幼儿阅读区创设论文题目范文第1篇
执教老师：刘馨蕊 陈麦瑞
游戏主题：娃娃家、医院、理发店、银行 游戏目标：
1、能够明确自己所扮演角色的职责，并能监守岗位;
2、能够使用礼貌用语，较安静地游戏;
3、喜欢与同伴交流，和同伴分享。
游戏准备：
娃娃家：娃娃两个、奶瓶两个、衣服两套、奶粉一罐等 医院：病历卡、听诊器、针筒、药品等 美发区：假发、烫发器、洗头膏等 银行：人工取款机、“钱” 游戏过程：
一、开始部分
T 小朋友，今天我们又要来玩娃娃家了，你们高不高兴啊?上次我们在玩娃娃家的游戏的时候啊，蔡越小朋友玩得可棒拉，他啊，本来是娃娃家的爷爷，可是后来他看到医院的医生不够了，那是因为医院的小朋友跑掉了，所以他就自己到了医院，帮助病人看病。 而且他看病的方法与别人不一样，他用的是气功，今天，我要在来看一看，小朋友是不是都能够找到自己的工作，并且能够把工作做到下班，还有，我们在做游戏的时候是不是要安静一点啊，这样，在医院里面看病和休息的人就能很好的休息了。
二、基本部分 教师观察、指导
重点指导小医院，扮演病人的角色和医生一起将小医院整理干净;普遍指导各个服务场所能应用礼貌用语。 观察幼儿是否能够按照教师的要求监守好自己的岗位，不在教室中间奔跑;观察幼儿游戏的声音是否比较安静;
三、结束部分 自我评价、教师评价
1、让个别幼儿介绍今天自己的新发现;并给予肯定和鼓励;
2、对今天在游戏中能够监守自己岗位、并能使用礼貌用语的幼儿予以表扬;
幼儿阅读区创设论文题目范文第2篇
1、激发幼儿喜欢阅读的兴趣，培养幼儿的观察能力!
2、引导幼儿通过猜读的方法阅读画面，理解故事的画面内容。
3、在猜测、操作中，学说故事中的短句。
活动准备：故事PPT、黑板、双面胶、小蛇、水果图片若干、小蛇教具若干
活动重点：通过猜读的方法阅读画面，理解故事的画面内容。
活动难点：初步引导孩子用形容词学说故事中的短句。
活动过程：
一、以课件小蛇引出课题
师：小朋友，今天我第一次见你们，我带礼物来啦，我带了一个很好听的故事，有一个小动物它也跟着我来了，它想讲故事给你们听，看看它在哪呢?宝宝快看!它是谁呀?仔细看哦，看看它是谁呀?
1、先出示小动物的尾巴
师：你看看它可能会是谁呀?(出示动物的尾巴) 幼：长颈鹿、老虎(幼儿自由想象并回答)、兔子
2、再出示小动物的头 师：这是谁?(接着出示动物的头) 幼：蛇
3、最后完整地出示小动物!
师：他说是蛇，是不是蛇呀?看看，前面细细长长的，有斑纹的，黄黄的黑黑的颜色大家都看到了对吧?现在露出了一个椭圆形的脑袋，它到底是谁呢?出来吧，仔细看哦，咦，出来的是谁呀? 幼：蛇
师：哦，是小蛇，你们看小蛇笑嘻嘻的，我们跟它打个招呼吧，小蛇你好! 幼：小蛇你好(幼儿跟着老师对着小蛇挥挥手)
二、跟着老师做游戏：学小蛇走路(听着音乐跟着老师一起扭)
师：小蛇扭呀扭呀，它也来了，它要给小朋友们讲故事真开心，这样吧，小蛇来了我们学学小蛇的样子跟小蛇一起玩一玩，好吗?
三、教师初步讲解故事，引导幼儿观察图片
1、小蛇扭呀扭来到了果园
师：这会呀，扭着扭着，它觉得肚子有点饿啦，于是小蛇呀来到了一片果园，果园里面可能会有很多很多的水果是吧?那杨老师问问你们，果园里面可能有些什么水果给小蛇吃?谁来说?
幼：香蕉、葡萄、苹果、草莓、西瓜、桃子、梨、樱桃
2、小蛇前面出现了一棵苹果树，苹果圆圆的，小蛇一口把大大的圆圆的苹果吞到肚子里
3、吃了一个苹果后的小蛇肚子会有什么变化?小蛇的肚子像什么?(幼儿自由想象)引出一些关于圆形的无题(比如轮胎、井盖、方向盘、篮球、灯笼等)
4、第二天，小蛇再次来到果园，小蛇还能和昨天一样吃到苹果吗?(播放录音，小蛇吃苹果的声音，猜猜小蛇吃到了几个苹果?)
5、出示小蛇吃了三个苹果的图片，让幼儿观察小蛇吃了几个大苹果?几个小苹果?吃了三个苹果后的小蛇像什么?(像毛毛虫、糖葫芦、东方明珠)
四、请幼儿给小蛇喂水果(幼儿操作教师指导)
为每位幼儿准备一条小蛇，各种各样的水果，请幼儿给小蛇喂水果!)
1、 教师示范如何操作给小蛇喂水果
2、发给每位幼儿每人一条小蛇，让孩子到桌面上去操作
3、把喂饱的小蛇粘贴在黑板上，供幼儿欣赏
4、小结：因为小蛇吞进了不一样的水果所以小蛇的肚子都不一样
幼儿阅读区创设论文题目范文第3篇
1 问题情境
为学生创设“问题情境”, 主要有两种方式。一种是“导入式问题”, 就是通过一个或几个问题暗示课文“情境”, 把学生引领入境。另一种是“提纲式问题”, 即教师经过精心设计, 提出一组精要的问题, 形成一篇课文的自学提纲, 让学生自主地学习, 寻求答案, 从而培养学生阅读、分析和归纳的能力。这是变“教育”为“训练”的重要途径之一。
2 演说情境
毫无疑问, 语文教师应该是促使学生自主学习的“导演”。而在讲坛上, 语文教师还应该是一个“演员”。导演和演员都离不开演说。比如教学《陋室铭》时, 教师可用这样的开场白导入:刘禹锡在革新失败后被贬至安徽和州当刺史, 和州的策知县是个势利小人, 对刘禹锡横加刁难。先是安排他住在城南三间简陋小房, 刘禹锡不仅不生怨恨, 反而写了一幅对联贴于门上:“面对大江观白帆, 身在和州思争辩。”崔知县心思没得逞, 可气坏了, 又他将刘禹锡的住处由城南迁至城北, 还把房屋从三间缩小到一间半。刘禹锡触景生情, 又写了一幅对联:“杨柳青青江水边, 人在历阳心在京。”崔知县见他仍悠然自得, 又把他的住房再度调到城中, 而且只给他一间仅能容下一床一桌一椅的房子。不到半年时间刘禹锡的家被折腾了三次, 住房一次比一次小, 最后仅剩斗室。他在愤激之中一气呵成, 写就了《陋室铭》, 并请柳公权刻碑竖于门外…经过老师这么一说, 学生基本了解了写作背景, 再借助粗读、细读, 就会领会作者志趣, 理解文章主旨。
3 联想情境
相似事物可以唤起学生无限丰富的联想。格式塔心理学认为无论是物理世界还是心理世界, 其万事万物都表现为一种力的结构。二者虽然质料不尽相同, 但其力的结构却可以是相同的, 称之为“异质同构”。此时物我同一, 身心和谐, 审美体验便油然而生。如杨柳下垂与人的悲哀虽然是不同质的, 但其力的结构因为都是由高到低而达到同形同构, 于是通过联想, 内外两个世界便产生了审美的共鸣。例如, 在课外指导学生欣赏柳宗元的《江雪》时, 便可为学生营构一个意境:在下着大雪的江面上, 一叶小舟, 一个老渔翁, 独自在寒冷的江边垂钓, 脸上呈现出一派安详静寂的神情。然后, 再启发学生以此联想作者写诗时的心境, 他要表现的是他摆脱世俗、超然物外、清高孤傲的思想感情。通过创设这样的联想情境, 可使学生更深入的理解诗意。
4 朗读情境
众所周知, 在阅读中, 语感是一种心理现象, 即对语言的感受能力。也就是说, 语感的对象在感知之前已经得到深刻理解, 以至在以后的阅读过程中达到了自动化的水平, 只需要直接感知, 便可对语言材料有“正确丰富的了解”, 以至感觉不到任何中介性的思维参与。这样, 不但可以提高阅读的效率, 还可以减轻学生学习的负担。朗读, 也是学生分析理解课文的必要途径。比如, 教学《观潮》时, 可以反复运用朗读法, 教师可进行范读, 或高低抑扬, 或舒捷徐疾, 让学生从文章特别的氛围中感受海的气息, 领略海的情趣。
在创设朗读情境时, 要注意两点。其一, 朗读要字字到位, 句句落实, 要做到眼到、口到、耳到、心到, 调动多种感官功能。其二, 要成段成篇的读, 以保持语言材料的完整性, 语流的清晰性。惟其如此, 我们才能对文章思路, 语言合理顺序的排列及衔接与呼应等多方面形成感悟, 获得对其固有规则和规律的认知模式, 从而处理好句与句之间、段与段之间的关系。
5 故事情境
当代阅读认知心理学研究表明, 如果事先让学生了解文本的故事主题, 那么原认为不好理解, 很难回忆的文本, 也会变得相对容易了。因此, 有些课文, 可以借故事切入, 尤其是在学生看来有些“枯燥”的议论文, 如果借故事引入课文, 学生就可以不由自主地走进课文的情境, 从而积极地研读, 学习。
6 演示情境
心理学研究表明, 如果人的左右脑 (左半脑主管抽象思维, 右半脑主管形象思维) 协同工作, 那么, 智力活动的效率会得到显著的提高。所以在阅读教学时, 如果能够把文字和形象结合起来, 利用实物或图画, 使学生的抽象思维和形象思维结合起来, 就能够提高阅读教学的效率。随着教学技术的发展, 演示法也越来越受到语文教师的青睐。其一是图片展示。结合课文, 教师可预先设置一些挂图, 用于直观教学, 使学生很快的置身课文“情境”;也可布置学生预习课文, 让学生制作图画 (或实物) , 作为学习课文的辅助资料和工具。其二是操作演示。课堂上, 针对课文的有关内容, 教师或学生进行操作性模拟、模仿;使学生遨游于课文的“情境”之中而心领神会。其三是幻灯投影。有些课文, 可利用投影仪和幻灯机来形象的演示课文“情境”。如《桃花源记》, 可制作“山溪渔鱼”、“桃花夹岸”、“桃源生活”等幻灯片, 引导学生真正进入陶渊明构筑的意境当中。
幼儿阅读区创设论文题目范文第4篇
2、创设作文教学情境 让学生有东西可写
3、如何有效创设情境开展激情作文教学
4、情境教学法在初中英语语法教学中的运用
5、情境语境与语文教学研究综述
6、例谈作文教学中课外练笔的情境创设
7、数学情境教学的“失度”与“适度”
8、小学语文作文教学中的情境创设
9、创设情境教学法在小学语文教学中的应用
10、创设情境 注重作文教学的生活化
11、浅谈作文教学中创设生活情境策略
12、小学作文指导教学中“模拟情境”创设的策略研究
13、情境创设让作文教学起好步
14、情境教学法在初中语文教学中的应用
15、中学地理教学情境的创设研究
16、作文教学中的情境创设
17、在美丽的情境中写出美丽的文章
18、试论小学情景作文教学
19、信息化技术助力初中语文情境化教学开展初探
20、创设情境 提高作文课教学的有效性
21、例谈作文教学中如何创设有效情境
22、论高中生物教学中创设情境的策略
23、小学语文情境化课堂作文教学方法研究
24、小浅谈小学高年级作文教学中互动情境的创设
25、创设情境教学法在小学语文教学中的应用探究
26、巧设情境，诱发写作激情
27、模拟情境教学在小学作文教学中的实施
28、浅析如何创设情境进行小学作文教学
29、中学语文情境教学法的应用策略研究
30、沉浸式情境写作教学建模及其实施策略研究
31、论语文教学中教学情境的创设
32、小学作文教学中互动情境创设研究
33、浅谈小学高年级作文教学中 互动情境的创设
34、作文教学中“创设情境”的思考与探索
35、情境作文教学理念指导下的想象性习作教学
36、情境链在中学英语话题作文教学中的运用
37、小学作文教学中“模拟情境”创设的思路以及实践分析
38、创设情境教学法在教学中的应用
39、初中政治教学中情境创设的方法探讨
40、浅谈小学语文教学中创设情境教学法的应用策略
41、创设情境在小学作文教学中的运用
42、情境化教学在农村小学英语课堂教学中的创新应用研究
43、情境教学在初中语文教学中的应用
44、农村小学中高年级作文教学生活化情境创设的策略探讨
45、农村学校作文教学中创设情境方法探究
46、多媒体创设情境在语文教学中的作用
47、创设高中作文教学情境，提升学生写作能力
48、小学高段语文情境作文教学的实践研究
49、情境创设在作文教学中的研究
幼儿阅读区创设论文题目范文第5篇
一、利用色彩，抓住幼儿目光
新入园的幼儿难免有哭闹、烦躁等现象，如果在教室中布置鲜艳的饱和色彩，则能抓住大多数孩子的目光。我们在考虑区角环境的色彩搭配方面尽量选择温馨、柔和的色彩，以浅粉、淡蓝、米黄等为主色调，然后以大红、翠绿等小色块进行点缀。比如：美工区投放各色的卡纸、鲜艳的包装纸、糖纸等材料供幼儿欣赏与制作;用深蓝色的卡片做区标;绿色的线条做区域间的间隔线;红色做入区脚丫标印等。区角活动中老师播放优美、舒缓的钢琴曲，让孩子们能感受到优美的音乐声，并从视觉感受到色彩的美，以此来稳定幼儿的情绪，缓解幼儿来园的焦虑问题，减少哭闹现象，让孩子们一进教室就有一种童话般温馨的家的感觉。
二、培养规则意识和好习惯
在以往的区角活动中，经常出现男孩与女孩玩不到一块儿的现象，男女孩很难组成合作伙伴。经常是男孩子在建构区大呼小叫地玩拼插或玩打仗的游戏，一会儿飞机飞上天，一会儿又俯冲直下，一会儿又“突、突、突”的枪炮声，喊声一片;而女孩则抱着洋娃娃说悄悄话，“妈妈喂饭饭儿”，“宝宝来喝水”，“我唱歌给你听”，或在表演区自娱自乐，或用鲜艳的橡皮泥做糕点，也是玩得不亦乐呼，却比男孩子安静了许多。这一自然而有趣的现象便形成了男孩和女孩之间互动学习的广阔空间。
幼儿规则意识差是普遍的问题，教师要善于发现问题并即时纠正问题。在日常教学中，教师要轻声教学，物品摆放有序，让幼儿学会物归原处，轻拿轻放。只有建立了良好的规则才有利于以后工作的顺利开展。我们还自编一些区角小儿歌，让幼儿知道区角活动也要有规则。比如在进入建构区时，我们编制儿歌：“我搭一座大楼房，你插一架大飞机，一不争来二不嚷，三不争来四不抢，收拾玩具快静齐，爱护玩具好宝宝”。进入娃娃家时，也要有进区规则：“你来做爸爸，我来做妈妈，我们一起爱娃娃，东西不乱放，玩具不乱摆，干净整洁人人夸。”进入美工区时，教幼儿的儿歌有：“颜色抱抱我爱你，我来和你做游戏，玩完颜色放回去，保持干净别忘记。”“小剪刀，手中拿，轻轻剪纸不乱划，手拿剪刀不乱丢，安全使用要牢记。”图书区则是：“小图书，喜欢静，轻拿轻放不乱动;轻轻翻，轻轻读，爱护图书我最棒。”通过说儿歌、讲规则这种方式，活动区混乱的情况比以前有了明显改善。孩子们也非常喜欢这些小儿歌，教室里再也听不到大声喧哗吵闹的声音了。因此，对于孩子的常规培养一定要规则在前，示范在前，操作在后。
三、材料投放，层层递进
在以往小班活动区材料投放时，数量少，更换少，没有多样性和挑战性，孩子选择的空间很小，对区角材料感兴趣的时间很短，甚至没有兴趣，经常是五分钟热度，看看这个，玩玩那个，然后一走了之。教师要意识到，每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，区角活动的最大特点就是为不同能力、不同爱好的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此，我们在区角活动中根据不同年龄幼儿的身心特点及活动目标提供丰富、形象、有趣的活动材料，吸引幼儿主动参加活动，并与材料发生互动。材料的提供既做到了动态调整和更换，又做到了根据幼儿的个体差异，提供不同层次的材料，并按照由浅入深、由易到难的顺序，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，以满足不同水平的幼儿成功的愿望。
四、贴近幼儿生活，游戏情景化
爱玩游戏是每个孩子的天性。尤其对小年龄的孩子来说，游戏一直以它独特的魅力吸引着无数的孩子。区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到孩子们的普遍欢迎。然而，许多教师为了应付常规检查，对孩子进行突击训练，导致幼儿不愿进入活动区，或者是害怕进入区角活动。因为教师的硬性规定及强化训练使孩子失去了选择活动的自由。“你一定要把楼房搭好，再练练。”“你在美工区涂色。”“你在娃娃家喂娃娃吃饭”……幼儿的所有活动都被教师定格，是在为教师完成任务而活动。再看孩子们的眼中，只剩下无奈与茫然，不见了天真与灿烂。孩子没有了自己的思想空间，更何谈想象与创造。如果平时的工作稳扎稳打，每天都进行良好常规的培养，到观摩时也就不会突击训练，手忙脚乱了。 教师应该做到：1.在建立良好常规的前提下，注意从“新、奇、趣”入手，激发幼儿的兴趣和求知欲，并经常更新区角材料，启发幼儿对同一种材料不断变化出新玩法。 2.我们充分利用家长资源，把生活中可利用的废旧物品，如酸奶瓶、烟盒、果壳、蛋壳等等，让幼儿与家长一起收集，投放在区角内，形成资源共享。3.支持幼儿兴趣的持久程度，并启发幼儿的发散思维。只有选择的游戏内容贴近幼儿的生活，为幼儿所熟悉，才能真正调动孩子们的兴趣。比如在开展“好吃的食物”主题活动中，我们在区角创设了一个“美味快餐店”及“美味品尝屋”的游戏情景，准备汉堡、鸡排、薯条、饮料机等。去吃快餐是孩子们经常碰到的，所以孩子们对此有一定的生活经验。在此基础上我们为幼儿创设“厨房”、“大厅经理”、“服务员”、“顾客”等多种游戏场景和角色，其中又渗透了按数取物的学习点，要求幼儿能够根据盘子上的数字或点卡选择相应数量的食物，拿到品尝屋进行品尝。孩子们在玩的同时也掌握了原本枯燥乏味的数学知识，积累了一定的生活经验。如“火锅店”准备铜碳火锅及蔬菜、海鲜;“烧烤店”准备烤炉、(教师用纸盒自制)烤串;“蛋糕屋”准备各式蛋糕等。在不断的更新、变化中，孩子们积累了丰富的生活经验，乐此不疲。
幼儿阅读区创设论文题目范文第6篇
摘 要：《幼儿园教师专业标准（试行）》中把幼儿教师环境创设和利用的能力作为一项首要的专业能力提出来。但农村幼儿教师的环境创设能力有待进一步提升。尤其是江浙一带等发达地区，出现了软硬件环境不配套的现象，即硬件够硬、软件太软的现象。确实，在实际教育教学工作中，人们也越来越重视幼儿园的环境创设，并把它美誉为孩子的“第三任老师”。环境作为一种“隐性课程”，不仅影响幼儿的身心发展，而且幼儿在主动参与环境创设的过程中，可以有效地开发他们的智力，促进其个性良好发展。
关键词：互动学习；合理安排；交流合作一年前，华东师大学前教育系周念丽教授在论述幼儿园环境创设重要性时曾说过：“孩子的第一任老师是父母，第二任老师是幼儿园的老师们，那第三任老师就是环境。”由此可见，提升幼儿教师，特别是农村幼儿教师环境创设能力，是发展和创新幼教工作的一项迫切任务。
一、农村幼儿教师在环境创设中的困惑
目前农村幼儿教师创设和利用环境的能力亟待提升，存在着很多方面的不足。诸如：教师行为较高控，师幼之间互动较少；教室桌椅划一成行，摆设刻板；孩子们的活动较单一，规则常以说教的形式出现；墙壁四周看似五彩缤纷，但是缺少主题，甚至没有自然角、活动角等可以自主活动的区域，等等。笔者曾对所在乡镇的100名教师进行过一次调查，发现农村幼儿教师在环境创设方面存在着以下困惑：
1.教师在意识上认为环境创设对幼儿的作用很大，但平时的保教工作和案头工作就占去了较多的时间，没有足够的时间来进行此项工作。
2.幼儿园领导对环境创设的重视度也以应付评优、接待为主，没有一个常态化的管理和足够的重视。
3.身边进行环境创设的材料比较缺乏，使老师们难以开展相关的工作。
4.教师在环境创设方面接受的培训和学习的机会较少。
5.花费了很多精力的环境创设作品，多以装饰为主，实际的教育意义不大。
6.家长共同配合的力度和支持度不够。
以上这些困惑反映出了环境创设和利用的能力已经成为阻碍农村幼儿园提高保教质量的一个瓶颈，如果不及时查找他们对环境创设产生困惑的原因，解决他们的困惑，那么，农村幼儿园的保教质量只能在低水平中徘徊。
二、农村幼儿教师在环境创设中产生困惑的主要原因
1.教师的原因
农村幼儿教师整体的环境创设能力普遍不强，有一定数量的非专业和非师范类毕业的老师，在环境创设方面缺少应有的技能和先进的信息和理念，致使很多教师不喜欢环境创设，甚至害怕这项工作。
2.幼儿园的原因
许多农村幼儿园还存在教师配备不足、保育员没有到位的现象，幼儿教师每天围着孩子，忙于应付教育保育工作，环境创设的时间确实非常有限。因人员配备不到位，幼儿园很少为老师们创造外出学习、参观的机会，使其在这方面缺少学习和提高的机会。因此环境创设常常成为幼儿园的奢侈品而不是必需品。
3.幼儿的原因
幼儿生性好动，动手能力尚在逐步发展中，在很多老师眼中，幼儿在园内的环境创设中起不了什么作用，甚至还会帮倒忙，所以教师很少让孩子参与到环境创设中去。因为幼儿园没有重视环境创设，教师环境创设的能力较低，导致幼儿对教师创设的环境也不感兴趣，最多只是看看而已，缺少互动性和教育性。
4.家长的原因
农村幼儿园的家长文化水平相对城区来讲较低，家长对幼儿园的关注更多的是在保教工作上，对于环境的教育意义既不清楚，也不在乎。农村家长的整体素质低下也直接影响幼儿园环境创设活动的开展。
5.社会的原因
环境创设不仅需要人力，更需要财力的保证。农村幼儿园基本是“以生养师”的模式进行运作，当地政府对学前教育的经费投入有限，农村幼儿园较低的保教费收入，使幼儿园无法在环境创设方面投入更多的经费。
三、农村幼儿教师在环境创设中解决困惑的策略
1.教师攻略
农村幼儿园因受办园条件的限制，在人员配备上尚不能做到“两教一保”，幼儿在园一日生活中的教育和保育工作都由老师来负责完成，使老师们少有完整的时间来进行环境创设，这种现象会随着学前教育的发展进一步改善。但近阶段，农村幼儿园教师在“身兼数职”的情况下，如何提升保教质量，完善自我教学素养，是农村学前教育需要克服的难题，也是遵循《幼儿园教育指导纲要》中提出的“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”的需要。教师在教育教学中要学习运用统筹方法来较好地利用零碎时间，为环境创设赢取更多的时间，提高办事效率、做到“实干+巧干”。
（1）主动学习，胸有成竹
学习对每一份职业来说其重要性都是不言而喻的，农村幼儿教师更加需要学习，现在的幼儿教师不仅仅只需要弹唱跳画的基本功，还需要口头表达、环境创设、信息技术等多项基本功，需要利用课余时间不断地充实自己。只有把学习理念贯穿到幼儿在园的一日活动中去，才会使自己在日常的工作中更加得心应手。只有对工作流程做到胸有成竹，才会去观察、去分析、去研究，用最有效的方法来为幼儿提供最适宜的环境，教师的各项技能才能学以致用。
（2）合理安排，有效整合
专心做事是一种良好的工作品质，在此基础上合理地训练注意的分配能力，也是很有必要的，这也是经验型教师和新手型教师之间的区别。教师在幼儿一日活动中要做到合理安排，有效整合，还要有时间来进行环境创设。如早上来园的接待时间，幼儿点心、午餐、盥洗的生活活动时间，幼儿午睡时间，傍晚离园时间等等，这些时间段教师除了帮助幼儿培养良好的行为习惯，做好观察和准备工作以外，还是进行环境创设的有效时段。
（3）小处入手，建立常规
良好的常规不仅体现在幼儿的行为习惯，也体现在园内环境的整洁有序。有的农村幼儿园老师在班级管理上特别用心，每一样物品都是物归其所，这样不仅班中的孩子和家长都能清楚地知道物品的摆放位置，班中的孩子也逐渐养成整洁有序的好习惯。再拿“想泡壶茶喝”来说，等到想烧水的时候茶壶找了半天，想要喝水了，茶叶找不到了，那时浪费的时间就不仅仅是几分钟了。我们的教育活动离不开教具和学具的准备，如果教师将要使用的教具随意放置，不考虑拿取这一细节的有序性、合理性，在出示教具时就会忙乱无序，从而造成幼儿等待现象，必将造成时间的隐性浪费。
（4）以大带小，交流合作
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”同事之间的合作不仅能加大力量，还能提升工作效率。在“想泡壶茶喝”的事件中，一个人所用的时间最快也需要16分钟，但如果是团队一起合作，那就只需要10分钟，甚至更短的时间。农村幼儿园因为规模小，几乎没有平衡班，班级与班级之间，老师与老师之间更多的是分工，缺少的是交流与合作。规模小只会影响到团队的人数，不会影响到合作与交流。农村幼儿园教师可以多运用如“以小带大”的形式，来开展小班与大班之间的合作，既能使小班的幼儿得到更多的关爱和帮助，又能培养大班幼儿的动手服务能力。在制作教玩具时，可以创设资源共享室，把大家制作的教具放在一起共享，這样既丰富了农村幼儿园的教学资源，又为教师的课前准备提供了便利，有利于提高工作效率。
2.幼儿园攻略
幼儿教师在园的工作主要可以分为组织幼儿开展活动、备课准备教玩具、开展教科研研讨活动、案头记录等工作，这些工作的开展让幼儿教师始终处于应接不暇的状态。而环境创设相对于其他工作是说起来重要，但忙起来是可以不要的工作。所以稍不重视，环境创设就会处于被动应付、常年不变的尴尬地步。要有效改变这一状态，可采用“分”“整”“晒”的攻略。
（1）“分”——幼儿园的环境创设是幼儿园的一项重要工作
它对于幼儿园的文化、内涵、特色等的体现都起到了不可替代的作用，全园教职员工要充分认识到其重要性。所以要把这项工作从园务工作计划逐步分解落实到教务、年段、班级的各项工作计划中去，成立一个环境创设领导小组，幼儿园的每一名教职员工都是幼儿园环境创设的责任人，幼儿园的每一处环境都有专人进行创设和维护。如每一个活动室都是老师们和孩子们的家，老师们可以根据自己的喜好像设计自己的家那样来创设自己的小家，可以是温馨浪漫的，也可以是生态阳光的，真正做到“我的地盘我做主”。
（2）“整”——环境创设看似是一项独立的工作，其实它还可以和教师的相关工作整合起来
如，开展教学后，教师的教具及幼儿的操作作品都是可以进行环境创设的素材。如，一些优秀教师的教学心得体会都是可以在家园交流平台或教职工园地中学习宣传的素材。又如，幼儿园每一次大型活动或宣传活动中的掠影稍加整理和提炼又是一处温馨、可乐的环境素材。有了环境意识，老师们就会做一个有心人，会去发现、整理、提炼日常工作的亮点。
（3）“晒”——一个网络语言，是交流、展示的意思
现在是网络时代，有许多途径可以和大家一起分享自己的收获和快乐。而这种分享的过程不仅可以起到相互学习的作用，还能让人感受到受人关注，提升自我价值感。用图片来记录环境是一个既快捷又直观的方式，幼儿园可以开展“晒晒我家宝贝”的活动来激发大家的创作灵感和创作热情。
3.幼儿攻略
教师在环境创设中不要包办代替，制约幼儿主体性的发挥，环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，发挥其思维能力和创造能力。幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境会产生一种亲切感和满足感。教师不要把精力放在“我想怎么布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与”上。
（1）让环境“动”得起来
在幼儿园中许多环境创设都是装饰性的，只具有观赏的功能，幼儿个子矮小，许多幼儿园环境创设中的内容都在他们的视线之外，使环境和幼儿很难产生互动，环境也就失去了其教育和文化的功能。只要创设幼儿喜欢的环境，又能让这些环境“动”起来，就能较好地发挥环境的作用。如，幼儿园地面中的跳格子幼儿十分喜爱，不仅锻炼了幼儿的身体，还在跳跳玩玩中学习了数数、序数和方位等。又如，活动室中用来记录幼儿喝水次数的小方盒，幼儿每喝一次水就会去放一根小棒棒，增强了喝水的乐趣。
（2）让环境“静”得下来
幼儿园老师们最烦心的一件事就是要不停地整理幼儿玩过的物品和区域，经常会出现这边还没整理好，那边又乱成一团了，恨不得有分身之术。怎样让环境既能动得起来，又能静得下来，可以从两方面去尝试，一是创设一个开放的环境。老师不要把每件物品束之高阁或藏起来，而应该让每件物品都能让幼儿看得到、拿得到。开放的环境布置有利于孩子在随手可得中自由地进行各种探索活动。二是让环境整洁有序。整洁而美观的环境布置不仅有利于培养孩子们的秩序感，更有利于孩子初期审美能力的培养。让每件物品都物归其所，让幼儿明白每一件物品都是有自己的家的，玩过之后都要把它们送回家。从小班开始就让孩子养成整理的习惯，这不仅能有效地管理环境，还培养了幼儿分类、整理的能力，真可谓一举两得。
4.家长攻略
家长是幼儿园的重要合作伙伴，幼儿园的许多工作离不开家长的支持和配合，环境创设也同样，有效地利用家长资源，能够起到事半功倍的作用。
（1）参与收集，做好搬运工
环境创设离不开材料，材料的收集仅靠教师的力量是非常有限的，如果能发动家长一起参与到收集队伍中来，那材料种类和数量上都会有意想不到的丰富。教师可在班级中设立一个材料收集箱，提醒家长及幼儿把要丢弃的纸盒、彩纸、杯子、瓶瓶罐罐等带到幼儿园，等到有了一定的数量，各班统一拿到资料室按类别存放，并做好相应的登记工作，这样一个强大的资料库就诞生了。
（2）亲子作品，尽显大智慧
家长队伍中不乏一些心灵手巧的爸爸妈妈或爷爷奶奶。一个学期结合节日活动开展一次亲子作品制作活动，在浓浓的亲子共乐氛围中，不仅让孩子们感受到与亲人共同完成作品的喜悦和成功，还能使幼儿园留下一大批珍贵的手工作品，可以用来开展教育教学活动和环境创设。
5.社区攻略
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《刚要》）明确提出要“充分利用自然环境和社区的教育环境，拓展幼儿生活和学习的空间”。利用社区自然资源创设环境是对《纲要》的进一步深化和正确的诠释。
（1）乡土资源利用
农村幼儿园地处农村，有着不可多得的乡土资源，如各种废旧农家器具、农作物、沙石等都是我们美化环境的材料。我们可以利用这些得天独厚的条件设计美化幼儿园的室内外环境，如农村常见的竹制品：蒸笼、晒箕、簸箕、刻篓，通过幼儿的涂色活动和老师的再加工，变成了一件件工艺品。同时，这些乡土资源的运用还让他们学会了观察，学会了发现，开阔了视野，满足了幼儿的求知欲。让幼儿从视觉上感受浓郁的本土气息，同时鼓励幼儿去发现美、感受美、创造美。
（2）文化资源利用
农村幼儿园所在的社区的文化资源也是不容忽视的，如民间游戏，比较经典，易学易做，如“跳格子”“走迷宫”“五行棋”“跳皮筋”“扔沙包”“踢毽子”“绑线绑（即翻绳）”“炒黄豆”等等，这些游戏都深受幼儿喜欢，可以在走廊等活动场地放置相关的活动器材和所需的图案，不仅好玩，还是一道亲子共乐的风景线。又如当地的风土人情、农家器具等都有可以展示的照片和實物，让幼儿从小感受到家乡的美，在环境的熏陶下受到潜移默化的影响。
农村幼儿教师在环境创设中碰到些困惑并不可怕，只要我们有着善于学习的心态、善于发现的眼睛和善于创造的双手，就能不断提高自己的环境创设能力，让农村的孩子受到更好的教育和发展。
（作者单位 浙江省绍兴市越城区灵芝镇中心幼儿园） ?誗编辑 赵飞飞