优势，格式塔顿悟对于认知学习有着深刻的影响，探讨高职《审计实务》翻转课堂中格式塔顿悟的特征，讨论格式塔顿悟在高职《审计实务》翻转课堂的实现过程，将《审计实务》课程分为三种类型：审计方法与技术、审计循环、审计意见，对不同课程内容采用不同的翻转课堂实现方式，最后从格式塔顿悟的视角进行具体详细的翻转课堂设计。
关键词：格式塔顿悟；审计实务；翻转课堂
翻转课堂（Flipped Class）是近十年来国外盛行的一种新的教学方法，这一教学方式颠覆了传统的知识“传递—内化”的过程。教师先录制教学影像，学生课前预先自主学习，课堂上以学生为中心，采用各种形式的师生互动学习，使学生领悟知识。翻转课堂的知识传递是在灵活的课前时间完成的，有限的课中时间更加强调的是知识的内化。 Bergmann等学者指出翻转课堂能优化教学效果，是现代教学改革的新成果。这种方式在教学中把学生放在主导地位，弱化了教师传授的重要性，更有利于学生有效率地获取知识。由于翻转课堂在国外的实践取得了积极效果，国内专家学者从理论与实践两方面也对翻转课堂进行了探索与尝试。高职《审计实务》是会计学科中难教难学的一门专门课程，具有格式塔顿悟的特性，将翻转课堂引入《审计实务》的教学，将为我国高职《审计实务》课程的教学研究起到抛砖引玉的作用。
1 高职审计课程教学革新中翻转课堂的价值
1.1 翻转课堂的理论价值
专家学者的研究成果证明了翻转课堂具备传统课堂不可比拟的优越性。刘艳琼（2012）认为翻转课堂混合了多种学习理论、学习资源、学习方式，包括师生之间的互动，学生之间的交流，个性化学习的需要。蔡宝来（2015）认为翻转课堂建立在人本主义、建构主义、情景认知等理论基础上，混合了多种学习策略与学习资源，包括慕课、开放课程、在线课程、课堂面授教学等。洪柳（2004）认为教学结构存在两种形式，一种是以教师为中心的学与教的结构，一种是以学生为中心的人本主义的结构。翻转课堂是有机结合两种教学结构的新形式，注重教学相长，也强调先学而后教，相对于传统课堂的结果导向来说，翻转课堂更注重过程导向，强调以学生为中心的以学定教。翻转课堂突破了传统课堂时间和空间的限制，将碎片化的时间利用起来。当学生因个人事务不能亲临课堂听老师讲课时，翻转课堂为学生在宿舍、家、自习室提供学习条件。因此，翻转课堂的存在，极大地延伸了知识的多维性，适应学生学习的多样化与灵活性。
1.2 翻转课堂的实践优势
传统课堂上，教师是主导者，有的教师是专制型的，有的教师是放任型的，教师引领着课堂，学生是被动的接受者，通常存在消极的学习态度。翻转课堂能推动学生主动积极地学习，线上线下创建一种平等民主的学习氛围。翻转课堂将大部分内容放在课前的自学，课堂上通过灵活多样的方式解析重难点，有效达到知识的内化。翻转课堂能营造一种民主的学习环境，教学中把学生放在中心位置，这是对传统教学模式的革新。互联网技术的飞速发展，为翻转课堂提供便利条件，教师在实践中利用开放的交互平台，满足学生多样化的学习需求，建立一个和谐统一的教学环境。
2 高职审计课程教学中的格式塔顿悟特征
格式塔是西方心理学流派之一，顿悟（Insight）是格式塔心理学家Kohler提出的突然领悟的心理机制。格式塔心理学理论中，顿悟理论是对学习研究的最大貢献。顿悟来自于突发性的领悟，具有跳跃性与模糊性，能将散乱的碎片化信息进行重组，对某一问题突然达到清晰明了的认识。顿悟是思维定式的突破，当学生的思想陷于混乱找不到出路的境地时，顿悟能抑制挫败感的出现，积极地寻找解题途径。张庆林指出顿悟的过程就是突破、加工、获取的过程，在教学中要实现顿悟，教师的工作是根据审计课程内容的特点，采用合适的教学方法，引导学生突破传统的思维定式，传授给学生恰当的学习方式，以便学生可以鉴别关键信息，还需要营造灵活的学习环境，帮助学生自主学习。将顿悟理论运用于高职《审计实务》翻转课堂教学，有利于高职学生掌握审计方法与技能，同时具备一定的专业素养，满足后续学习的需要。学生通过翻转课堂实现顿悟的前提是具备一定的会计专业基础，有拓展审计知识的主观意识。
当前高职会计专业教学模式中，学生、教师、教学三方面都存在着顿悟的阻碍因素。高职学生相对来说，学习态度比较消极，基础知识薄弱，所以认知能力不够。翻转课堂理念进入我国的时间比较短，教师的教学理念还没有从教师主导转换到以学生为主体， 难以有效地帮助学生实现顿悟。高职院校的教学环境，师生之间的交流反馈渠道有限，没有为学生提供更好的自主学习条件。
3 格式塔顿悟在高职《审计实务》翻转课堂的实现
网络为学生认知形式多样化提供一个多重的认知环境，使学生能通过多种途径积累知识。翻转课堂始于早期的可汗学院视频教学录像，伴随着互联网技术的高速发展，出现了微课、慕课等在线课程。将课堂搬到互联网上，就使课堂具备了在线、开放的互联网特点，符合当代高职学生的思维习惯。开发积累各种网络资源，在学习、互动、沟通、反馈的过程中，翻转课堂应运而生了。翻转课堂扩张了课堂的时间和空间，是教学方式适应互联网时代发展的体现。在翻转课堂上，传授知识退居次位，通过师生交流、讨论与答疑来内化知识才是最重要的工作。当学生的学习不再局限于教室，就拥有了更多的学习自由度。比较传统课堂，翻转课堂有更多的表现形式，例如声音、图像等多媒体技术，克服了传统课堂上教师口授的单调性，是90后高职学生更感兴趣的交流方式。映像、动作、符号多种教学方式的灵活运用，对于学生在学习中顿悟的实现起到积极的推动作用。多重认知环境能为学生提供多样化的学习方式，也促使教师转换教学方式。因此，翻转课堂具有多重性、多途径、开放性等特性，这些有利条件综合起来，能促成学生在学习过程中的顿悟。
审计课程的理论性较强，在教学过程中需要理论与实践相结合，要对理论知识有更好的理解和应用，实训操作的演练不可缺少。要求在理论知识部分学会实务操作技能，一直是审计课程教学的难点。长期教学经验告诉我们，如果理论与实践分割开进行，理论知识的理解与实践经验的积累都是孤立的，不能互相支撑，融会贯通，影响教学效果。要想有机整合理论和实践两部分的教学内容，翻转课堂就是一个很理想的教学方式。互联网时代的飞速发展，手机、平板、笔记本电脑等多媒体设备无所不在，学习方式和学习内容突破了时间和空间的限制，翻转课堂突破传统课堂教学的限制，更容易实现审计课程的“教学相长”，利于顿悟的产生与实现，这是教学模式的创新。审计实务课程包含三种类型的内容，根据具体内容，翻转课堂应有不同的实现方式：（1）审计方法与技术。这部分内容理论性较强，需要学生理解与掌握，可以采用MOOCs（大规模开放式在线课堂）的方式进行。（2）审计循环部分包括大量的控制测试与实质性程序，实践性较强，可以采用碎片化的微课进行。（3）审计意见、审计报告等应用型部分，专业性较强，可采用SPOC （小规模私有在线课程） 方式进行。与 MOOCs相比，SPOC更具有针对性，比如在线答疑，因此更容易产生顿悟式理解的效果。
4 《审计实务》课程教学革新中有利于顿悟的翻转课堂设计
（1）翻转课堂顿悟教学的准备工作。对《审计实务》课程内容进行归纳统筹，分解出重点、难点，针对这些要点进行基元分析（陈爱玲等，2015）。根据基元理论，首先要梳理教材中学生容易理解掌握的知识点，从提高学生的认知能力出发重构教材内容，这是能实现顿悟的关键一步。为了达到这个目的，需要做好两方面的准备工作。第一，选择严谨通俗的教材。高职高专的审计教材有很多，教材内容的编排依据审计法规，知识点比较抽象，学生不太容易理解，如果直接采用翻转课堂的方式教学，将会打击到学生学习的积极主动性。我国的审计法规正处于不断完善过程中，每年都有修改，但教材内容的更新比较滞后。教材的选择是翻转课堂教学的重要一环，要注意选择通俗易懂、与时俱进的教材。第二，提炼细化教材内容。教师研究教材内容，提炼出重要的知识点并进行细化，将这些知识点划分成一个一个的任务，任务的划分要做到分而不散，达到集聚有用信息、事半功倍的教学目的。
（2）翻转课堂顿悟教学的技术条件。录制合成视频是翻转课堂教学的基础，这需要用到录屏软件和屏幕绘图等专业技术，课堂教学的设计有很多种形式，例如讨论、演讲、辩论、采访等。视频的展现形式也有很多种选择，可根据教学内容与知识点进行具体情况具体分析，例如审计的实训部分可进行实地拍摄，审计理论部分可采用PPT，如果要求形象一点也可以采用flash动画形式等。录制视频过程中就得有明确的分工，教师主要负责教学设计与课程构思，视频的录制与剪辑可聘请专业机构完成。学生观看高质量的视频，能集中思维，有更清晰的认知。
（3）翻转课堂顿悟教学的信息反馈机制。只有知识的积累才能促成顿悟的产生，良好的信息反馈机制是翻转课堂教学不可缺少的一环。学生在课前进行自主学习，如果有问题，及时跟教师进行沟通，目前的沟通方式可以采用QQ、微信、电子邮件等，教师及时解惑。建立一种快速高效的信息反馈机制，避免多余的、不必要的环节，能够促使顿悟快速有效地产生。
（4）翻转课堂顿悟教学的互动学习机制。师生之间、生生之间的互动才能形成良好的认知环境，良好的互动学习机制也是翻转课堂教学不可缺少的一环。翻转课堂的中心是学生，以学生为主导是翻转课堂的特点，师生之间的交流、生生之间的互动形成积极愉快的学习气氛，这种良好的认知氛围有利于内化知识点，促成顿悟的产生。
（5）翻转课堂顿悟教学的评价方式。比较传统教学，翻转课堂有截然不同的教学方式，相应地也会有不同的评价方式。重构新的评价标准对于翻转课堂来说也是不可或缺的。李馨（2015）认为CDIO模式是非常理想的教学评价方式，能达到常规模式所不及的理想教学状态。采用CDIO模式，《审计实务》课程需要考核四个方面：第一，平时教学中对学生进行不局限形式的评价。第二，不定期抽查学生的自主学习情况，定期组织学生汇报自主学习情况。例如要求抽查到的学生在模拟的审计情景中进行实操比拼，要求学生定期提交自主学习的心得体会等等。第三， 期末要求学生对本人的学习全程进行总结，提交学习报告或论文。第四，期末的考核要结合理论考试与实践成效测试。理论考试采用笔试的方式，实践测试可以采用小组答辩进行考察。
5 结论
翻转课堂进入我国的时间不长，但是引起了我国教育界的重视，成为我国教学改革的方向之一，关于翻转课堂的理论研究与实践探索得到了蓬勃发展。高职高专的《审计实务》课程被公认为难教难学的专业课程，采用翻转课堂方式进行教学，还处于摸索起步的阶段。用格式塔顿悟的视角看待翻转课堂，可以乐观地看到借助信息化的时代背景，学生在平等民主的教学环境中，认知能力将会得到螺旋式上升。当然顿悟的产生需要具备一定的条件，需要师生双方的共同努力。教师面临的挑战是转变教学理念，掌握相关的技术，学生必需转变认知态度，戒骄戒躁，接受顿悟的随机性。
参考文献
[1]吕沙.格式塔顿悟与翻转课堂：特征、价值与设计——以会计学专业课程教学为例[J].财会通讯，2017，（16）.
[2]李馨.翻转课堂的教学質量评价体系研究——借 鉴CDIO 教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015，（3）.
[3]洪柳.关于教学结构理论基础的探讨[J].扬州大学学报（高教研究版），2004，（2）.
实务教学范文第4篇
摘要：“仓储与配送管理实务”是物流管理专业的一门核心课程，其教学效果的好坏直接影响学生的职业能力培养。探讨“理实结合、任务驱动”的教学模式，采用基于工作过程的课程改革方法，结合工作岗位要求和物流师资格证能力要求精选教学内容，采用合适的教学方法，充分调动学生的积极性，必将有利于培养合格的应用型高技能人才。
关键词：理实结合；课证融通；竞赛引领
“仓储与配送管理实务”是物流管理专业的核心课程。教学内容既涉及仓储与配送管理的基本理论、基本技术方法，又涉及仓储与配送管理的实务操作，应用与综合性较强。知识点多、理论与实践并重、实操性强是该门课程的基本特点。同时，由于该门课程在整个物流管理专业课程体系中起承上启下的作用，导致其教学效果的好坏直接影响物流管理专业的人才培养质量、学生业务能力的提高与职业生涯的发展。
课程组织与设计思路
依据高职教育的教学特点，必须按照专业的人才培养目标及规格要求，遵循“以岗位任务为导向”设计教学内容的基本理念，在教学过程中坚持以岗位任务为导向来组织和设计教学活动。经过不断的总结实践，我院逐渐探索了一条“理实结合、课证融通”的任务导向下的“教学做”合一的立体化教学模式，以实现全面培养学生的仓储、配送职业岗位技能的课程教学目标。
（一）教学内容的选择与组织依据
结合仓储与配送岗位的特点，组织专业教师深入周边企业进行调研。近三年来，我院物流管理专业先后组织教师十余人次到神威民爆集团、牧原养殖集团、中国石油第二机械制造厂、南阳防爆电机集团、中光学集团、豫鑫物流等多家企业进行顶岗实践锻炼。目前，我国仓储与配送行业的基本岗位有仓库管理员、业务员、理货员、商品检验员、库存控制专员、客户服务专员、运输调度员等。考虑到毕业生到企业后往往从基层做起，我们对上述岗位基本技能和职业素养进行了认真分析，以“必需、够用”为原则来选择教学内容。在教学内容选择上，我们还注意借鉴物流行业标准，将《仓储从业人员职业资格标准》和《物流师国家职业标准》中涉及仓储与配送管理的内容引入课程的教学内容中。
（二）教学内容的组织与安排原则
针对传统“仓储与配送管理实务”教学中课程理论内容琐碎、学生学习吃力的缺点，在教学内容组织上，我院坚持以仓储配送企业工作过程为导向、以客户一票货物进出仓库的工作过程为主线分解教学项目，构建学习和实训任务，依据项目任务，设置相对真实的实训内容，完成教学。打破了原有学科教学体系，对岗位工作任务进行分析，确定岗位的能力和职业素质要求，梳理知识点，重新整合了教学内容。采取项目导向教学法，根据物料流通过程，将教学内容分为四个项目：仓储组织与设备布局、仓储运作管理、配送运作管理、仓储与配送运营管理。学生通过每个项目学会相应技能。通过对以上教学环节的组织，在增强学生的动手能力、思辨能力、探究能力、创新能力和社会能力的同时，也构建了一个开放性、研究性的学习环境，提高了学生学习的积极性和主动性。
（三）注重突出实训环节的配合
根据仓储与配送岗位的不同工作内容和职业要求，按照学员能力递进的原则，可以将学生对知识的掌握情况从低到高分为四个层次：能够准确说出仓储与配送管理各作业的基本流程及注意事项；能够顺利完成仓储与配送的基本作业；能够寻找出正确方法不断提高作业效率；能够对作业小组进行有效协调、管理以完成较复杂的仓储与配送任务。其中后三个层次的培养均离不开实训环节的锻炼，因此必须重视实训环节，积极开发配套的实训项目，促进学生职业能力提高。
教学理念与方法的创新
尽管高职学生纪律观念差，对知识的接受能力弱，但是通过对学生情况的分析，我们发现高职学生有团队协作精神和集体荣誉感，有锻炼和提升职业能力的渴求，有动手操作的愿望，有相对扎实的物流基础知识等优点。因此，在教学过程中，能否抓住高职生的这些优点，更新教育观念，精选合适的教学方法显得尤为重要。必须摒弃传统的“以知识传授”为核心的“填鸭式”教学模式，转而采用“以学生为主体，以情境教学为手段，以能力培养为核心”的教学理念和方法，以适应高职教育的特点，达到培养学生专项职业能力的目标。
（一）教学模式的设计与创新
在教学过程中，以典型工作任务为载体，通过仿真工作情境设置、实践动手操作等方式让学生在学习知识的同时完成分配的工作任务。同时，通过教师设置的问题，引导学生主动对任务完成情况进行总结，找出存在的主要问题，理清原因，并形成有针对性的改进意见。通过不断的总结，主动改进工作，提高操作技巧和任务完成质量，实现“学中做”和“做中学”。
在教的环节，以岗位任务来引导和推动教学内容。在教学过程中，教师首先要明确“这一节课所讲述的内容在实际工作中是属于哪一个物流岗位？”搞清“这一岗位的任务是什么？”然后，再来讲授“如何完成这一任务？”这样，按照“岗位业务内容→岗位工作任务→业务流程介绍→异常情况处理”思路进行启发与引导，可以使学生在学习的过程中就将自己置于一个特定的岗位中，有利于增强岗位意识，也有利于调动学生的学习兴趣。
在学的环节，通过教师的不断引导和训练使学生尽快养成一种思维习惯，使他们在学习每一业务内容时都要立即把自己置于一个恰当的工作岗位中，仿佛自己就是那个岗位的员工一样。通过这种虚拟角色的设定，就能把所学知识与岗位任务有机结合起来。既可调动学生的思维想象力，又生动有趣。
在做的环节，按工作岗位把学生分为不同的组，使学生“真实”体验并操作。“实际”业务发生后，对这一岗位的基本目标，基本运作方式、作业流程，异常情况的处理等提供仿真模拟，使学生在“做”中学习、总结，提高解决实际问题的能力，从而形成了一套完整的任务导向下的“教学做”合一的立体化教学模式。
（二）教学方法的选用与创新
以能力培养为核心，采用任务导向下的“教学做”合一的立体化教学模式，要求教师在教学过程中必须综合运用灵活多样的教学方法。在“仓储与配送管理实务”课的教学过程中，针对不同的教学内容，可以综合采用多种不同的教学方法。
对于探究性知识内容的讲授，可以采用启发式教学法，通过设计问题，引导思考、假设结论、探索求证等环节来组织教学。例如，在介绍“库存管理部分安全库存设置”内容时，可以设计“为什么设置安全库存”、“安全库存的设置原则有哪些”、“安全库存是如何确定的”等问题，引导学生通过独立思考和分组讨论等环节，加深对安全库存的概念、计算方法等的理解，锻炼学生分析和归纳的实际能力。
对于实操性比较强的内容，可以采用虚拟角色设计法。按照情境设置、操作示范、独立探索、协作学习、学习评价等环节组织教学。即首先由教师示范，讲授操作流程及注意事项；然后由学生扮演相关岗位角色进行初步的模仿，教师在一旁进行指导；接着由学生按角色分工进行实践练习，以强化对相关技能的掌握；最后由教师引导学生对实践过程进行评价，寻找改进工作的方法。前两个过程采用任务驱动法，后两个过程采用体验式教学法，整个过程按照“观、模、练、评”的认知规律进行组织，场地要求选择在理实一体化教室进行。
对于仓储商务管理部分仓储合同内容的讲授，可以采用案例教学法。通过真实而鲜活的仓储合同案例，让学生根据所学知识展开讨论，对纠纷进行分析，明确解决问题的方法，整个过程教师只发挥引导作用。当学生明确讨论结果后，教师可以公布法院对合同纠纷的实际判决结果，让学生自己进行对照，从而找出分析问题过程中的偏差，达到提升学生分析问题能力的目的，加强对仓储法规的认识。在教学组织过程中，教师要避免走入“就案例说案例”的误区，而是要以案例为载体锻炼学生分析解决问题的能力。
在完成日常教学任务的同时，还要注意利用专业教学指导委员会平台的优势，将行业相关专家引入课堂，通过讲座和实训指导的形式，重点向学生传授实际工作岗位的经验性和技巧性知识。例如，企业中仓储部门如何与其他相关部门展开合作、如何处理好员工之间的关系、如何简化工作流程、提高工作效率等内容，作为对课本书面知识的重要补充。当然，也可以搜集仓储配送行业相关人物访谈、企业培训讲座等视频、图片资源，利用网络平台与学生共享，丰富课堂教学内容。
（三）课证融通，竞赛引领，以技能培养为核心
“双证书”制度已成为我国高等职业教育的一种重要培养模式，要求学生除获取学历文凭以外，还要获取职业资格证书。职业资格证书是劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。因此，在组织课程教学内容的同时，必须综合考虑相关证书知识点的要求。以我院为例，物流专业的职业资格证书主要是由中国物流与采购联合会颁发的助理物流师（国家职业资格三级）和物流师（国家职业资格二级）证书，其考试内容涉及物流的基础知识和专业知识，其中仓储和配送知识是考试的重要内容。因此，在课程教学中，必须认真研究培训教材，吸取精华，对相关考试内容加以强化，提高学生的考试通过率。
参加职业技能竞赛是高职教育的一项重要工作，同时它也为学生职业技能的培养提供了一个重要的载体和平台。任课教师要认真研究国家技能大赛规定的技能和内容要求，开发出与学院实训条件相适应的比赛方案和实训方案，将赛项规范引入实践教学中，组织校内技能竞赛。通过实训和竞赛，及时发现操作熟练、准确率高的学生作为省赛、国赛的备选选手，加以重点培养。同时，通过相应环节的实施也可提高本专业全体学生的操作技能，达到突出重点与全面提升相结合的人才培养目的。通过竞赛引领，充分发挥技能竞赛在学生职业技能培养、职业素质养成、职业道德固化中的引领作用，以赛促学、以赛促练、以赛促改，全面提升学生的职业能力和学院的技能竞赛水平。
（四）采用以过程性考核为主体的综合成绩评定模式
考核方式对于课程的实施具有很强的导向作用，因此要突出以技能培养为核心的课程教学目的，必须改进现有的“以期末考试卷面成绩为主”的考核方式，转而采用以过程性考核为主的考核模式，即将学生的学习态度、平时表现、实训情况等纳入考核体系中，使过程性考核在学生成绩评定中的比例达到80%。
采用以过程性考核为主的成绩评定方式，要求教师做好日常教学的各项记录，及时对学生的课堂、实训、讨论等情况进行评价和记录，注重平时采分环节。当然，由教师对学生进行考核并不是成绩评定的唯一途径，在教学过程中，可以适时引导学生进行互相评价，让学生在互评中相互学习、共同提高。还可以引入职教集团、专业建设委员会等机构和成员对课程教学进行综合考核。应考虑将上述形式纳入成绩评定体系中。
在选择考核方式时，要综合运用多种评价方式，力求全面、科学地评价学生学习质量。要根据“仓储与配送管理”课程的内容、特点以及教学目标来确定评价的方式方法，即既要运用书面答卷、操作和上机测试等形式对基础知识进行评价，更要合理运用过程性评价方式来考察学生对专业能力和通用能力的掌握情况，从而全面考核学生学习质量。例如，对必须掌握的仓储与配送管理基础知识可采用闭卷考试，有利于加强学生对该内容的理解和记忆；对仓储专业技能的考核可通过现场操作或在计算机上操作等形式，以加强学生的感性认识和理解；对专业能力和通用能力的考核则可通过情境模拟、角色扮演等方式，以检验学生理实结合的综合能力和反应的快慢。
参考文献：
[1]张红娟.《仓储管理实务》课程教学设计[J].物流科技，2003（1）：122-123.
[2]王婷婷.“工学结合”模式下高职仓储管理实务教学改革初探[J].物流科技，2012（9）：113-115.
[3]孙统超.基于工作过程的仓储管理实务实训教学课改[J].物流技术，2012（5）：254-256.
[4]李明.高职物流管理专业课程教学的思考[J].物流工程与管理，2011（11）：201-202.
[5]钟苹.仓储管理实务课程综合实践教学考核探讨[J].南宁职业技术学院学报，2010（6）：57-60.
[6]李建奇.高等职业教育研究与实践[M].北京：科学出版社，2006.
[7]赵志群.职业教育工学一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
（责任编辑：张维佳）
实务教学范文第5篇
摘 要：跨境电商这种新型外贸模式的出现，导致进出口交易流程在操作方式上与传统贸易模式有所不同。因此，在高职“国际贸易实务”课程的实践教学中，有必要在原有实践项目的基础上增添跨境电商实务操作项目，以便学生掌握新的技能。
关键词：国际贸易;教学改革;实践操作
一、“国际贸易实务”课程实践教学改革的必要性
根据商务部统计的数据显示，2014年中国跨境电商交易规模为4万亿元，同比增长30.6%。2013年我国跨境电商交易规模为3.1万亿元，增长率为31.3%。跨境电子商务作为国际贸易中新兴的贸易模式，在传统外贸年均增长不足10%的情况下，保持30%以上的增长。
面对跨境电商蓬勃发展的新趋势，高职院校中的相关专业如国际经济与贸易、电子商务和商务英语等都需针对市场动态和企业需求进行关联课程的教学改革。“国际贸易实务”课作为一门紧密结合进出口业务操作的核心基础课，势必要将跨境电商背景下的外贸工作流程融合到教学中，使学生掌握新的技术和技能，以满足企业对人才的需求。
二、实践教学内容的改革
1.基础知识方面
（1）跨境电商平台的介绍。目前主要的跨境电商第三方平台有Aliexpress、Wish、Amazon等。全球速卖通（AliExpress）于2010年4月上线，是阿里巴巴旗下唯一面向全球市场的在线交易平台。主要从事外贸小额B2B的批发，目前将淘宝的经营模式引入速卖通，由B2B向B2C转变。Wish于2013年3月正式上线，90%的用户来自欧洲和美国，集中在15-35岁。该平台98%的流量和95%的订单来自移动端。亚马逊（Amazon）成立于1995年，以销售书籍和音像制品起家。用户多为国外中高端消费群体，目前已成为全球第二大互联网公司。该平台拥有FBA亚马逊仓储物流，支持货到付款。
面对众多的跨境电商平台，教师应至少选取其中一个作为主要介绍对象，向学生介绍平台的基本构架，了解平台操作规则，同时引导学生了解各种平台其目的只有一个：找到客户，沟通顺畅，达成交易。
（2）物流运输与运输保险知识的介绍。传统授课中，通常会先介绍国际贸易运输方式，侧重介绍海洋运输、航空运输和铁路运输，接着讲述对应的货运保险内容。在跨境电商模式下，货品的成交呈现出交易量小、批次多的特点，货品的运输更倾向物流方式。教师有必要向学生介绍物流方式的基本特点，并介绍针对跨境电商推出的保险。
（3）平台常用支付方式的介绍。在传统贸易模式下，国际贸易主要的支付方式为汇付、托收和信用证。对于跨境电商交易额小的情况，传统专业的支付方式不再合适。目前对于跨境电商平台常见的支付方式有Escrow，PayPal，Visa，Western union。对于这几种支付方式的特点，应在实践操作前向学生介绍清楚，让学生掌握各种支付方式的特点和支付流程。
2.实践操作方面
（1）免费开店。运用全球速卖通的免费开店政策，鼓励学生以个人的方式在网络平台开店。按照要求，完成实名认证并通过网络考试，并拥有国际支付宝账号。在实训过程中，教师要求学生逐步熟悉速卖通的平台规则和国际支付宝的使用。
（2）管理产品。选品在实践操作中很重要，在操作中让学生尝试从买家的需求着手选品，并参考速卖通站内咨询等。选品确定后，可以在店铺发布产品。发布产品时注意上传既清晰又能体现产品特点的图片，选择正确的类目，编写正确的产品名称和关键词。根据不同的物流方式，设置运费模板，从而确定商品的报价。
（3）营销推广。在速卖通店卖家店铺营销方面，学生要掌握店铺装修的技巧、关键词设定的技巧、提高店铺曝光率的技巧及合理运用店铺折扣来促进产品销售的技巧。在产品促销方面，教师要提醒学生设定销售价格的注意事项，促销折扣价虽可能提升产品销量，但要核算是否还有利润可赚。这就需要学生在操作中学会将产品按销量进行分类，分成：引爆款、利润款、常规款和引流款。在不同的营销活动中，选取不同的产品做活动推广。
（4）客户服务。客户服务包括售前的询盘管理、售后服务和纠纷处理等。由于跨境电商模式下，卖家和买家无法实现面对面的交流，因此，买卖双方英文电子信件的交流显得极为重要。学生在实践中要用心服务，客户服务做得好，成功出单的机会就多。
三、实践教学改革需要的条件
首先，网络是跨境电商开展的基础条件，学校网络通畅，才能保证教学的顺利进行。其次，教师有丰富的经验，学生才能避免走弯路，并可从教师那里获取直接的有价值的操作技能。最后，学生要有外贸英语基础，掌握一定的计算机PS技术。
参考文献：
魏君英.基于信息化背景的国际贸易专业人才培养探讨[J].科技信息，2010（20）.
实务教学范文第6篇
摘 要：文章以湖北文理学院理工学院为例，挖掘国际贸易实务课程教学内容中的“思政”元素，采用参观、讨论、辩论和演讲等不同的教学方法，将专业理论知识、课外实践与“思想教育”相结合，培养学生的爱国主义情怀，凸显新时代社会主义核心价值观引领作用。
关键词：国际贸易实务 课程思政 教学改革
Teaching Reform and Practice of International Trade Practice Based on \"Internet + Curriculum Ideology and Politics\"
——Take Hubei University of Arts and Science as an example
Yao Dan
Key words：international trade practice， curriculum ideology， teaching reform
近年来，我国高等学校越来越重视对学生思想政治的教育，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”湖北文理学院理工学院在课程教学改革中紧跟国家的教育理念，将思想政治教育融入到平时的日常教学工作中，将国际贸易专业的核心课程国际贸易实务进行“互联网+课程思政”的改革，提高学生的思想道德素质，培养德艺双馨的高素质人才。
1 国际贸易实务“课程思政”改革内容
1.1 课程内容重构
先对国际贸易实务课程专业知识点进行系统整理和分析，以原有专业知识理论框架为基础，把相近或相关联的知识点进行汇总后整合成不同的专题内容，以专题内容的形式进行教学。每个专题在教学内容中挖掘不同的“思政元素”，结合经典案例将思政元素与专业知识要点有机融合，并在课堂上与学生展开专题式讨论，引导学生进行积极思考，塑造学生正确的价值观，提高学生的思想道德素质。
1.2 课程教学方式改革
将课程改革后的专题内容上传到超星课程平台，并将思政教学案例资料上传至相应的专题章节，形成一个开放式的在线教学资源库，学生只需要使用学习通APP就可以不受时间和地点的限制随时进行学习。教师用学习通APP进行线上+线下课堂管理，线上教学活动是引导学生用手机端登录课程资源库进行自主学习，线下教学活动是在课堂中教师通过学习通APP发起签到、提问、讨论、评价和作业等活动。
1.3 “三明治”教学法应用
采用“三明治”教学法，结合国际贸易实务课程的专业属性与思政特点，将每个专题授课教学过程分解为“创设教学情景—课堂学習与互动—讨论评价与提升”三阶段：“创设教学情景”阶段：通过短视频、图片和案例资料等学习资源引入专业教学知识目标，并以此提炼出专业知识蕴含思政元素，引导学生进行思考;“课堂学习与互动”阶段：围绕国际贸易实务课程理论知识难点和专业技能要点进行教学互动，教师重点讲解蕴含思政元素的概念、知识点、技能操作;“讨论评价与提升”阶段：教师在专业知识讲解与实践后，再通过一个蕴含思政元素的案例进行重点剖析，学生集体进行评价和反思。
1.4 课程评价标准制定
建立多维度评价体系，包括师生多方参与考评，学生自评、互评相结合，教师共同反馈等。评价体系主要包含三个方面：课堂教学、实践教学、思政评价。课堂教学包括出勤、参与讨论和完成作业情况，由教师学习通APP网站数据作为评价依据，占总评分的35%;实践教学包括实践次数、完成实践任务、提交实践作业，由教师评价，占总评分的35%;思政评价包括专业课认可度、职业岗位素质、思想道德观念，由调查问卷测评和学生互评构成，占总评分的30%。
2 国际贸易实务“课程思政”改革实施过程
挖掘国际贸易实务课程内容中的每一个可以与“思政”挂钩的知识点，将专业理论知识、案例实践与“思想政治教育”有机结合，培养学生的爱国主义情怀，凸显社会主义核心价值观引领作用，契合十九大报告倡导的社会经济发展的时代精神。
在课程思政教学改革中，将国际贸易实务课程分为了9个专题章节，具体为：国际贸易概述、国际贸易政策、关税措施、非关税壁垒措施、鼓励出口和出口管制方面的措施、国际贸易交易程序、国际贸易术语、国际贸易合同相关条款、进出口合同的履行。在教学过程中将每个章节融入经典的国际贸易案例和最新的国际贸易动态，通过案例挖掘相应的思政元素，引导学生深入思考和讨论，培养学生正确的思想道德观念。具体内容如下：
在国际贸易概述的专题中，专业知识主要讲述国际贸易基本概念，国际贸易的产生和发展等内容，同时引入我国的“一带一路”建设和《区域全面经济伙伴关系协定》（RCEP）案例，通过视频学习和学生小组讨论的方式，带领学生了解了我国“一带一路”战略发展情况，让学生了解了RCEP世界上涵盖人口最多、成员构成最多元、发展最具活力的自由贸易区。课堂中通过学生的互动讨论，激发学生的爱国主义情怀，引导学生明确坚持走中国特色社会主义道路是国家富强和民族振兴的的关键。
在国际贸易政策专题中，引入经典的贸易案例，带领学生回顾了18世纪中期以来世界各国的贸易政策，学生分小组讨论了二战后美国、日本和欧洲国家的贸易政策，引导学生正确认识中国特色社会主义道路，全面客观看待外部世界，培养学生爱国主义精神。
在关税措施专题中，主要向学生讲解了关税的概念、主要种类及其作用，反补贴税概念等，引入了近年来中美贸易摩擦和各国反补贴指向“中国制造”的案例，通过视频学习、课堂辩论和情景角色模拟等教学方式，启发学生在国际交往中要自觉维护国家利益和社会利益。
在鼓励出口和出口管制方面的措施专题中，通过视频向学生介绍了中国自由贸易试验区总体方案，上海自由贸易区和湖北自贸区襄阳片区德实施情况，通过学习我国自由贸易区的外贸最新改革政策，培养学生开拓进取、团结合作能力和创新精神，引导学生做中国特色社会主义事业的合格建设者。
在国际贸易术语专题中，采用“创设教学情景—课堂学习与互动—讨论评价与提升”教学方法，引入CFR贸易术语条件下需要严格按照双方约定选择适合资质的运输公司案例，向学生强调在贸易术语背后支撑整个贸易流程的是诚信意识和契约精神，培养学生的诚信意识和良好的职业道德素养。
在国际贸易合同相关条款专题中，重点向学生讲解了国际贸易合同标的、价格、装运、保险、结算和支付条款，引入“从中国制造到中国创造”的和中国开通中欧班列案例，培养学生的法律意识，引导学生领会当代中国制造的无穷魅力，激发学生对中国品牌的热爱。
在进出口合同的履行专题中，学生通过外贸综合实训软件模拟了进出口外贸业务流程，结合中车成为中国高端装备制造业走出去的案例，开阔了学生的国际视野，使学生能够认同国际文化差异，更好地与世界各国进行贸易往来，培养学生良好的职业道德素养。
3 教学改革需进一步探索的方向
在这次教学改革过程中，教师和学生的积极性较高，国际贸易实务“课程思政”的教学改革取得了一定的成效，学生的思想道德素质有了一定的提升，但在具体的实施过程中仍存在着一些问题，需要进一步探索和解决。
3.1 教师的知识结构
在教学改革过程中，教师不是思政专业出身，虽然在进行专业知识的讲解中，引入了相关案例，从中挖掘出专业知识背后的思政元素，但由于受专业限制，教师在讲解过程中不够深入，深度和广度不及思政专业教师。因此，专业教师需要进一步优化知识结构，学校可以给专业教师进行定期的思政课程培训，给专业教师提供思政教育的相关素材，提升专业教师的思想政治修养，从而更有利于专业教师进行课程思政教学改革。
3.2 课程考核中思政评价
在这次教学改革中进行了课程评价标准的改革，对学生的考核除了专业知识和实践能力外，还增加了思政评价，思政评价包括专业课认可度、职业岗位素质和思想道德观念，由调查问卷测评和学生互评构成。但由于思想道德素质是属于抽象的概念，很难通过简单具体的方法来考核学生的思想道德素质。在最终考核过程中通过调查問卷和学生互评有一定的主观性，考核的最终结果有待商榷。因此，在以后的教学改革中要探索出更加科学的思政评价方式，来检验课程思政改革的效果。
3.3 自然融入“思政”内容
教师在进行课程思政教学中，要兼顾专业知识传授与“思政”功能，以专业知识的教授为主，巧妙的引入思政内容，让学生潜移默化地接受德育教育，这样学生更容易接受。因此在课程设计中需要教师花费较多的时间，找准专业知识和思政的契合点，让二者有机地结合。同时教师要选取恰当的教学方式，让学生更多的参与到课程思政教学过程中，这样学生能够感同身受，从而更好地实现课程思政的教学目标，培养学生良好的思想道德素质。
4 结语
“课程思政”是我国高等学校实现德育教育的重要途径，也是高等学校培养高素质人才的创新方式。高校教师要结合我国社会主义核心价值观，在专业教学中融入思政内容，运用多种教学方式，提升学生的思想道德素质，培育更多中国特色社会主义事业的合格建设者。
本文是湖北文理学院理工学院校级教研课题“基于“互联网+课程思政”的国际贸易实务课程教学改革与实践”（课题编号2020JYYB03）的研究成果。
参考文献：
[1]章秀琴.“国际贸易理论”课程思政建设的探索与实践[J].黑龙江教育（理论与实践）.2020（06），13-15.
[2]牟岚，刘岩，苗芳，肖杨.国际经济与贸易专业“课程思政”的探索与实践——以《中国对外贸易概论》为例[J].教育教学论坛.2020（13），46-48.