高职教育资源整合管理论文范文第1篇
摘要：本文以土木专业为例，分析当前高职工程类专业在提升专业建设，强化专业工程性，校企联合以及跟进社会发展等方面的问题所在，并给出专业发展的明确方向：中职院校与本科院校合作、中职院校与社会企业合作是提升高职院校土建类专业发展途径。
关键词：高职院校；强化合作；土木专业；专业建设
在当今高等职业教育提倡“以培养应用型人才，面向企业基层就业为目标”教学模式的背景下，加强对学生职业技能和素质的培养，注重培养学生动手能力的同时，更注重培养学生的综合素质，以适应当代社会发展的需要。这些决定着高职院校办学质量与企业的参与密不可分，校企合作办学能使学生在理论和实践相结合的基础上，获得更多的实用技术和专业技能，提高就业竞争力；同时使教帅深入企业，了解施工技术和人才需求动态，及时更新和改进教学观念，提高学校的市场竞争力和社会知名度。
一、当前高职土建类专业教育存在的主要问题
高职教育的类型和目标决定了高职院校人才培养模式要突出对学生岗位技能和职业素质的培养，一系列的内容仅仅依靠高职院校自身的师资力量和实验实训条件是难以完成的，为了提升办学质量，搭建好的合作平台，找出当前高职院校教育存在问题才能更好的建设：本文以土木工程专业建设为基础教学分析研究：
1.高职院校的师资力量制约着职业教育的发展。目前，我国大多数高职院校都是从以前的中专学校升格而来，高职教育办学的历史较短，帅资力量薄弱。随着办学层次的提升，教学内容的广度和深度也大大加强，许多老教师在知识结构和层次上存在着明显不足，主要表现在[1]：
（1）由于近年来高职招生规模逐年扩大，特别是土建类专业学生越来越多，生师比严重不足，师资结构不合理，教师教学任务繁重，疲于应付，专业知识更新不够，知识点散而多，缺乏科学整合
（2）教师自身缺乏工程经验，教学时无法拓宽知识面，教学方法单一，教学效果欠佳，缺乏兴趣培养和脱离实践的教学，既不能为后续专业课程提供良好的基础，更不能使学生毕业之后尽快地适应未来的工作岗位，学生的学习兴趣低下；另外，教师进修的机会相对于大学本科教师较少，自我提升能力和空间也较差。制约着高职院校“以就业为导向”的培养日标。
2.高职院校教学资源与其他院校的差异。我国高等教育长期存在轻实践重理论，特别是工程性强的土建类专业，社会严重缺乏高质量的应用型人才，高职教育得以迅速发展并重视。但由于种种原因，与本科院校相比，高职院校培养的学生理论教学与企业生产脱节，动手能力不足，理论基础也差，现有平台的资源、能力尚不能满足新形势下创新型人才培养的需要，学校与社会的合作模式改革变得更为迫切；加强学校与学校、学校与企业的合作、教学与生产的结合，是实现高职教育人才培养质最提高、机制创新及内涵提升的重要途径。
3.培养方案缺乏科学性。培养方案关系到整个专业的培养方向，如中高职土木专业培养的学生定位是以施工为主还是以工程设计为主？主线定位的不同涉及到的主干课程课程不同，前者是以施工组织设计为主，实践环节以实践实习操作为主；后者以土木工程设计原理为主，实践环节以课程设计为主；培养方案的不明确造成的培养方向截然不同；再如力学与结构设计原理，按照某高职人才培养方案要求，工程力学需掌握140多个知识点，结构力学100多个知识点；而结构设计原理多则200多个知识点，两门课程存在逻辑延续关系，分开传授，所花费的课时较多，缺乏知识点的逻辑衔接，缺乏科学整合，重点不突出，特色不突出，这些均是由于培养方案中存在的问题导致[2]。
二、提升高职院校土建类专业发展途径
1.校与校合作，加强师资的建设。校与校合作是指中高职学校与本科高校的合作，利用地理优势借用当地本科专业的师资力量以及当地企业的参与是最佳途径，其中可以包含很多内容，如教师有计划、有组织地送到本科院校进修；两校之间教师观摩课程，共同研习如何提升教学质量；两校建立共同的实践实习合作企业，便于教师的一线挂职锻炼等等，不断积累的实际经验，并鼓励双方教师参与企业的课题研究，通过研究加深对理论知识和实际工作的理解，丰富教学内容。
2.校企融合下的跟进式平台建设，提升实践环节的空间与能力。每个专业所在学校所处地位不同，培养目标的定位有所不同，但专业培养目标的制定一定与学校办学定位、社会经济发展紧密联系；而办学定位与培养目标是否合理，需要社会企业的评判。而社会在发展，技术创新、科技创新是目前企业上升的前提，企业的发展与人才的培育紧密相连，要求学校的人才培育模式在变革中跟进。高职院校可以根据专业发展需要，不定期邀请行业、企业专家为学校老师和学生做一些专业知识讲座。邀请企业领导和行业专家参与人才培养方案修订、校内外实训基地规划建设、教材和精品课程建设等，结合行业企业发展，师资的工程性培育也需要企业的大力协助；专业发展目标定位准确与否需要企业来标定，企业先进技术的提高需要师资的科研转化，所以校企的合作不能仅仅是简单的实践环节的合作，而是校企的产学研技术创新的合作，加入政府的推动，完善校企发展的运行机制，一系列环节均形成“政、企、校、研”的产学研的结合。还需要进一步完善协同发展的运行机制，建设合作育人平台，在创新型人才培养、技术服务等方面形成集聚效应。
三、校校合作辦学模式是提升高职专业途径
产学研合作办学足高职院校实施素质教育、提高人才培养质量的必经之路。同时，在实际操作中，还应随着时代变化发展社会要求，建立两校3+2或3+4的合作衔接培养学生；设计不同层次合作教育的课程体系与教学内容，不同专业合作教育教学要求与实习结构，以选择合适的产学研合作教育方式。
1.成立以校-校联合、校-企联合的土建类专业指导委员会，搭建多元合作平台。通过对企业的调研与对校企合作的分析和总结，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主旨[3]，互惠共赢为原则，成立土建类专业指导委员会。通过专业指导委员会指导专业发展以及校企联合，并加强校-校之间的合作办学模式。
2.深化办学模式，创新办学体制，利用当地优势，借助本科高校的办学实力，进行两校的多层次合作，实现中高职学生的再深造，提高学历层次，努力将现有土建类中高职学生作为当地土木类本科的生源之一，加强校-校合作，提升办学水平[4]。如果条件允许，可以与高校进行“订单式”资源培养，通过与对口本科高校签订协议，开设“订单班式”培养，加强引导，为学生提供进一步深造的机会，学生学习的积极性也会大大提高。提高学生的就业率，更主要的是推荐优秀生源到本科高校。
3.在企业建设教学实习实训基地。学校应与几个资质较高、技术先进的建筑企业建立稳定的教学实习基地与产学研合作关系，请企业负责人进校讲学，便于有效地为学生提供实习和就业条件；同时可以解决企业劳动力不足的问题，为企业输送优秀人才。与企业进行“订单式”培养。通过与企业签订协议，开设“订单班式”培养[5]，一方面可以提高学生的就业率，最为主要的是为得到优秀的人才，企业会主动承担一部分人才培养的义务，校企合作的双方积极性会提高。
校-校合作、校-企合作能充分发挥学校与企业在人才培养方而的各自优势，真正将校企合作落到实处，通过互惠互利、优势互补，使学校、教师和学生与企业之间建立广泛的联系，最终实现四方受益。
参考文献：
[1]耿洁.工学结合培养模式实施（实际的行为）中的难题与对策[J].中国职业技术教育，2007，（8）：18-20
[2]梁甜甜，张春丽.高职土木工程专业基础课程整合的研究与思考[J].教育教学论坛，2015，（4）：247-248
[3]汪耀武.高职土建类专业校企合作机制分析与构建[J].教育与职业，2014，（5）：378-381.
[4]金薇.职业学校校企合作的模式、难题与对策[D].苏州大学硕士学位论文，2008：
[5]费以原.高职土木工程专业教学改革的实践与探索[J].中国高教研究，2003，（2）：88-89
高职教育资源整合管理论文范文第2篇
摘 要： 文章分析了当前高职院校国际贸易专业教学中存在的弊端，明确了教学改革的基本思路：以就业为导向，培养高等技术应用型专门人才，并提出了一些改革高职院校国际贸易专业培养模式的对策和建议。
关键词： 高职院校 国际贸易专业 培养模式
近期国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）（公开征求意见稿）》明确把职业教育与高等教育分开，提出大力发展职业教育，认为发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。这就不仅要求职业教育面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，而且要求高职院校以提高质量为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
以安徽为例，安徽的高职院校一般受传统教育模式的影响，与高等教育中本科教育的模式相近，这样培养出来的学生往往在人才竞争市场中处于被动地位，理论知识比不过本科生，操作能力比不上技校生，不能完全适应社会的需要。要扭转这种局面，必须对现行的高职教育模式进行改革。
一、国际贸易专业教学中存在的问题
1.专业培养目标模糊。
目前高职院校的办学渠道多种多样，有民间力量办学、公办民营的独立二级学院、原中等专科学校升格等，它们难免由于历史惯性或者经验不足使专业培养目标模糊。专业培养目标的模糊致使专业课程体系的混乱甚至缺位，表现为借用外校的本科教学计划，照搬高等专科学校同专业的教学计划，沿袭原中等专科学校的相关专业的教学计划。简言之，不是以社会需求为目标，以技术应用能力培养为主线设计教学体系和培养方案，而是走高等专科院校的老路，办成普通高等教育的压缩版，在课程设置上机械模仿三段式结构，即公共基础课、专业基础课和专业课，缺乏自己的课程体系特色。
2.课程教学设计不当。
一般院校理论课程设置取舍不当，课程设置过多地以学科性课程为主，缺少综合性课程和职业性课程，职业教育特色不突出，培养出来的学生往往高不成低不就。在高职教育的课程设置上，有些学校忽视了理论课程对实践课的指导意义，比如有些院校把国际贸易专业的《西方经济学》这门课给砍掉了，这就容易造成学生知识结构的缺损。而另一些院校在开设专业课时不以培养职业能力为基本思想，实践环节相对薄弱，能力的培养未能真正落实。目前高职院校都已经认识到实践教学的重要性，在国际贸易专业教学计划中实践性教学环节的比重有所增加，但普遍偏低，而且由于高职院校财力有限，实验设施相对薄弱，实践教学的内容、方法都未能跟上，培养目标中许多业务能力要求无法真正得到落实。
3.师资力量相对薄弱。
许多高职院校的前身是一些办学规模较小、师资力量有限的中等院校，随着自身的发展和壮大，以及办学规模的扩大和招生人数的增加，原有的师资无法完成现有的教学任务，而且绝大多数教师都是从学校毕业直接参加工作，缺乏实践能力和培养和锻炼，有“双师证”和实践能力的教师为数不多。而且学校和社会的激励杆杠偏离了高等职业教育的方向，特别是在职称评定方面，完全套用普通高校的做法，把教师引导到写文章和出专著上去。如果说普通高等院校应该鼓励教师创造学科理论去探索和预测未知，那么高等职业院校就应该引导教师应用已知。
4.缺乏职业针对性。
在中国加入WTO组织之后，随着现代企业制度的建立，外贸企业越来越多地重视岗位设置在国际贸易中的地位，以岗位需求来招收和录用新的从业人员，从外贸业务流程而言，外贸企业的从业岗位设置主要有货物报关、货物报检、单证制作、外贸跟单、外贸业务、国际货运代理等。依据外贸企业的特性，一般要求从业人员除了具备某一岗位的专业知识外，还要兼顾上下岗位和岗位发展的专业知识。而目前高职院校的课程设置和教学过程与外贸岗位的衔接不够紧密，使得一方面社会对国贸人才的需求很大，一方面大量的国贸专业的毕业生又找不到工作。
二、建立以就业为导向的国际贸易专业人才培养模式
1．确定培养目标：提高学生综合职业能力。
高职国贸专业属于文科型专业，主要是为了我国外贸及相关行业生产与服务第一线培养应用型人才。怎样培养这类人才，借鉴美国职业培训而生成的KAS模式是一途径。KAS模式将目标岗位的职业能力分解为K（knowledge指知识，素养）、A（ability指一般能力）、S（skill指职业能力）三个要素。按照KAS的要求，可按照课程的教学大纲和专业教学计划，通过理论和实践的教学，让学生掌握基本的专业知识，这样学生就有了利用专业知识进行独立分析应用的能力，而这些能力的积累从量变到质变，最后学生就有了一技之长，具备了谋生的能力，也就达到了课程设置的目标，培养了学生的综合职业能力。国贸专业的学生的综合能力具体分解如下：
2.细分岗位：掌握专业技能。
职业是具有一定特征的社会工作类别，它是一组相互关联又不相互替代的特定工作的统称，一个社会性的职业本身是一个系统，是由若干个彼此联系、相互作用的若干个岗位组成的，即通常所说的岗位群。岗位是企业根据生产的实际需要而设置的工作位置，企业根据劳动岗位的特点对上岗人员提出的综合要求形成岗位规范，它是企业劳动管理的基础。职业和岗位之间有着密切的内在联系，高职院校课程设置首先要对职业进行科学的分类，专业所培养的学生要掌握所对应岗位的操作规程的实践技能。
3．在实践过程探索建立国际贸易综合模拟实训室。
所谓模拟就是把在实际操作中，在时间、空间上难以纳入实训中的因素进行简化和提取，合理地进行国际贸易操作过程的合理虚拟，使实际的国际贸易活动转化为由学生在实训环境中可以进行的实际操作，借以有效实现预定的教学目标的过程。根据不同岗位的需求，实训项目的设定可分为：
4．建立实训基地。
高职院校一定要走出去，利用各种社会关系建立实训基地，这样学校可获得资金、技术、设备等方面的支持，建立更多先进的实训基地，并为学生创造实习的环境和条件。实习环节分为三个阶段：认识实习、生产实习和毕业实习。在这三个环节中学生可以到校外的签约实习基地进行现场实训，尽可能多地了解并参与国际经贸活动及相关的业务活动。在认识实习阶段，让学生到市内的实习基地进行现场实习，促使学生将书本知识与实践相结合，加深对理论的理解，了解国际贸易的整体业务流程；在生产实习阶段，让学生增长工作经验，提高自身的工作能力，帮助学生认清自身的不足，为今后进入工作岗位奠定基础；在毕业实习阶段，让学生实现与就业相结合，经过与有就业意向的用人单位的实习接触，进一步加强双方的了解和磨合，为学生创造更加宽广、灵活的就业环境。
5．建设双师型师资队伍，确保高职职业教育的质量。
双师型教师要培养“双证”学生，专业课的师资是保障，为此要加强“双师型”教师的培养，努力提高中青年教师的技术应用能力和实践能力。一方面要根据课程技能要求或岗位能力需要，对专任教师进行实践技能和实用技术培训，另一方面要根据教学基本要求对聘请的兼职教师进行教学技能和教育理论培训。同时还要积极从外贸企业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学员师资结构，适应专业变化的要求，建立一支结构合理、业务精湛、技能突出的双师型师资队伍。
自加入WTO以来，特别是进入21世纪后，我国对外贸易发展的地位和作用已发生了很大的变化，对现代国际贸易的发展要求而言，传统的高职外贸专业的设置已不能与我国现实外贸形势发展相匹配，故高职院校要深化教学改革，以就业为导向，培养市场需要的国际贸易专业人才。
参考文献：
［1］邵作仁.高职国贸类专业课程体系的完善与优化.职业教育研究，2008，11.
［2］杨频.浅谈国际贸易综合实训中心的建设.黑龙江对外经贸，2009，4.
［3］鲁春义.SPT理念下国际贸易专业订单式培养模式初探.烟台职业学院学报，2008，6.
［4］叶华光.从职业岗位的分类看高职院校对外贸易专业的教学改革.职业圈，2007，7.
［5］王胜华.KAS模式下的课程整合与实践能力培养.南通职业大学学报，2006，12.
［6］如何加强职业院校国际贸易专业的实践性教学.河北大学成人教育学院学报，2007，6.
本文为2009—2010年度安徽经济管理学院院级课题，“就业导向下安徽省高职院校国际贸易专业培养模式探析”的阶段性成果。
高职教育资源整合管理论文范文第3篇
摘要：无意识教育作为对有意识教育的有益补充，并依据其自身特点，越来越被高校教育者所重视。无意识教育能够激发学生的参与意识，还可以有效消除学生在学习中的逆反心理状态，能够全面覆盖学生思想政治教育的全过程，在班级管理中具有很大的优势。
关键词：无意识教育；高职院校；班级管理
班级管理当代大学生在社会上被公认为是具有高文化水平的群体，具有一定的专业素质。但随着我国改革开放的不断深化、网络资源的利用和普及，以及受社会各种各样的社会思潮影响，高职院校学生的个体意识越来越突出，老师简单化的灌输教育方法使学生不再满足于被动地接受教育，学生对于此类教育方法有种逆反心理。使教学效果达不到预期效果，因此无意识教育作为一种新型教育模式被大家所重视，无意识教学的主要内涵和特点又称“隐性教育”，它是不被受教育者自身能意识到的教育新模式。这种教育方式是指借助于无意识心理学的理论，教育者按照预定的教育内容和方案，提前在学生们的周围安排好一些生活环境和文化氛围，这样可以使得受学生们能够被动地去感受和体会，使学生在一个轻松而愉快的情景中发展他们的智慧和学习知识的能力。
一、无意识教育的特点
在我们的高职院校班级管理中，如果用有意识和无意识相比较而言，无意识的教育可以有以下的几个特点：
1.教育方式的渗透性。相对于有意识的教育，无意识的教育对学生们的影响是通过测方面的，当然了，也更不是通过一些硬性的规章条例和制度来强制实现的，我们可以通过教育、党建、法学等情景来产生无形的力量，从而达到约束受学生们学习的目的，引起受教育者的共鸣，达到“润物细无声”的教育效果。随着我们现在社会的发展，教育载体也随着时代而进步，这样就可以使得许多的教育者们能够施教在每时每刻，这样也更有利于消除受教育者的逆反心理。
2.教育方法的多样性。现在受教育者的思想也具有了多样化的发展趋势，在以往我们用直接说教的教育方法很容易引起受学生的排斥感，其原因是在说教式的思想政治教育中，时间上相对集中，在道理上也过于绝对，这样会令自我意识逐渐增强的学生产生逆反心理。班主任可以采用多样化的教育方法，以不伤害学生的自尊心为原则，灵活处理学生问题。
3.教育环境的快乐性。无意识教育既然是以人的无意识心理为发端，就本质地要求受教育者接受教育者所实施的教育活动是感到轻松、愉快的，满足其自身的心理需求，使其樂于接收，这样才能够真正地改变学生们的想法，从而达到提高学生们综合素质的教育效果。在我们班级管理的无意识教育中，我们可以运用人们的情绪体验，然后再设计和选择一些有意义的活动，这样就可以融思想性、科学性、趣味性、娱乐性于一体，从而使得学生们在轻松、愉快、幸福的正向情绪中，提高学习的积极性，从而使他们想要学习，喜欢学习，进而达到我们教育的最终目标。
二、适当运用无意识教育于班级管理工作之中
1.寓教育于班级活动之中。班级活动是有多层性和目的性的，为了达到教学的目的，从而确定活动的内容，进而再开展多种内容的活动，班主任要善于把多层次和多目的性的活动结合起来，有计划地开展。首先根据学校对学生思想教育的计划和内容去选题或根据形势的发展与要求去选题。在选题过程之中，我们班主任要注意的是在教育内容上要由低层次到高层次，这样结构才符合学生理解和发展提高的规律，因为学生思维的提高也是一个渐进的过程。如2010年我院团委组织学生进行我国西南五省干旱的捐款、青海玉树抗震救灾的捐款，我班级学生踊跃捐款。在这两次捐款之后，我班一学生的同学在南京上学时患了白血病，我班学生知道后又主动进行捐款，这么多的事情使他们深知生命的宝贵、一方有难八方支援。
2.榜样的力量实现。在无意识的教育中，榜样教育就是在对于某些方面或某些领域成绩比较突出的学生，我们班主任就要给予他们充分的肯定和表扬，并且要在班级中通过宣传来树立这样的一个典型，从而达到教育和影响其他学生的目的。我们所选的榜样之所以有力量，那是因为榜样是产生在学生之中的，像这样的事能够具有真实性，也更加地有吸引力，所以榜样才更加地容易使人感动和接受，从而达到使人效法和模仿的目的。我们班主任可以通过宣传榜样的力量来鼓励先进，带动中间，教育后进。在选择、树立榜样的同时，班主任应注意对其他学生特别是学困生进行“正强化”教育，这就是说班主任应时刻注意对他们正确行为的肯定和表扬，使学生把正确的行为习惯巩固和保持下来。
3.无意识教育融于环境教育之中。人的思想品德均形成于一定环境之中。一种环境是指客观环境，即是人们活动的必不可少的场所，如在图书馆中，读者安静地读书，悄无声息，为什么没有人去喧哗？这是因为有一个无形的管理者在监督和约束着他们，这个无形的管理者就是图书馆内安静的氛围。如加强班级教室纪律和学生宿舍的管理，形成一定的奖惩制度，久而久之，学生习惯于这样的氛围，就自觉地去遵守这种制度，会保持教室和宿舍环境的优美。另一种环境可以是指人们通过种种活动相互交往，发生着各种关系。在这些交往中，人们常常是互相成为一面镜子，不自觉地充当着正面的或反面的教育者，相互以自己的言行影响着对方；其次，由于每个学生生活在班级这个群体里，每个人都希望班级学生喜欢他、接受他，获得班级群体对他的认可，追求内心的平衡，在班级里的学生个人总是自觉或不自觉地向约定俗成的班级群体风气靠拢。即一个班风好的班级，班风就是一股强大的约束力量，全体学生会积极地按照班风要求去做，自觉地维护自身班级的荣誉和班纪班规。
4.增强班主任的人格魅力。对学生教育要“动之于情，晓之于理”，简单地说就是班主任要与学生交朋友。首先班主任要热爱学生，了解、熟知班级中每一个学生的情况和特点，对待他们无伯仲之分。无意识教育作为一种理论，作为一种思想政治教育的方法，由于无意识教育形式活泼多样，寓教于无形，因而能很好地适应班级管理工作，适应形势变化对班级学生教育方式提出的新要求。但在实践过程中，通过无意识教育获得的认知往往是比较直观的、零碎的，因而这种认知不是持久的，带有易逝性。因此，在班级管理过程中，应利用无意识教育配合有意识教育，采用多种形式做好班级管理工作。
参考文献：
[1]史蓉.无意识教育与大学思想政治教育[J].青海师专学报（社会科学），2000，（5）.
[2]王石磊.无意识教育：高职院校“两课”开展的新途径[J].黑龙江史志，2009，（12）.
[3]张佳.浅论无意识教育[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2008，（4）.
[4]杨能山.论无意识教育在大学生思想政治工作中的运用[J].文教·历史，2006，（6）.
高职教育资源整合管理论文范文第4篇
摘 要：保证我国高职教育未来高质量发展，成为当前教育的重点内容，高等职业教育质量保障作为一个系统且复杂工程，质量预警成为整个保障系统中不可忽视的因素，因此也成为了影响整个高职院校教学质量的关键，它能够帮助高职院校的教师在教学中及时发现问题，并且解决问题。文章主要是对质量预警相关理论进行仔细的研究与探讨，通过本校教学质量评估监控数据，检验教育质量评价体系科学性，建立更加完善的高职教学预警评价体系。
关键词：指标体系;预警方法;教学质量;高职院校
引言
職业教育是服务于经济社会发展需要，面向经济社会发展与生产服务一线，培养高素质劳动者与技术技能人才，并且促进全体劳动者可以朝着可持续教育方向不断发展。经过多年发展，我国高职院校进入到一个稳定阶段，在这一阶段，教育界开始重视关注教学质量发展，因此从原有的重视规模建设逐渐转变成内涵发展，希望通过职业教育的内涵发展可以保障我国教育质量得到提高，这也是我国高等职业教育发展最新目标。当前我国已经建立起较为完善的高等职业教育管理体系，但是通过调查研究后发现，教育质量预警机制、教育质量监控体系仍然处于落后的状态，因此这就使得我国高职院校的教育质量预警机制存在极大的研究空间，所以本文将从理论价值与应用价值两个方面入手对其进行探讨。
一、大数据的含义
现阶段，学术界对于大数据的研究较多，但并没有给出统一的、准确的定义。在《大数据》一书中，我国著名学者涂子沛做出这样的理解：所谓的大数据，其代表着超出传统意义尺度，很难用一般软件工具捕捉、分析、管理的大容量数据的总称，其单位为“以太节”。大数据的大，指的不仅是容量大，其更深层的含义在于其在海量数据整合、分析以及交换下，所带来的新知识与新价值，实现的大发展以及大科技等。也有一些学者在对大数据进行研究时，提出大数据的两个概念，其中的一个概念为：无法用人工、简单的计算机软件处理的庞大数据称为大数据。提出的另一个概念为：对大量的数据信息做出统计，进而从看似无关联的信息中，发现存在价值的规律。通常情况下，大数据存在以下几种特征，第一种，数据容量巨大;第二种，数据类型繁多;第三种，处理速度快;第四种，价值密度低。
二、基于大数据环境下教育质量预警评价优势
（一）多方参与
通常情况下，高职院校会在较多方面产生大数据，如教学、学生社会实习、教学管理、社团活动等等，数据覆盖范围较广、类型较多、采集的时间也会相对较短。基于大数据环境下，实际的教育教学环节，所有的参与者都是大数据的生产者以及使用者，因此具备多方参与的优势，可以供所有相关人员使用。
（二）数据采集更真实、全面
大数据环境下，在教学评价数据的获取上能够做到多层化、非结构化以及多元化，通过对海量数据的分析，反映出教与学各阶段的实际效果及具体情况。在此基础上，可以覆盖到教学层面的种种相关因素，同时，还能将其中潜在的知识信息全面、有效挖掘出来。除此之外，在采集渠道以及采集方式上，也更为多样化，能够采集到的大量的非结构化数据，如，文本数据、视频数据以及音频数据等，可以更加真实、生动的将教与学更多细节记录下来。
（三）分析、处理能力较强
各种现今技术的良好应用下，可以实现教学数据的海量处理以及动态分析，有效挖掘出这些数据蕴含的深层价值，从而提升决策水平，并且会及时发现教与学环节存在的不足，以助于针对性的制定出解决策略，例如，课堂实际教学环节，学生可以利用手机等相关设备，向教师反馈与课堂学习相关的信息，对于教师而言，也可以根据学生实际回答情况，与学生展开有效的沟通、交流，从而提升教学质量。
三、研究现状
目前来看，预警评价体系受到人们的高度重视，因此也逐渐被应用在教育行业中，通过建立预警平台，可以对九年义务教育、高中教育、高职教育、高校教育、研究生教育等多个领域进行深入研究，所以可知预警评级体系有着十分广阔的应用空间，在使用过程中也涉及到大学生思想政治、教师教育质量与教学方法等多个方面。除此之外，我国多名专家学者也对其进行深入的研究，希望可以保证预警评价系统快速与当前教育相接轨。最开始由李建军提出了将高等教育与预警评价系统相结合的重要性，随后形成了我国高等教育质量预警系统雏形。随后娄新生开始针对在研究生教育过程中，开展德育教育所面临的问题，并且提出利用预警评价系统可以更好地解决德育风险危机，也能保证针对研究生所开展的德育工作具备时效性。汪广涛另辟蹊径，选择从正态分布规律出发，谈一谈在义务教育过程中对其产生影响的各项因素，随后设计出更加完善的预警评价系统。付敏与其他多为教师共同合作，选择研究教师教育质量现状，并且提出在当前教学过程中教师所面临的问题。
为了不断提高教育质量，教育质量预警开始成为近些年最为重要的研究内容，但是因为我国与其他国家相比，教育质量预警评价体系处于一个不断发展的阶段，其中涉及到许多不健全的地方，因此需要更多人才主动投身到该研究当中来。在对预警评价系统进行构建过程中，需要从教学质量出发，对其做好实时监控与数据跟踪，更好地掌握各种信息内容。如果发现教师在教学过程中发生问题，逐渐与预警线相贴近，那么就需要及时的发出预警系统，由教育部门、高职院校等共同联合起来，对于出现的问题进行及时解决，使他们可以采用提前预测的方式进行有效防控[1]。
四、高职教学质量预警评价系统构建理论基础、内
涵、功能、设计原则
（一）理论基础
危机管理作为决策学中一个重要的分支，在发生危机之前采用有效的预警方针，可以使人们根据预警内容采取救治措施。危机管理最主要的一个步骤就是防止发生危机，任何危机都存在一个演变过程，爆发危机之前存在潜伏期，危机会从量变转移到质变，而在这个阶段，就需要我们用有效的方法去消除危机，也是解决危机最佳时期。教学质量预警机制在构建过程是从危机预警理论出发，预警作为危机管理中一个重要环节，在出现危机之前，预警评价体系就能够感受到危机苗头。因此高职院校所构建的教学质量预警评价系统，就是可以保证在教学过程中当教学质量发生危机时，可以发出相应的预警信号，最终有效的解决危机[2]。
（二）基本内涵
高职院校质量预警评价被设置在质量管理当中，可以对教学质量进行诊断与评价，并且做好教学信息的处理、收集、评价工作，及时了解且发现在教学过程中所出现的问题，并且采用对应的决策，有效处理、预防未来将会发生的负面事件。这种方式的一个根本性目的就是为了对教学过程进行跟踪，并且描繪出对教学质量评价监控过程、管理过程中带来影响的多重因素，做好教学管理、教学方针等多方面导向性与前瞻性建议，如果发现偏差情况，必须采用纠正措施，以此保证教学质量不断提高[3]。
（三）功能情况
1. 预见功能
高职院校所采用的质量预警可以及时发现且了解整个教学过程情况，通过教学分析、评估、监控等手段，根据预警所提供的异常指标，在发现某些问题后需要先进行确认，随后逐渐总结出在质量管理中可能会出现某些问题的具体结论。
2. 预防功能
教学质量预警评价体系中的预警与监测可以帮助教学管理人员测量、调整教学管理全过程，并且及时有效的制定对应的预防策略，及时找到发生问题的根源，避免发生影响教学质量的情况。
3. 消除与缓解功能
利用教学质量评价中的预警系统，可以早日发现问题，同时采取有效措施，延缓或者避免问题进一步扩大，在发生问题之前采用计划方式减少该事件所带来的负面效应，最终避免发生影响教学质量的问题[4]。
（四）设计措施
目前来看，想要构架一个更加合理的评价平台，已经成为高职教育在不断推行预警评价系统重要内容，但是实际推行效果如何，在一定程度上也会影响到预警结果是否具有客观性、公正性、准确性。在采用高职教育质量预警评价时，需要我们从当前的评价内容出发，以此作为基点，随后不断探讨在教育过程中可能对其产生影响的负面因素。并且从客观的规律入手，谈一谈应当采用哪种措施，才能保证教育质量不断的提高，最终可以保证在后续使用该系统中数据易得、动态合理、结构科学、评价正确，因此这也成为直接反映出高职教育质量最有效的凭证。最终成为有效反映高职教育质量变化情况的实用工具。
1. 科学性与整体性
高职教育质量预警评价系统十分复杂，会涉及到较多内容，因此可知其将综合性与复杂性融为一体。在应用过程中需要操作人员了解各个指标之间的关系，明确概念、掌握计算方法、规范标准。以此才能保证最终所获得数据具有科学性，并且可以真实反映教学的实际情况与变化趋势。
2. 可比性与可获得性
为了保证高职教育质量预警评价系统在后期应用过程中具有便利性与实效性，需要相关人员在收集完资料后，对所收集的资料做好分析、整理、加工等多项工作，保证数据的真实性，最终可以不断提高整个评价结果的可信度[5]。
五、构建高职教学质量预警评价的关键内容
（一）对于教师教学质量进行预警
预警授课教师在教学中学生对于知识的掌握情况、预警教师的教学水平、预警教师职业道德情况、预警教师的教学态度、预警教师教学方法、预警教师选择教材的科学性。教师作为传道导向者、受业促进者、解惑的顾问人员，也在整个教学过程中担任导演这个角色。教学质量预警内容会包含教师所有角色，在预警过程中，需要为学生建立更加健全的学习信息制度，监控整个教学环节，同时分析教师与管理人员对于考试质量的权衡。与此同时，也需要重视学生在实践环节时的学习质量与教师的教学质量，包括毕业设计、生产实习、课程设计、实验实训、毕业论文等，做好实施监督与指导。在处理信息与管理信息问题方面，建立更加完善的预警管理平台，学生、教学管理人员、教师等都可以利用计算机网络查询相关内容，如果该问题达到预警的上限，那么就可以使查询人员看到警示的标记，最终需要改变原有的对策，利用有效解决措施，避免问题进一步恶化。
（二）对于教学管理质量进行预警
在这个过程中也涉及到多个方面，包括对于工作人员态度情况进行预警、对于教学管理方法及制度进行预警等。具体情况包括下述几点：一是查看专业设置方面是否能够满足当前市场所提出的各项需求;二是查看所选择的培养人才方案，是否可以满足学生未来发展需求;三是查看培养学生的职业素养，是否可以满足职业需要与岗位需要;四是查看教学组织是否具备严密性;五是查看岗位工作是否能够落实到位;六是查看管理人员在工作时的工作效率;七是保证教师配合的合理性;八是选择的教学管理制度是否可以确定以人为本思想;九是学分制度在实施过程中是否是以未来的就业方向作为导向等等。
六、构建高职教学质量预警评价系统模块主要措施
（一）预警指标管理系统
为了建立更加健全的评价系统，需要做到下述几点：首先需要针对教学质量预警评价系统中的各项指标进行确定，将科学方法加入其中，保障数据的可靠性，而这必须经过专家学者的精密论证，可以更好地反映出当前高职教育运行的实际情况;二是维护预警指标体系。在该指标体系中，各项指标与权重都会因为生源质量发生变化、专业建设发生变化、社会对于人才提出不同需求等都会发生不同变化，除此之外，人们对于教学质量有着更高的认识，使得预警研究更加深化，对于数量、指标内容、权重等方面应当进行及时的修改，必要情况下也需要调整好指标的体系结构，这也是保证教学质量预警评价体系顺利应用的前提[6]。
（二）预警数据收集系统
1. 构建数据管理子系统
高职教学质量评价系统需要依靠真实可靠的数据，才能发挥其真实的作用，在预警系统中也涉及到较多的历史数据与现实数据，所以我们需要建立完善的数据管理系统。在该系统中会由两个方面组成，分别是计算模块与数据库，数据库在这时起到的作用就是对数据进行更新、储存、汇总、录入、分类等一系列工作。计算模块由四个子模块组成，分别是变量预测模块、变量评价模块、变量权重模块以及变量选择模块，最终的任务就是计算大量复杂数据。
2. 构建完善的信息管理子系统
目前，可以由信息采集系统与信息初次加工系统共同组成信息管理子系统。针对信息采集系统，因为部分内容受到外来因素影响，在获得过程中十分困难，因此必须从这些指标内容入手，建立更加完善的信息采集通道，并且通过自己的收集内容，形成一个专用且可靠的信息采集系统;另一方面则指的是信息初次加工系统。在教育质量运行系统、高职预警评价系统中，需要对原来收集到的各种指标进行不断整合，随后由具备较高专业能力的数据甄别人员、计算机操作人员参与其中。在建立该系统过程中，需要保证对系统进行完整的监控，将灵敏性、准确性加入其中，在收集信息过程中可以快速处理各种信息。除此之外，还需要在一段时间内开展信息诊断工作，根据内部条件、可持续发展情况等，找到其中薄弱内容，最终可以更好地解决在教学过程中所面临的各种危机事件。通过建立教学质量报表制度，可以对信息进行及时反馈，利用互动平台，了解学生、教师的意向，并且掌握好教学的动态。除此之外，也可以对社会、企业等做好实时调查，最终提高教学质量。
3. 预警数据分析与处理系统
该系统主要是对所收集到的数据进行分析与处理，并且快速给出相关的警示标记，在每月、每周，期末、期中、期初等不同时间段都需要提交更加完整的报表。利用自动分析方法，可以对各种公式与规则提前的储存在系统中，并且安装好所需软件，以此可以更好地掌握教学发展动态，如果教学状况处于临界点，则快速发出信号。这里所说的预警信号主要包括的是教师在授课过程中与教学质量相关的预警信号、学生在学习过程中与学习质量相关的预警信号，包括讲课效果、课堂纪律、教学进度等。高职院校在制定管理规定与教学质量方面都存在量化规定，因此需要做好相应的处理，这就需要利用计算机进行处理，特别是针对指标在出现上限后，需要对即将要出现的警情进行判断，这点是十分重要的。在录入系统过程中也需要对其进行分析，保证得到信息具有有效性，最终可以快速提交预警信号。
4. 预警预控与对策系统
专家分析系统：计算机虽然已经被广泛使用在我们的生活当中，但是却不能完全替代人脑开展各项工作，特别是出现各种警情或者对于各种指标在超出警限后，都不能使用计算机来判定，在这时需要依靠专家来进行推断。预控对策子系统预控对策子系统在使用过程中应当主动与专家建立联系，随后为使用者提供具有指导性的建议，以此可以组成一个完善的智能互动系统。这其中会由两个部分组成，一部分则是非常规专家系统，在完成咨询后，需要将咨询意见自动的存储到预警预控对策案例平台当中，以此可以方便日后调用。另一部分则是积累、储存在电脑中各种常规案例，它可以自动识别与调出与教育事故存在相同性质的对策。
5. 紧急事件查询系统
紧急事件演示与查询系统主要是在大数据时代背景下，利用计算机来建立的智能互动的系统，通过这一系统可以输出警示信号，其实它的表现形式与交通管制信号灯有着异曲同工之处，在这个过程中选择绿色、黄色、红色作为预警信号，随后需要由专业的人员对数据信息进行分析，随后获得更加可靠的数据内容，直观体现在电脑屏幕中。比如可以根据经济监测预警做法：绿色主要代表的是没有任何警情，蓝色代表出现轻微的警情，黄色代表达到中级警情的情况，橙色代表出现较重的警情，红色则代表重大警情。事故演示系统中具备两个功能，分别是预测与评估功能，评估主要是针对高职院校教学稳定情况进行相应的评估，并且发出对应的预警信号，学校的决策者可以根据发出的预警信号来预测教学质量实际情况，并且做出最终判断与决策。
七、结束语
综上所述，在本文中主要是针对在大数据背景下，对动态教学质量预警评价系统进行探索，并且提出利用計算机对教学进行有效的监控的措施，通过这种方式可以不断提高教学控制效率，保证教学管理具备主动性。同时全方位的监测教师教学、教学管理等多个状况，并且对于教学中所出现的问题进行及时预警，构建一套切实可行的预警评价系统，对于评价结果有效的监控与诊断，这也是教学质量预警评价体系最终目标。
参考文献：
[1]张晓玲，倪月犁.高职院校教育质量预警评价指标体系的构建[J].商业经济，2020（06）：186-188.
[2]沈卫文，邓佳.大数据场景下情感倾向的教学预警系统原型设计[J].信息通信，2020（02）：278-280.
[3]周凤，王利，孙姗姗.基于评价体系的教学质量监控预警模型研究[J].黑龙江科学，2019，10（03）：38-39.
[4]吴胜强.“中国制造2025”下高职机械制造类专业的教学改革思考[J].邢台职业技术学院学报，2018，33（02）：5-7.
[5]秦虎.基于数字化校园的智能教务管理系统的教师、学生评价模型构建研究[D].华东师范大学，2018.
[6]郭扬，陈嵩，胡秀锦.完善高职高专教育教学质量监控与评价体系的思考与建议[J].中国高等教育评估，2018，15（04）：34-38.
高职教育资源整合管理论文范文第5篇
摘 要：抓好高职学生教育管理工作，必须立足新形势下高职学生的特点，积极转变管理理念，创新工作机制，完善管理体系，探索有效地教育管理模式，提高学生教育管理水平。
关键词：高职学生；教育管理；问题；创新
高职院校是高等教育系列大专层次的职业技术教育，承担着为地方经济和社会发展培养高素质应用型人才的重任。近年来，随着新形势下高职院校招生规模的不断扩大，高职学生人数的逐年增多，学生素质的良莠不齐，学生的教育管理工作已经成为决定高职院校学生培养质量、职业教育成败和学校持续发展的关键。因此，如何适应当前形势发展的需要，有效解决当前学生管理工作面临的问题，提高学生的科学文化素质、职业技能素质和思想道德素质是当前高职院校竞争发展中面临的现实问题。
1 现阶段高职院校学生教育管理工作存在问题
1.1 以人为本的科学发展观内涵，体现在学生教育管理中以学生为中心的教育管理理念还没有完全得到树立和落实，管理就是服务学生的工作理念、管理职能向教育服务职能的转变，训导型管理向咨询服务型管理的转变在工作中体现不够，重管理、轻教育，重行政命令、轻引导服务的学生管理意识和管理方式在学生管理的运行当中仍然占据着较大的比重。
1.2 院系两级管理体制中涉及学生管理和服务的各部门，在管理机制和管理模式上转化进程的不平衡，致使运行过程中存在职责界限不明晰，运行不畅互相推诿的现象，在一定程度上影响了学生工作的效率；教育实践中，教学管理和学生管理还未能达到有效地融合；学生思想教育、日常管理、党团活动、校园文化活动未能很好的围绕教育主题形成教育合力，单打独斗各自为政的现象依然存在，使学生思想政治教育的针对性、各种教育活动的计划性及教育管理的实效性不同程度的受到限制。
1.3 学生工作体制与机制上缺乏创新和变化，沿袭计划经济体制下的做法较多，尚未引入竞争机制，纵向的层级管理多，横向的交流沟通少，对学生统一要求多，针对性的特色教育少，管理职能强，服务职能弱，学生管理工作者包揽事务多，引导学生自我管理的少。
1.4 学生管理工作的系统性、连续性和协调性不强，凡涉及学生各个部门的工作，最后的落脚点都在院、系、班学生管理的三级层面上，工作内容千头万绪，加之工作对象是学习习惯和自控意识较差的高职学生，缺乏系统的高职学生管理模式，学生管理工作中出现的复杂情况势必导致管理者每天陷于大量事务性工作，疲于应付，难有充足的精力对学生综合素质和能力培养等重要问题一抓到底，也难有精力静心研究高职学生的特点和学生工作的规律，致使学生工作往往停留在解决局部问题，完成单项任务上，与素质教育的要求存在差距。
2 坚持以科学发展观指导学生工作的创新
2.1 落实科学发展观，更新学生管理理念。首先要树立“以学生为本”的教育管理思想，改变过去学生管理工作是管理学生的错误认识，避免为了管理而管理的工作方式，要以全新的服务意识实现规范管理的目的，使管理工作贴近学生，促进学生的素质拓展；其次，在教育管理中要注重突出学生的主体地位，从学生的需要和利益出发，自始至终贯穿主动为学生服务，为学生的成长成才服务的思想，积极为学生营造个性化的教育条件，搭建教育平台，在潜移默化中使学生学会做人，学会做事，学会学习；第三，落实以学生为主的管理理念，就要加强人性化管理，采取科学、规范的人性化管理方式，轻则训斥、重则处理的简单方式必须向个体化、咨询化、多层面的渗透式教育方式转化，在注重规范直接教育方式的前提下，更要重视校园文化活动、社会实践、青年志愿者活动等间接的教育方式，坚持寓教于学，寓教于乐，随时随地进行针对性的思想教育，使学生由被动顺从到主动选择接受，在潜移默化中提升综合素质；第四，以学生为本，必须坚持依法管理。目前，学生的法律意识不断增强，要求我们必须依据国家的法律和政策，进一步健全和完善学生管理制度，在学生教育管理中平等善待学生，尊重学生合法权利，消除长官意志，避免主观随意，严格依照法律和制度办事，要利用规章制度的规范约束，达到对学生有效的教育和管理。
2.2 理顺工作关系，优化学生管理体制，形成教育合力。学生管理是一项复杂的思想政治教育和养成教育相互交融的系统工程，涉及学院的多个部门，需要各部门协调一致，理顺各部门关系，形成教育合力，以应对学生管理不断出现的新情况和新问题。一是要健全组织领导管理机制，建立全院学生工作委员会，加强对学生管理工作的统一领导，统一指挥和协调，避免各自为政，相互推诿，提高学生工作的实效；二是形成学院统筹决策，各部门精心协调，系部负责，辅导员和班主任为主，教职工全员参与的齐抓共管的管理机制；三要加强学生工作机构的建设，强化其组织协调功能，进一步明晰院系两级学生管理系统各个部门、各层次、各岗位的职责与权限关系，建立健全责任制，做到责任到岗、责任到人，责、权、利相统一；四是进一步推行院系学生工作体制的协调统一，强化以系为单位的年级针对性教育管理工作，进一步增强班级管理与专业教学之间的融合力度。
2.3 建立学校管理与学生自我管理相结合的管理体系。一是建立纵向和横向相结合的管理体系，院、系、班三级的纵向行政管理体系要和学院就业指导、心理咨询、社团活动、奖勤助贷等横向的管理体系相结合，既发挥制度管理、行政管理的规范性教育作用，又挖掘咨询、指导、服务等活动的教育功能，让学生在管理中受到教育，在教育中自觉接受管理；二是在辅导员班主任负责学生日常教育管理的同时，广泛建立党员和骨干教师联系学生制度，对后进学生进行督导和帮教，建立辅导员、班主任和帮教制相结合的管理体系；三是学生管理工作采取任何形式的单方面行动都不可能取得积极主动的效果，目前以辅导员班主任为中心的学生管理模式，由于学生始终处于被动从属地位，管理工作往往会出现管理不到位和管理滞后的现象，建立以学生为中心，以辅导员班主任为协调的学生管理模式，充分发挥各级团学干部的作用，调动学生在自我管理中的积极性、主动性和自觉性，由被动管理向主动管理转变，达到学生自我教育、自我管理、自我服务的目的，实现学校管理与学生自我管理的有效结合。
2.4 积极探索和实践学生教育管理的新模式。学生的教育管理模式要适应高职学生与高职教育的特点，高职学生管理模式完全照搬本科院校开放式管理模式与沿用中专保姆式管理模式都不适合高职学生的特点，许多高职院校现行的学生管理模式是一种将本科院校模式和中专模式进行融合的折中模式。实践当中，有其运行简捷的优点，但也存在一定的缺陷。一是系一级管理中专职辅导员或兼职班主任一个管理层次，涉及的管理内容和管理幅度较大，难以对学生教育管理的信息量及时有效的做出处理；二是高职学生年级管理的重点不同，一年级重点在适应性与转变性教育，二年级的重点在引导学习，提高专业技能，三年级则要加强就业教育与引导，帮助学生成功就业，辅导员所带班级的年级层次不同，使管理的针对性不够强；三是专、兼职辅导员所学专业与所带班级的专业不对口，难以在专业上引导学生，不利于学生专业意识的培养，教育管理过程中带有一定的局限性；四是学生的教育与教学联系不紧，很难形成教育与管理的合力。鉴于存在以上缺陷，应从各系优秀的专业教师中选拔配备专业顾问，直接指导学生专业活动的开展和专业思想及专业学习方法的指导，培养学生的专业意识；其次调整辅导员所带班级为同一年级学生，集中精力研究年级学生特点，开展针对性教育管理工作；第三要注重培养各班级学生干部成为辅导员与学生之间的桥梁，及时、全面、准确地掌握和反馈学生的信息，这样系部领导、专业顾问、专职辅导员或班主任、班级学生干部四方面协作配合，相互融合渗透，形成“四位一体”的学生管理模式，共同作用于学生教育管理工作，使学生管理工作的针对性、时效性、整体性得到强化，有利于实现专业教育与思想教育的结合，教育与管理的结合，学校教育与自我教育的结合。
2.5 构建学院、学生、社会协调发展的学生工作格局。一要通过教学实习、志愿服务、社会实践等有效载体，鼓励学生走向社会，在历练中自我成才、自我完善、自我教育，同时要根据社会对人才需要规格，及时调整和完善学生教育培养目标，是社会的需求和学校的培养相互适应；二要推行“自上而下”向“自下而上”的运行机制转变，从学生中来到学生中去，以调研的结果制定教育管理方案，再落实到学生的具体管理中，达到“变说教为参与、变灌输为交流、变命令为引导”，师生互动，学生主动参与的教育效果；三要从单纯利用一种教育资源向综合利用各种教育资源转变，不能仅靠学生工作人员来孤军奋战，必须善于整合学校教育资源、社会教育资源和家庭教育资源，形成主阵地灌输、多渠道渗透、全方位育人的工作格局；四要确立学校内部全方位做学生工作的新机制，在按要求配足配好专职学生工作辅导员的基础上，建立一个内外协调一致、上下呼应、点面结合、多层次、多侧面、全方位协调推进的学生工作格局。
高职教育资源整合管理论文范文第6篇
摘要：传统的高职人力资源管理专业人才培养模式已无法培养学生实操动手能力，而校企合作是解决这一根本问题的可行路径。但在校企合作实际运行过程中，普遍存在利益各异、形式大于内容、有近无远等突出问题。为妥善处理上述问题，有必要探索建立人力资源管理专业校企合作长效机制，更好地推动高职人力资源管理专业人才培养模式的转变。
关键词：民办高职;人力资源管理;人才培养模式;路径分析
高职院校人才培养模式是指高职院校在高等职业教育观念指导下，以社会需求和培养目标为导向，为使学生在特定时间内达到一定职业人才规格而施行较为稳定专业知识和培养职业能力的过程总和。高等职业教育，特别是民办高职教育，由于举办方拥有行业背景，熟悉企业人才培养规格，使专业建设自成立之日起就十分注重人才培养的适应性。由于人力资源管理专业的特殊性，决定了专业培养既不同于工科类专业，也不同于同属于财经类的会计电算化专业，因为工科类和会计电算化专业都有明确的教学任务，大多专业课程较易通过项目式教学实现动手能力的提高，如汽车维修和会计电算化专业，先做什么，后做什么，都有明确的工序要求和固定的考核项目，学生只要完成每一项目的考核，就可以认为掌握这一项目的实践动手能力。而对于人力资源管理专业来说，人才培养目标的实现只能通过校内仿真实训完成，但由于大多仿真软件与真实人力资源管理环境尚存一定距离，致使依托于仿真平台软件的教学实践大打折扣，无法满足对学生实践动手能力的培养。
一、校企合作背景下人力资源管理专业人才培养模式问题分析
（一）校企合作双方利益各异
共同利益是驱动校企合作产生、发展的根本动力，但利益各异使校企合作在高职人力资源管理专业人才培养中所发挥的作用不尽如人意。作为高职院校一方，更多的是考虑如何借助企业资源，如师资、教学设备、共建实训基地等，过分强调政府、社会和企业在支持高等职业教育发展中所应承担的义务和责任，而较少思考如何运用所开设的人力资源管理专业优势为合作企业带来经济利益。而作为校企合作的另一方企业，较多考虑的是成本问题，如企业技术骨干到校为学生培训、企业投资建设实训基地回报率问题、企业在教学改革的诉求能否实现、政府对企业参与高等职业教育的优惠政策等方面，由于多数企业对校企合作缺乏战略思考，校企合作因而成为学校对企业“廉价劳力”的代名词，使赋予较高期盼的校企合作变得有“合”无“作”。
（二）校企合作形式大于内容
目前，大学生在数量上的供过于求仍是一个普遍现象。基于成本考虑，用人单位可以在市场上挑选无须投入任何成本的合适的人才，这也是企业开展校企合作热情不高的主要原因。相反，作为高职院校来说，面对竞争日益激烈的就业市场，为提高就业率和满足日常检查需要，寻求校企合作的积极性却很高。而在人力资源管理专业校企合作过程中，由于缺乏系统规划，以致校企双方的主体作用未充分发挥，校企合作育人操作性不强，而本应在人才培养的培养目标、课程设置和灵活性教学管理提出合理教学建议的企业方，因校企双方对人才培养的深度和广度缺乏综合考虑，最后只能在共建校内外基地、集中顶岗实习等事项作出临时性、阶段性安排，与实现校企深度合作的目标尚存较大差距，最终使校企合作形式大于内容，预期目标难以实现。
（三）校企合作双方有“近”无“远”
以培养高端技能型人才为目标的高职教育，其人才效益所带来的影响需要一定时间沉淀后，方可升华为企业所需要的人力资源，为缩短这一转化时间，深化校企合作成为其重要的现实选择。然而，在人力资源管理专业校企合作实践中，校企合作双方普遍存在短期性观念。这种短期性表现在：一方面，高职人力资源管理专业一心只想着如何满足企业当前用人需要（如顶岗实习、调整教学计划以适应不同销售季度用工需要等），对专业长远发展规划欠缺考虑。另一方面，现阶段大多中小非公企业尚未意识到职前教育在企业未来生产效益中所扮演的角色，作为“经济人”的非公企业，虽有参与职业教育改革之心，但由于只考虑当前经济效益，并未把高职人力资源管理专业学生当作“储备干部”看待，以致校企合作欠缺长远规划。
二、校企合作下人力资源管理专业人才培养的实践模式
以就业为导向，走校企深度融合之路，是现阶段各国高等院校高技能人才培养和中小企业高技能人才需求的必然选择，其校企合作实践模式主要有：
（一）“订单式”人才培养模式——浅度合作
“订单式”人才培养模式是指高职院校与企业签订培养协议，企业参与高职院校人才培养的全过程，如参与人才培养方案的制订、双方优势资源的协调和工学交替的教学安排等，以实现人才规格“适销对路”的合作办学模式。目前，“订单式”人才培养模式主要是以“企业冠名式”进行，这不仅在高职院校开展，而且还延伸到了地方本科高校，进一步丰富了“订单式”人才培养的层次结构，也充分说明这一人才培养模式越来越受到学校、企业的青睐。在人才培养模式方面，其优势主要表现为：坚持以就业为导向、企业参与教学改革和促进校企良性互动等，不仅能培养适合企业的用人要求，而且在优势互补的基础上，积极探索高职人力资源管理人才培养模式和社会经济发展需求“无缝对接”的新模式。其劣势主要表现为：校企积极性不对等致长效合作机制难以形成、企业经营效益的变动影响订单培养需求、就业双向选择约束订单式人才培养模式的有效运行等，由于“订单式”人才培养模式是学校为实现人才规格“适销对路”而与企业进行的合作，这种培养模式易使学校产生“依赖”心理，一旦学校满足不了企业用人需求，则会影响校企合作的持续开展，这种不均衡状态给校企合作育人带来困扰。
（二）“基地式”人才培养模式——中度合作
“基地式”人才培养模式是指高职院校根据企业需求定向培养人才，而企业则通过建设实训基地的方式将新员工的培训前移，从而选拔合适人才的合作办学模式。如广东水利电力职业技术学院与广州济达投资有限公司共建营销管理实训中心，就属于基地型合作办学模式，合作过程中坚持“互惠互利、教学研相融合”的原则，校内实训基地按照企业运行的模式进行建设，所有的设备、运作费用均由广州济达投资有限公司负责，而实训场地则由学校无偿提供。实训基地由学校和企业以成立理事会的方式共同管理、自负盈亏，校企合作经营项目主要有：生活超市、面包店、凉茶店、冷饮店等，基本涵盖市场营销、人力资源管理专业核心课程，如绩效管理、人际沟通、电子商务和社交礼仪等课程，并通过多岗位轮换，使学生掌握多岗位职业能力，从而培养学生吃苦耐劳、脚踏实地创业的经营理念和提高专业实践操作能力。实训基地经营获得的收益除支付经营成本外，主要用于顶岗实习报酬、经营利益积累和用于学生实训奖学金，这种方式极大促进学生参与生产性经营的热情，而这种模式的实现则需要有一个专注教育发展、不求回报的企业。
（三）“实体式”人才培养模式——深度合作
“实体式”人才培养模式，是指企业以资金、设备、技术等多种形式向学校注入办学股份，分享办学效益，并与合作院校组建企业学院的方式全方位参与合作办学的人才培养模式。[2]校企共建企业学院作为深度校企合作的表现形式，不仅可以为在校学生提供更多顶岗实习的机会，还将参与培养计划的设定和相关专业的课程设置。企业注资办学模式，使高职院校所培养的学生更具有针对性、实用性的高技能型人才。如浙江金华职业技术学院和中国皇冠投资集团共同组建“皇冠学院”，师资则由学校以相关专业骨干教师为代表的理论教学和皇冠投资集团以业务管理骨干为代表的实践指导所组成，共享校企双方的内部资源和分享办学效益，使学校培养的学生与地方产业发展紧密契合在一起，有效克服人才培养与社会需要脱节、教学与科研应用转化脱节的问题，并借此深度融合平台，建设集专业实践教学、企业专业队伍培训、教学科研应用等功能于一体的新型校企合作模式。[3]
三、人力资源管理专业人才培养模式长效机制分析
（一）利益促合作是前提
校企合作应该是校企全方位、多层次的全面合作，而不是“订单培养”、共建专业实训基地的中度合作，更不应沦为只有毕业生供求关系的浅度合作，只有建立互惠互利的校企合作机制，才能为全方位、多层次校企合作奠定扎实的合作基础。然而，当前大多校企合作仍处于浅度合作，最多是刚刚开始的中度合作层面，离全方位、多层次合作还有相当长的距离。全方位表现在高职人力资源管理专业在建设的过程中，应充分吸收企业的合理建议，使企业实践性教学能真正融入校内课程，以提高学生的实践应用能力。多层次则表现为校企共建利益共同实体——企业学院，组建由校企各方资源所形成决策层、执行层和咨询层等多层次教学管理团队，为校企合作教学研究应用成果的转化提供平台，使合作企业乐于与高职院校开展长期、稳定、高效的合作。校企利益共同体机制的形成和旺盛市场需求，为人力资源管理专业校企高度融合开辟了广阔的舞台，通过协调校企优势资源，互补倍增各方利益，从而实现人力资源管理人才培养规格与市场需求的零距离对接。
（二）激励巩互信是关键
校企合作双方因存在不同的利益诉求，致使双方对校企合作的态度存在本质区别。人才培养是高职院校的中心工作，且以严谨教学要求，而企业则以利润最大化为目标，用人需求根据市场环境变化而变化，因此，便造成学校需要安排学生实习实训时，企业因暂无市场订单可能无法安排。当企业急需学生协助完成订单时，却因学生正常教学工作未完成，而无法满足其用人需求。因此，面对利益冲突，作为高职院校与企业的公共管理部门——地方政府，应正视通过市场调节校企合作所固有的难处与矛盾，如出台专项经费扶持校企开展合作的规定、对校企合作企业给予税收方面的优惠政策等，以巩固校企合作双方的积极性和信任感。政府在激励企业参与校企合作的问题上，可借鉴1994年克林顿政府通过的《学校至职场机会法案》，该法案不仅以法律的形式固定美国企业与学校之间的合作关系，而且联邦政府还拨出专项资金用以开展校企之间的合作，使校企合作互惠互利机制得以正常运转。[4]
（三）投入凝教改是核心
从学校角度看，校企合作不仅可以激发学生学习的积极性，还可以提高专业实践技能，以保证教学质量和水平的提高。从企业角度看，校企合作办学不仅可以减少人才培养成本，还可以挑选训练有素的员工，为日后竞争做好人才储备。校企合作的核心是教学改革，校企合作双方应本着互惠互利的原则，以更多的投入、更大的决心和更硬的措施共同推进职业教育改革，如人力资源管理专业实行“2+0.25+0.75”人才培养模式，在推进校企合作过程中，我们发现学生对于岗位实习时间认为越短越好，认为只要掌握熟练就够了，想学习其它专业岗位的技能;而企业则认为学生在岗实习时间本身就短，若进行多岗位轮换，会影响企业正常运行，建议对安排的岗位能“从一而终”。其实，类似这样的问题，只能说明目前校企合作的投入仍不足够，决心仍不坚决，学校应主动沟通学生反映的问题，企业应相信学生的潜力，只要彼此在情感、专业和指导上有足够的投入，完全可以消除彼此间的种种不信任，校企凝集合力共同参与职业改革，已是校企合作深层次发展的新趋势。
因此，只有走校企合作之路，把企业一线的管理项目（如人力资源规划、行政公文撰写、工作分析与设计等）带进课程，让学生以团队的方式锻炼一线岗位实践动手能力，才有利于提高高职人才培养的适应性，这不仅是高职院校校企合作长效机制的重要举措，也是解决当前校企合作普遍存在的利益各异、形式大于内容、有近无远等突出问题的有益探索，使企业需求、教学改革能真正融入高职人力资源管理专业人才培养的全过程，从而实现多方共赢。
参考文献：
[1] 郭莹.明年全国高校毕业生将达727万再创纪录[N].京
华时报，2013-12-08（4）.
[2] 丁玉玲，付云超，石明杰.我国高职教育校企结合办学
模式现状分析[J].职业技术，2008，（4）.
[3] 易鑫.校企合作如何构建利益共同体[N]，中国教育报，
2011-11-16（3）.
[4] 刘存刚.美国校企合作及对我国职业教育的借鉴意义
[J].教育探索，2007，（8）.
收稿日期：2015-01-08
基金项目：2013年度广东省高等职业教育教学改革立项项目“综合职业能力要求下的系统化模块教学探索”（20130301061）
阶段性成果
作者简介：陈宏寿（1981-），男，硕士，惠州经济职业技术学院教师，经济师，研究方向：人力资源管理教学研究。