课外阅读和反思笔记范文第1篇
上完《爱的教育》班级读书课，我感受良多。希望能在反思中总结，在反思中扬长避短。
值得我扬长的地方：
一、在竞争中激发学生的读书兴趣。
《爱的教育》班级读书交流课，充分地体现了《语文课程标准》的精神。“养成读书看报的习惯„„课外阅读量不少于40字”。在儿童读书吧这个平台上，学生的阅读兴趣被调动起来了。在儿童读书吧的“同读一本书”里，学生一起查找有关《爱的教育》的资料，有的家长也参与进来，大家一起动起来，一起营造了一个共读一本书的浓郁的氛围。“主题讨论站”中，教师、学生课前提出了很多主题，让学生带着问题去阅读，无形中设定了一个个读书高度，增强了读书的欲望。孩子的特点是好强，为了能在《爱的教育》内容检测时候拿到好名次，学生特别认真阅读。“内容监测站”这个环节极大地激发了学生的阅读欲望。
二、在互动中刷新学生读书的深度。
课前，学生一起查找和分享《爱的教育》有关资料，为生本互动打下坚实的基础。有句名言：灵感来自于广泛的阅读。而名家的解读能点燃学生的思考思维，加速了生本互动的深度。在“主题讨论站”中，学生围绕主题进行讨论，回帖发表自己的观点，浏览别人的帖子，学习或质疑，在分享和激辩中，促进了生生互动，碰撞出智慧的火花。在思辨中，学生深入到《爱的教育》中的人物的内心世界里。例如，对徐利奥偷偷为父亲抄写签条的行为在讨论前认识不到位，绝大多数的学生都赞同又不赞同。其实学生还没进入到徐利奥的内心世界。经过讨论后，学生基本都能深入到徐利奥的内心世界，都认为偷偷为父亲抄写签条是徐利奥当时最准确之举。又例如，对卡隆为了保护奈利不惜和费兰迪打架的理解，在思辨后，明显提升到了一个新的高度，为卡隆的正义鼓掌。“主题讨论站”为学生创设了一个生生互动、师生互动的平台，学生在互动中思辨，在思辨中互相学习，共同进步，从而达到了加深生本互动的，提高了学生阅读效率。
三、在交流中授之以渔。
《语文课程标准》要求学生“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”(五六年级)。一节课外阅读交流课仅仅是一个例子，不在于这节课能否都能达到对一本书的理解，关键在于能教学生怎样去阅读。《爱的教育》课外阅读交流课，让学生明白了读课外书的办法。“读书日记”让学生品尝到了积累了丰富语言材料对平时说话写作的重要。“同读一本书”让学生懂得了可以通过网络查找书籍的有关内容，能加速对书籍的理解。“内容监测站”让学生明白了读一本书最基本的要求是要熟记熟记的内容。“主题讨论站”使学生体会到了质疑问难、共同探究的喜悦。“读书心得”使学生体验到了读书要分享心得，才能共享读书之快乐。这节课达到了这些效果，走出这节课，学生以后能渐渐学会了阅读书籍的可依之道。让学生学会阅读，功不在当今，播下了种子，我们就有期待收获的坚强的理由。
迫切要改进的不足：
课外阅读和反思笔记范文第2篇
现在全国许多地方的中小学都在提倡搞课外阅读，营造书香校园，小学生由于没有升学的压力情况稍好一些，而中学生面临着中考和高考的压力，整天忙于各种作业和考试，几乎没有“课外”时间。即使节假日和星期天家长也不会让孩子读课外书，而是让孩子参加各种文化补习班或为孩子请家教，家长关心的是考试成绩而不是孩子读了多少书。从学生的发展来看，他们确实需要大量阅读中外名著和科普读物，提高自己的语文素养和科学素养，但他们又没有课外读书时间，怎么解决这个矛盾?一种好的办法是把课外阅读变为课内阅读，把阅读课排进课程表，学生就有充分时间读书了。前提条件是语文课本要学完，考试成绩不能低。能不能做到?能!山东省邹平县的初中语文改革实验证明了这一点。
几年来，邹平县在初中语文教研员成浩老师的带领下，对语文教学进行了改革。全县所有初中每星期六节语文课，其中两节教读课，学习课本；两节阅读课，学生到阅览室自由读书；两节写作课。每学期学生只用三分之一的时间就能学完语文课本，节省出三分之一的时间上阅读课，把课外阅读变成了课内阅读。按照初中语文课程标准的要求，学生在初中三年要阅读260万字。而邹平县实行课内阅读以后，学生平均一年的阅读量达150万字，三年的阅读量达到450万字，大大超过语文课程标准规定的阅读量。
一、提高课堂教学效率，两节课完成四节课的教学任务
语文教学向来是个老大难问题，许多教师每周四节课还讲不完课本，两节课怎么讲?这里既有教学观念的问题，又有教学方法的问题。现在基础教育课程改革虽然进入第六个年头，许多教师的教学观念仍然停留在课程改革以前。新课程提倡“用教材教”而不是“教教材”，教材的编写提倡“一标多本”，课本仅仅是个例子，中考和高考要按照课程标准而不是按照一种教材命题。既然“课本只是例子”，我们的语文教学就不能总在“例子”子上绕来绕去，而应该使其起到“举一反三”的作用，带动大量读写活动。大量读写需要大量时间，时间从哪里来?如果把教师的繁琐讲解从课堂上大大减下来，真正让学生多读书、多思考、多议论，就可以大大减少无效劳动，提高学习效率，就可以省出时间开设阅读课。阅读课的开设能使学生真正“下水”，在书海里“泡”久了才能“泡”出书味，才会掌握“游泳”的技能。语文课本中的课文分为教读课与自读课两类，教读课要讲究“举一反三”，自读课要“举三反一”，两者互为依托，才能实现语文课程标准的要求。
在每周两节的教读课上，教师重点是引导学生学习教读课文。他们把教读课文大致分为两类，并归纳出两种“随时质疑四读法”。一类是适合诗歌、散文等文体的以诵读为主要形式的“随时质疑四读法”，一类是适合其他文体的以阅读赏析为主的“随时质疑四读法”。教师掌握了基本的教学方法，就可以作到少教多学。教读课重点是教给学生学习的方法，自读课主要是让学生自学。现在的初中语文课本每册大致六个单元，一个单元一般两篇教读课文，三篇自读课文，他们一课时处理一篇教读课文，自读课文可以放在阅读课上让学生自己学习。
“诵读”类文章的“随时质疑四读法”是以诵读贯穿语文课堂始终的一种读书法。基本环节和要求是：
一读准确。让学生通读全文，借助工具书，看准字形，读准字音。可以默读，也可以朗读，让学生在初读过程中初步进行字词、语言积累。
二读流畅。这时的读要达到两个层次要求，一是朗读时不漏字、不添字，语句连贯；二是句子与句子之间、句群与句群之间、层次与层次之间的停顿和语气转换恰当自然。让学生通过这一遍读，理解词句的含义，理解课文的思想内容，理清结构层次。
三读感情。结合课文的写作背景，深入体会作者的思想感情，力求实现读者与作者间的心灵沟通和情感共鸣。朗读时，要求把握感情基调，讲究语速、语调、节奏、重音等朗读技巧，要感情充沛，抑扬顿挫。
四读意境。由学生自由地读，把朗读与联想、想象结合起来，要读出形象，读出韵味，读出诗文的美。
“随时质疑”是指学生在读书过程中，能对文章中心思想、语言特色、表达方式等有自己的理解和看法，能对文章本身、有关资料、同学的认识与表达、教师的讲解进行质疑，并且在产生想法时，随时可以插嘴发表见解、提出疑问，教师要给予热情鼓励和明确解答。这种随时质疑可以贯穿在“四读”中的每一步，只有这样，才能激活学生思维，使学生的创造性得到发挥。
采用“随时质疑四读法”时需要注意的是：在开始运用这一读书法时，可指导学生按四个步骤循序渐进地进行训练，当学生的诵读水平达到较高程度后，不一定再要求所有课都要有这四步，可以视文章的难易而适当取舍；尽量自由读，少齐读；将朗读、积累、理解、感悟融为一体，可进行适量背诵；可以采用朗读达标、比赛等形式，激发学生参与朗读的积极性，可以把讲台让给学生，尽量给学生创造施展才华的机会：以学生自主学习为主，教师适当进行引导、评点和讲解补充。
“阅读”类文章的“随时质疑四读法”尤其适宜进行长文短教。基本环节和要求是：
一读整体感知。速读全文，了解并概括文章主要内容。
二读重点理解。扣住教学目标，对文章重点作深入理解。其重点可以是文章的思想内容、构思立意、选材布局、重点段落的赏析、语言表达等，做到读书、思考、议论、讲解有机结合。
三读比较赏析。比较的内容可以是字、词、句、段、篇，可以是思想内容，也可以是表达方式。可以在同篇课文内比较，也可与其他课文或者课外阅读材料比较。比较可以采用比照、替换、增加、删减、调序、改写等多种方式。这一步骤可以单独设置，也可与第二遍、第四遍读书结合进行。
四读巩固迁移。巩固迁移的侧重点是积累、感悟，进一步培养语感，由课内向课外拓展。具体内容要扣住单元目标和课文教学目标进行精心设计与选择，可以是佳词妙语摘记，精彩片段诵背，文章的续写改写，同类文章的拓展阅读等。这一步可在课内做，也可作为课外作业。
“随时质疑”的要求与做法和“诵读”类文章“随时质疑四读法”基本相同。
二、阅读课两节连排，师生一起坐下来读书
每周两节阅读课连排，师生一起在阅读室读书。如果语文教师因事外出一般是不必调课的，因为学生可以自己上阅读课。如果哪位教师想把阅读课上成别的课，就会遭到学生的强烈反对。如今语文学科在邹平县各学校都是学生最喜欢的学科之一，主要的原因就是开设了阅读课。
1．解决阅读场地问题。邹平县各初中校都建立了专供学生阅读的阅读室，校舍紧张的学校是一校一个阅读室，有条件的学校每个年级一个阅读室。有些新建校舍的学校，会充分考虑到学生的阅读需要，建立更加宽敞的阅读室。如魏桥镇实验学校在新教学楼内建起三个大阅读室，每个阅读室都有160多平方米，可同时容纳三个班的学生阅读。
阅读课之所以到阅读室上，主要出于两方面的考虑：一是便于建立“图书超市”，阅读室放有书架，书架上摆有学生的常读书籍。有的阅读室没有书架，但教师会事先把一部分书籍从图书室选好，放在学生的读书台上，学生选书方便。二是给学生的感觉不一样。阅读室环境宽松优雅，有书香氛围，不像在教室里，桌上堆满了课本、学习资料、作业本，给人以拥挤和窒息的感觉。
2．多种渠道解决图书、报刊问题。在这方面以学校投入为主。近些年，邹平县经济发展比较好，学校加强了建设投入，已有半数以上的初中校通过了省级规范化学校验收，学生人均占有图书30册以上。即使不是省级规范化学校，因为大阅读课的开设，也注意添置新图书，并且在新书购进过程中多让语文教师参与，避免了滥“书”充数现象的发生。另外，语文教师也会想许多办法，如定期给学生编印“美文选编”放在阅读室；在教室内建图书角，书籍或从图书室借，或由学生从家中拿来交换阅读。有的教师鼓励学生用过年的压岁钱买书，学生也会积极响应。
3．进行阅读书目分类。为了便于指导交流，提高阅读效益，教师将学生所读的书分为必读书、选读书和自(由)读书三类。必读书是语文课程标准规定的名著，选读书(每学期两本左右)根据各校的藏书和师生实际情况(教师一般会征求学生意见)由各校自定，自读书(只要是健康有益的)由学生根据个人爱好自选。近几年，各校着力加强了必读书的阅读力度，做到读、记、评、考一致。学期末的考试都会有一个名著片段的阅读分析题，学生课内外读名著已成为需要和习惯。
4．指导方法，注重积累。阅读课并不是教师不管，教师主要是指导学生如何选书，如何阅读不同文体的书，如何写读书笔记，如何对书进行点评等。现在，教师在阅读课上已经不再当堂进行交流评点，而是上过几周后专门组织读书报告会，或组织书评活动。
自从进行“语文教学管理体制改革”以来，两节连排的阅读课拓展了学生的阅读时空，学生基本养成了阅读的良好习惯。对邹平县第一中学初中部2004级学生阅读情况的调查发现，在过去的一年里，每个学生每学期平均阅读5～6本书，约100万字。阅读量最小的学生，也读了3本书，约60万字。而在他们没有开设阅读课时，学生的平均阅读量为每学期30～40万字。
三、读书活动带动了学生写作，促进了教师的专业发展
在学生整体阅读水平提升的同时，邹平县对语文作业也进行了改革，实行“三本”(日记随笔本、读书笔记本和作文本)制度，学生的写作量大大增加。在设立“三本”制度前，学生一般每两周写一次作文，一学期下来，每个学生一般写8～10篇作文，写作量在六千字左右。设立“三本”制度后，学生一般每周写一次作文，一学期下来，每个学生一般写14～16篇作文，再加上日记、读后感等，写作量在七万字左右，是语文课程标准规定写作量的三倍多，是以前十个学期的总和。有了数量的保证，学生的写作水平也提高了。近三年来，邹平县初中生在各级各类报刊上公开发表文章的数量逐年增加。以明集初中为例，2002年发表的学生作品为7l篇，2003年为95篇，2004年为102篇。开设阅读课不但减轻了学生的课业负担，学生的考试成绩也比以前好了，邹平县初中语文考试成绩连续多年在滨州市名列前茅。
邹平县还开展“师生同读同写活动”，如明集初中的赵方新老师自2002年至2006年公开发表103篇文章，他每年教一个毕业班，三年三个毕业班的学生公开发表110篇文章，每个班50名学生一年公开发表30多篇文章。这个学校的16个语文教师每年人均公开发表5篇文章。语文教师再也不是教师中“最累的群体”，每周可以只写两个详细教案，其他可写简略教案，备课形式不受条条框框的限制，由教师自主选择。作文可以只批三分之一，也可完全让学生自批或互批。教师每天都有可供自己支配的读书、写作、思考的“闲暇”时间。“教得轻松，学得愉快，考得满意”是邹平县语文教学的真实写照，语文学科成为最受学生欢迎的学科，语文教师成为各学校专业化水平发展最快的教师群体。
(责任编辑 韩瑞新)
课外阅读和反思笔记范文第3篇
七年级上册：《爱的教育》《繁星.春水》《伊索寓言》《老人与海》
七年级下册：《童年》《鲁滨孙漂流记》《昆虫记》;《假如给我三天光明》
八年级上册：《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》;《平凡的世界》
八年级下册： 《西游记》《海底两万里》《名人传》;《三国演义》
九年级上册：《水浒》《傅雷家书》;《堂吉诃德》
课外阅读和反思笔记范文第4篇
一、营造良好的家庭读书氛围，使孩子受到潜移默化的影响。
家庭环境的长期熏陶、潜移默化是孩子良好学习
习惯形成的最重要、最基本的条件。作为家长，应当为孩子创造一个良好的学习环境。一是要树立起榜样作用。家长平时多看书、多涉取知识并且时常讲给孩子们听或者学以致用，那么，孩子就会觉得学习是有用的。二是为孩子们设立小书橱、小书架，订一些有
益于孩子学习的书画及报刊(如《大灰狼画报》、《儿童智力开发报》、《小牛顿》)孩子融入到浓厚的书香氛围里，从而自觉地捧书而读、找书而读。
二、舍得花钱，为孩子购买丰富有益的课外读物。
要舍得花钱为孩子买一些合适的书籍，顺应孩子
的心理特点，选好孩子“爱看”的书，使孩子对书产生好感。同时经常与孩子一起去书店精心地选购一些适合孩子阅读的书籍能够激发孩子的阅读兴趣，提高阅读能力，并根据孩子的爱好及时推荐一些名人名著供孩子选择、参考。比如《安徒生童话集》、《中国经典神话传说》、《中华成语故事》、拼音版的四大名著等都是很好的课外读物，我们让孩子读一读，拓展孩子的视野。
三、及时了解、指导孩子阅读的方法，培养孩子
的写话能力。
配合学校开展的“读好书做好人”活动，教给孩
子一些读书的方法。如：摘录好词好句、写日记、作笔记、划重点词重点句、写读后感、我心抒我情等。经常了解孩子的写话情况，及时表扬孩子在写话中运用的好词、好句，让孩子对其中精彩的词句、片段进行品析、鉴赏，让他们真正感受到语言的魅力，感受到读书对自身写话水平提高的快乐。
四、把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。
阅读是一种求知行为，也是一种享受。在孩子的阅读过程中，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。比如《脑筋急转弯》、《酷车大画册》、《海洋动物大探秘》等都让孩子看一看。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。家长只需及时观察、了解和引导即可，不宜过多地干涉。
五、亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样。
课外阅读和反思笔记范文第5篇
21一、小学生课外阅读书籍推荐目录
01 上下五千年
02 世界五千年
03 宝葫芦的秘密 张天翼
04 中国古代寓言故事 魏金枝
05 任溶溶童话故事选
06 郑渊洁童话故事选
07 西游记
08 新编安徒生童话 杜戈立 译 漓江出版社
09 格林童话人民文学出版社
10 伊索寓言人民文学出版社
11 夏洛的网 E•••B•怀特著任溶溶 译 上海译文出版社 12 鼠的遐思 格雷厄姆 著王惠平 译 知识出版社 13 火狐狸 玛特•埃•季诺夫人 著龙婧 译 哈尔滨出版社 14 小王子 圣埃克苏佩里 著周克希 译 上海译文出版社 15 长袜子皮皮 阿•林格伦 著
16 骑鹅旅行记 拉格洛夫 著苏霆 译 中国盲文出版社 17 木偶奇遇记 科洛迪 著任溶溶 译
18 小约翰 弗雷德里克•凡•伊登 著胡剑虹 译 华夏出版社 19 海鸥乔纳森 里查德•巴赫 著郭晖 译 海南出版公司 20 八十天环游地球 儒勒•凡尔纳 著
21 十万个为什么
22 科学认知趣问妙答 太田 真 等著张俊尧 等译 新蕾出版社 23 大科学家小讲台 谢希德 等
二、中学生课外阅读书籍推荐目录
古典文学
01 诗经选 余冠英 人民文学出版社
02 楚辞选 马茂元 人民文学出版社
03 古诗源
04 唐诗三百首
05 元散曲选注 王季思等 北京出版社
06 论语精华上海教育出版社
07 孟子精华上海教育出版社
08 庄子选译 王寅生 人民教育出版社
09 左传精华上海教育出版社
10 史记选人民文学出版社
11 唐宋词欣赏 夏承焘 人民文学出版社
12 三国演义
13 红楼梦
14 水浒传
15 儒林外史
16 世说新语选
17 晚明小品二十家 施蜇存 选编
现当代文学
1 呐喊
2 彷徨
3 朝花夕拾
4 家
5 骆驼祥子
6 沈从文小说选
7 郁达夫抒情小品
8 世界美术二十讲 傅雷
9 徐志摩诗集
10 围城 钱钟书
11 子夜
12 三里湾 赵树理
13 青春之歌
14 红岩
15 林海雪原
16 烈火金刚
17 红旗谱
18 野火春风斗古城
19 史铁生作品选
20 张承志小说选
21 台湾诗人十二家 流沙河
22 干校六记 杨绛
23 美学散步 宗白华
24 中国古建筑二十讲 楼庆西 三联书店
25 中国哲学简史 冯友兰
26 余光中诗选
外国文学
1 哈姆雷特
2 飞鸟集·新月集泰戈尔
3 先知·沙与沫纪伯伦
4 英美散文六十家(上下)
5 金蔷薇
6 瓦尔登湖
7 伊索寓言
8 希腊神话和传说
9 贝多芬传
10 沙漏(外国哲理散文选)
11 人类群星闪耀的时候
12 老人与海
13 雪国
14 天边外奥尼尔
15 唐吉诃德
16 红与黑
17 汤姆·索亚历险记
18 福尔摩斯探案集(选读)
19 环球八十天
20 梅里美短篇小说选
21 凡·高传 欧文·斯通
22 雪莱传 安德烈·莫洛亚
23 共产党宣言
24 宽容 房龙
25 培根论人生
26 罗素作品选读
27 高老头
28 简·爱
29 大卫·科波菲尔
30 悲惨世界
31 复活
32 上尉的女儿 普希金
33 猎人笔记
34 当代英雄 莱蒙托夫
35 在人间
36 欧·亨利系列短篇小说
37 钢铁是怎样炼成的
科普作品
1 过去2000年最伟大的发明 罗伯特·坦普尔 二十一世纪出版社
2 你知道吗——现代科学中的一百个问题 艾萨克·阿西莫夫 科学普及出版社3 黯淡蓝点：展望人类的太空家园 卡尔·萨根 上海科技教育出版社4 物理世界奇遇记 乔治·伽莫夫 湖南教育出版社
5 爱因斯坦的圣经 萨缪尔等 海南出版社
6 生命的多样性 爱德华·欧·威尔逊 湖南科技出版社
7 给讨厌数学的人——数学的奥秘和生活 山保直树 哈尔滨出版社
8 世界的种子——改变人类历史的科学故事 埃里克·纽特 新疆人民出版社
课外阅读和反思笔记范文第6篇
那么什么是语文素养呢?《语文课程标准》指出:语文素养包括“学生字词句篇的积累, 语感, 思维品质, 语文学习方法和习惯, 识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力, 文化品位, 审美情趣, 知识视野, 情感态度, 思想观念等内容”。即学生通过九年的语文学习, 要在这些方面得到全面提高。通常语文教师也把这些内容具体纳入自己的教学目标, 并想通过课堂教学努力实现这一目标, 但实际效果不尽人意, 大多数学生只积累了字词句的知识, 也能进行简单地阅读与写作, 但这与“全面提高学生的语文素养”的要求相差甚远。
是什么原因制约着学生语文素养的提高呢?其原因在于教师和学生对课外阅读没有引起足够的重视。
笔者认为课外阅读不仅是学生语文知识获得的途径, 也是学生性格形成影响因素。众所周知, 语文知识的来源有两个方面:一是实践活动, 二是课本和课外书籍。对学生来说, 课外实践的机会少之又少, 课本内容篇目也受局限, 这样, 课外阅读成了学生获得语文知识的主要途径。学生通过广泛的阅读课外书籍, 不但可以开阔眼界, 积累丰富的语言知识, 获得语感, 而且更重要的是学生在潜移默化中对事物逐渐形成了自己独特的审美情趣, 情感态度和思想意识, 从而达到了全面提高语文素养的目的, 更为日后形成自己的性格奠定了基础。正如英国著名的思想家、哲学家培根所说“人的天性犹如野生的花草, 读书学习就好比修剪移栽”, “知识能够塑造人的性格”。
《新课标》虽然规定了学生阅读的具体内容, 有些老师也布置了课外阅读, 但由于学生对课外阅读重视不够, 致使这项作业名存实亡。所以教师要在教学中不断的启发引导学生, 让学生真正认识到课外阅读的重要性。那么, 如何帮助学生认识课外阅读的重要性呢?
1 利用语文课名家名篇介绍的机会调动学生课外阅读的兴趣
选入中学课本中的很多文章都是名家名篇, 因此教师介绍文章作者时有意识的突出作者的地位、成就、人格魅力、写作背景等内容, 引导学生明确他们成功背后的原因, 那就是他们知识都很渊博, 而这渊博的知识来源于他们读了比常人多数十倍甚至上千倍的书, 以此鼓励学生要向名家学习, 多看书、看好书、重积累。
2 利用作文评讲课体现课外阅读的功效
据调查, 在日常教学中同学特别喜欢上作文评讲课, 所以教师可以充分利用这一时机对学生进行课外阅读教育。比如:我发现一个同学在作文中擅长运用成语, 因此在一次作文评讲课上, 我问这个同学, 你脑中哪来那么多的成语?这个同学回答说这些成语跟我已经是老朋友了, 因为在课外书中我不止一次的跟它们打过交道。于是我就语重心长地对同学们说你们要想学好语文, 非读课外书不可。
3 引导学生树立正确的阅读观, 走出课外阅读的误区
课外阅读很重要, 但要真正从中获取知识, 提高语文素养, 就需要引导学生走出课外阅读的误区, 帮助学生树立正确的课外阅。
3.1 别把课外阅读不当作业
课外阅读是学生语文学习的主要途径。但有些学生在语文学习的过程中恰恰对此缺乏正确的认识, 把学习语文理解为学习课文, 把语文作业认为是老师布置的作文及练习, 没有把课外阅读当成作业。据调查, 学生把字词作文当成作业的人数远远超过把课外阅读当成作业的人数, 即便是经常进行课外阅读的学生也认为课外阅读是个人的兴趣爱好, 是不在语文作业范畴之内的。因此, 对于课外阅读, 首先要摆正其在学生心目中的地位。课外阅读不仅是一项必要的作业, 而且是学习语文最为重要的途径。
3.2 别带着浮躁心理进行课外阅读
课外阅读是一种复杂的心理活动历程, 调动学生情感和思维能力才能完成, 这就要求学生在进行课外阅读时静下心来。然而, 浮躁情绪像病毒一样蔓延。比如, 学校对教师的业绩考核, 使不少教师的教学行为变为功利行为, 很多语文教师为了教学成绩, 也只好让学生把大量的时间精力花费在与课文有关的练习, 搞题海战术上, 学生平日里忙于写作业, 没有时间读书, 即使有时间读书, 其心情也是浮躁的厉害, 语文素养的提高要靠长期语言的积累、感悟, 是长期过程, 在短期内, 是无法看到效果的, 这与想快速提高成绩的学生来说, 好像是远水解不了近渴。所以常常看到学生难以心静如水的进行阅读、品研。因此, 教师要求学生在进行课外阅读时要克服矛盾, 摆正心态, 否则欲速则不达也。
3.3 别把观看影视剧当成课外阅读
随着电视电脑的普及, 影视类作品对学生的影响也不可低估。现如今, 很多中外名著都进入了视频, 吸引了不少学生的眼球。对于这一现象有些人认为这恰好满足了学生课外阅读的需求, 读书还不如看电视。那么学生是不是真的可以不读原著, 把影视作品当成是课外阅读的替代品呢?不尽然。
首先, 影视类作品它是一种综合性的艺术, 它不可能尽善尽美的表现原著的许多特点。比如:原著古典小说《三国演义》中的四字句被堪称为一绝, 学生在阅读《三国演义》时, 最大的收获就在于感受语言美, 如成语似的四字句, 若被学生活用到作文中, 将成为学生作文的一大亮点。但影视中这一特点较为逊色。
其次, 影视类作品它不同于原著。原著就是通过语言这一工具完成与读者交流的。学生阅读原著的过程就是品味原著语言的过程。而这个过程也是学生进行语言积累、感悟, 提高思维品质, 形成思想观念等提高语文素养的过程。而影视作品只注重情节的曲折以及画面的美术效果, 学生在看影视剧时, 把精力集中到欣赏画面上, 结果看电视剧, 就是看热闹, 娱乐而已。热闹一过, 娱乐一完, 没留下什么印象。难怪有人说看过电视剧的同学不一定读得懂原著, 能读点原著的同学一定能看懂电视剧。
总之, 课外阅读是全面提高学生语言素养的基础, 也是获取语文知识的关键。作为一名语文教师, 不仅要自身上高度重视课外阅读, 还要不断的激发学生课外阅读的兴趣, 教给学生正确的课外阅读方法, 让学生养成正确的课外阅读习惯, 并持之以恒。唯此, 课外阅读才会彰显英雄本色, 语文素养才会快速提升, 语文教学的教育理念才会贯彻落实, 中国的优良传统文化才会被发扬光大。
摘要：语文教学最主要的目的在于全面提高学生的语文素养, 而课外阅读是实现这一目的主要途径, 因此, 作为教师和学生要重视课外阅读, 把课外阅读摆在语文学习的重要位置。
关键词：语文素养,重要性,抓好,课外阅读,误区
参考文献
[1] 中学语文新课标.
[2] 中学语文教材.
[3] 中学生语文课外阅读.
[4] 三国演义.