项目驱动教学法范文第1篇
摘 要： 市场营销是一门具有较强实践性的专业，它注重考查与培养的是学生分析能力、实践能力、自主学习能力及营销能力。为了培养学生的这些综合能力，教师就应当积极改进并完善市场营销专业课堂教学方法，运用多种教学手段使课堂气氛活跃起来，为学生的自我展示提供一个广阔平台，让学生能在活跃的课堂氛围中张扬自己的个性，培养学生的创造才能与营销能力。教学实践表明，项目驱动教学法是市场营销专业课堂教学中一种行之有效的科学教学方法，在这种教学方法的引领下，学生的实践能力及营销能力都得到显著提升，营销课堂的教学效果强化。那么，如何将项目驱动教学法有效应用在市场营销专业教学中，这成为广大营销专业教师共同探讨与解决的问题。
关键词： 项目驱动教学法 市场营销 有效应用
项目驱动教学法是以项目为核心目标的一种探究式教学方式，由教师将所需学习的知识内容融入一个项目中，让学生通过对项目进行分析与讨论，慢慢了解与掌握项目教学中的各个知识结构，引导学生提出问题并解决问题，以达到项目驱动教学法的目的。在项目驱动教学法中，项目是核心部分，教师是课堂教学的主导者，而学生则是学习中的主体者，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性与主动性，是一种符合现代教育教学理念的教学模式。而市场营销专业又是一门实践性很强的课程，将项目驱动教学法引入其课堂教学中，一定程度上达到了优化课堂教学效果的目的。基于此，本文就项目驱动教学法在市场营销专业教学中的具体应用进行阐述。
一、创设教学情境，营造良好氛围
中职学生正处于叛逆期，且缺乏必要的意志力与自我控制意识，在课堂教学中往往表现为旷课、交头接耳、吸烟，严重影响课堂教学效率。市场营销专业培养的是学生实践营销与自主探究学习的综合能力，在具体教学实践中，为了增强学生的实践能力，使学生能有更多锻炼机会，教师可以在课堂教学活动中模拟营销现场以此营造营销氛围，让学生有种身临其境的感觉，激发其对市场营销学习的兴趣，调动其主观能动性，进而有助于项目驱动教学法的顺利实施与开展，达到提高课堂教学效率的目的。例如，在项目驱动教学法实施之前，教师可以就本次课程的教学内容创设出一种与之实际情况相符的教学情境，营造和谐、民主、愉悦的教学氛围，让学生能够全身心地投入项目教学中，确保市场营销课程的教学质量。
二、确立教学目标，合理构建项目
教学目标是一切教学活动的出发点与最终归宿，是教学活动预期达到的结果，也是教师完成教学任务所要达到的要求与标准，因此，在课堂教学中，无论是采取什么样的教学手段或教学方法，首先需要确定的是教学目标。当然在市场营销专业课程教学中也不例外。教师在实施项目驱动教学法的教学过程中，要依据市场营销专业教学的特点及中职学生身心发展规律与学习能力，并结合社会及各大企业对其职业发展的需求，确立具有科学性的教学目标。一般情况而言，市场营销专业的教学目标分为以下几点：（1）让学生对市场营销有一个理论层面的理解；（2）对市场营销环境进行深入判断与分析；（3）探究客户心理及购买行为；（4）科学调研市场，合理反馈信息；（5）确立并定位目标市场；（6）制订合理的营销策划方案，并按步骤执行。
在市场营销专业的课程教学过程中，教学目标确定之后，就需要进行合理的项目建构。在项目驱动教学法的实施过程中，首要任务就是将现场的营销工作分解，并将教学项目按实际工作过程进行构建。针对项目教学的各个工作环节设计、传授与之相适应的知识内容，以实现学生理论知识与实践技能的大融合，达到优化教学效果的目的。值得注意的是，项目驱动教学法中的每一个大项目中的子项目所包含的与设计的知识不宜过多，导致教学目标难以实现。
三、以目标为中心，设计教学任务
项目驱动教学法的核心教学环节是对教学任务的设计。在市场营销专业的课程教学活动中，教师可以以目标为中心，根据中职学生的实际情况与教学需要，将各个目标教学项目分解，并以布置任务的形式展开教学。结合市场营销工作要求，教师可将项目总目标设定为为某家大型超市制定营销策划书，学生通过对大型超市的现场调研、分析，制订出符合该超市类型的营销策划方案，以此培养学生的市场调研能力、分析能力及营销策划能力，从而涵盖市场营销岗位的核心能力。
四、实施效果测评，优化教学效果
效果测评是项目驱动教学法实施过程中的最后一个教学环节。在这一教学效果的评价过程中应当使过程与结果评价紧密结合，采取多元化、多样化的开放式评价体系，改变传统教育教学下以老师为评价主体的单元化现象。具体评价方式可以采取组内自评、小组互评、教师评价等多种评价体系，充分尊重学生主体地位，让学生积极主动地参与到课堂教学评价活动中，优化课堂教学效果。市场营销专业教学项目评价体系主要包括对创新能力、沟通能力、项目组的合作探究能力、学生平时课堂参与情况及项目完成情况等进行全面、综合的考核。此外，不仅需要学生展示自己的项目成果，还需要对学生的学习任务进行反馈评价，其中主要包括教师评价、学习日志、组长评价等项目，建设教师与学生网上评价系统，用于考核学生学习成果，达到优化课堂教学效果的目的。
总之，项目驱动教学法是一种符合市场营销专业教学特点的教学模式，它对提升学生职业能力与综合素质有非常大的促进作用，同时对市场营销专业教师的教学能力提出更高要求与挑战。目前，项目驱动教学法在我国市场营销专业教学中的实践尚未完全成熟，还需要广大教师共同研究，探索符合中职学生心理特征的教学方式。
参考文献：
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[3]彭荣华，李志长.“项目驱动教学法”对高职市场营销教学的影响及应用[J].开封教育学院学报，2015，08：127-128.
项目驱动教学法范文第2篇
然而, 共性与个性总是同时存在于同一事物的整个发展过程。就精品课程建设而言, 由于高职高专理工科课程具有很强的实践性, 如何搞好在这一领域的精品课程建设, 不同专业的教研人员都在努力实践着这一课题。
《煤矿开采学》是一门理论和实践结合紧密的课程。由于实践条件所限, 学生普遍感到课程内容比较抽象难懂。尤其是对教材中各种采煤方法的巷道布置在实际矿井中有何用途, 以及如何将所学知识应用于实践, 都感到茫然。授课教师采用传统的教学方法费时费力, 且效果不佳。
项目教学法以实践为导向, 将教学内容设计为可行动的方案, 并把教材内容根据知识结构的特点, 分成一个或几个具体的项目, 引导学生参与学习。由于项目教学注重培养学生分析能力、协作能力、概括能力, 以及主动学习知识的能力, 并能锻炼学生解决实际问题的能力。所以在实践性课程中逐渐得到推广应用。
本文是项目教学法在《煤矿开采学》授课活动中实践应用的一个总结。现整理如下, 以期起到抛砖引玉的效果。
1 教学内容的划分
煤矿开采学的基本教学内容包括井田开拓、采区巷道布置方式、采煤工艺、采区设计等四个基本组成部分。
井田开拓由三个课题组成:井田的划分、开拓巷道布置方式, 以及矿井采掘关系。
采区巷道布置由三个课题组成:倾斜煤层采区巷道布置、近水平煤层盘区或条带式巷道布置、急倾斜煤层采区巷道布置。
采煤工艺由四个课题组成:炮采工艺、高档普采工艺、综采工艺, 以及综采放顶煤工艺。
采区设计由四个课题组成:采区生产能力的确定、采区巷道布置、采煤工艺设计、矿图的识读。
每一课题下设数目不等的项目, 每个项目的实施期限要参照本课程的教学进度表进行合理安排。
2 教学过程设计
《煤矿开采学》注重对学生生产系统分析及设计能力的培养。为了促进学生更好地完成项目内容, 采矿教研室收集了一些生产矿井的初步设计, 采区设计, 掘进或采煤工作面作业规程, 供学生们完成项目时作参考资料。
通过将实习基地的矿井初步设计作为载体引入到教学过程中, 并采用“项目驱动”教学法, 以及在各教学环节中恰当地融入煤矿设计标准和规范内容, 力求将本课程建设成为集能力培养和职业素质训导为一体的教学平台, 突显课程特色。
基于这些思考, 《煤矿开采学》教学过程设计思路如图1所示, 现解释如下。
课程的四个基本教学内容对应四个学习情境, 每一个学习情境都以企业实际相应设计资料 (或典型设计案例) 作为载体, 并构建一个完整的工作过程。相当于在教师与学生之间订立一份工作合同, 学生在完成工作合同的过程中主动学习。
学习情境载体可替换, 以使课程内容始终保持鲜活。学习情境采用结构化设计, 它以目标、内容要求为基础来构建学习情境框架, 提供多个项目、案例为载体, 教师教学进可直接使用这些载体, 也允许教师从企业或实际工作中引入新的载体。
3“项目驱动”教学实践举例
“开拓巷道布置”是隶属于《煤矿开采学》井田开拓部分的一个综合性训练课题, 该课题下主要设四个项目:井田开拓方式的选择、井筒数目和位置的选择、水平内大巷的布置, 以及井底车场型式选择。
学生通过分组协作的形式完成每一项目。在完成项目的过程中, 每位学生的知识结构及实践技能都得到了充分锻炼。
教师将同一项目布置给由全班学生自由组织的多个小组后, 小组成员会自行合理分工。在研究教材内容的基础上, 通过查找相关资料和小组讨论研究的方式, 协作完成项目内容。
接下来, 各个小组要将完成项目的结果在班内作汇报, 教师对其进行恰当评价, 并记入平时成绩。通过这种方式, 不但可以有力地促进学生学习的主动性, 而且也训练学生的语言表达能力及团体协作能力。
4 结语
教学实践表明, “项目驱动”式教学法可以运用于《煤矿开采学》课程。学生在完成项目的过程中, 不但加深了对课堂知识的理解与掌握, 而且体验到了主动学习的快乐。同时也培养了他们分析问题和解决问题、团结协作能力。有效地将理论知识与实践技能结合在一起, 避开了大量抽象理论知识的课堂教学, 符合高职院校教学特点。
摘要：《煤矿开采学》是一门理论和实践结合紧密的课程。项目教学法以实践为导向, 在实践性课程中正逐渐得到推广。本文针对《煤矿开采学》课程“项目驱动”教学实践成果进行总结归纳, 以期起到抛砖引玉的效果。
关键词：项目驱动,煤矿开采学,项目教学法
参考文献
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[3] 赵幼琨.项目教学法在高等职业教育中就用浅[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2009 (3) .
项目驱动教学法范文第3篇
1 本研究的理论基础
1.1 项目教学的内涵
项目教学是指把整个教学过程与实际语言应用情景结合起来,教师根据教学内容设计出一个个具体的项目教学方案,交由学生自己处理,信息的收集,方案的设计,项目的实施及项目成果的最终评价,都有学生的主动参与。项目教学不仅传授给学生理论知识,更重要的是培养他们的应用能力,这里的能力涵盖了如何解决问题的能力、接纳新知识的能力以及与人协作学习的能力。
项目教学的核心是强调学生在老师的指导下去寻找结果的途径,学习的重点在学习过程而非学习结果,他们在这个过程中锻炼各种能力,教师也从讲授者变为引导者,监督者和评判者。
1.2 项目教学的特点
(1)以学生为中心的互动教学模式。
项目驱动下的教学模式改变了传统的以教师讲解为中心的课堂教学模式,该模式体现了以教师设计的项目为主线,以完成老师分配的任务为目标,以老师的组织和指导为帮助,以学生的合作小组为活动平台,师生共同讨论和完成项目的教学过程。这一整个教学过程自始至终凸显了师生互动的过程。
(2)任务型教学贯穿整个教学过程。
项目教学的教学目标就是通过项目教学使以任务为中心的教学活动贯穿整个教学过程,使课堂教学具有实践性,培养出的人才能用较好地使用语言,有较流利的口语和较高的听说能力。
任务型教学就是以具体的任务为学习动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。学生在做事情的过程中使用语言,在使用语言的过程中发展语言能力。
(3)真实而具体的学习情境。
项目教学是按教学内容确定教学项目,学习过程模拟真实的语言情景。这一过程创设了人人参与的模拟情景的课堂教学模式,使学生在真实而具体的语境中培养运用英语的语言技能。
(4)多样和合作的学习途径。
项目都需要通过学生共同参与、共同讨论、实践体验等多种途径来完成。同时,学生在项目活动中承担不同的角色,面对不同的合作对象,在与不同层次的同学合作的过程中学会运用适当的方式解决问题。多样性、合作性和开放性的项目教学模式有利于发展学生的协调能力、应变能力、合作能力、创新能力、自主学习的能力和解决问题的能力。
(5)体现英语交际能力与综合素质的培养。
项目教学注重学生独立完成任务的过程,每一个任务都体现了综合性的素质和能力培养,总会涉及到多种语言能力和其它相关学科的知识和能力。
1.3 项目教学与传统教学的区别
我们为什么要实施项目教学?因为课程项目化是教育改革的需要,是英语综合能力培养的需要,项目教学是传统的课堂教学的模式的重大变革.主要体现在:项目教学以项目为主线,教师为主导,学生主体活动为中心的教学模式使课堂气氛变得更加活跃;教师在项目教学过程中总能做到教最新的,保证让学生学有所用;教学方法是将知识内容转化为若干个教学项目,以项目为主线展开活动,使学生直接参与到教学过程中,学习过程呈现自主性和互动性。(见表1)
2 实施英语课程项目教学的步骤与过程
第一步,英语项目教学的准备:
(1)课堂教学项目设计。
以一本教材内容为指导,搜集教学资源,丰富教学内容,设计英语课堂教学项目和实施的具体安排,布置设计课堂教学项目和活动过程.具体设计如下:根据学生语言实际运用情景设计教学内容→教学内容转化为教学项目→根据教学内容和项目方案确定课堂教学模式→根据课堂教学模式改革教学方法。
(2)实施策略的培训。
一是对教师的培训,英语教师共同学习和研究项目教学的内涵,弄清实施的总思路和项目教学的特点以及实施的步骤,讨论实施过程中可能出现的问题并提出解决的策略.二是对实施项目教学的实验班的学生进行培训,让他们了解什么是项目教学,怎么配合老师进行教学,指导学生进行分组并说明分组原则(每组学生好中差搭配合理).三是对教师进行实施的策略培训:(1)合作学习策略;(2)自主学习策略;(3)创设情境模式策略;(4)任务布置与协助完成策略;(5)教学资源开发策略;(7)监督与促使项目顺利进行的策略;(8)成果展示与评价策略等。
(3)项目的讨论。
项目教学的准备要求教师和学生共同进行。一是教师课前项目准备。教师对设计好的项目认真备课,准备好在该项目中讲授的相关知识,分析在讨论中可能出现的问题,搜集相关资料,以便在讨论中向学生介绍。二是学生课前准备。学生应根据教师的安排认真阅读项目,查阅必要的参考资料,充分利用网络获取完成项目所需的信息。三是教师对学生的指导。教师要指导学生对相应的问题进行分析,提出对策,并写出项目分析的实施方案,为课堂项目的讨论做好准备。如果是分小组进行讨论的项目,还要集体进行准备并分工,对疑难之处要互相交流.在共同讨论中,教师要让学生论证实施项目的条件和方法、进一步明确完成项目的可能性,并设计自己的活动。教师要启发和帮助学生探究设计项目活动中要解决的问题,教师审查方案后,学生可进行项目活动。
第二步,实践
(1)实验班的选定。
我们把我校英语护理的四个班定为实验班,在实验班实施护理英语项目教学,实施成功后,逐步在其它班级推广使用。
(2)学生项目小组的组织与分工。
学生在教师的指导下分成若干个项目小组,教师根据项目的各个环节明确具体的工作任务,每个项目小组的学生有明确的分工,各自承担不同的工作任务,小组成员在老师的指导下,根据制定的实施计划分工合作。同一项目小组的学生按规定的时间进行岗位轮换,使每个学生学会完成项目各个环节的不同工作任务,并建立不同项目小组之间的竞争机制。并确定了小组的负责人:总负责人(负责向老师汇报遇到的问题和意见),方案设计负责人(负责分配任务,收集与相关的材料及小组英文设计方案并在实施前一天上交任课老师),方案实施负责人(负责活动实施),评价成绩记录人(负责记录每次活动展示的成绩),总结材料负责人(负责收集小组成员的总结材料)。
(3)项目的实施过程。
以学生为中心,教师进行指导,学生经历从输入知识与技能——获取项目任务—获取信息—制定工作方案—实施方案-检查控制—展示成果—评估成果整个实施过程,这一过程主要强调获取知识和语言技能的过程,让学生在工作过程中学会解决问题。具体操作如下:(1)确立教学项目.确立的过程就是根据教学内容确立教学项目。(2)布置项目任务。教师根据教学项目按小组布置活动任务并要求学生在规定的时间内完项目。(3)设计方案。学生合作小组根据项目的目标和任务,制定项目计划,在教师的指导下确定工作步骤。(4)实施方案.学生根据各自在小组内的分工及小组成员之间的合作,按照已确定的工作方案和程序进行实践活动。
(4)项目成果的展示与评价。
项目完成后,学生以小组的形式向全班同学展示其成果,并通过教师的提问和同学互相提问的形式进行集体讨论。评价方式为教师评价与学生互评相结合。一是教师根据学生展示的项目成果及学生在活动中的参与程度和所起的作用等对每个项目活动进行评价。师生共同讨论项目工作中出现的问题及解决问题的方法。二是学生进行互相评价,总结得失和今后必须注意的问题等。三是教师要对每个学生进行综合评价。
第三步,教学效果的评价:
我们通过不同形式的手段和措施对教学效果进行评价.分析项目教学实施的教学效果,讨论取得的成绩和存在的问题、分析原因、最后总结归纳。具体评价方式见表2。
教学效果评价结果如表3所示。
从上述调查可以看出,和传统教学模式相比,大部分学生认为项目驱动下的英语教学模式有助于学生听说交际能力及其它语言能力的提高和词汇的掌握。
3 结语
研究表明,项目教学将学生的理论学习与实践真正结合起来,不但帮助学生学习知识,同时能让学生体验语言的习得过程,掌握运用技能,提高英语语言的综合运用能力。同时,项目驱使下的英语教学模式给学生提供了展示自我的平台和活动空间,使学生最大限度地参与到教学的每一个环节,充分发挥其主动性,开发了他们的独立探索的能力和合作能力。
摘要：本文以项目教学理论为依据,以英语课程为切入点,通过对项目驱动下的英语教学模式的构建与实施过程的研究,讨论了项目教学在英语教学中的必要性:项目教学有助于实现了理论与实践结合的教学目标;有利于培养学生的实践能力、合作能力和创新能力;有利于提高学生的语言综合应用能力特别是听说能力的培养。
项目驱动教学法范文第4篇
1 项目教学法
在职业教育中, 项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动, 项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成, 从信息的收集、方案的设计与实施, 到完成后的评价, 都由学生具体负责;通过一个个项目的实施, 要使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。其教学过程可用图1来说明。
该教学过程能将理论知识与实际技能结合起来, 与企业生产过程产生直接的关系;在一定范围内学生自行组织、自主安排时间、自行选择应用知识克服、解决项目实施中出现的困难;项目要有足够的难度, 并且具有高度的针对性, 使学生能够运用新学习的知识、技能, 解决过去从未碰到的实际问题。
在项目教学中, 学习过程成为一个学生参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的能力。
2 任务驱动教学法
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。
任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师, 教学时往往是教师讲学生听, 学生被动地接受学习, 这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法, 要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用, 教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性, 要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者, 学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。
3 任务驱动教学法与项目教学法的比较
从以上对两种教学方法的介绍中, 可以得出以下结论。
(1) 在理论基础上, 两者相同。构建主义学习理论、情境学习理论成为支撑任务驱动与项目教学法的理论基础, 在形式上两者都由内容、活动、情境和结果四大要素组成。
(2) 在培养目标上, 两者相同。都是在实践中培养学生自主应用学过的知识解决新问题。
(3) 在时间上, 任务驱动法大多一节课或一次课程的时间完成, 项目教学法一般在一周或几天内完成, 相对时间比较长。
(4) 在难度上, 项目教学法中, 项目的选取较难, 更贴近生产实践, 或项目内容直接来自于企业。
(5) 在教师位置方面, 在驱动教学法中, 教师占主导地位;而项目教学法中, 教师主要扮演指导、咨询的作用, 学生有更大的自主性。
(6) 在结果评价方面, 都是学生评价与教师评价相结合。
从上面的比较中, 可以看出两种教学方法并没有本质上的区别, 任务驱动教学法中的“任务”和项目教学法中的“项目”既有相同点又不同点。可以认为:“任务”是一个相对较简单、较小型的“项目”;“项目”可以认为是一个较大型、较困难的“任务”。因此, 任务驱动教学法比较适合一门课程中的一个知识模块的教学活动, 教师可以根据不同的知识点, 或不同的学习阶段有针对性的设计不同“任务”;项目教学法更适合于针对一门课程, 或几门课程, 甚至于跨专业的教学活动。
4 任务驱动教学法与项目教学法在教学实践中的应用
《电气控制技术》是高等职业技术学院电气化与自动化专业的基础课程。本课程要求理论与实际训练并重, 通过对本课程的学习, 使学生掌握电气控制系统的基本环节和典型机床电气控制线路, 培养学生分析、设计、安装、调试、维护与管理机床电气控制系统的能力。为今后从事电气工程技术工作打下良好的基础。由于本课程涉及的知识多, 笔者在教学实践中发现, 用传统教学方法按教材章节顺序来组织教学, 使学生普遍感到难以理解, 同时又会使理论与实践相脱节。因此, 笔者采用了任务驱动教学与项目教学相结合的教学方法。针对不同的教学单元, 设计不同的“任务”, 以学生为主体, 以教师为主导, 模块分明, “任务切合知识模块”。而在所有知识单元完成以后, 再应用项目教学法, 对学生进行综合能力的训练。
例如, 在教学内容进行到典型电气控制电路时, 选择一个难度适中的任务:两电机顺序起动控制电路的安装与接线。先由任课教师进行必要的课堂教学, 使学生掌握必要的基础知识, 然后把全班学生按3人一小组, 布置任务。学生分组对任务进行讨论、查找材料, 写出任务计划, 画出原理图或接线图, 选择器材, 在教师指导下小组进行交流, 最后确定实施方案。由校实验室提供器材, 学生在老师的指导下组织实施, 任务完成之后, 写出总结, 分析存在的问题, 畅谈自已的心得体会, 最后由教师讲评。其中一组的任务实施方案简单介绍如下。
第一步:任务分析与器件选择。根据任务要求, 并且依据实验室能够提供的条件, 选择两台电动机, 刀开关1个, 5个螺旋式熔断器, 按钮盒一个, 导线15米, 接触器2个, 电工工具一套等其它器件。
第二步:画原理图。
第三步:安装实施。主要内容包括:第一, 刀开关的安装, 要符合规范;第二, 按顺序安装其它各器件, 注意各器件分布合理;第三, 敷设导线, 要求横平竖直, 避免交叉;第四, 通电试运行。
第四步:总结。
在本课程理论知识的传授与实践技能的训练全部完成之后, 任课教师从不同的生产一线选取了一些电气控制项目, 作为项目教学的素材。如下面这个项目, 是从一个石膏板生产厂获得, 选取其中石膏板加工工艺电气控制模块作为主要训练内容, 考虑到实际情况, 为了适当降低项目难度, 任课教师把该项目分成了7大模块, 项目小组里的每个成员负责一个模块, 要求学生能够根据已知条件, 运用所学知识, 查阅相关资料, 实现这个电气控制电路, 根据实验室条件当中的执行器件可用电机或灯泡代替。这样做既可以训练每一位同学的独产工作能力, 又可以培养他们的团队合作精神。下图2是某位同学独立画出的横移电机控制模块的接线图, 项目完成过程与上面任务驱动教学法大同, 这里就不再赘述。
5 结语
在过去两年的教学实践中, 把任务驱动教学法与项目教学法相结合取得了比较好的成效。学生的学习积极性有了较大提高, 自学能力大大增强, 综合能力得到了明显提升。在学生交上来的书面报告中, 有一位学生这样描述她的心情:“自己设计电路, 并由自己动手安装接线, 到最后通电成功的那一刻, 我非常激动, 产生了强烈的成就感与自豪感, 我要把这件事告诉我的妈妈……”
总之, 在把以上两种教学方法合起来在电气控制课中应用中, 任课教师深切体会到有以下几个方面的优点: (1) 首先克服了任务驱动教学法中的“任务”不够贴近生产实践的缺点。 (2) 在使用项目教学法前先使用任务驱动教学法, 避免了学生在刚一接触项目时的无所适从、无从下手的感觉, 符合由易到难、循序渐进的教学与学习规律。 (3) 两种教学法在一门课程中的使用突破了传统的教学模式, 推动了教学革新, 为学生提供了更加有效学习的良好条件, 在整个教学活动中, 既发挥了教师的主导作用, 又体现了学生的主体作用, 使课堂教学的质量和效益得到大幅度提高。另外, 两种方法的结合使用在其它应用性较强的课程中也值得推广应用。
摘要：分别介绍了任务驱动教学法与项目教学法的概念与内涵, 对两种教学方法进行了详细的比较, 分析了两者的异同点, 并在电气控制课教学实践中把上述两种教学方法结合使用, 取得了较好的效果。
关键词：任务驱动教学法,项目教学法,电气控制
参考文献
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项目驱动教学法范文第5篇
一、项目导入任务驱动法概述
(一) 项目导入任务驱动法的内涵
项目导入任务驱动教学法即将“项目导入、任务驱动”当做主要模式, 把制作实践项目与整个教学过程相结合, 通过项目与任务对新知识进行导入, 从而增强学生的学习兴趣;教授知识期间, 与工程实践项目有效融合, 促使学生活学活用;通过学生自行设计、管理、开发与制作项目, 达到学有所用的目的;经由学生对工程实践项目有关内容的开发、设计和制作, 于实际操作过程中将已学理论知识巩固, 且能够触类旁通;借助对工程项目的设计、管理、开发与制作, 促使学生具有较好的体验, 对其理论和实践综合应用与分析、处理问题的能力加以培育, 推动其综合职业素质全面发展, 给社会、企业培育优秀的高技能应用型人才。
(二) 项目导入任务驱动法的实践要求
“项目导入、任务驱动”即教学期间, 依照项目整体要求, 以落实若干个具体的任务为着手点, 将教学内容灵活的潜藏到各个任务当中, 促使学生自主提问, 且经由自主思考与教师引导, 从而自行处理问题。其经由教师把教学内容任务化, 在构建的模拟情景下设计任务, 驱动学生进行学习与探究, 探寻有关知识, 对落实任务的方法与流程予以整理、归纳。工程造价教师设计的任务无需太过细致, 需留有一定的空间, 确保任务质量, 不应将教学内容直接转换成若干个问题当做任务进行提出, 需以学生实际情况为基础, 处在具体、契合实际的情景中设计任务。同时, 教师提出任务时的语言表述需精确, 从而避免对学生理解带来偏差。就项目导入任务驱动式教学来看, 工程造价教师备课的大多数时间与精力均应置于课堂任务的设计上, 其设计需充分展现学生的活动性与活动效果。如此也就说明, 注重职业能力培养, 将项目导入任务驱动教学法在工程造价教学中加以应用已成为工程造价专业人才培养的必然要求。
二、项目与任务的教学设计
就工程造价专业设计的项目而言, 意义在于对学生的职业能力加以培育。位于这一内容当中, 会与某一阶段教学目标所关联的知识相结合。具体教学时, 工程造价教师需对学生当前具有的知识水平、完成任务的能力具备充分认识, 且为确保教学目标落到实处并具有较好效果, 则教师预先设计项目与任务的时候便应依据如下原则开展工作:
首先, 项目设计需与实际情况相结合, 将实践应用为重点, 从而促使学生的职业能力得以发展。位于该环节当中, 教师于实际工程中选用相关案例教学, 不但可以促使学生对工程建设运行情况具备更深入的认识, 也可对学生巩固已学基础知识、理论予以帮助。
其次, 项目与任务的设计需享有较强的目的性与可操作性。工程造价课教师对项目设计时, 最先要思考的问题便是学生之间的个体差异, 要按照学生的实际需求、特征、学习水平有目标的设计任务, 从而促使所有学生均可自主完成任务。
最后, 设计任务应将重难点进行分解。教学时, 教师需对任务中的所有知识点、重难点等充分思考, 不应在某一任务里面同时存在多个知识点, 且教师布置任务时需适量, 任务的设计需以学生实际情况为基础, 仅有如此方可加深学生对所学知识的认识与理解。这也就说明, 工程造价课教师实际教学中对项目与任务设计期间, 需对学生的主体性予以高度关注, 将学生的喜好为着手点, 仅有如此才可让学生在完成任务的同时, 有效掌握相关知识、技能与方式, 并将其有效应用, 从而达成活学活用的目的。
三、项目与任务的教学实施
(一) 项目导入
项目教学以前, 工程造价课教师需合理选择实际工程当中的造价事务与施工图纸, 而后依据相应规范与要求, 把项目合理划分为若干个教学板块。在将上述工作完成之后, 教师便需面向学生细致阐述整个工程、板块与任务之间具有的内部关联。借助这一模式, 不但可以让学生对实际工程项目具备更加深入的认识, 也能在相应层面让学生更好的掌握相关知识, 从而让其工程造价职业能力得以发展。
(二) 任务驱动
就任务驱动的学习过程而言, 具体囊括如下环节:
(1) 学生分组。工程造价课教师对学生划分组别时, 需与学生对知识的掌握程度、组员合作技能、学习任务难度等有效结合, 从而确保分组的科学合理性。细致而言, 即把学习能力、学习水平与兴趣爱好具有差异的学生划分到同一小组, 如此便可让学生在学习上优势互补, 改进自身不足。
(2) 创建情境, 提出任务。为保证工程造价课教学质量, 改善学生学习效果, 则工程造价课教师就需与具体工程项目相结合, 对项目予以区分, 如模拟招标过程、计价等众多环节。
(3) 学生需依据要去落实教师设置的任务。就学生来讲, 在对工程造价这一课程学习时, 不断需对自身知识的学习予以高度关注, 还需和组内成员有效协作。同时, 工程造价课教师需依照学生喜好与特征划分相应工作任务, 任务进行时, 教师需促使所有组员均可尝试所有的分工, 且学生进行小组学习时, 教师不但需确保自身引导作用充分体现, 还应注重培养学生的综合素质, 从而让学生具有较好的能力与素质契合各板块所提要求。
(4) 进一步分析任务, 且拟定计划。学生在教师的引导下, 需对相应任务实施进一步的分析与探究, 且将任务合理分解。位于这一阶段, 可经由组员讨论拟定任务计划, 此计划的拟定可谓是对学生学习情况评价的关键指标。
(5) 上交成果并进行考评。在学生将项目任务完成之后, 工程造价课教师需先促使学生自我评价、相互评价, 而后教师再对学生算量的完整性、精确性实施全方位评价。对表现优异、成果突出的学生进行相应表扬, 对成果中具有的问题加以分析, 为学生探明原因予以帮助。
四、项目与任务的教学考核
工程造价课教师进行课堂教学时, 需先依照该专业存在的特征, 对学习内容、教学目标、学生个性特征等进行细致分析。同时, 该专业教师需依据有关项目设定的要求, 对学生学习任务合理设计, 确保学习任务的合理性, 且拟定与之对应的评价标准。这一行为的意义在于促使学生在工程造价课的学习中, 具备清晰的学习目标, 可对自身作出合理的评价。为确保评价具有较强的科学合理性, 那么教师便需在评价环节中选取适宜的评价模式。一般而言, 评价模式囊括形式性评价与结论性评价两种, 前者表示任务阶段, 后者表示整体项目设计和制作所得的结果。由于评价方式具备多样性, 如此便需工程造价课教师在该环节中选择可凸显以能力为主的考核方式与手段。除此以外, 就当前的工程造价教学而言, 若想确保项目导入任务驱动法的功能价值充分体现, 那么就需持续增强学校和各大企业之间的关联与协作。
五、结束语
概括而言, 在工程造价教学中对项目导入任务驱动法加以应用极为重要, 不但可增强学生学习工程造价课程的积极主动性, 也能让其综合职业素质得以发展。基于此, 本文由项目导入任务驱动法的内涵与实践要求入手, 对工程造价教学中项目导入任务驱动法的应用进行了探究, 望以此为工程造价课教师今后开展工作予以借鉴, 从而改善教学质量与效果, 促进学生全面发展。
摘要：项目导入任务驱动教学方法以知名教育学者陶行知提出的“在学中做, 在做中学”这一教育理论为基础构建所得, 在工程造价教学中运用此教学法, 可促进学生专业技术发展, 并增强其学习专业课程的热情。此次研究先对项目导入任务驱动法进行了阐述, 而后对工程造价教学中项目任务驱动法的应用进行了探究, 即项目与任务的教学设计、项目与任务的教学实施、项目与任务的教学考核。
关键词：工程造价,教学,项目导入任务驱动法,应用
参考文献
[1] 陈平平.基于市场经济环境下《建筑工程计量与计价》课程的教学研究[J].现代营销 (创富信息版) , 2018 (08) :53.
[2] 林娇青, 余锐.任务驱动法在《工程造价软件》课程中的应用[J].亚太教育, 2016 (35) :185.
项目驱动教学法范文第6篇
项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动, “任务驱动”是实施项目教学的基本方法。从学习者的角度说, “任务驱动”是一种学习方法, 它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说, “任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法, 适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。
基于“任务驱动”的项目教学模式, 是以工作项目为载体, 强调理论与实践相结合, 教学内容从“任务”着手, 通过设计解决“任务”的方法与步骤, 自主探究式学习和实践, 在完成“任务”的过程中掌握知识和技能, 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。重视知识、技能传授的宏观设计及整体效果。
2 基于“任务驱动”的项目教学在《电子CAD》课程教学中的实践意义
《电子CAD》课程的知识点分为电路原理图设计、制作原理图元件、印制电路板设计、制作元件封装等四个模块。由于现行教材按章节划分, 使得各个知识点之间相对较为独立, 因此学生在学习过程中不能很好的完成各模块之间的整合。以前的教学中发现, 大部分同学能较顺利的完成电路原理图的设计, 而无法完成印制电路板设计。致使学生学习兴趣逐渐淡薄, 达不到课程预期教学目标, 也直接导致学生实践运用能力较差。
采用基于“任务驱动”的项目教学模式的好处在于教师事先设计好教学项目, 以项目为载体, 强调理论与实践相结合, 将原来按章节讲解的知识点融入到每一个项目实例中学习, 每个项目包含一部分知识点, 学习完若干个项目就掌握了教学目标规定的需要掌握的知识点。
学生通过教学项目涉及的任务的完成, 逐步掌握每个知识点, 每个项目实例中介绍的新知识点在本项目实例中都有应用, 同时使用前面学过的知识点, 达到了复习巩固的目的。Protel99SE软件的功能很强大, 内容很多, 在设计教学项目时, 以“必须、够用”为原则, 使学生感觉不到理论知识, 而是在不断的完成新的任务, 通过一个个不同的项目实例任务的完成, 学生对知识内容不断的加深理解, 提高自身的综合能力。
3 基于“任务驱动”的项目教学在《电子CAD》课程教学中的应用
针对《电子CAD》课程的教学要求和知识点, 选取具有代表性、能激发学生学习兴趣的典型应用电路作为教学项目, 下图为笔者在教学过程中选用的项目。项目一:光控电子生日蛋糕电路的设计;教学目标及涉及到的新知识点:初步认识Protel99SE, 创建原理图设计文件, 装载元件库, 放置元件, 元件位置的调整、旋转与翻转, 利用画图工具画导线、放置电路节点, 图纸的放大与缩小执行菜单命令[Bill of Material]生成元件列表清单, 执行菜单命令[ERC]生成电气规则测试报告, 执行菜单命令[Create Netlist]生成网络表文件初步了解印制电路板设计系统, 会创建PCB图文件, 装载元件库, 简单规划电路板, 装入网络表, 元件的手动布局与调整, 元件标注的调整, 简单设置布线规则, 自动布线。项目二:触摸式报警器电路的设计;教学目标及涉及到的新知识点;原理图设计环境设置, 元件的快速查找与放置, 元件符号的修改, 元件参数和元件封装的全局编辑, 元件的选中与删除, 放置电源和接地符号, 放置输入输出端口理解并掌握元件列表清单的意义, 理解并掌握电气规则测试的意义和测试方法, 理解并掌握网络表的格式及实际意义。了解印制电路板的设计步骤, 会区分原理图元件与PCB元件, 会区分针脚式元件与表面贴装式元件, 理解元件封装的涵义, 简单认识电路板的工作层面, 根据要求规划电路板的物理尺寸边界和电气边界, 元件的自动布局与手工调整, 根据要求设置布线规则。项目三:计数器电路的设计;教学目标及涉及到的新知识点;元件的阵列粘贴, 系统字体的设置方法, 放置引脚名称上的下划线, 元件引脚属性的设置, 认识原理图元件库编辑器, 认识原理图元件库绘图工具栏, 创建原理图元件库文件, 绘制元件并设置元件属性认识PCB元件库编辑器, 利用向导制作简单的PCB元件理解有关电路板的几个基本概念, 理解电路板各工作层面的功能并会设置信号层和内部电源/接地层、机械层等常用工作层面。项目四:波形发生器电路的设计;教学目标及涉及到的新知识点;认识多元件芯片及多元件芯片中不同芯片的切换, 元件标号的自动标注元件布局的一般原则, 自动布线与指定网络布线, 放置定位孔, PCB图的打印输出。项目五:单片机最小系统电路的设计;教学目标及涉及到的新知识点;画总线、绘制总线分支线, 利用网络标号实现电气连接, 画输入/输出端口, 元件标号的自动标注, 原理图嵌入Word文档的方法, 原理图的输出打印, 自动布线与指定网络布线, 敷铜的应用, 包地的应用, 补泪滴的应用。
4 基于“任务驱动”的项目教学在《电子CAD》课程教学中的应用效果 (表1)
5 结语
采用基于“任务驱动”的项目教学模式, 可以培养学生综合运用知识, 分析问题解决问题的能力, 调动了学生的学习兴趣和积极性, 提高了学生对知识的内化程度, 同时也提高了教师的工作效率, 降低了工作强度。在项目进行的过程中, 教师可以有时间指导和帮助程度差的学生, 体现了教学公平的原则。
摘要：五年制高职教育人才培养目标是培养高素质技能型专门人才。如何针对高职学生的实际, 激发学生的学习主动性和积极性, 培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力, 是当前高职教育课程改革的热点问题。《电子CAD》课程是电子类专业一门重要的专业基础课程。笔者在教学过程中, 采用基于“任务驱动”的项目教学模式, 收到了良好的效果。
关键词：任务驱动,项目教学模式
参考文献
[1] 何曦澜.“任务驱动”教学模式在《电子CAD》课程教学中的实践研究[Z].
[2] 吴向春.项目教学法在《安全防范技术基础》教学中的应用[Z].