商务英语课程教学方法论文范文第1篇
摘要：随着英语的使用范围逐渐扩大，越来越多的院校开始高度重视商务英语相关课程。商务英语专业主要学习与国际商务、商务操作有关的内容，对我国未来国际经济的发展起到了至关重要的作用。为了保障商务英语专业发挥其独有的作用，就需要聚焦商务英语专业的课程设置和教学模式。
关键词：商务英语；课程设置；教学模式
引言
随着全球化进程的加快，我国很多学校的英语学习也变得日益重要。很多学校开始重视对商务英语专业及有关商务英语口语表达的培养，这体现在多个方面。综合我国各大高校可以看到，商务英语专业已经成为一门比较成熟的学科，并且有着系统的教学方法和课程安排。但是在实施的过程中，却发现目前的课程设置和教学模式在很多地方存在着一些漏洞。这些漏洞如果不能以更加正确的理论加以解决的话，就会出现更多的问题。如何能够在目前的情况下更科学地进行课程设置，让高校能够培养出社会需要的人才，是本文主要探讨的问题。本文主要从商务英语专业的特色性以及课程设置教学模式等几个方面入手，探索更加科学高效的教学模式。
1商务英语的特色
根据目前学术界的观点可以看到，我国的英语教学可以分为两大类。一类是普通用途的英语教学，一类是有着专门用途的英语教学。商务英语专业教学是将英语教学和有关的商务专业知识相结合进行的，在学习英语的同时又能掌握相关的专业知识。国际上的学术研究认为，商务英语应该将学习的重点放在专业技能的学习上，而不是语言的掌握情况。在牛津大学出版的相关著作里，了解到商务英语专业是以技能培训为主的一种专业，主要目的是能够在商务英语的学习过程中提高自身的口语、理解以及写作等方面的水平[1]。商务英语不是和英语有关的口语交际手册，它的更主要的目的是能够在以后的商务活动中掌握相关的实际操作技能。商务英语的文体也是有自己特色的，商务英语不求语言艺术的华丽，而是讲求思维严密、结构严谨、逻辑清晰、条理清晰，通俗易懂，简洁明了，风格朴实。商务英语的教学大纲对学生的学习以及掌握情况做出了明确的规定，要求学生基本掌握各种商务活动的背景，明确商务活动过程中的操作规则，了解与学习商务会议、商务商讨活动有关的各种知识。同时，能够掌握所有基本的商务英语词汇，具有能够听写、读写的基本水平[2]。商务英语包含的工作内容很多，如公司合并、公司上市、股票交易、电子商务、商务员工管理等各个方面。
2商务英语专业的课程设置
前文提到过，设置商务英语专业的目的就是能够培养专业性人才。而目前此类课程对于人才的基本要求有三个方面：（1）与国际营销有关的商务会议方面的基本知识；（2）英语国际交流技能；（3）电子商务知识与操作技能。为了使课程开设能够达到以上所叙述的三个条件，就需要开设四个基本的课程模块[3]。首先是专业英语方面的课程。也就是说在大学普通英语的基础上还应该开设和商务英语专业有关的英语，这种英语课程是具有针对性的，难度也相对而言比较大，主要锻炼学生的商务英语口语能力，锻炼他们的商务英语的听说读写能力，并且要以音像资料的方式强化他们对于商务英语的了解[4]。其次，要开设和国际营销有关的课程模块。商务英语专业是基于商务的基础上运行的，所以离不开国际营销相关的知识。其中包括国际营销学，国际谈判技能、公共关系以及商务礼仪等多个模块[5]。再次也是比较重要的一个部分，就是国际商务模块。这一部分学习的有国际贸易理论教学、国际贸易实务、外贸单品以及国际商法等。在这一部分的学习过程中应该加入配套的专业技能的锻炼，以增强工作的能力。最后，是电子商务教学模块。这一部分主要有对电子商务的掌握，计算机技能的训练和与网络营销有关的方方面面。在真正的教学过程中，这四个模块是需要整合相互作用的，主要以国际商务知识和实际技能为核心，以国际商务英语为主要形式，从而构成一个较为完善的国际商务英语专业课程体系[6]。
3科学的商务英语专业教学模式的构建
通过调查可以看出，传统的商务英语的教学只是注重对学生相关知识的灌输，不注重学生发散思维能力的养成和商务英语有关实际能力的提高。这种传统教学模式的弊端是有目共睹的，在传统教学模式下学到的知识是非常有限的，这样的知识教育越精深， 学生的思想就会受到更大的禁锢，从而那些在学习过程中应该具有的潜在的好奇心、兴趣、创造欲望等一些有助于学习的内在动机都全部被抹杀[7]。现代英语教学强调的重点是可以让学生掌握更多的能够为自己所用的实际技能，要逐渐培养学生掌握相关知识的方法和途径，并且建立起一套独特的学习机制。商务英语专业首先要进行变革的就是要打破由教师为主导的课堂环境，让学生成为课堂的主人。通过灵活可变的方法以及如今广泛推广的多模态教学模式激发学生的学习兴趣，与传统的教学模式相比，多模态教学的主要目的是通过计算机网络展示相关的图片和多媒体等资料来调动起学生的学习积极性[8]。这种多模态的教学模式是在教科书的基础上进行相关的兴趣带动，使学生在平常的学习过程中能找到更适合自己的商务英语的学习方法，从而能够在较短的时间内掌握更多的商务英语方面的基础知识。在教学中，帮助学生以英语语言实际应用能力为基础，在说、读、听、写、译等方面夯实基础，强调商务交际能力和语言能力的培养；以商贸中操作运用能力为核心，以学生的就业能力为培养思路，让学生学习的东西在实际应用中有用武之地。
3.1情景法教学
通过字面意思可以看到，情景法教学就是设置相关的学习情景，让学生仿佛置身于实际的英语学习情景中，通过这种“贴近实际”的方法，让学生获得对于商务英语的更多的感悟，从而增强他们学习商务英语的能力和兴趣。这种亲身实践、亲身感悟的方式，有助于学生了解商务运行的各个流程，进行相关的案例模拟和案例分析，长此以往，能够熟悉各个商务英语情景，从而能在以英语为媒介的商务交流的学习过程中掌握更多的技能。
3.2问答法教学
问答法教学指的是教师和学生之间的互动学习的方法，学生可以提出自己关于商务英语不懂的方面的问题，然后由教师进行解答，这种方法具有一定的针对性，问答法是建立在案例分析的基础上的，教师可以根据相关的案例提出问题，学生在思考之后进行回答，这种边思考边回答的方式能够给予学生迫切需要掌握的知识，从而扩宽视野，了解更多的商务英语专业技能。
3.3任务教学法
任务教学是通过完成不同的任务来实现的，这种方法是目前应该大力推广的一种商务英语教学方法。这种方法目的十分明确，整个课堂都在有秩序的导向下进行，这也可以被称之为“任务式学习”，可以通过完成一个关键性的任务来完成课堂教学目标。任务教学法主要是通过学生之间的合作、交流和探讨来完成相关的教学目标，这个方法主要是由老师来进行任务的布置，然后给一定的时间期限，让学生来完成相关的任务。任务教学法主要是通过三个步骤来实施的：一是在任务进行前的准备，二是任务过程中的记录，最后是任务结束后的总结。不管是什么阶段，都不能忽视最后的总结，总结可以让学生知道自己知识的掌握情况，从而能够在接下来的学习中有的放矢。
3.4交际教学法
商务英语的学习离不开各种交际和沟通，这就要求学生要掌握基本的沟通技能和方法，通过交际教学法学生能够在交际这一大环境中锻炼自己的英语口语水平，能够在特定的语境中创新性地使用锻炼自己的口语能力，让口语能力在短期内得到一个较大的提升。交际法是商务英语教学经常使用的一种方法，也因为这种方法的高效性而受到广大学生的欢迎。在交际法教学中教师和学生之间可以扮演不同的角色，通过角色扮演来完成课堂任务，这种方法挑战了原有的传统“填鸭式”教学，学生被赋予了更多的自主权，可以根据喜好选择自己的角色。当然，这种方法在教学过程中学生因为自主性过强可能会出现这样或那样的错误，这个时候教师就需要扮演组织者、控制者的角色，把控课堂的局面。在课堂结束之时，教师就要扮演评价者的角色，对学生的课堂表现进行总结，改正不足之处，表扬优良之处，从而让学生得到锻炼。在运用交际法进行教学的过程中，因为教师是以参与者的身份融入其中的，所以可以与学生一起合作、一起进步。而学生因为获得了较大的自主性，发散思维能力也能够在原有的基础上得到提高，因为商务英语的实践性较强，而这种实践性必须要放到特定的语境和环境下才能得到充分的锻炼，通过这种方法，学生的交际能力以及商务英语的专业知识都可以得到充分的展示，这种有着双重目标的培养方法很受学生的欢迎。
3.5多模态教学法
多模态教学模式中主要分为文字模态、声音模态以及图像模态，在现代教学方法中，这三个模态是互相作用，最终服务于商务英语教学的，文字模态贯穿于教学的各个环节，始终承担着其他模态不能替代的解释作用，同时又与声音模态、图像模态相互贯穿，相辅相成，使文字具有了生命力。文字模态非常重要，针对文字模态的重要特点，在教学实践中应该加强对文字的强调[9]。声音模态在教学情境的建构过程中十分重要，但并不是一个必不可少的方面。声音永远都是为了建设更好的背景而服务的，为了能够更好地营造课堂气氛而存在，如果在一堂课的教学过程中，没有能够带动起课堂教学积极性的声音或者是音频，那么后期的教学目标就难以实现。这三种模态的相互依存所构成的视觉和听觉冲击力，能够补充传统课堂所缺乏的画面感，填补学生感官空白，充分调动学生听觉、视觉等多种感官，强化对于商务英语相关知识的理解，很大程度上消解了学生对单纯理论知识在理解方面的困难。基于网络基础的多模态教学有利于在课程中调动英语专业学生学习的积极性，促进学生专业课程的学习，相较于传统的教学模式，更加能促进学生和教师之间的互动和交流。因此，在商务英语专业学生的本科教学中，加入多模态教学模式，能够有效地提高教学质量。
结束语
商务英语专业依旧是大学课程中一个必不可少的组成部分，并且在未来的国际商务中发挥着十分重要的作用，商务英语专业是否能够起到应有的教学作用，与课程的设置以及教学模态的配置有着密不可分的关系，传统的教学模式和课程设置已经不适合目前网络化、信息化的时代，需要进行创新和改革，才能让商务英语专业发挥其应有的作用，得到更好的发展。
参考文献：
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[7]冯珺.案例教学法在商务英语教学中的应用[J].山西农业大学学报：社会科学版，2011，（6）：579—581.
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[9]张兰玲，马岩.建构主义理论对商务英语教学的启示[J].高等工程教育研究，2006，（5）：126—128.
（责任编辑：刘东旭）
商务英语课程教学方法论文范文第2篇
摘 要：课堂导入作为小学英语课堂教学的重要环节，在实践中，是最能激发学生学习当堂课学习兴趣与激情的。在小学高年段的英语课堂导入中，可充分利用歌曲导入法、游戏导入法、故事导入法、创设情景导入法、多媒体导入法与设疑激发好奇心导入法等快速构建学生已拥有知识与新知识的链接，让学生快速进入课堂，对英语课堂充满兴趣，积极参与到后面的课堂环节中，提高课堂效率，全面掌握当堂重要知识。
关键词：课堂导入;小学高年段;教学效率
一、背景研究
课堂导入是一种承上启下的教学程序，也是教师在课堂开端设计的环节，它能发散学生思维、激发其兴趣、沟通师生情感、明确教学目的。小学生的年龄特征表现在他们刚上课时不能立即进入学习状态，不高效的课堂导入会让学生无法从课间收心。为使学生尽快稳定情绪，把注意力集中到高年段英语课堂学习中来，教师应该在导入新课中下功夫。“导无定法， 导必有法”。导入既然是小学英语高年段课堂教学的重要环节，课堂教学要注意高年级小学生对知识的接受特点，采用合适的方法，方能保证导入的有效性，能帮助学生整理旧知识体系，并将其调整到适于接受新知识的状态。
二、理论依据
义务教育《英语课程标准》指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”
英语课程的工具性体现在：英语课堂承担着培养学生基本语言素养和发展其思维能力的任务。
英语教育的工具价值具体体现在它使学生获得运用英语表达的实际能力。同时，在义务教育《英语课程标准》中对教学实施也提出了明确的建议：课堂教学中，教师应以学生为主体，面向全体学生，关注个体差异，优化教学环节，提高学习效率，为学生继续学习奠定基础。
因此，在优化教学环节中，高效的课堂导入至关重要。
三、高效的课堂导入方法
（一）歌曲导入，轻松活泼
英文歌曲旋律优美动听、节奏轻松欢快，不但有利于提升高年段学生的学习兴趣，而且可以渲染课堂的活力气氛，创造高年段英语学习的环境。在小学高年段的教材中有大量的英文歌曲，比如：MY HOME IS THE PLACE ，FLY FLY IN THE SKY， WHAT DO YOU WANT TO EAT等歌曲都是精心创设而成，其内容与新课相互衔接，我们可以充分利用它们来进行导入。采用先听后唱的教学手段，让语言与情境结合，学生们不仅拥有了生动、活泼的课堂，还能复习旧知识，老师能在学生的兴趣点上引出新知识，学生既感到熟悉，又充满好奇，体验到了学英语的乐趣。
（二）游戏导入
在英语课堂教学中，高年段的学生总是会期待教师能不断地给他们带来惊喜，反而言之，平淡无奇的口头复习导入方式，让他们对课堂立刻没了兴趣。针对高年段学生年龄阶段的心理特点，采用游戏为先，后导入新授知识的方法，让调皮好动的高年段学生欢喜接受。当然，肢体动作也很重要。让学生的嘴、头、手、脚等器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。
课堂开始时，教师可以组织学生以组为单位进行单词接龙比赛，即要求单词的第一个字母和单词的最后一个字母相同。比如说第一个同学说sweet， 第二個说take，第三个说egg。尤其在小学，学生自我表现意识很强，往往会说出一些课堂教学之外的单词。在无形中，鼓励了学生留意日常英语，养成学习英语的好习惯。
（三）创设情境导入法
在小学英语课堂教学中，创设情景对学生的学习同样至关重要。创设情景能降低学生对新知识的理解难度，让枯燥的课本知识立刻变成栩栩如生。因此，情境导入法是种很有用的方法。比如在外研版小学英语五下Module5 Unit2 It’s too big for you时，可以组织学生戴上自制的纸帽子，创设一幅生活中的情景剧，学生争着表演这一短剧，在剧中落实“It’s too big for you（帽子对你来说太大了）.”这一句子的使用，使原先相对枯燥的语言内容变成了学生钟于表演的课本剧。这一导入使得这节课的教学更具真实感，学生兴趣浓厚。
（四）多媒体导入法
多媒体导入是现阶段条件较好的学校中教师乐于采用的。多媒体会有图片、声音、动作，对生性好动的小学生而言，这样的教学导入更加可以激发其学习兴趣，且如若设计得当，多媒体导入能体现英语课堂教学内容的逻辑顺接关系。比如在教学broken时，教师可以制作一个微课， 在此课件中教师可以让new- old - broken依次出现，最后导入broken的教学，同时录制包包新旧时期使用的情况的图片，让学生能够直观感受new“新的”、old“旧的”和broken“破的”，使教学过程生动形象。当然，我们应明白多媒体只是一种辅助教学的方式，并非教学主体，流程设计不能一昧地为多媒体服务，而应多考虑教学内容，教学内容才是重点，学生才是主体，所以严格控制多媒体导入的时间，才能够快速聚焦学生得注意力，以被课堂所吸引。
（五）借助实物图片导入
不同颜色、形状、内容的实物图片，不仅可以刺激学生的感官，收集大量的知识信息;而且可以增强学生的画面感，加深记忆与印象。因此，在高年段英语的谋堂导入中就可以借助实物图片，快速将本节课的主旨、内容呈现出来，带领学生自由地翱翔在知识的海洋中。首先，可以结合文章的主旨搜集与呈现相关实物的图片。一定要生动、直观、丰富，让学生犹如身临其境，去感悟、搜集、体验、思考加深对文本的认知。其次，可以结合文章的重难点词汇，呈现相应的实物图片。在图片的下方还要搭配相对应的单词，然后引导学生正确拼读，深刻领悟单词的含义。在词汇准确记忆之后，再次带领学生重温，并且创编对话。实现知识的灵活运用。最后，应结合文章内容，呈现对应的实物图片，鼓励高年段的学生养成认真观察、善于思考的好习惯，将生活中的点滴记录拍摄下来，作为自己的英语学习资源库，拓宽知识面。
综上，教师需要结合小学高年段学生的身心发展特点及其已有的认知基础开展教学，为学生创设科学、合理的教学导入情境、游戏教学法等，调动他们的积极性和主动性，活跃英语学习氛围，最大程度上提升小学高年段学生的英语综合素养。
商务英语课程教学方法论文范文第3篇
摘要：以经济学原理（全英）课程为例，探索建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的理论基础、设计框架，以及商务英语专业课程的具体搭建过程，并通过案例式教学模式和任务式教学模式的具体例子，对新的教学模式设计进行实际操作。研究表明，建构主义体验式商务英语专业课程教学模式的设计，能够极大地调动学生的积极性和参与性，锻炼学生的综合素质，提高经济学原理（全英）课程的教学质量和教学效果。
关键词：建构主义体验式；商务英语；教学模式
商务英语教学在我国已经有近50年的历史，目前我国有近700所院校开设了商务英语课程或专业方向。2007年经教育部批准，对外经贸大学率先设立商务英语本科专业；2008年，教育部批准上海对外贸易学院和广东外语外贸大学设立商务英语本科专业。至此，商务英语已经发展成为一个独立的本科专业[1]。
经济学原理是商务英语专业的核心专业课程之一。本文以经济学原理（全英）课程的教学模式设计为例，基于建构主义的体验式的教学方法，在教学过程中给学生布置具体的教学任务，以建构主义理论和体验观为指导，让学生通过主动思考建构自己的知识结构，自己去体验完成具体学习任务，从而体现理论和实践相结合的过程[1]。学生通过自己的建构和体验深刻领会和掌握所学的知识，将会极大地提高学生的综合实践能力。
1建构主义体验式商务英语专业课程教学模式的设计理念1.1理论基础
1.1.1基于建构主义的教学模式设计
基于建构主义理论的教学改革，其核心内容是强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和主动建构，强调人的学习与发展发生在与人的交往和互动中，因此教学应该置于有意义的情景中。建构主义理论支持下的商务英语教学要求学习过程应重视学习者的亲身体验。
1.1.2基本体验观的教学模式设计
体验式教学理念源于认知语言学的体验哲学观，其观点主要有： （1）人对世界的体验依靠感官，不同感官有各自特定的体验感知性；（2）体验过程具有时空性；（3）时空体验认识具有概念的跨域性，即空间位置和运动概念可用来解释许多其他语义域；（4）概念发展与建构具有路径性和互动性，即人将所体验的特质通过语言转化为概念表征来认识体验的对象[2]。
1.2建构主义体验式商务英语课程教学模式设计的基本框架
首先，商务英语本科专业的设置本身就是中国外语教学改革的一种尝试，因此在商务英语专业的具体培养模式方面各院校存在较大的差异。
其次，商务英语专业课教学应该始终围绕人才培养方案的目标定位，根据商务英语教学的特点，在建构主义的体验式的商务英语专业教学指导下，坚持以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和主动建构。建构主义理论和体验哲学观认为知识是由自己构建和体验的，不是由他人传递的，是社会互动的结果。因此，注重商务英语专业教学与商务实践的有机结合，传统教学方法与现代化网络教学平台的有机结合就显得异常重要。
2建构主义体验式商务英语专业课程教学改革实践2.1建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的对象
建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的对象不仅仅是创建教学步骤，而更为重要的是创建一个互动和多维的商务英语教学系统。该系统依托校园网络教学平台丰富的网络资源和先进高效快捷的评估方式，以课程教学和实践教学为中心，同时两者是互为依存的关系。课程教学的案例来自实践教学环节，同时实践教学环节必将进一步加深学生对课程教学内容的深入的认识体验。通过基于建构主义的体验式的商务英语专业课程的学习，商务英语学习者不但可以建构自己的知识模块，而且还可以提高自己的商务实践能力、商务沟通能力、商务经营决策能力、商务创新创业能力和团队合作精神。而这一切的提高又离不开校园网络教学平台的支撑。
因此，完善商务英语专业课程教学模式的设计对象，本身就是整个教学设计不可或缺的一个重要组成部分。随着教学的不断推进，教学资源会越来越丰富，也越来越适合学生的需要，这将是一个动态互动的自我建构和体验的学习过程。随着学生和教师的共同参与，以校园网络教学平台为依托，课堂教学和实践教学相结合的建构主义体验式商务英语教学模式的不断完善，必将有力地推动商务英语教学的发展。
2.2适应建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的教学资源的创建
教学资源的创建是商务英语教学课程模式设计实践改革的核心。在具体的创建过程中，以建构主义学习理论为依托，以商务英语学习者的学习需求分析为依据，结合商务英语学科发展的趋势，构建动态的互动的学习资源。注重从学科化、集成化的视野共同建构商务英语知识教学资源。商务英语专业教学资源的创建应以英语为媒介语、以商务知识为基点，囊括商务英语专业的多门相关课程，如经济、管理、营销、会计等，同时包括大量的扩展性的信息类知识和提高学术素养的知识，并注重为学习者搭建一个互动的体验式的商务英语专业课程的学习环境。互动性是建构主义学习的灵魂，直接决定整个学习过程及其结果。教学改革可以从学习者和教师间的以及学习者之间的互动设计开始。
建构的以校园网络教学平台为依托的商务英语教学资源又可以细分为以下四个模块：理论知识模块、实践知识模块、学术交流模块及创业创新模块。
2.3建构主义体验式商务英语专业课程教学模式设计的具体操作流程
在确定了教学模式的设计对象和创建校园网络教学资源平台的基础上，提出建构主义体验式商务英语教学模式设计的主要内容分四个步骤，以下用经济学原理课程教学的实际任务或案例加以说明：商务英语专业课程有大量的图表和公式推导，例如供求曲线移动，经济模型—循环流向图，可适当改变传统的知识讲解理论，利用网络教学平台资源通过学生自我建构进行体验式的学习。将理论知识设计成一个个具体的现实案例或任务，引导学生通过自己解决问题，加深其对理论的理解，同时锻炼他们的商务实践能力。具体例子如下：
教材第三章：相互依存性和贸易的好处。笔者根据本章几个重要的概念，即机会成本、比较优势及决定优势等，为了让学生深刻体会掌握这些抽象的概念，笔者设计了大量典型的应用题作为案例或任务让学生独立完成。假设加拿大有1 000万工人，而且每个工人一年可生产2辆汽车或30蒲式耳小麦。然后假设美国从加拿大购买1 000万辆汽车，每辆汽车交换20蒲式耳小麦。问加拿大是否应该接受这笔交易[3]。步骤1：让学生在课堂自己通过网络教学平台资源首先对将要学的概念和知识去进行一个提前的自我建构，学生学习积极性有了极大的提高，然后教师进行精炼的讲解。步骤2：教师通过对理论和概念的讲解，为学生进行自我建构体验式的学习打下一个良好的基础。步骤3：教师通过建构主义的体验式教学模式，让学生在完成设计好的任务或案例的过程中，自我建构体验经济学原理的基本理论和概念，增加讨论的环节，也加深了学生对理论和概念的进一步的认识。步骤4：学生进行互评，然后由教师进行点评，完成整个学生自我知识的建构和体验。
然后通过让学生根据所学知识去设计交易案例，让同伴去完成，在这种良性的循环锻炼中，学生对抽象的经济概念和公式有了非常深刻的体会，收到了良好的教学效果。这样就将整个教学模式设计成由几个紧密联系的知识点转化而成的一个个具体任务，要完成这一任务必须综合利用多个知识点，甚至是学过的多门课程知识，结合实际问题提出。例如让学生自己计算两种商品的交易是否可以进行、根据汇率解决实际的问题等。教学过程是一个自我建构和体验的过程，避免单向的知识传授，让学生在自我建构中完善知识结构，在自我体验式的教学中体会理论的真正意义和价值。
3结语
基本建构主义的体验式的商务英语专业课程教学模式设计的基本理念，就是要学生在完成具体任务的过程中建构自己的知识体系和体验整个过程，教师要起到一个很好的引导作用。体现了建构主义的以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和主动建构，重视学习过程而反对现成知识的简单教授，强调人的学习与发展发生在与人的交往和互动中的核心思想。同时也体现了概念发展与建构具有路径性和互动性，即人将所体验的特质通过语言转化为概念表征来认识体验的对象的体验式教学理念的核心思想。对商务英语理论和实践从概念、思维、视角、现实及规律等方面去体验。
在体验式的商务英语教学模式设计的指导下，学生可以自我建构完善的知识结构。如果教学质量有明显的提高，可以推广到整个商务英语专业课程群的教学模式的设计教学实践改革中去。
参考文献：
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商务英语课程教学方法论文范文第4篇
农村初中的英语教学质量一直以来都不是很理想。在课程改革的今天，通过农村初中英语课堂教学设计的探索和研究，能够有效的解决农村初中英语教学方面存在的突出问题，创建适合的农村初中英语教学模式，提高农村初中的英语教学质量，进而带动做好农村初中英语的教学设计并保证农村英语课堂教学有效的进行。
【关键词】英语课堂教学设计；英语语言学教学理论；依据；原则；流程
农村初中的英语教学质量一直以来都不是很理想。英语对农村大部分学生来说，是一门很难的课程，要想让学生在英语课堂中表现出极大的兴趣，并能提高课堂教学效率，教师在课前要认真钻研教材和研读英语课程标准，做好上课前的充分准备。教师备课时也要考虑那些对英语不感兴趣的学生，要以提高他们学习英语的兴趣作为己任，设想能够激发学生兴趣的活动和情境，只有在了解学生的前提下，认真钻研教材和研读英语课程标准，设计好教学设计，这样的教学才是有意义的。
因此，在课程改革的今天，通过农村初中英语课堂教学设计的探索和研究，能够有效的解决农村初中英语教学方面存在的突出问题，创建适合的农村初中英语教学模式，提高农村初中的英语教学质量，进而带动做好农村初中英语的教学设计并保证农村英语课堂教学有效的进行
笔者在农村初中实施了七年的英语教学，对英语教学设计进行了长时间的探索和研究，本文将从三个方面谈谈农村初中英语课堂教学设计：
1 农村初中英语课堂教学设计应以英语语言学的教学理论为依据
在英语教学中，不管从哪个方面着手的教学设计，我们都应以英语语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面：
1.1 教学目标
课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。教学目标 teaching aims也可称为三维目标，即：知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度和价值观目标。教学目标是教学的重中之重，也是教学设计中的重点，只有设置好了教学目标，才能提高英语教学效率。
1.2 教学过程
教学过程是教师根据教学目的，任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的，有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质，发展个性的过程。学生的各有各的特点，在进行教学设计时，要对学生的各方面的背景材料进行综合分析。在教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、录音机，实物、电子白板、投影仪、PPT等，特别是要结合现代教育技术的使用，认真组织教学过程。
1.3 教学评价
所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。通过评价，学生可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处和不足，从中受到激励和警示，以扬长避短。在教学过程中，及时给与评价，学生才能得到成功的喜悦和认识到自己的不足，继续努力学习。
2 农村初中英语教学设计要遵循的几个原则
2.1 课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动要与本节课的教学目的和内容紧密结合。
2.2 课堂教学设计要体现英语交际性原则
英语教学的实质是交际。因此，教师在课堂教学设计时，要注意设置各种语言情景，安排丰富多样的课堂教学活动，pair work， group work， role play，action等等，引导学生运用所学的语言知识进行交际，使学生尽量处于一种真实英语情境中去交际。
2.3 课堂教学设计要具有趣味性和多样性
前苏联教育家科洛廖夫语说，“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是最好的老师，兴趣是教学的潜力所在。教师应根据英语的学科特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于激发学生学习的动机，培养他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性，提高英语教学质量。
2.4 课堂教学设计要精心设疑提问
教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。引发学生思考，激发学生学习的兴趣。这种提问可以分为5类：
（1）回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。
（2）理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。
（3）分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。
（4） 综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。
（5）评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。
3 农村初中英语课堂教学设计的三个流程
开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，形成教学设计。作为农村初中的教师，更要注重英语教学设计的设计。
通过七年的教学经验，对英语教学设计的探索和研究 ，笔者对英语听说课，写作课，阅读课，讲评课，复习课的教学设计形成了三个流程。即，课前预习，课上探究，课后延伸。现就复习课和讲评课与大家分享下：
3.1 听说课
3.1.1 课前预习
（1）预习词汇；（2）课前朗读；（3）每日播报。
3.1.2 课上探究
（1）新课导入；（2）听力训练；（3）对话处理；（4）对话巩固。
3.1.3 课后延伸
（1）复习巩固；（2）分层训练；（3）预习任务。
3.2 复习课
3.2.1 课前预习
（1）复习词汇；（2）课前朗读；（3）每日播报。
3.2.2 课上探究
（1）明确目标；（2）自主复习；（3）检测效果；（4）重点突破；（5）反复矫正。
3.2.3 课后延伸
（1）复习巩固；（2）分层作业；（3）预习任务。
每个课型教学设计的具体操作不同，可以根据具体情况（学生学习状况，本课教学任务，教学设备）进行必要的改进。
综上所述，农村初中英语教学设计要以语言学教学理论为依据，遵循多样性，趣味性，交际性等原則，形成三个具体操作流程。为了提高农村初中英语教学质量，作为农村英语教师，要致力于农村初中英语课堂教学设计的探索和研究，探索出符合农村初中学生身心发展规律，能激发学生学习动机，提高学生学习兴趣和英语教学质量的新型农村初中英语课堂教学设计。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.初中英语新课程标准[M].上海：上海教育出版社，2011.
[2]教育部人事司.教育心理学考试大纲[M]. 北京：北京师范大学出版社，2007.
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[6]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
[7]全国教育硕士专业学位教育指导委员会.全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南[M].北京：人民教育出版社，2014.
作者单位
江西省会昌右水初中 江西省会昌县 342600
商务英语课程教学方法论文范文第5篇
【摘要】本文论述了强化新课程背景下的小学英语课堂教学的两个途径：强化师资队伍综合素质，即进行多样化的教师在职培训、强化校本教研、对新教师的资质进行严格把关；强化学生的学习，具体表现为教师为学生营造英语化的学习环境、营造生动有趣的英语课堂以及教师对学生进行深入了解，做到因材施教。
【关键词】小学英语 强化 新课程
课堂教学作为学校教学的基本形式，是當前课程改革的重点。那么，如何强化新课程背景下的小学英语课堂教学才能取得实质性的效果？笔者认为，应该分别强化教师综合素质与强化学生学习。
一﹑强化师资队伍综合素质
我国当今的小学英语教育正处在起步阶段，还存在诸多问题：小学英语教师需求量较大，教师队伍教学水平与英语专业知识水平较低。在当前新课程教学背景下，想要强化小学英语课堂教学，使小学英语课堂的教学效率与质量获得有效提高，小学英语教师的综合素质亟待提升。
新课程教学背景下，教师应具备的素质包括道德品质、健康心理、理论知识、专业知识、教学水平等方面的素质，还需要具备基础知识、基本技能的素质，能够熟练掌握课堂教学中的基本技能，如文艺、语言、形态等方面的技能，并借助创设教学情境、正确引导、预习与复习等课堂教学活动来实现基本教学技能实践与应用。另外，小学英语教师应具备英语专业素质，如标准的英语发音、丰富的词汇、扎实的语法知识等。笔者认为，可通过以下途径提升小学英语教师的综合素质：
（一）进行多样化的在职培训。强化教师的在职培训，安排教师积极参与专业与技能培训、参与高校的对应专业函授学习等。
（二）强化校本研修。校本研修可有效提升教师专业水平。强化校本研修的具体做法为：推进校本研修，让教师转变理念，主动进行实践与反思、理论学习、同事协作。
（三）强化教师资质鉴定。重点考核即将走上工作岗位的教师，考核内容涵盖英语的专业理论知识与实际应用等方面。
二、强化学生的学习
（一）营造英语化的学习环境。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语教学需要注重立足于学生的现实生活，进一步提升学生应用语言的能力。因此，教师需要在学生的日常生活当中融入英语语言的学习，提高学生的学习积极性。具体做法是：教师在小学英语课堂教学中多使用英语进行教学，为学生营造良好的英语学习环境；鼓励学生在日常生活中尽可能使用英语交流等。
除此之外，语言的学习应该有愉悦的环境。
（二）开展生动、有趣的课堂教学。相关心理学研究成果表明：学生进行情感性学习是在小学的学习阶段形成的，在小学阶段，少儿的学习行为会具有较大的情绪化反应。小学生在产生求知欲和深厚的兴趣时，既可形成一种情感转移，又能聚精会神参与学习，从而有效提升其学习能力。因此，教师在课堂教学当中应努力营造生动、有趣的英语学习氛围，让学生产生学习英语的浓厚兴趣，如教师运用各种丰富的表情与肢体语言进行教学，以多维度的视角创设出多样化的学习游戏、知识辩论、问题抢答等课堂活动，以此来拓展学生的发散性思维，使学生在理解和掌握学习内容的基础上，应用学到的知识进行研究、学习，持续强化创新能力。
（三）对学生进行深入了解。具体表现为：
1.深入了解学生展现出来的思想意识与情绪反应。具体操作是教师积极了解学生在课堂当中的表现以及课后作业完成的情况，学生在学习中表现出来的所有状况都与其思想情绪有关联。教师需要及时了解学生形成问题的原因并采取积极的应对，如在课堂教学当中应用提问、抽查作业的方式给学生提出具体的要求，达到有效引导与帮助学生更好地进行学习的目的。
2.在教学当中需要了解学生的实际英语水平。学生的实际英语水平包括学生的口语、听力、朗读、写作等方面的能力，与学生的词汇、语法水平相关。教师在教学当中了解学生的实际英语水平，有利于教师在教学时从学生的实际情况出发，有效掌握教学的进度：在提问学生时，按照学生学习水平的不同给予学生难易程度不同的问题；按照学生的学习水平层次来安排课堂练习和布置课后作业等，既可做到因材施教，又可体现出教师对学生的关爱，从而促进良好师生关系的建立。教师深入了解学生的学习方式与方法、学生对学习的期望、学生的特长与爱好以及学生在教学方面的合理化意见和建议，以便教师在备课时，按照学生合理化的意见和建议对教学方法进行改进，提升教学的效率与质量。
总之，有效性是课堂教学的追求，通过强化教师综合素质与强化学生的学习可以达到有效提高教学有效性的目的。因此，提升教师综合素质、培养学生的学习主动性，是所有英语教师需要认真研究与深入思考的教学课题。
（责编 刘小瑗）
商务英语课程教学方法论文范文第6篇
摘要：英语语言学是英语专业必修的一门课程，然而英语语言学由于理论性强、涉及面广、抽象度高等特点，造成语言学课程教学内容僵化，教学方法单一，学生学习兴趣度不高的现象。为了更好地解决这个问题，本文首先分析了开设英语语言学的重要性，总结了英语语言学课程教学存在的现状及问题，最后提出了改进英语语言学教学的建议和措施。
关键词：高校英语 语言学 教学模式
英语语言学导论课程是英语语言学专业培养的一门基础必修课。目的在于使学生对语言现象做进一步的系统研究，了解人类语言学丰富的研究成果，培养学生的语言思维，增强运用语言的能力，全面提高学生素质。学好语言学对于提高英语专业学生的英语学习能力，完善学生英语知识结构，激发学生英语口语的兴趣有着十分重要的作用。目前，英语语言学的教学效果不显著，教学质量亟待提高，所以有必要对英语语言学的教学模式进行进一步的探讨和分析。
1 开设英语语言学的重要性
胡壮麟认为，语言是社会之镜，透过这面镜子，可以更好地展示社会生活的五彩斑斓；社会是语言之根，置身社会语境，可以切身感受到语言使用的方方面面。杨自俭认为，语言是人类特有的天赋能力和习得机制；是最重要的交际工具思维工具和认知工具，是传承文化和信息的载体。他还认为，语言学是一门研究人类语言及其相关对象的人文科学。语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。语言学不仅使人们掌握语言的相关基础知识，而且对于增强语言素养，培养语言意识，扩大人际交往能力，从事与语言有关的职业具有重要的理论和实践意义。可见，开设语言课对于提高教学质量，改进教学方法，优化教学模式，提高学生的综合素质具有显著的作用。
2 英语语言学课程教学的现状及问题
2.1 学生对课程缺乏足够的认识
“什么是语言学，语言学具体研究什么内容”，对于大多数学生而言，只是一个粗略的认识，不能进行合理的解释。目前，语言学的教学只停留在理论知识地传授，忽视理论知识的实际应用能力，不能把理论和实际更好地结合。对于语言学的重要性学生缺乏足够的认识，认为这门课只是“枯燥”的代名词，除了理论性很强的句子就是死记硬背的概念，学起来完全没有一点兴趣。而且他们没有认识到语言学作为一门学科的科学性，不能把语言学课程的学习与提高英语水平、培养英语素养系统地联系起来。
2.2 教学模式和教学方法的单一
教师课堂授课“照本宣科”，教学方法单一，教学模式僵化，完全不具有创新意识和启发作用，老师讲理论，学生学理论，完全变成了单一的理论知识传授。没有把抽象的理论与具体的语言现象相结合。这样僵化的教学模式，不仅影响了教学质量提高，而且使对语言学课程认识不足的学生对语言学更加失去了学习的动力和兴趣，教师和学生达不到一种互动和配合，学生的积极性调动不起来，教学效果可想而知。
2.3 教材容量大，内容枯燥
大部分院校使用的是胡壮麟主编的《语言学教程》。这本教材几乎涵盖了语言学的所有基本范畴，内容容量大，理论性强，不具备教科书的特点。有些章节在知识的讲解和学习方面难度系数大，不易理解。语言学课程是一门理论性和学术性很强，抽象度高的课程，以至于能够胜任这门课程的教师的数量少，很多老师都对这门课的教授产生抵触和畏惧的心理，很难达到课程的预期效果。大多数学生认为教材太难太偏，学起来费劲，不仅学不到实用的东西而且还浪费时间，所以选择“应付式”的学习甚至不学。
3 改进英语语言学教学模式的建议和措施
3.1 逐步引导，发挥学生的主体地位
对大多数学生而言，语言学这门课既陌生又无趣，在入门阶段，很多学生都难以接受，产生畏惧心理。要使学生真正了解和喜爱这门课程，老师应该逐步引导学生，明确学习目标，产生学习的兴趣和欲望。还应该让学生了解学习这门课程的必要性和实用性，不要盲目学习，掌握学习方法，激发学生的好奇心和学习的动力，让学生体会到学习这门课程不仅能体验到语言带来的快乐，而且能发挥实际的效用。
3.2 转换教学理念，创新教学模式
语言学的教学效果与教学方法和教学模式有着必然的联系，所以教师水平的高低在教学的过程中发挥着关键的作用。教师首先应该提高自己的理论水平和业务素质，还要关注国内外语言学的研究动态，不断反思和提高自己，这是教授语言学应该具备的基本素质。其次掌握教学方法，创新教学理念，敢于突破传统教学模式，做到理论和实践相结合。
3.3 理论联系实际，增强学习的趣味性
语言学的内容复杂，内容枯燥难懂，学习的难度很大。基于这门课程的特点，老师应该尽量找到学生的兴趣点，通过通俗易懂的语言帮助学生理解和记忆。对于难懂复杂的词汇，老师可以通过举例说明的方式，从理论出发，结合實际，做到理论与实际相结合。通过实际生活的例子把抽象的概念和理论具体化，这样不仅增加学生的兴趣，还可以把语言学贴近实际生活。
4 结论
英语语言学课程是英语专业一门重要的课程，语言学知识是英语专业学生必须具备的专业理论知识，学好语言学对于提高学生的语言素养和完善语言知识体系，提高交际能力发展理性思维具有重要的作用。在教学过程中要坚持以“学生为主体，老师为主导”的思想，让他们由“被动学”变“主动学”，营造宽松、和谐的学习环境，从而不断提高教学的效果。
参考文献：
[1]胡壮麟，姜望棋.语言学教程（第三版中文本）[M].北京大学出版社，2007.
[2]杨自俭.谈谈语言和语言学[J].外国语，2002，（1）.
[3]傅翀.英语专业语言学教学研究述评[J].长春理工大学学报，2009，（5）.
[4]李延福.二十所高校英语专业高年级课程分析[J].外语教学与研究，1984，（1）.
[5]侯国金.英语语言学精要问答与考试指南[M].中国地质大学出版社，1998.
作者简介：胡治艳（1981-），女，河南新乡人，硕士，讲师，研究方向为英语语言学，新乡医学院，河南新乡 453003