数学课堂教学语言艺术论文范文第1篇
摘要：在高中数学教学过程中，教学语言具有重大的影响意义。本文对高中数学教学语言艺术性的涵义做了简单的介绍，并深入分析了高中数学教学语言艺术性的作用，在此基础上探讨了培养教师教学语言艺术性的策略，希望以此能够加快对高中数学教学语言的把握，提高课堂上数学教学的质量。
关键词：高中数学；教学语言；艺术性；实践
一、 高中数学教学语言艺术性的涵义
高中数学教学语言的艺术性这一概念，主要是指在课堂中，教师所利用的一系列的具有审美和教育意义的语言，来表达数学教学的规律，在这一个过程中所形成的独特的表现方式。语言艺术性的表达方式，对于课堂的深入开展具有重要的突出的意义。它不仅可以烘托出课堂的教育教学气氛，而且能够有效地激发学生的积极性和主动学习的兴趣，在这样的环境中，学生能够对一些较为枯燥的公式、概念有一个生动的了解，以此来使整个课堂活跃起来，使学生的学习兴趣得到大大的加强。
对于课堂内容来说，每一个教师都具有其自身的特点，因此在讲解的过程中，也会呈现出他们本身的特性，这就造成了最后的教学效果的不同。语言艺术性的表达方式也深刻地影响着学生和整个课堂。教师的语言艺术性表达方式较为生动合理，那么，其教学效果和教学质量也是较高的，反之亦然。因此，对于高中数学教师来说，如何更好地掌握教学艺术性语言的合理使用将变得更为重视。
二、 高中数学教学语言艺术性的作用
1. 提高教师的专业语言素质
教师这一职业是一个需要不断学习、终身学习的职业，作为一名高中数学教师，掌握好教学语言艺术性这一特点，符合教师终身学习的目的要求，有助于教师形成专业的语言素质，提升教师的专业素养。在实际的教学过程中，我们能够看到，一般情况下，善于运用语言艺术的教师在学生中的威信较高，而不善言辞的教师则拥有较低的威信。因此，这就要求教师能够充分的利用好这一优势，从而推动整个课堂的教学效果。
2. 提升课堂的教学效果和质量
高中数学对于很多学生来说，无疑是一个较为枯涩难懂的科目。学生在学习的过程中，总是过于的吃力，不能将课本内容很好的加以把握。如果教师能够在教学过程中，有效的利用语言艺术，那么不仅仅能够有效地提高学生的注意力，而且能够活跃整个课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，让学生在欢乐中开展学习，这有助于形成良好的教学效果。在学生完成教学内容后，教师可以有针对性地对学生整个表现进行评价，在评价中，教师可以充分的利用好艺术性的语言，这样可以给学生留下一个深刻的印象，从而加深学生对课堂知识的把握，最终提高教学的质量。
三、 培养教师教学语言艺术性的策略
1. 使用艺术性导入语
教師在导入课堂的过程中，可以使用艺术性的导入语。导入语的设置，应该做到饱含深情，抓住学生的心态，这样就能够很容易地将学生的情绪调动起来，从而提高学生的注意力。学生的注意力和兴趣被有效地激发起来，这样课堂就会显得更加的活跃。当然，艺术性语言的运用也是十分讲究的，这需要教师能够充分的根据课堂内容，有目的地进行凝练和总结。
例如，在学习“集合”这一课时时，教师可以充分的利用刚过去的军训活动导入课堂：军训前接到学校的通知，8月20日8点，高一年级在操场上准时集合参加军训动员，那请问同学们，在这里这个通知的对象是全体的高一学生还是个别的学生呢？通过学生日常接触到的事物来进行举例，有助于激发学生的兴趣。
2. 运用艺术性提问语
高中数学教学过程离不开师生之间的互动，而在互动过程中，教师就可以充分的利用艺术性的提问语。为了使整个过程更加顺利，教师需要在课下对整个环节的提问语进行设计。教师可以先提出一个具有矛盾的问题，让学生去思考，然后根据学生思考的结果去进一步的提问和公布答案，这样能够充分的保证学生的合理有效的思考，开阔学生的思维。
例如，在讲解了“函数的单调性”这一课时后，教师可以紧跟刚才的讲解过程，询问学生是否可以对函数的单调性证明过程进行总结，在这种情况下，学生就能够很快地回答出来。
3. 使用艺术性评价语
艺术性的评价语，不仅能够对学生的学习评价有一个比较公正的结果，而且能够使学生更乐于去接受。教师在设计评价语时，要注重保证公平，只有这样，学生才会对这一结果信服。此外，整个评价的结果也要具备针对性和个体化，这样才能充分地展示出评估的作用，同时也体现了教师的努力和用心。
例如，在讲解解析几何这部分内容时，因为内容较为复杂，因此学生往往不能得到最后的正确结果。教师在评价时，就可以运用一些鼓励性的话语：“明天会更好”“熟能生巧”等字样，这样可以鼓励学生，提高学生的信心。
四、 结语
为了更好的提高高中数学课堂教学效果，提高教学质量，教师需要不断地提高运用艺术性教学语言的能力，不断地激发学生的积极主动性，在更大范围内提高学生的参与能力，提高课堂教学的质量。
参考文献：
[1]李芹.高中数学教学语言艺术性的实践反思[J].科技展望，2016，26（36）：179.
[2]石岩.浅论高中数学教学方式的改革和发展[J].学周刊，2017（27）：74-75.
[3]娄培杰.新课标下的高中数学教学模式探索[J].成功（教育），2008（03）：50.
作者简介：
黄国卿，广东省河源市，河源高级中学。
数学课堂教学语言艺术论文范文第2篇
摘 要：数学课堂教学效果如何，在很大程度上决定着学生数学学习质量。影响数学课堂教学效果的因素是多方面的。数学教师的课堂教学管理水平及对本课堂教学过程的反思是两个重要因素。从数学课堂管理及反思的角度关注课堂教学活动的有效性，充分挖掘学生潜能，是数学家一直的梦想。数学课堂管理及反思的有效结合为关注数学课堂教学的提高、挖掘学生的潜能提供了现实意义。数学课堂的反思能力在数学反思活动过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征，对挖掘学生潜能、提高数学教学效益、推动数学改革也有重要的现实意义。
关键词：数学课堂教学； 挖掘学生潜能； 数学教学反思
中图分类图：G633.6 文献标识码：A
提高数学教学质量，培养全面有个性的高素质的数学人才，数学教育工作者和一线工作者必须关注数学课堂管理。数学课堂教学活动对学生而言是一个特殊的认识自然科学、为其他自然学科打下坚实基础的过程，对教师而言是一个组织、协调和操控的过程，因而也是一个管理的过程。正是由于数学课堂教学的这一特点决定了数学教学管理的必然性及存在价值。
1.课堂教学管理成为一门独立学科的必然性
数学课堂教学的产生必然意味着相应教学管理活动的出现。课堂教学活动是一个群体活动，这个群体活动的主体是教师，客体是学生，整个过程表现为教师与学生的互动关系。数学教学活动也遵循这个永恒的定律。要提高学生的理解力、观察力、创造力和各种数学技能的应用能力，就必须遵循人的认知规律和教学规律，有效的组织数学教学活动，充分调动学生的积极性和主观能动性。组织数学教学活动和调动学生的积极性实际上是一种数学管理行为。
在20世纪中叶以前教育学家们从教学活动特性出发，认识到了教学活动中的管理因素，但并未把课堂教学管理视为一个独立领域，论述也是零碎和不系统的。至今为止课堂教学管理还没形成一个完整的理论体系，而且论述的问题也各有侧重，但已具备了主干内容和大致轮廓。其中，数学课堂教学管理颇具雏形。随着数学课堂教学活动科学化的发展，人们对数学课堂教学管理的特性及规律的认识逐渐清晰。数学课堂教学管理的产生是数学教学实践的需要，也是课堂教学改革发展的必然。
2.关注数学课堂教学管理的理论体系，挖掘学生潜能
与任何事物都有规律并且必须遵循规律才能取得预期的效果一样，数学课堂教学管理也必然存在着客观规律，并且只有遵循它，才能取得良好的课堂教学效果。例如按照学生身心发展水平安排教学活动的规律，发挥教师主导作用与发挥学生主体作用相结合的规律等来充分发挥学生潜能。
探讨和制定正确的数学课堂教学管理原则，有利于教师按准则和要求办事，有利于提高课堂教学管理的实效，挖掘学生潜能。规范性原则、层次性原则、和谐性原则等是这部分内容所重点探讨的。
管理方法是管理者在管理工作中为了达到目的所使用的手段和措施。而数学课堂教学管理方法是多系列的，其中常规方法有：说服力、集体教育的方法、自我管理的方法、分组控制的方法、制度约束的方法、环境熏陶的方法等。激励的方法有：目标激励法、情感激励法、榜样激励法等。从理论层次和逻辑关系来说，管理规律处于上位，管理原则处于次位，管理方法则处于下位。
管理艺术是一种管理技巧，它比管理方法更带策略性。在数学课堂教学活动中，难免会有教师与学生之间的矛盾、学生和学生之间的纠纷，以及其他一些处理起来难度较大的事件。要化解这些矛盾和纠纷，处理好各种事件，就必须提高数学教师的数学课堂教学管理艺术，挖掘学生潜能。数学课堂教学管理艺术通常有相互沟通的艺术、化解矛盾的艺术、表扬的艺术、批评的艺术、提醒的艺术（眼神提醒、语言提醒、动作提醒）、指导的艺术、集中学生注意力的艺术、评价学生的艺术等。
培养学生良好的行为习惯是数学课堂教学管理的基本任务之一，也是学生潜能挖掘的体现之一。优秀学生的特点之一是具有良好的行为习惯。在一个班集体中，总会有一部分学生的行为习惯不良，这就需要在数学课堂教学管理中不断予以矫正。
二、关注数学课堂教学的反思层面，挖掘学生潜能
1.数学反思能力的概念的界定及基本含义
数学反思能力是在数学反思活动过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征。从理论的高度思考与研究数学反思能力的本质及其相关问题，对数学教学与学习有着十分重要的作用与价值。
2.数学反思的核心要素
通过分析数学反思的过程我们可以知道，数学反思的知识、技能与数学反思的内容是数学反思的核心要素。这些要素是在数学反思体验的基础上形成发展起来的。
3.数学反思能力的基本特征及一般特征
3.1强烈的问题意识，充分挖掘学生潜能。数学反思能力使认知者在数学思维过程中有了心理上的一道“警觉线”，使得主体对“问题”的出现有一种敏感性，能主动地去监视思维过程，收集有关信息，一旦可疑即进入反思状态，这是他们主动关心思维的目的与结果以及解题技能技巧的有效性而形成的直觉的自我察觉意识、从而更好地挖掘学生潜能。
3.2高度的责任心，挖掘学生潜能。数学反思能力表现为反思者对自己学习和前途高度负责的精神，因而能够意识到问题的存在，能够挖掘学生学习与思考的潜能，能够以更高的标准检查思维活动中的得与失，能够纵横比较地分析与思考思维过程中的一些现象，正确地评估思维中出现的一些问题，主动地调节认知过程，支配数学思维的发展方向。
4.执着的精神，挖掘学生潜能
数学知识的高度抽象性和数学问题的复杂性，使得在数学思维的过程中更易产生困难，并且更深层次的反思在某种程度上也是一种自我否定的过程，是一种诱发痛苦的行为，有时会动摇其信念、改变其态度、消弱其意志以及影响其价值观，因而较高水平的数学反思者有忍受挫折、克服困难，能够为进行反思的思维活动提供不竭的动力和坚持发现学生优点、挖掘学生潜能。
数学课堂教学语言艺术论文范文第3篇
摘 要：随着课改的深入，数学课堂越来越重视对学生各方面素质和能力的培养，因此也对小学数学教师的课堂语言提出了更高的要求。如何在新课程理念的指导下提高课堂教学的有效性？笔者拟以小学数学教师的课堂语言为切入点，以小见大，以点触面，围绕小学数学课堂教学语言艺术的加强提高，就现阶段小学数学课堂教学语言技能运用中存在的几种现象加以分析。并在此基础上从几个方面论述了数学教师在教学过程中应如何运用语言的艺术，揭开数学的神秘面纱，展现数学的无穷魅力，从而使教师的教学更具魅力，使学生认识到数学的“真面目”，从而更加喜欢学习数学。
关键词：小学数学;课堂教学;语言艺术
语言是思维的载体，是进行交流的工具。随着教学改革的深入，广大教师愈来愈重视课堂教学语言。而准确、幽默、富有启发性的语言无疑可以为一堂数学课增色不少。那么在数学教学中，怎样把握语言的艺术，吸引学生，收到良好的教学效果呢？
一、教师的语言要准确，紧扣关键词
数学是一门严谨、精确的学科。因此，数学教师的语言必须准确、精练，一语中的。例如方程的概念是“含有未知数的等式称为方程”，教师一定要表达准确、正确、精确，以便更好地揭示客观事物的本质特征，让学生更容易理解。再如，教学梯形的概念时，若是将“只有一组对边平行的四边形”的“只”字去掉，则会失去梯形概念的准确性。所以数学教师在教学中，一定要语言准确，使学生对科学概念清楚明了，这也是教学成功的必要条件。
二、语言幽默、风趣
数学是一门研究数字的学科，比较抽象且枯燥无味，要引起学生的学习兴趣就需要教师在讲课时注意课堂语言的艺术性。教师的语言动作要风趣、幽默，若是语言巧妙风趣，趣味横生，学生必然会喜欢教师的教学，快速融入学习状态中，取得理想的教学效果。一个教师在教“三角形三条边的特征”时就设计了一个小游戏，同时讲究了语言艺术，将学生有效引入理想教学情境中，使学生进入高效的学习状态。上课伊始，教师问：“同学们喜欢黄金搭档的游戏吗？谁愿意来和教师一起搭档围出一个你喜欢的三角形？”学生非常感兴趣，都急忙举手想与教师合作。学生兴高采烈地与教师围成一个锐角三角形或一个钝角三角形，还有的与教师围不成一个三角形，着急地左摇右摆。教师又问：“为什么我们围不出三角形呢？奥秘在哪里呢？今天我们学习‘三角形三条边的特征’后一起探索来揭开它的奥秘吧。”再如，前几天听杨老师执教的“用数对确定位置”一课中，在引导学生用数对表示位置时，教师通过屏幕出示了问题：小强的位置在第三列、第二行，请同学们猜想一下该如何简洁地表示小强所处的位置呢？过了一会儿，一个学生就说出用（3，2）表示。当时杨老师为了鼓励该生用了一句“英雄所见略同”，杨教师这种趣味性的语言，对学生的答案既是一种肯定又是一种激励，让我觉得耳目一新，感同身受。
三、语言要富有启发性
著名教育家叶圣陶有个理念：“教，是为了更好的不教。”确实，我们的教学应该侧重于使学生会学习、会思考，能自己发现问题，探究规律，并作出解释。这就需要教师发挥语言艺术的优势，引导学生深思，并且愿意发现数学规律。例如，教师在教学时用鼓励性的语言引导学生探究思考：“老师碰到难题了，谁能帮一下老师？”“比比谁的金点子更棒？”“还有谁能做到更简便？”……如果教师适时给予学生一些点拨，为学生指明思维方向，便有拨开云雾见明月之效。例如在教学小数乘法中的运算定律时，学生能独立地运用整数乘法中的简算方法迁移类推出小数乘法的简算方法，学得游刃有余。在练习题中我们遇到这样一道题：用简便方法计算2.15×8-2.15×5-2.15。我请会的同学上台为不会的同学讲题，学生讲：“这道题可以乘法分配律把它变成2.15×（8-5-1）=2.15×2，这样计算比较简便。”有的同学问：“题中为什么要减去1呢？”我适时把这个问题抛给学生，让大家充分讨论。
生1：括号里为什么不减2.15呢？
生2：减1是减的那个2.15.
生3：因为题中最后减2.15，其实是减2.15×1.这道题是8个2.15减去5个2.15，再减1个2.15，所以我们可以看成（8-5-1）个2.15。
生4：噢！原来2.15可以看作2.15×1，这是我们自己想出来减1的。
学生在一个宽松平等气氛中有问有答，经过激烈的争论、探讨，有了清晰的解题思路，教学效果明显。
语言是教师传授文化科学知识、启迪学生心灵、开发学生智力、陶冶学生情操、进行思想教育的主要工具和重要手段。因此，教师必须要正确认识语言的价值，锤炼自己的语言，讲究语言艺术，掌握语言的技能技巧，打造精彩课堂，彰显数学语言艺术的魅力。
参考文献：
[1]邱学华.数学教师的教学语言艺术[J].小学数学教师，2001（6）.
[2]王丽君.小学数学教学语言纵横谈[J].小学教学参考，2002（12）.
[3]赵仁安.谈谈数学课堂教学的语言艺术[J].数学通讯，2000（5）.
数学课堂教学语言艺术论文范文第4篇
【摘要】课堂教学不仅是一门科学，而且还是一门艺术，课堂教学所具有的艺术性能够从始至终的贯穿于整个课堂教学当中，因此，想要提高数学课堂教学的质量就应该坚持“以生为本”的理念，立足于数学课程的教学大纲，对课堂教学的各个环节都进行精心的设计，同时，还应该灵活的使用不同的教学技巧和方法.基于此，本文针对初高中数学教学的区别与衔接方法展开研究.
【关键词】初高中数学教学;区别;衔接方法
初中生在升入高中之后都普遍感到数学比较难学，很多初中生在升入高中之后都对高中的数学教学有些不适应，很多学生的数学成绩都有所下降，常常会感到失落.基于此，本文针对如何能够正确地处理好初高中数学教学的衔接问题进行深入研究是高中数学教学工作当中亟待解决的问题.
一、初高中数学教学的区别
（一）教学内容不同
在当前新课标的基础下，高中数学教学当中的教学内容都做出了相应的调整，初中教学内容是有些删减的，对学生的要求也不是很高，但是在高中的学习阶段，通常都是将这些学习到的内容当成是阅读的内容.在实际的高中教学当中，高中学习知识的任务比较繁重，学生的学习时间都是非常紧迫的，有很多涉及初中数学内容的知识教师通常情况下都是简单地讲几下然后就过了，在教学中不是很重视初中数学的重要作用.
（二）教学方法不同
在初高中的数学教学当中存在着很大的矛盾和区别，初中阶段教师为了能够让学生更好地掌握和理解知识点，教师会将讲课的速度放慢，然后进行有针对性的训练，但是在高中阶段，由于开设的课程越来越多，但是教学的时间有限、难度很大，再加上高中的题型复杂多样，教师在教学方法上也不能够处理得非常好，教师不能够兼顾这么多的学生.
（三）学习方式不同
在初中阶段的教学过程中，学生大多数都是喜欢跟着教师的思想和流程进行学习，很少独立思考，已知都处于一种被动学习的状态下，学生的学习能力相对比较低.但是在进入到高中的学习当中后，教师应该要求学生多动脑、多思考，但是还是有很多学生依旧是使用初中的学习方法，过分地依赖教师，不利于空间想象能力以及抽象思维的发展.
二、初高中数学教学衔接方法
（一）做好教材衔接，优化教学环节
在当前新课程的背景下，高中教师应该先全面地了解一下学生在初中阶段数学的学习情况，特别是在初中阶段没有学习到的知识，对其应该进行合理的补充，比如，立方差公式等，还有就是在初中阶段不是重点学习内容的知识，相似三角形和十字相乘法等，都需要教师对其加以适当的讲解[1].在这基础上，教师应该正确认识初高中数学教学良好衔接的重要性，初中数学教材中的知识大多数都是与学生实际生活相关联的，但是高中数学知识则要求学生应该具备较强的空间想象能力等，因此，在实际的教学当中，教师应该创新教学思想，应该引导学生通过巩固旧知识来学习新知识，做好初高中数学教学的衔接工作.在这过程当中，教师应该合理安排教材学习的内容，满足学生的学习要求，深入分析学生的实际需求，准确找到初高中数学教材中的衔接点，优化高中数学的教学环节.
例如，关于绝对值.初中学习的绝对值符号内不含字母，但是高中第一章就要求解含字母的绝对值方程|x-1|=3，并且在只有方程、函數以及不等式等含有参数问题的学习当中也会用到相关的知识.因此，教师在教学过程中应该重点强调绝对值的字母表达式：|a|=a（a≥0），-a（a<0）.
（二）重视新旧知识的联系，优化教学方法
在高中的学习当中，新知识的学习对学生的起点要求比较高，并且学习的难度也比较大[2].因此，在实际的教学当中，教师应该根据自身的教学水平借助新旧知识的衔接，准确掌握新旧知识之间转换的问题，促使初高中数学知识学习能够紧密地联系在一起，引导学生在回顾初中旧知识的过程中，掌握好与新知识之间存在的联系.例如，在实际的教学当中，教师可以通过引导学生学习和分析立体几何中平行和垂直等相关概念，在圆与球的性质学习当中，感受圆与球之间的相同点和不同点，能够增加学生对立体几何数学知识的正确理解.在学习函数相关知识的过程中，教师应该正确引导学生区别初中时所学的函数概念等知识.在讲解对数函数的过程中，教师应该将有关于指数运算和对数概念等进行分章节教学，构建正确的知识结构体系，优化教学方法.
（三）做好学生学习方法方面的衔接工作
在高中的学习阶段，教师应该正确地引导学生认识初高中数学知识当中所体现出来在语言以及思维方面的变化和特点，应该引导学生将初中时期的学习方法彻底改掉，让学生能够更加积极主动地参与到课堂的学习当中，积极探索、不断思考，提升学生的自主学习能力[3].同时，还应该正确引导学生形成良好的学习习惯，然后根据自己的不同水平做好学习规划，重视学习之后的总结和归纳，掌握一定的解题技巧，不断地提升自身的数学素养和数学能力.
三、结 语
综上所述，在当前新课程改革的背景下，处理好初高中数学教学的衔接问题显得十分的重要，教师应该树立新的教学理念和思想，应该做好教材衔接，优化教学环节，重视新旧知识的联系，优化高中数学的教学方法，同时还应该做好学生学习方法方面的衔接工作，希望能够通过这样的方法有效地提升高中数学课堂的高效性，有效实现教师与学生之间的有机融合，构建高效的高中数学课堂，充分激发和提升学生的学习热情和兴趣，让学生能够更好地学习高中数学.
【参考文献】
[1]高秀德，程玲.浅析二次函数的初高中教学差别实现二次函数的“升值”[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2015（S2）：87-89.
[2]黄晓，高培杰，胡炳元.高中物理课程标准实施的问题与省思——基于八省课程标准实施的实证研究[J].课程.教材.教法，2014（9）：37-42.
[3]戚寅牮.中职数学初高中衔接的探索与实践——以宁波市甬江职业高级中学为例[J].职业教育（中旬刊），2016（10）：77-80.
数学课堂教学语言艺术论文范文第5篇
课程名称：公关语言艺术
适用专业：中文系文秘专业 课程类别：必修课 使用教材：《公关语言艺术》(第四版)潘肖珏 总学时：72学时
二.课程的性质、意义、目的
《公关语言艺术》是文秘专业开设的一门专业必修课。作为公共关系学的一门分支学科，主要从语言角度对公共关系学进行理论和实践两个方面的探索。古人云：“君子和而不同”和谐以共生共长，不同以相辅相成。这是人类文明协调发展的真谛。用公关语言来处理人际沟通是现代人的一种思维方式，这不仅显示了自身的素养，也可以赢得良好的人际关系。作为社会组织细胞的现代人，应该具备这种公关意识——努力营造自身所处的人文环境，应该学会以和谐的人文意识来交流的这样一种沟通的艺术。运用公关语言来激活沟通，和谐交往。
现代经济社会，人民越来越重视“关系资产”的积累，这种“关系资产”虽无形，但她却是有形地维系在公众演讲、商务洽谈，甚至品牌、广告、商标等这些企业形象的语言传达中，是企业生存和发展的活化因素。可以说，公关语言就是一种生产力，她和品牌力、营销力并列为21世纪的柔性生产力。一个成功的公关文秘人员，首先应该是语言使用的典范者。
通过本课程的教学，使学生可以从宏观上把握公关语言艺术的基本理论，掌握在一般的社会交往、谈判协商、广告推销等活动中的语言使用技巧，提高学生在公关交际中实际的语言运用能力，解决公关行为中语言沟通的“有效性”问题。从而使自己和相关公众处在一种和谐有序的关系状态中。
三.教学形式和建议
(一)理论联系实际
本课程主要是通过课堂讲授与模拟实践相结合的方式进行，在系统传授给学生基本理论知识和语言技巧的同时，给学生提供运用公关语言的实践机会，尽可能做到理论联系实际。
(二)适当增加实践训练课时
作为交叉学科的语言艺术，其实际价值在于应用性，在于如何运用沟通理论来提高驾驭语言的能力问题，因此在教学中，要很注意给学生增加训练机会，根据各章节的实际内容，设计和模拟情景进行语言表达的练习，鼓励学生敢于张口，勇于说话，从而真正完成教学目的要求。
(三)采用多媒体辅助性的教学手段
公关语言艺术是近几年才发展起来的一门年轻学科，尚有待于需要完善的地方，还没有一套很完善的教学模式，尤其是在教学实际中，往往会流于教师单一的授课方式，忽略学生实际运用能力的培养，假如能够将音像资料和教材，丰富到课堂教学中来，则会增加教学的直观性，使学生在实际案例中理解和掌握知识，培养和提高学生的语言表现力。
(四)本课程的教学重点应该是在理论指导下的语言运用的问题，所以应将《应用篇》作为整个教学的重点，着重解决在实际的公共关系活动中，在运用语言时产生的种种语言问题。
四.课时安排：总计72学时 本课程的各部分的教时分配情况大约是这样：语言艺术原理篇占40%，语言艺术应用篇占60%。具体课时安排如下：第一章：“作为新兴交叉学科的公关语言学”4学时，第二章：“公关语言的要义之一”6学时，第三章：“公关语言的要义之二”8学时，第四章：“公关语言的要义之三”6学时，第五章：“公关语言学的四大理论源”8学时，第六章：“公众场合的语言形象”10学时。第七章：“职场面试的应对谋略”6学时，第八章：“商务洽谈沟通技巧”10学时，第九章：“成功演讲的表达风格”6学时，第十章：“组织形象的语言艺术”8学时。
五.教学内容
第一章
作为新兴交叉学科的公关语言学
教学目的
通过本章的教学，使学生了解这门课的性质，它是一门研究在公关行为中语言运用的方法和规律的学科，也可以说是研究以和谐的人文意识来沟通的言语行为。懂得学习该课程的意义和用途，在思想上予以重视，为学好整门课程奠定基础。 重点和难点
1 公关语言学的研究对象 2.公关语言学的任务 3.公关语言学的基本特征 教学内容
第一节
公关语言学的研究对象和任务
一.公关语言学的研究对象
(一)公共关系和公共关系行为
(二) 公共关系行为中的语言运用 二.公关语言学的任务
公关语言学的总任务是解决社会组织与其所处的社会环境在各种公关行为中运用语言时产生的种种问题。在着力解决语言沟通的“有效性”的问题时，因该有如下的循序：描写—阐释—规范。
第二节
公关语言学的本质属性——语言学
公关语言学的本质属性是语言学，但是它不是研究纯语言问题，而是属于语言应用研究层面的学科。语言学中的语义学、语用学和语体学对公关语言学指导作用很大。
第三节
公关语言学的的基本特征——交叉性和应用性
(一) 公关语言学的交叉性
(二) 公关语言学的应用性
第二章
公关语言要义之一：深谙公众心理
教学目的
通过本章的学习，使学生知道人的知觉是受语言的调节和支配的;学会了解公众心理，认识公众知觉，给公众留下重要的“第一印象”;维系良好的公众态度，以便能在步入工作岗位时，顺利地开展工作。 重点和难点
1.学会赞美，她比责怪、批评更能够达到沟通的目的 2.学会利用语言的情感效应，往往使沟通更有效 3.在公众认知中，越有特色越容易被认知 4.“第一印象”是重要的公众印象
5.认真研究公众的心理定势，是消除障碍的前提之一 6.把握转变公众态度的三种策略 教学内容
第一节
心相照
言相通
一.“屡败屡战”与“屡战屡败”为何不一样?语言表达的理性意义虽然有时是一样的，但是其正效应和负效应往往会影响人的心理和选择。 二.“保龄球”效应告诉我们，学会赞美是公关语言的一种要求 三.赞美要善于发现他人的优点，要善于放大他人的长处。 四.语言的情感效应：相似、相近、相悦
第二节
公众认知：抓“注意力”，抓“眼球”
一.了解公众认知的概念
二.公众知觉以及公众知觉的形成的过程
(一)语言媒介的作用
(二)主观因素和客观因素对公众知觉的影响
(三)公众知觉的组织形式是公众知觉的最后完成阶段，有三种方式：
1 知觉对象与背景的配合
2 知觉的归类
3 观念的形成。 三.“第一印象”是最重要的公众印象
四.了解公众的心理定势，当公众的心理定势影响沟通时，要学会巧妙地运用公关语言，改变其状态——由“逆向”转化为“顺向”，建立和谐的沟通关系。
第四节
公众态度——维系良好关系的关键
一.公众态度的两种状态
二.把握转变公众态度的三个策略
(一)提高信息来源的可信度
(二)全与偏、正与反综合使用方法
(三)巧妙利用公众的平衡心理
第三章
公关语言要义之二：受制于文化价值观
教学目的
通过本章的知识讲授，使学生了解不同的民族有不同的文化价值观，文化价值观制约着语言的表达，制约着文化的交流。因此，在跨文化交流中，要了解各个民族的观念、礼仪、体语等。尊重对方的文化习惯，避免沟通受阻。 重点和难点
1.跨文化交流的定义 2.文化价值观中“年龄”、“时间”、“自我”等因素对语言的制约 3.了解和掌握跨文化中的语言沟通 教学内容
第一节
语言和跨文化交流
一.跨文化交流的定义和模式 二.语言和跨文化交流
语言是直接反映文化的一种形式，在跨文化交流中，语言现象的分歧和重合是文化之间的特性和共性的一种外化形式。
(一)语言现象分歧的原因有三：
1.文化给语言表达打上了自身独特的印记 2.文化背景影响着语句意义的理解 3.文化差异造成语义的非对应性
(二)相似文化现象与语言的表达表现在以下方面：
1.面部表情识别的一致性 2.语词意义的重合 3.比喻意义的重合
第二节
“文化价值观”对语言的制约
一.“文化价值观”的涵义
二.世界文化大致分为五种文化：西方文化、东方文化、美洲文化、非洲文化和穆斯林文化。这些不同的文化在价值观念上有很大的差异。主要表现请参照课本31页 表2—5 三.“年龄”观念对语言的制约 四.“时间”观念对语言的制约 五.“自我”观念对语言的制约
第二节
跨文化交流中的语言沟通
一.跨文化交流中的礼仪语
(一)见面如何问候
(二)哪些不该问
(三)怎样接受礼物
(四)宴请时如何待客
(五)禁忌语
二.跨文化交流中的数词的运用
(一)对哪些人不能说“13”
(二)对日本人慎说“4”和“9”
(三)中国人喜欢偶数
三.跨文化交流中动植物的象征意义
(一)“菊花”竟有多种含义
(二)伊斯兰教忌“熊猫”
(三)动植物慎作商标
四.跨文化交流中色彩语的联想义
(一)“红色”是“恐怖”还是“勇敢”?
(二)为什么世界上用红、绿、黄灯来指挥交通
1.人的视觉机能的一致性
2.色彩与某些客观事物特征的相似性 3.人的视觉色性的一致性
(三)放松的环境涂成“蓝色”，为什么?
1.畅销色 2.安全色 3.流行色 4.丧事色
(四)为什么汉语中的“黄色”和英语中的“yellow”体会不一样? 五.跨文化交流中体语的运用
(一)握手—吻手—鞠躬
(二)手心朝下的招呼——这个手势在日本竟然是唤狗的
(三)身体接触的差异很大
(四)美国人说，不能盯视别人十秒钟
(五)可怕的“日本式的微笑”(Japanese smile)
(六)我们坐的位置对吗?
第四章
公关语言要义之三：合乎逻辑轨迹
教学目的
通过本章的教学，使学生了解在公关语言中，沟通必须符合逻辑要求，这是公众理解和接受信息的基本前提之一。 重点和难点
1.掌握思维和语言
2.同一思维形式可以用不同的语言形式来表现，同一语言形式也可以表达不同的思维内容。
3.利用预设，委婉拒绝，或强制导向，这都是高超的沟通艺术 4.利用语言的反常组合，幽默地实现沟通，能有效改善语境 教学内容
第一节
逻辑·思维·语言
一.逻辑和语言 二.思维和语言
(一)思维形式和语言形式
(二)思维和语言表达
第二节
公关语言的逻辑思维
一.公关语言的三种推理形式
(一)判断推理
(二)指令推理
(三)价值推理
第三节
公关语言的逻辑功能
一.公关语言的逻辑功能
二.公关语言的预设功能及其作用
(一)转化作用
(二)导向作用
三.公关语言的反驳功能
四.公关语言的“反逻辑”功能
(一)岔道式幽默法
(二)否定式幽默法
第五章
公关语言学的四大理论源
教学目的
通过本章内容的介绍，是学生了解公关语言学的四大理论源：符号论、传播论、语境论和平衡论，从而是自己的沟通效果臻于完善。 重点和难点
1.通过语言沟公关语言通，营造和谐的公共关系，开发一种良好的人文资源
2.公关语言要实现愉悦沟通，第一要义是必须选择最合适的语料
3.以“和谐的认为意识”与公众沟通，必须遵循“不损人”的礼貌原则
4.充分利用和创造有利的语境“为己所用”;智慧地改善不利的语境“为我所控”
5.利用“相似性”的人际吸引，平衡沟通中的认知关系 教学内容
第一节 符号论——沟通媒介理论 一.概念的界说
(一)符号——表示事物的一种信号，同时也能引起关于这一事物的意义即“概念”。
符号的特征有两点：指说性和共享性。
(二)语言符号——语言是一个“符号”是一个概念和音响形象的结合体。语言符号的特征有三点：任意性、线条性和组合性。 二.言符号是一种重要的沟通媒介。
(一)沟通媒介简述
1.沟通媒介的分类
2.沟通媒介的新发展
3.语言符号是最重要的沟通媒介
(二)有声语言媒介
(三)书面语言媒介
三.沟通媒介理论对公关语言运用的启示
(一)选择最合适的语料，愉悦沟通
1.公关语言运用中语料使用量的合适性
2.公关语言运用中语料使用量的确切性
3.公关语言运用中语料使用量的适应性
(二)组织最恰当的语句，激活沟通
(三)发挥多媒介的整合效应，强化沟通
第二节
传播论——沟通过程理论
一.概念界说
(一)传播与communication 的词义比较
(二)传播的构成要素
1.传播的基本要素：信源和信宿、信息、媒介、信道和反馈
2.传播的隐含要素：心理因素和信誉意识 二.公共关系视野中的“传播”
(一)组织传播
(二)大众传播
三.沟通过程理论阐释
(一)沟通模式
1.传统的线性沟通模式
2.新型的控制论沟通模式
3.公关沟通的“五W模式”
(二)沟通内容
(三)沟通状态
1.传而即通
2.传而周折
3.传而半通
4.传而不通
(四)沟通本质
1.整合性和双向性
2.主导性和能动性
3.动态性和可控性
四.沟通构成理论对公关语言运用的启示
(一)建立“共识领域”，提高语言沟通效果
(二)重视“反馈意识”，调适语言表达行为
第三节
语境论——沟通环境理论
一.概念的界说
(一)言语语境
(二)现场语境
(三)社会文化语境
二.语境对言语沟通活动的影响
(一)语境在言语沟通活动中对沟通主体的影响
(二)语境在言语沟通活动中对沟通媒介的影响 三.沟通环境理论对公关语言运用的启示
(一)制约与适应
(二)利用与改善
(三)选择与创造
第四节
平衡论——沟通关系理论
一. 平衡理论原则的内容
(一)平衡理论
(二)平衡理论的基本思想
(三)“相似性”的人际吸引 二.贯彻平衡理论原则的目的
(一)实现和谐沟通
(二)培育友好关系 三.平衡理论原则的实施
(一)A—A式平行沟通
(二)情感沟通
第六章 公众场合的语言形象
教学目的
通过本章的学习，使学生明确在公众场合，在公关活动中，自身语言行为的重要性，学会礼仪规范的言语表达，，学会用和谐的人体语言来沟通。 重点和难点
1.根据不同的对象，使用对应的称呼语，避免不恰当的称呼。
2.掌握办公室接待礼仪的规范：礼貌语言规范和接待操作的职业规范 3.掌握电话礼仪应遵守的四个控制原则 4.学会使用和谐的人体语言来增强沟通效果 教学内容
第一节
今天，我们该怎么称呼人?
一.“同志”又回来了
(一)“同志”的经历
(二)“小姐/先生”很活跃
二.邀舞伴，为什么不能说“师傅，请”? 三.为什么不能叫她“穿红大衣的”?
第二节
“答”和“问”，接待礼仪之首
一.来访者接待的“答”和“问”
(一)对已约来访者的接待
(二)对未约来访者的接待
(三)对不想见或不便见的来访者的接待 二.电话接待的“答”和“问”
(一)时间控制原则
(二)起始语控制原则
(三)语气语调控制原则
(四)情绪控制原则
第三节
时刻伴随的人体语言
一.默语，此时无声胜有声。默语的特点：
(一)寓意丰富
(二)时效性强
(三)语境效应快
二.体语，一种无声的沟通语言
(一)首语，“摇了三次头，端来三碗汤”
(二)握手语，“你好!”“祝贺你!”
1.握手的由来
2.握手的礼仪
3.介绍几种握手的方式
⑴礼节性握手 ⑵热烈性握手 ⑶亲密性握手 ⑷指尖性握手
(三)手指语，“不是夸你，而是要‘TAXI’”
(四)手掌语，这是“请你”，而不是“命令你”
(五)手臂语，是表示“防卫”，还是表示“自制”
(六)目光，人惟一无法掩饰的表情
1.眼睛是心灵的窗户
2.目光语的构成
3.凝视行为的适用场合
(七)微笑，这样会让你更可爱
(八)姿式，一个人是否有教养的标志
1.坐姿语义
2.直立姿式语义
(九)界域，一个无形而可变的“气泡”
(十)服饰，必须遵守TPO原则
第四节
类语言的沟通意义
一.重读与语调，“NOW?”与“NOW!” 二.笑声语，含义各有不同 三，掌声语，有时也表示拒绝
第七章 职场面试的应对策略
教学目的
通过本章的学习，使学生清醒地知道：21世纪社会需要什么样的人，我们应该成为什么样的人，应该如何选择职业，职场面试的应聘中，如何巧妙应答主考官的提问。 重点和难点 1.21世纪的人必须学会求知、做事、发展和共处四种能力 2.一个人的性格和兴趣往往能左右工作的取舍
3.择业的重心，因企业的规模而不同：大企业选文化、中企业选行业、小企业选老板 4.简历必须突出一个“亮点”，内容一页为好
5.面试前，要精心准备和熟悉面试中六大经典问题的应答技巧 教学内容
第一节
职场“滞销”五类人，你怎么办?
一.哪五类人“滞销”?
(一)不善于学习的人
(二)情商低下的人
(三)心理脆弱的人
(四)没有生涯设计的人
(五)反应迟钝的人 二.你怎么办?
(一)学会四种能力：求知能力、做事能力、发展能力和共处能力
(二)记住一个公式：成功=眼光+努力+机遇
第二节
为什么有人会选错行
一.选工作究竟选什么
(一)环境为先?
(二)发展为主?
(三)赚钱为重?
二.为什么有人会选错行
(一)对自己不了解
(二)对职场世界不了解
第三节
求职面试的两大功课
一.自荐材料的设计
(一)附信的通用结构
(二)附信的写作技巧
二.面对经典问题的准备：不在于说什么。更在于怎么说
(一)你为什么要来应聘本公司?
(二)请客观评价一下你自己
(三)如果你的上司很刁蛮，很难相处，你怎么办?
(四)你为何离开前职?
(五)你希望自己三五年后，能达到什么职位?
(六)有关薪酬问题，怎么与主考官谈?
第四节
如何适应新的面试形式
一.行为面试(Behavior Lnterview) 二.小组讨论(Grop Discussion)
第八章
商务洽谈的沟通技巧
教学目的
通过本章的讲述，使学生懂得商务洽谈中洽谈双方应对是需要一定的言语沟通技巧的。掌握这些应对的技巧，并在实际工作中灵活运用。 重点和难点
1.发问是获取信息或诱导对方的重要手段。有效提问=陈述语气+疑问语缀 2.学会拒绝，拒绝和让步共存
3.倾听，是一种只有好处而无坏处的让步，这个让步带给你的比你付出的还要多 4.学会商场推销语言的三项基本要求 教学内容
第一节
有效洽谈的聚焦点：着眼于利益而不是立场
洽谈聚焦点——“利益”。原因有二：
(一)任何一种利益一般都有多种可以满足的方式
(二)在对立立场背后，双方之间存在着共同利益和冲突性利益。
第二节
商务洽谈中的沟通技巧
一.发问是获取信息或诱导对方的重要的手段
(一)问什么和如何问
1.开放式发问
2.封闭式发问
3.效益附加式发问
(二)有效发问模式：有效发问=陈述语气+疑问语缀
(三)何时问
(四)问多少
二.善于应答是一种必须要学会的洽谈策略 三.拒绝是为了更好地接受
(一)“如果„„那么”拒绝法
(二)回答问题拒绝法
(三)“Yes„But”拒绝法
(四)借口拖延拒绝法
四.倾听，是一种只有好处没有坏处的让步
第三节
巧妙处理洽谈对象的反应语
一.面对对象反应的反应
二.如何处理对象的“类似否定”反应：
截取肯定点，然后加以利用
第四节
找对人，说对话，洽谈才能成功
一.对象确定阶段 二.拜访准备阶段
(一)手头必须有尽可能多的有关洽谈对象的资料
(二)选择和确定洽谈的目标 三.对象接近阶段 四.产品介绍阶段 五.处理对象反应阶段 六.协议缔结阶段 七.后续访问阶段
第五节
商场推销语言艺术
一.商场推销语言的基本要求
(一)必须以满足消费者的需求为前提
1.知晓阶段
2.兴趣阶段
3.评价阶段
4.行动阶段
(二)必须能准确传递推销信息
(三)必须能引导推销对象的愉悦反应 二.商场推销发话艺术
(一)频频引导
(二)定向诱导
第九章
成功演讲的表达风格
教学目的
演讲是现代人生存和交往的一种能力，首先要从克服心理恐惧开始。本章着重介绍了八种调适心理的方法。学完本章你会有得到启迪，因为一个人的演讲能力是完全可以在后天习得的。 重点和难点
1.学会调节紧张情绪的八种方法，根据自身情况，重点掌握一种，经常训练
2.设计好演讲开始的三分钟，以次来驾驭全局
3.把握好演讲最后的五分钟，以次来显示力量
4.演讲和配合得体的体语，但不要喧宾夺主，应和内容浑然一体 教学内容
第一节
演讲，现代人生存的一大能力
一.生活中充满了”演讲”
(一)公开演讲
(二)营销演讲
(三)自我演讲
(四)礼仪演讲
1.凭吊演讲
2.喜庆迎送演讲
3.答谢告别演讲
(五)学术演讲
二.调节演讲紧张情绪的方法
(一)呼吸松弛法
(二)情绪发泄法
(三)语言暗示法
(四)满不在乎法
(五)集中精力法
(六)排除刺激法
(七)心境调节法
(八)回避目光法 三，演讲时间的有效性
第二节
开局三分钟的风采
一.以幽默法开端 二.以非语言方式开端 三.以设问或祁使方式开端 四.以现场素材开端
第三节
最后五分钟的力量
一.呼吁式结束语 二.借用式结束语 三.对比式结束语 四.幽默式结束语
第四节
有声语和体语的表达艺术
一.演讲的有声语艺术
(一)语音艺术
(二)语言的重复艺术 二.演讲的体语艺术
(一)站姿
(二)目光
(三)手势
1.意图式的精确抓握手法
2.意图式的强力抓握手法
3.手掌向外式
4.食指拍手法
第十章 组织形象的语言艺术
教学目的
通过本章内容的讲述，使学生了解社会公众认知组织形象往往从一个组织的名称、营销口号以及一个组织的司标或商标等开始，而这些恰恰是通过“语言”来展现的。掌握组织形象的语言艺术包括：品牌命名艺术，管理理念的语言表述，广告语策划，司标或商标的语义展现等。 重点和难点
1.品牌名的策划思路。
2.把握广告语言的三项基本要求：定位、承诺和唤起愉悦情感 3.学会主题广告语策划的六大思路 教学内容
第一节
组织形象概说
一.组织形象的三对关系
(一)关系程度与舆论指向
(二)知名度与美誉度
(三)认可度与忠诚度 二.组织形象的三个特征
(一)主客观性
(二)传播性和偏差性
(三)相对稳定性和可变性 三.组织形象的三时期管理
(一)塑造期的形象管理
(二)维系期的形象管理
(三)危机期的形象管理
1.组织架构的设置：三级组织三级管理
2.危机管理人员的配备
3.“发言人”制度的确立
4.第一时间快速反应通道的建立
5.危机处理的基本程序
第二节
品牌名策划艺术
一.名不正，则“业”不顺
(一)牌子=品牌?
(二)“第一”品牌的品牌力培育
(三)名不正，则“业”不顺 二.名太正，有时“业”也难顺 三.品牌名策划的思路
(一)可传播性
(二)可义蕴性
(三)可扩展性
(四)可适应性
(五)可保护性
四.国际品牌的中文化 五.汉字品牌的国际化
第三节
管理理念的语言表述
一.管理理念的语言系统
(一)组织使命/组织目标
(二)经营哲学
(三)组织精神
(四)行为准则
二.山东德棉集团理念系统策划文案
(一)企业目标
(二)经营哲学
(三)企业精神
(四) 行为准则
(五) 广告语
第四节
广告语策划
一.广告语策划的基本要求
(一)必须揭示产品的定位
(二)必须要有明确的承诺
(三)必须唤起一定的愉悦情感 二.主题广告语的策划
(一)成功的主题广告语的策划思路
1.精选大白话，大俗亦大雅
2.注意力在“动词”
3.不要忘记：巧用自己的品牌名
4.挖掘自身产品中的亮点词
5.利用或改造既成的“话语”
6.用明星代言
(二)2002年中国十大优秀广告语与20世纪全球广告语的评选 三.广告正文必须遵循“AIDAS”原则
(一)广告正文的结构
(二)广告正文的体裁
(三)广告正文的语言艺术
1.简明与重复
2.真实与夸张
四.广告画面的三对艺术
(一)广告画面语言艺术的表现形式
(二)广告画面的语言艺术
1.虚与实
2.冷与暖
3.粗与细
第五节
司标/商标的语义展现
一.司标/商标语义展现的三个原则
(一)司标/商标语义必须体现其组织和首领的强理念
(二)司标/商标语义必须遵循简洁、明了的设计原则，使图案具有可观性和可识别性
(三)司标/商标语义必须与品牌的定位相对应 二.“阿明”商标语义阐释 三.“华源”标志组合语义阐释 四.“大亚”司标语义阐释 五.“德棉”司标语义阐释
数学课堂教学语言艺术论文范文第6篇
【摘要】教学语言是教师组织课堂教学的重要手段.如何提升教师的教学语言艺术以契合时代的要求，从而实现课堂效率的提升，是摆在每一位教师面前的课题.本文从教师习惯性用语对对师生思维的束缚进行剖析，呼吁数学教师应慎思教学习惯性用语；从教学语言暴露教师的学术功底和专业素养展开讨论，呼吁数学教师应力求教学语言的准确、简洁；从教学风格的锤炼角度出发，呼吁教师尽早形成自己的鲜明语言风格.
【关键词】教学语言；语言艺术；习惯性用语；思维；人格
师，以身正令其行，以学高为其范，以睿语启其心智，以谆谆教诲而不忘于子弟，以贻误子弟而遗臭于世人.所谓“窥一斑而知全貌”，往往从教师的教学语言，就能品评出教师的高风师德，判别出教师的学术修养，也能推测出教师的学众民意.数学教师的教学语言尤其应注意严谨、精准，因数学学科知识更显理性，教师的教学语言更要注意表达的艺术，极力形成自己的语言风格.
一、慎思习惯性用语是数学教师语言艺术修炼的必修课
语言是思维的高级形式，习惯性的语言背后往往意味着思维的固化.习惯成自然，如果对自己习惯性语言所造成的负面影响浑然不觉，教学无疑逆水行舟.
在“平行四边形的面积计算”教学中，常常听到教师问：“要计算平行四边形的面积，必须知道平行四边形的什么？”学生答：“要计算平行四边形的面积，必须知道平行四边形的底和高.”在“三角形的面积计算”教学中，教师问：“要计算三角形的面积，必须知道三角形的什么？”学生答：“要计算三角形的面积，必须知道三角形的底和高.”以此类推，在计算梯形、圆形、长方体、正方体、圆柱体等图形的周长、面积或者体积时，教师习惯于使用“必须”一词提问，而学生也浑然不觉，似乎“底和高”是满足于“必须知道”的唯一条件.
知道底和高就是计算这类图形问题的必须条件吗？当然不是.在现实生活中，根据图形之间的关系，很多时候是可以进行巧妙作答的.比如，一个等腰直角三角形，知道斜边长8 cm，求三角形的面积？此三角形不知道底和高，那么是不是就不能解答呢？事实上，解答此题的方法非常多.用四个完全一样的等腰直角三角形拼合成边长为8 cm的正方形，求出正方形面积为64平方厘米，再除以4就可以求出一个三角形的面积是16平方厘米.除此以外，还可以用翻折法、剪拼法、拼合法等多种方法解答.早在南宋时期的数学家秦九韶就在《数学九章》中指出了“已知三角形的三边长求其面积”的秦九韶公式.在国外，阿基米德也发表了“已知三角形的三边长求其面积”的海伦公式.
马立平在《小学数学的掌握和教学》一书中，把退位减法中的“退一当十”和向高位“借一当十”两种习惯性用语做过深刻的分析.从中不难看出习惯性用语对学生思维的潜在影响：“退”这个术语就暗示了它与“进”的概念的关系……我的学生中有些可能已经从他们的父母那里学到“借一当十”.我会向他们解释我们不是借一个10，而是分解一个10.“借数”不能解释为什么可以拿一个10到个位上，但是“退位”可以.在说退位的时候，蕴含的是高位上的阿拉伯数字确实是由低位上的数值组成的.它们是可以转换的.术语“借数”绝没有意味着进位——退位的过程.“借一个单位并把它变成10”听起来是随意的.我的学生会问我怎么能从十位上借？我们如果借了什么东西以后是要还的.我们怎么还，又还什么？
又如，在六年级分数除法教学时，老师常常预设类似“67÷3，57÷3，57÷34”的式子.学生往往会习惯性的计算67÷3=6÷37=27，而在计算57÷3=5÷37，57÷34=5÷37÷4时学生会觉得无法计算，甚至很多老师也确认无法计算.于是，师生往往得出结论“分子、分母除不尽，没办法计算”，从而认定这样的计算方法行不通.其实不然，以上两题可以利用分数的基本性质继续计算.如，57÷3=5÷37=5÷3×37×3=521，57÷34=5÷3×3×47÷4×3×4=2021.把该算法和“除以一个数等于乘以一个数的倒数”进行沟通，能让学生更明白算理和算法.
习惯性语言的背后是惯性的思维.有些语言在我们浑然不觉的习惯下，既束缚了自己又束缚了学生的思维发展.数学教师要慎思习惯性用语对思维的禁锢.
二、准确、简洁是数学教师教学语言的基本要求
一堂精彩的课，创新的教学设计固然重要，教师的语言和学生的童言妙语也令其增色不少.同理，教师一句不恰当的、不准确的教学语言也能令听者兴致大败，犹如一盅美味佳肴突然浮出一粒耗子屎.
以三角形单元的教学为例.在一次市级赛课中，有一节“三角形分类”的课例.老师制作了大量的三角形卡片，颜色各异.在给三角形制定分类标准时，大家讨论得出了按边分类、按角分类、按颜色分类.整个过程热热闹闹，教学流畅.可是，三角形能按颜色分类吗？颜色是三角形的属性吗？颜色是三角形卡片的属性，就三角形而言，没有颜色这样的属性，更不能成为分类的标准.同理，老师常常要求：“请大家拿出一个三角形.”试想，三角形能否拿出来？
又如，在小学阶段，三角形被定义为“由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形”.一部分老师对概念使用了“围成”后为什么要继续使用括号“（每相邻两条线段的端点相连）”做备注感到困惑.这种教学语言困惑的背后暴露的恰恰是教师们专业素养的欠缺.我们知道：以“组成”描述的图形包括不封闭的平面图形，以“围成”描述图形包括了形如“”类的图形，单独使用两者都不能准确定义三角形.同理，在教学三角形稳定性时，老师们较为传统的做法是制作三角形木框，组织学生拉一拉，体会一下三角形比较稳固，常常听到的教学语言是“拉得动吗？”“拉不动，所以三角形很稳固”等.试想，拉不动是三角形稳定性的本质吗？如果能换一换教学语言“拉一拉，变形了吗？”是否更能扣住三角形不易变形的本质呢？
在 “观察物体”公开课听课中，老师强调了“观察物体一次最多只能看到三个面”.这时，有学生举手发问：“老师，看钻石，可以看到多个面呢，看多棱柱也能看到多个面呢.”面对如此问题，教师当场陷入了僵局，不知如何应对.教师的失语暴露出教师对“投影与视图”数学知识的欠缺.如果说失语暴露的是教师专业素养的缺失，那么，语言错误暴露的就是专业素养出错.在平移和旋转的公开课教学里，老师现场举例：摩天轮的吊椅是旋转现象.摩天轮的吊椅怎么会是旋转现象呢？在三角形拼摆教学中，常听到教师使用“用两个不一样的三角形围成的图形是不规则图形”的语言.用两个三角形围成的多边形怎么不是规则图形呢？很明显教师对规则图形和基本图形的概念造成了混淆.这些教学语言的错误令听课者情何以堪.
准确、简洁是数学的美，数学教师的语言必须准确、简洁.教师准确的、简洁的数学语言不仅彰显专业素养扎实，更是对学生语言能力发展进行良好熏陶和培养，所谓言简意赅，潜移默化.
三、提升教学语言艺术，应形成自己的鲜明风格
如果说准确简洁的语言反映着教师的术业修养，那么语言的风格折射出的就是教师的人格魅力.现代的学子们，灵性灵动，喜欢新事物，追求鲜明的个性，排斥单一和枯燥的说教.如何开启他们的内心世界，如何调动他们的学习兴趣，教师的教学言语风格将最先被他们所甄选.教师的语言风格很大程度上左右着课堂学习的效率，那些专业知识造诣深厚但教学语言生硬的教师，是很难驾驭现代的课堂.
仅从教学语言艺术来看，名师们也都风格各异，与众不同.在一次集体教研中，刘德武老师曾说过：“我知道在什么时候用什么样的语气来提问，我知道这句话在什么地方停顿能更加引起学生的关注，我知道我的问题用这样的语气提出后，学生会有什么样的反应，他们什么时候鼓掌，他们是否会质疑，这一切其实都是在我的预料之中.”作为一名追求教学语言艺术的老师，他关注到了提问的语气、节奏、时机，熟悉学生的心理活动，能有效预判学生的学习行为.纵观各路大家名师，其教学语言艺术更是犹如春天之花圃，异彩纷呈.慈爱的对话式、幽默的互动式、激情的诱导式、紧张的启迪式……温婉启迪，让学生感受顿悟的成功感；点拨指引，因势利导，让学生调整思考的方向.什么时候说，说到什么程度，拿捏分寸，把握尺度.当大家还在积累“你真棒”“你真聪明”式的评价语言，还在借用小红花等外物进行教学评价时，大师们已经善用一颦一笑、一句幽默一句调侃来赢得学生的喜爱.更有甚者，于无声处，一次轻抚胜过有声；一次自嘲，拉近师生距离；一次借题发挥，赢得学生激情飞扬；一个瞪眼，赢得掌声一片，真可谓举手投足皆为语言.这些鲜明的语言风格，往往营造出温暖、温馨、热烈、愉快、生动的教学氛围，进一步诱导出学生的童言妙语，从而锦上添花，让课堂变得生动、灵动、鲜活、精彩.
教学语言折射教师人格和术业，语言风格更是成就教学风格.作为新课程背景下新时代的教师，应反复锤炼自己的教学语言艺术，让教学语言更具灵性，既是专业成长的需要，也是新课程对教师的要求.