人力资源管理1级范文第1篇
接续：「NあってのN」
意思：表示前项是后项成立的基础。有了前项，后项才能成立。如果没有前项，后项就不能成立。
可译为：有„„才„„、没有„„就不能(没有)„„。
●お客あっての商売なのですから、まずお客さんのニーズに応えなければならないでしょう。
/有了顾客才能做成买卖，所以必须首先满足顾客的需求。
●学生あっての大学だ。学生が来なければ、いくらカリキュラムが素晴らしくても意味がない。
/有了学生才会有大学。没有学生的话，无论课程多么好也没有意义。
●私たちはお客様あっての仕事ですから、お客さんを大切にしなければなりません。
/有了顾客才一会有我们的工作，所以要热情待客。
●私を见舍てないでください。あなたあっての私なのですから。
/请不要抛弃我，因为我不能没有你。
●社长あってのわが社です。どうかご自爱ください。
/有了社长您才会有我们的公司。请您要多保重啊。
2„いかんだ
其他相关表现形式：„いかんで;„いかんでは;„いかんによっては;„いかんによらず;„いかんにかかわらず
接续①：「N(の)いかんだ」
意思：“いかん”的意思是“如何”、“怎么样”。“いかん”，前项的成立要根据后项的情况来决定。与“„次第だ”的意思相近。
可译为：要看„„如何。取决于„„。在于„„如何。
●これが成功するかどうかはみんなの努力いかんだ。
/此事成功与否，全看大家努力的如何了。
●今度の事件をどう扱うかは校长の考えいかんです。
/此次事件如何处理要看校长的意见如何。
●あとは学校侧の决断と処置いかんだ。
/接下来，就要看校方如何做出决定和处置了。
●万事は彼女の决心いかんだ。
/一切要看她的决心了。
类义句型：参见2级句型第53条「„次第だ」
接续②：「N(の)いかんで」
意思：“いかん”的汉字是“如何”意思也是“如何”。这里的“で”是格助词，表示依据、根据，即根据前项情况如何而采取后项措施，或出现后项情况。
可译为：根据„„情况而定、看„„情况如何再„„
●参加するかどうかはその日の体调いかんで决めます。
/是否参加要根据当日的身体状况来决定。
●商品の説明の仕方いかんで売れ行きに大きな差が出てきてしまラ。
/由于商品说明方法的不同，销售情况会出现很大差异。
●成功は努カいかんで决まる。
/成功与否取决于努力如何。
●讨论の结果いかんで、企画が白纸に戻る恐れがある。
/就看讨论的结果如何了，说不定计划会落空。
类义句型：参见2级句型第53条「„次第だ」
接续③：「N(の)いかんでは」「N(の)いかんによっては」
意思：“いかん”的汉字是“如何”意思也是“如何”、“怎么样”。后面接的“では”和“によっては”强调的是个别情况，即后项的内容在前项的个别情况下有时成立或可能成立。
可译为：根据„„情况有时会„„;根据„„情况也许会„„。
●君の今学期の出席率いかんでは、进级できないかも知れないよ。
/根据你本学期的出勤率，你也许不能升级。
●出港は午後3时だが、天候のいかんによっては出発が遅れることもある。
/出港时间是下午3点，不过根据天气的情况，有时出发时间会推迟。
●本の売れ行きいかんでは、すぐに再版ということもあるでしよう。
/根据书的销售情况，有时也会马上再版。
●症状のいかんによっては、薬の加减をすることもある。
/根据症状，斟酌用药。
●原则として禁止ですが、理由のいかんによっては、特别に例外を认めましよう。
/原则上是禁止的，但根据其特殊的理由，就认可他一次吧。
接续④：「N(の)いかんによらず」「N(の)いかんにかかわらず」
意思：“いかん”的汉字是“如何”意思也是“如何”、“怎么样”。后面接“„にかかわらず”“„によらず”，表示不管前项如何，后项都可以成立或照常进行。
可译为：不论„„如何„„。不论„„都„„。
●この会社では学位のいかんにかかわらず、出世のチャンスが平等に与えられる。
/在这个公司里，不论学位高低、都可以平等地获得晋升的机会。
●理由のいかんにかかわらず、一日払い込まれた受讲料は返金できないことになっている。
/不论有什么理由，一旦交付了听课费就不子退还
●この奨学金は留学生のためのものです。出身国のいかんによらず応募することができます。
/这项奖学金是为留学生设立的。尤论来自哪个国家，都可以报名申请。
●値段のいかんにかかわらず、品さえよければ买いたいと思う。
/无沦价格高低。只要东西好我就想买。
3„う(意向形)が
其他表现形式：„う(意向形)が„まいが„う(意向形)と„まいと
接续：「VようがV-るまいが」「V-ようとV-るまいと」
“まい”是否定推量助动词，五段接终止形，非五段或一段接未然形。
意思：利用同一词的肯定与否定两种形式，表示无论发生哪种情况，后项的结果都一样、均不受影响。
可译为：无论„„还是不„„。不管„„还是„„。
●人に何と言われようが、そんなこと気にしないでください。
/不管别人说什么，你都别把那种事放在心上。
●たくさん食べようと食べまいと料金は同じだ。
/吃多吃少价钱一个样。
●できようができまいが、仕事だからやらなければならない
/因为是工作，无论干得了干不了，都必须干。
●出席しようがするまいが、あなたの自由です。好きなようにしてください。
/出席不出席都是你的自由，随你的便。
●私は夜が明けようが明けまいが、目が覚めるとすぐ散歩に出挂けます。
/不管天亮不亮，我一醒来就马上出去散步。
●雨が降ろうが降るまいが、この仕事は毎年必、ず同じ日に行われます。
/无论下不下雨，这项活动每年一定按期举行。
●君が彼女に会おうと会うまいと仆には関系のないことだ。
/你见不见她跟我没有关系。
前接动词形式举例：(五段动词)书く→书くまい
(一段动词)食べる→食べるまい、食ペまい
见る→见るまい、见まい
(サ変动词)する→するまい、すまい、しまい
(カ変动词)くる→くるまい、こまい
4„う(意向形)にも„ない
接续：「V-ようにもV-れない」(前后为同一动词)
意思：表示由于某种客观原因，愿望无法实现，相当于“そうしようと思ってもできない”。
可译为：想要„„也无法„„。想要„„也不能„„。
●电车は超満员で、乗ろうにも乗れない。
/因为电车过于拥挤，想乘车也乘不上去。
●お客さんが来ることになっているので、出挂けようにも出挂けられません。
/因为约好了有客人要来，所以想出去也不能走。
●论文がまだ完成しないので、游びに行こうにも行けない。
/因为论文还没有完成，想去玩也去不了。
●なにしろ言叶が通じないのだから、道を闻こうにも闻けなくて困った。
/总之是由于语言不通，想问路也没法问，无可奈何。
5„かぎりだ
接续①：「Nかぎりだ」
意思：表示时间的期限，类似于“まで”、“だけ”等。
可译为：到„„为止。截止到„„。只限于„„。以„„为限
●彼女は今年限りで定年退职することになっている。
/她到今年为止就要退休了。
●胜负は1回限りだ。たとえ负けても文句は言うな。
/比赛就这一次。即使输了也不许有意见啊。
●今日限りで、タバコをやめるつもりです。
/我打算以今天为限开始戒烟。
●教科书の申し込みは明日限りですから、入用の方はすぐに申し込んでください。
/教科书的预购明日截止，请各位预购从速。
接续②：「Aかぎりだ」「Naなかぎりだ」
意思：表示喜怒哀乐等感情的极限。
可译为：极„„。非常„„。
●山田さんがアメリカ制の车を买いました。羡ましい限りです。
/山田先生买了美国轿车，我真羡慕他。
●20年ぶりに旧友と再会して嬉しい限りだ。
/相隔20年和老朋友重逢，高兴极了。
●自分の家族がそんなことをするとは、耻かしい限りだ。
/自家人做这种事，真让人丢尽了脸。
●雨の夜に一人で部屋にいると、寂しい限りだ。
/雨夜独自待在房间里，非常寂寞。
类义句型：参见1级句型第73条「„の至り」
6„が最後
接续：「V-たが最後」
意思：表示一旦陷人某一状态，该状态将一直持续，难以止住，无法挽救。多用于消极评价。
可译为：(一旦)„„就完了。„„就没办法了。
●彼はいつも穏やかで亲切な绅士である。ところがお酒を一滴でも饮んだが最後、手がつけられなくなる。
/他平常是个稳重而热情的人。可是，只要他哪怕只喝了一点酒就无法把持自己了。
●あの子はいったん游びに出たが最後、暗くなるまで戻ってこない。
/那孩子一旦跑出去玩，到天黑都不会回来。
●学校内でタバコを吸っているのを见つかったが最後、停学は免れないだろう。
/一旦在学校内被发现吸烟，那就免不了受到停学的处分。
●こんなところでいったん滑ったが最後、なかなか起き上がれない。
/在这种地方一旦滑倒就完了，很难再站起来。
●おばあさんは昔话を始めたが最後、なかなか止めようとしない。
/奶奶一说起往事，就怎么也停不下来。
7„かたがた
接续：「Nかたがた」
意思：前项是主要的动作或行为。后项是顺便进行的动作或行为。语气比较郑重。
可译为：顺便„„。„„的同时，顺便„„借„„机会，顺便„„
●出张かたがた帰省するつもりです。
/我打算借出差的机会回趟老家。
●近いうちに御礼かたがた、お伺いします。
/近日前去致谢。顺便拜访。
●买い物かたがた、薬屋によって感冒薬を买ってきた。
/去买东西顺便到药店买来了感冒药。
●确认かたがた御礼申し上げます。/谨此确认并顺致问候。
类义句型：参见1级句型第9条「„がてら」
参见2级句型第63条「„ついでに」
辨析：
(1)“かたがた”语气的侧重点在于想顺便做这件事的心情;而“がてら”只是强调利用前项的机会顺便做后项事情。“ついでに”意思同“がてら”。如：
●散歩かたがた手纸を出します。
/去散步，想顺便把信寄了。
●散歩がてら手纸を出します。
/去散步，顺便寄信。
●散歩のついでに手纸を出します。
/去散步，顺便寄信。
(2)在接续上，“かたがた”和“がてら”相同，都前接名词和动词连用形，而“ついでに”作为名词的性质，前接“名词+の”或者接在动词连体形后面。
(3)“かたがた”语气郑重，“がてら”语气较之随便，“ついでに”多用于口语。
(4)“かたがた”可以单独做接续词;而“がてら”不能做接续词。“ついでに”作为副词时可以单独使用，修饰后项动词。
●山へ避暑に行き、かたがた勉强する。
/去山庄避暑，顺便在那儿学习。
●ついでにこれもお愿いします。
/这个也顺便拜托您了。
8„かたわら
接续：「V-るかたわら」「Nのかたわら」
意思：表示前后两项的动作或行为并存。以前项为主，后项为辅。多用于书而语
可译为：一边„„一边„„。一面„„一面„„。同时还„„
●彼は会社勤めのかたわら、専门学校に通って通訳の资格を得た。
/他在公司工作的同时，还在专业学校取得了翻译资格。
●あの人は大学の先生をしているかたわら、小説も书いている。
/他在大学里当老师，同时也在写小说。
●あの年老いた职人は本职の家具作りのかたわら、孙のために简単な木の坑具を作ってやるのが楽しみだった。
/那位老工匠，除他自己的本职工作做家具以外，最大的乐趣就是给他的孙子作一些简单的木制玩具。
●佐藤先生は中国で日本语を教えるかたわら、中国语を习っています。
/佐藤先生在中国一边教日语，一边学习汉语。
9„がてら
接续：「R-がてら」「Nがてら」
意思：表示在进行前项的动作、行为之时，借机进行后项的动作、行为。一般以前项为主，后项为辅。
可译为：„„的同时。顺便„„。借„„之便。在„„同时。
●客を駅まで送りがてら、买い物をしてきた。
/送客人到车站，顺便买来了东西。
●散歩がてら、パンを买いに行こう。
/我去散步，顺便买点儿面包回来吧。
●スーパーへ行きがてら、邮便局によって手纸を出した。
/去超市时，顺便去邮局发了信。
●彼は映画评论家なので、仕事がてらよくアメリカの映画を见ることがあるそうだ。
/因为他是一位电影评论家，所以据说他借着工作的方便经常看一些美国影片。
类义句型：参见2级句型第63条「„ついでに」
参见1级句型第7条「„かたがた」
10„が早いか
接续：「V-るが早いか」
意思：表示前一个动作或状态刚刚结束，后一个动作或状态紧接着开始。
可译为：刚-„„就„„。
●その男はジョッキをつかむが早いか一気に饮み干した。
/那个男人抓起大啤酒杯，一日气就喝干了。
●その警察官は犯人らしい姿を见つけるが早いか、追いかけていった。
/那个检察官远远地发现了罪犯。就马上追了上去。
●火事だと闻くが早いか、彼はすぐ现场のほうへ走っていった。
/一听到失火了就马上跑了出去。
●子供は、学校から帰ってくると、玄関に鞄を置くが早いか、また飞び出していった。
/孩子从学校回来，把书包往大门口一放就又跑出去了。
注意：“„が早いか”不能表示自然规律，真理以及经常发生的事情，动作等。其后项多是已经完成的事项，时态为过去时。接续助词“と”在表示顺接恒常条件时，一般表示事物的真理、自然规律以及人们的生活习惯等，其前后项的时态一般为现在时。“„とたんに”的后项动作一般为意外的发现，另外，“„とたんに”还有用作接续词。加强表示时间的语气。
类义句型：参见2级句型第19条「„か„ないかのうちに」
参见2级句型第60条「„たとたんに」
参见1级句型第22条「„そばから」
参见1级句型第59条「„なり」
参见1级句型第88条「„や;„やいなや」
11„からある
接续：「数量词+からある」
意思：表示其重量、长度、大小等在某种数量以上。带有“„以上ある”的语气。
可译为：足有„„之多。
●彼は50キロからあるものを軽々と持ち上げた。
/他不费劲地拿起了50多公斤重的东西。
●身长2メートルからある大男が、突然、目の前に现れた。
/一个身高两米开外的大汉突然出现在眼前。
●田中さんは70歳になるのに10キロからある道を毎日歩いている。
/田中70岁了，每天走的路至少有10公里。
●この湖は、深いところは200メートルからあります。
/这个湖泊，深的地方足有200米。
类义表现：„からする
注意：在表示重量、长度、大小等时，一般使用“からある”。在表示价值时，一般使用“からする”。如：
●その种の陶器は今では贵重で小盟一枚が10万円からしている。
/那种陶瓷器如今很珍贵，一个小瓷碟价值10万多日圆。
12„きらいがある
接续：「V-るきらいがある」「Nのきらいがある」
意思：表示具有某种不好的倾向或容易造成某种不好的倾向。用于消极的场合。
可译为：有点儿„„。总爱„„。有„„之嫌。
●彼はいい男だが、なんでも大げさに言うきらいがある。
/他是个好人，就是有点儿爱吹牛。
●最近の学生は自分で调ペず、すぐ教师に頼るきらいがある。
/最近的学生。什么都懒得自己去做，总是有点儿事马上就去找老师。
●あの先生の讲义は面白いのだが、いつの间にか削曼话に変わってしまう嫌いがある。
/那个老师课讲得挺有意思，可是说着说着就有点儿不自觉地炫耀自己的味道了。
●あの政治家は有能だが、やや独断専行のきらいがある。
/那个政治家挺有才干，就是有点儿独断专行。
注意：“„きらいがある”和“„おそれがある”用法相近，“きらい”是“嫌”，表示有某种不好的倾向;而“おそれ”是“恐”，表示担心某种不好的事情将发生。
13„极まる;„极まりない
接续：「Na极まる/极まりない」「N极まる/极まりない」
意思：形容某事物达到了极限的程度。语感郑重，书面用语。
可译为：无限„„。极其„„。非常„„。
●その探検旅行は危険极まりないものと言えた。
/可以说那次旅行极其危险。
●约束したのに来ないなんてまったく失礼极まりない。
/约好了却不来真是太失礼了。
●最近の若者の态度の悪さを见ると、まったく不愉快极まる。
/一看到最近的年轻人恶劣的态度，就感到极为不愉快。
●あの人のわがまま极まる态度には我慢できない。
/对于那个人任性的态度无法忍耐
接名词例：感动极まって泣き出す。/感动之极而涕零。
进退极まる。/进退维谷。
注意：“极まりない”在形式表现上是否定，其实表示“无限”“及其”等含义，和“极まる”意思相同。
14„ごとき;„ごとく
接续：「Nのごとき/ごとく」「Nであるがごとし」
意思：将某一个事物比喻成另外一个事物
可译为：似„„。如„„。(或根据前后文翻译。)
注意：它们是文语助动词活用形。“ごとき”是连体形，修饰名词。“ごとく”是连用形，修饰动词。“ごとし”是终止形。用来结句。是文语书面体。常用在一些谚语、惯用形上。现在基本上常用“～ようだ/ように。”
●光阴矢のごとし。
/光阴似箭。
●里切られたことを知った彼は、燃え上がる烈火のごとく怒り狂った。
/得知自己被出卖，他如同燃烧的烈火，暴跳如雷。
●真夏のマラソンとあって、选手たちは滝のごとく汗を流していた。
/因为是在棋夏进行的马拉松比赛，运动员们一个个大汗淋漓。
●その夜の月の光は真昼のごとき明るさだった。
/那个夜晚月光明亮，如同白昼一般。
15„こととて
接续：「Vこととて」「Naなこととて」「Nのこととて」
意思：前项为后项的结果阐明理由、根据。后项为事实存在或者客观结果。多用于
书面语。在口语中用于郑重场合。是比较旧的表达方式。
可译为：因为„„。由于„„。
●今年は戦後ちょうど50年目のこととて、各地で记念行事が行われた。
/因为今年恰逢战后50周年，所以各地都举行了纪念活动。
●明日から夏休みのこととて、学生の心はもう故郷に飞んでいる。
/因为明天开始放暑假，所以学生们的心早已飞回了家乡。
●子供のやったこととて、大目にみてはいただけませんか。
/是小孩子干的事，还请宽宏大量。
●奥山の村のこととて、上等な料理などございませんが„。
/由于这里是小山村。所以没有美味佳肴„„。
●知らぬこととて、ご迷惑をおかけして申し訳ございません。
/因为不了解情况，给您添麻烦了，实在抱歉。
16„ことなしに
接续：「V-ることなしに」「Nなしに」
意思：表示后项动作不在前项动作的伴随下进行。语气较生硬，书面语。
可译为：不„„。
●血を流すことなしに、国を守ることができるのか。
/不流血，能保卫祖国吗?
●断りなしに人の部屋に入るな。
/不扫一招呼，不许进别入房间。
●私は3时间休むことなしに歩き続けた。
/我不停歇地连续走了3个小时。
●彼は研究のために夏休みも帰国すーることなしに、ずっと大学に留まっていた。
/他为了搞研究，暑假都没回国一直留在学校。
同义句型：参见2级句型第42条「„ことなく」(可以互换)
●いつまでも変わることなく友达でいましよう。
/让我们成为永远不变的朋友吧。
17„始末だ
接续：「V-る始末だ」
意思：表示经过某件不好的事情后。其最后的结果非常不合人意。经常用于表达不
满的语气。
可译为：最后竟然„„。结果是„„。(落到)„„地步。
●一度相谈に乗ってあげただけなのに、彼はあなただけが頼りだと言って、真夜中にでも电话をかけてくる始末だった。
/只是应邀跟他谈了一次，他就说我是唯一的依靠，最后竟然深更半夜也打来电话。
●借金を返せなくなった彼はとうとう亲の金を盗む始末だった。
/还不上欠款的他，最后偷拿了父母的钱
●田中さんのアパートには毎晩のように友达が来て騒ぐので、近所の人たちから苦情が出る始末だ。
/田中先生的公寓儿乎每晚都有朋友来闹腾，最后连附近的邻居都有怨言了。
●息子は大学の勉强は何の役にも立たないと言ってアル、バイトに精を出し、このごろは、中退して働きたいなどと言い出す始末だ。
/儿子说大学学的知识什么用也没有，就一个劲儿地打工，最近竟然提出要中途退学去工作。
18„ずくめ
接续：「Nずくめ」「ずくめのN」
意思：接在名词的后面，表示都是同样的东西或者同类的事物。可以表示物体、颜
色、事情，经常用于固定的说法。如：“黒ずくめ”(全是黑的)、“ご驰走ずくめ”(尽是好吃的)、“いいことずくめ”(尽是好事)、“结构ずくめ”(都不错)。
可译为：清一色„„。全都是„„。尽是„„。
●楽で、给料が高くて、労働时间が短いなんて、そんないいことずくめの仕事なんてありませんよ。
/又轻松、工资又高、劳动时间又短，世界上可没有这么好的工作呀。
●今日のタ食は新鲜なお刺身や、いただきもののロブスターなど、ご驰走ずくめだった。
/今天的晚饭尽是好吃的，有新鲜的生鱼片，还有别人送来的龙虾。
●山田さんのうちは长男の结婚、长女の出産と、最近、おめでたいことずくめだ。
/山田家大儿子结婚、大女儿生孩子，最近好戏连台呀。
●毎日毎日残业ずくめで、このままだと自分が磨り减っていきそうだ。
/毎天都加班，照这样下去的话，要熬坏自己身体的。
注意：该同在句中可作谓语结句，也可作定语修饰名词，或者用于中顿。
类义句型：参见2级句型第62条「„だらけ」
19„ずにはおかない
接续：「v-ずにはおかない」「„せずにはおかない」
意思：表示不做到某事决不罢休的意思。有不能放任不管必须做到的强烈心情。サ变动词使用「„せずにはずかない」。
可译为：一定会„„。必然„„。不能不„„。非„„不可。
●この仕事をやり遂げずにはおかない。
/非把这项工作做完不可。
●新企画の中止が决まろうとしているが、担当者たちは反対せずにはおかないだろう。
/新计划将决定停止实行，承担新计划的人们一定会反对吧。
●彼の言动は皆を怒らせずにはおかない。
/他的言行一定会触怒大家。
●あの刑事はこの杀人事件の犯人を逮捕せずにはおかないといっている。
/那个警察说决不能放过这起杀人案的罪犯。
同义句型：参见1级第50条「„ないではおかない」
20„ずにはすまない
接续：「v-ずにはすまない」
意思：前接动词未然形，是“„ずに済む”的否定形式。表示在某种状态下不这样做不行，解决不了问题。与“„ないわけにはいかない”的意思较接近。但有被动、消极
的语感。前接动词“する”时，要改用「„せずにはすまない」。
可译为：不„„不行。不„„过意不去。
●今日は本当のことを言わずには済まないだろう。
/看来今天不说出实情不行了。
●自分が悪いことをしたのだから、谢らずには済まないだろう。
/自己做错了事，不道歉说不过去。
●あいつはこのごろ怠けてばかりだ。一言言わずには済まない。
/那个家伙最近老是偷懒。不能不说说他。
●彼はかなり怒っているだろう。仆らが谢らずにはすまないと思う。
/他勃然大怒了吧。我想我们不能不向他道歉。
同义句型：参见1级句型第51条「„ないではすまない」
●病状がここまで来ては、手术を受けないでは済まないだろう。
人力资源管理1级范文第2篇
【摘要】目的：观察外科护理中实施分层级护理管理模式的应用效果。方法：选取200例患者，随机平均分为A、B两组，每组100例，A组患者实施分层级护理，B组患者实施常规护理，对比两组患者临床护理效果。结果：A组患者总满意率为96.0%，B组患者总满意率为700%，两组对比差异具有统计学意义（P<005）。结论：分层级护理管理模式在外科护理中具有显著的应用效果，可有效提高患者满意率。
【关键词】外科护理；分层级护理；管理
因外科患者病症种类繁多、严重程度不一，因此对临床护理质量要求较高[1]。我院自2010年1月起实施分层级护理管理模式，效果显著，现总结分析如下。
1资料与方法
1.1一般资料200例患者均为我院外科2010年1月至2013年12月期间收治的患者，随机平均分为A、B两组。A组患者男性67例，女性33例，平均年龄（46.9±15.2）岁。B组患者男性61例，女性39例，平均年龄（46.7±15.4）岁。两组患者所用护理人员一致，25名，男性2名，女性23名；文化程度：中专6例，大专15例，本科4例；平均工作年限（5.9±2.1）年。两组患者在年龄、性别、护士等一般资料方面对比，差异无统计学意义（P>005），具有可比性。
1.2方法A组患者实施分层级护理，具体主要包括：①分层：通过对各个护理人员综合素质进行观察，并结合外科工作特点，将管理分为护士长、组长、责任护士、助理护士四层，组长选择过程中，应充分考虑其工作经验、专业知识、处理紧急事项的能力等。②确定职责：明确四级人员各自应承担的责任，其中护士长主要对整个工作进行有效协调；组长则主要负责对护理质量进行有效监管与控制；协助护士长各项工作实施，同时就患者健康宣教、心理护理等内容进行制定；责任护士主要负责临床护理工作的进一步落实，做好相关记录，完成护理内容；助理护士主要对患者进行照顾，并在护理工作中实现自身综合素质的不断提升。③明确考核：定期对护理工作进行考核，将考核结果纳入护理人员晋升、进修等政策中，对于护理过程中存在的问题进行及时解决并在实际护理中不断改进与完善。B组患者实施常规护理，包括入院宣教、基础护理、病情介绍、用药指导等。
1.3观察指标非常满意：住院环境、护士服务态度等均满足患者需求。满意：住院环境、护士服务态度等基本满足患者需求。一般：住院环境、护士服务态度等较为一般。不满意：住院环境、护士服务态度等没有满足患者需求[2]。满意率=非常满意率+满意率。
1.4统计学方法所有数据均采用统计学软件SPSS180处理。计量资料以均数表示，对计数资料采用χ2检验，P<005为差异显著，有统计学意义。
2结果
A组患者总满意度为96.0%，B组患者总满意率为700%。两组对比差异具有统计学意义（P<005）。具体见表1。
3讨论
随着社会经济的持续发展，需要临床护理质量不断提升方可满足人们日益提升的护理需求。特别是对于外科护理来说，因其病症繁多，病情轻重不一，对临床护理质量有较高的需求。因而，外科护理水平的高低直接反应了医院的整体护理水平，且对患者的康复起了关键作用。因此改善护理工作，落实基础护理，保障医疗安全，提升护理服务质量显得至关重要。
针对目前临床提出的“以患者为中心”的服务理念，我院实施了分层级护理管理模式，将护理人员分为四级，通过明确各级责任，制定出切合实际的考核制度，将护理人员的实际情况充分整合在一起，再经过合理分配，避免了传统护理模式的弊端，通过进行层级管理使得护理人员的分工更加明显，且灵活性高，避免了人员的资源浪费，达到资源利用的最大化。不仅保证了基础护理，同时提高了护理质量，提升了临床护理满意率。在本次研究中，患者满意率上升至96.0%，与常规护理比较，差异有统计学意义（P<005）。总之，分层级护理管理模式在外科护理中具有显著的应用效果，值得推广。
参考文献
[1]朱长英 .分层级管理模式在泌尿外科护理中的应用[J].内蒙古中医药， 2014，33（10）：152.
[2]董金金.分层级护理管理模式在外科护理中的应用效果评价[J].内蒙古中医药，2014，33（06）：110.
（收稿日期：2014.0915）
人力资源管理1级范文第3篇
班级管理在一所学校中发挥的作用无可替代。但随着时代的变迁，中学生的心理成长规律与时代发展相交融，学生日益增强的自我意识、民主意识与以教师为主的传统班级管理模式之间的矛盾日益突出。中学班级管理工作愈加变得有挑战性。文章从传统的班级管理模式的困境出发，针对如何在中学班级管理中有效地构建新模式提出了建议，以期可以应对中学班级管理中出现的新挑战。
中学 班级管理 自主德育
班级是学校的基本组织，是整个学校发挥教育功能最基本的单位。教师经过长久的教学实践积存下很多行之有效的班级管理方式，产生了班级管理的传统模式，有效地促进了班级管理的发展。然而，随着时代变革，中学生的自主性以及独立性都得到了极大的加强，以教师为中心的传统班级管理模式已愈加难以应对现代教育管理的挑战了。探索中学班级管理新模式在未来的中学班级管理工作中尤为重要。
一、自主德育的提出
何谓自主？汉语词典对自主的解释是：“自己作主，不受他人支配。”华东师范大学钟启泉教授认为：“自主就是自己成为自己行动的主体。”“自主”是属于一种个人的“自主”，是个人在活动中所处位置的反映，是个人对于自身行为操纵的权力，是一种“内在的自由”。自主德育强调在德育建構活动中把教育对象看作具有自主观念的独立个人，具备自主性、主观能动性与创设能力。因此，自主德育就是受教育者在学校德育和教学活动过程中，把握主权、操纵自己行动时所产生的自我教育、自我管理。只有当自我发展之后，个体自由地决定行动目标约束自己时，才能构成自主德育。
2001年，浙江省东阳市中天高级中学提出研究“班级自主管理德育模式的构建与实践”课题。课题的内容是：在学校实施学生班级自治，让学生当“班主任”，自主管理班级，以此促进学生民主管理进程，提高学生自主能力，实现全面发展。一年后，课题研究成果问世。浙江省教育厅对中天高级中学的德育科研工作作出高度评价，在省三级重点中学的评估验收工作中成功通过，成为浙江省首所民办重点高中。中天高级中学的成功实践让自主德育逐渐引起教育界的重视。
二、自主德育视角下班级管理的特点
自主德育视角下的班级管理模式与传统班级管理模式不同，它是一种在明确受教育者的主体地位、尊重受教育者主体性的基础上形成的学生民主参与管理的班级管理模式，是现今教育中别具一格的中学班级管理模式。
1.尊重和唤醒学生的主体意识
主体意识可促进学生全面发展，主体意识强的学生求知欲强，关键在于他们在教育活动中感受到自己得到了尊重。尤其是中学生，主体意识逐步增强，要求在自身参与的活动实践中获得对自身行为的操纵权。而传统的班级管理中班主任包办一切的管理模式，不仅不会收到预期的效果，往往还会适得其反，造成学生的排斥。
相比传统的班级管理模式，自主德育视角下的中学班级管理模式把尊重和唤醒学生的主体意识作为价值追求，是素质教育的重要组成部分。这是在传统的班级管理和德育工作中所不能做到或者没有做好的。
2.培养和发挥学生的主体能力
学生的主体能力主要表现在学生在教育实践活动中的能动性上。随着新课程改革力度的不断加大、素质教育的深入落实以及时代的发展，对人才的要求日趋提高。人才的培养主要来源于从小开始接受的教育，而传统班级管理模式下培养出的学生缺乏主体能力，依赖心理严重，缺乏单独完成任务的能力。自主德育视角下的中学班级管理，尊重中学生的主体地位，在教育过程中改变了传统的把学生看成被动客体的观念，充分发展学生的主体性、创造性，培养和提高学生的主体能力和实践能力，以顺应时代发展对人才的要求。
3.维护和保障学生的主体权利
学生的主体权利主要表现在教育实践中。传统德育和班级管理经常把教材内容当做是唯一的知识对学生进行机械灌输，未能充分重视学生主动、自由地发展，剥夺了学生在教育过程中的主体权利。自主德育视角下的班级管理模式，强调突出学生的主体地位，力求维护和保障学生的主体权利。当代中学生的自主意识有了很大的发展，对在教育活动中处于被动地位存在极强的反抗情绪，因此，教育要保障学生主体权利，包括让学生有更多的自我选择权利，有更多决定自身行为目标的权利。
三、自主德育视角下的中学班级管理模式构建
自主德育视角下的中学班级管理模式构建，就是依据中学生的发展需要和社会的要求，扬弃束缚学生主体性发展的条条框框，给学生一个民主管理的支点，实现学生角色的转变，即从“被管理者”到“管理者”。那该如何构建自我管理模式、保证受教育者主体性呢？
1.前期准备
（1）致力培养“德育渗透”的教师教学精神
教书必先育人，德育在教育活动中发挥着培养人的作用，班级管理是德育工作的渠道之一。班级管理工作中，教师发挥着重要作用。因此，在教学过程中，教师的教学目标应该有所转变。将教材的知识与德育相结合，把德育融入课堂教学的过程中，做到以学生为主体，教师作为引导者，让学生自主参与到教学活动中，自己发现、提出并解决问题，让德育在教学过程中无形渗透。另一方面，教师在日常与学生相处时，进行榜样式德育。通过严格要求自己，形成榜样力量，引导学生主动向榜样学习，感受生活中积极向上的思想，使德育内容在学生心中自觉内化，构建出由教师转变教学目标，实施德育渗透，学生学会自我认知的自主德育模式。
（2）努力构建“自主管理”的班级管理模式
学生经过自主德育，就可以进一步学习自我教育和自我管理。教师在班级管理工作中要开始“放权”，让学生民主管理班级，教师由之前的前台执行官转换为幕后指导员，让学生的积极性和创造性得到充分发掘。学校更要建立起严密、完善的学生自我管理制度，让学生以主人翁的态度处理班级管理工作。在自我管理制度实施过程中，要分配好班级工作，落实分工，各负其责，提升学生的自控能力和管束能力。在年纪相仿的学生之间，相对教师的被动管理，实施学生自我管理，学生更易认同教育目标和产生健康向上的思想道德。
（3）建立健全“科学合理”的学生评价体系
学生学会自我认知，提升自我管理能力之后把学生评价也交给学生自己，以自我评价促进自身发展。比如，设置学生个人的自我管理档案，包括学生在民主管理班级期间的班级工作完成情况、是否遵守班级自主管理公约等，科学地设立加分减分项，加强对分数计算结果的利用。学生在自我管理班级实践中的成绩由自己打分，逐渐学会自我评价，让学生意识到自己的不足之处，在之后的学习生活中再逐步完善自己。
2.实施途径
（1）制定民主班级制度——有章法
班级制度是指为了给学生创造一个良好的学习和成长环境，让学校的班级管理工作正常有序进行的一种规章制度。教师让学生民主管理班级，必须要有班级制度作为约束，为学生的自主性在正确的道路上发展作指导。但制定班级制度的过程，必须让学生参与，采用教师、学生“群体决策”的方式。比如，对每项制度的制定，班主任需要把学校的教学与管理要求和学生的需求相结合，尽可能使每一位学生提出自己的意见。在班会课上和学生一起讨论，并改进不合理的地方，补充学生没有想到的方面，然后集体投票表决。师生共同制定班级制度，使学生更容易体会到自己在教育活动中受到的重视。经此途径制定的班级制度，不仅对学生的行为具有规范和导向作用，也为学生提供了一个轻松的自主管理环境，使学生的个性得到充分挖掘和发挥，更有利于学生全方面的成长。
（2）实施自主层次管理——提能力
层次管理、分工明确、各司其责。通过教师任命或者学生自荐，确定班级的学生干部，并且形成以班长为中心的下设几个部门的班干委员会。明确每位学生干部的职责和分管的区域。比如：班长负责班级活动的组织，安排各部门的工作。各部门的负责人安排本部门的成员完成各自的工作，并且对自己的工作负责，层次管理、层层追责。在班级管理过程中实施有层次的学生自主管理，可以锻炼每一位参与班级管理工作的学生的实践能力。
（3）落实自我多元评价——增动力
每天晚自习之前用20分钟在班级展开学生自我评价，让学生按照在民主管理班级期间的班级工作完成情况、是否遵守班级自主管理公约等情况，自己打分或者让学生之间相互评价打分，评选出优秀班干、优秀部门、行为规范学生等。制定多种评价、鼓励的机制，及时地让学生得到鼓励，既能让学生在自主管理班级的过程中获得成就感，更能激发学生的自信心，促进学生的全面发展。
教育是民族振兴和社会进步的基石，班级是学校发挥教育功能的基本单位，是学生最重要的成长环境之一，也是学生活动的重要场所，它具有满足学生需求，促进学生发展、矫正学生行为等功能。因此，班级管理工作的完善与否，对于实施素质教育和学生的健康成长具有很大的影响。在当下价值多元化、信息海量化、社会迅速变化的情况下，传统的中学班级管理模式面临着前所未有的挑战，如何给中学生创造一个成长成才的环境，成为当前国内普通中学工作面临的重要任务。总而言之，推进中学生主体能力的培养、班级管理方式的变革，需要大家共同的努力。
参考文献
[1] 来江生.构建自主发展德育模式促进学生身心健康成長[J].课程教育研究，2018（18）.
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【责任编辑 郑雪凌】
人力资源管理1级范文第4篇
随着新课程的实施,班级管理的理念也应不断更新,应为学生的成长和发展负责,重视学生的全面发展,培养学生健全的人格,提高学生的综合素质,增强学生的可持续发展的能力。为此,我们班主任要做以下几项工作。
一、树立人生目标,促进学生思想品德的可持续发展
高中阶段是学生身心成长的重要阶段,升学只是其中的一个方面,它还担负着培养学生的综合素质。但是对于大部分高中学生而言,考大学是他们唯一的理想。对于大学美好生活的期待,成为他们拼搏的巨大动力。然而,高中知识毕竟难学,基础不好或有偏科现象的学生,在学习过程中感觉考大学无望失去学习动力,而导致厌学和不良行为等。学习较好的学生,只一味苦读书本,不再关心其他事情,问他们的人生理想是什么,他们只说是考大学,至于上大学以后想干什么,都说不知道,对自己的人生很茫然。那么,作为班主任首先要让学生从这偏狭的学习目的中解放出来,指导学生正确的自我认定,认清自我优势,发展方向,明确人生目标,担起生命责任。帮助学生在潜意识里构建学习任务和价值标准之间的桥梁——树立人生目标和理想信念。可开展以下活动引导学生构建人生的蓝图。
1.召开形式多样的主题班会。第一次班会,我以“放飞我的理想”为主题。我问他们:“你为什么选择二中?你到二中来干什么?你将把自己塑造成怎样的人?”学生通过对这些问题的回答明确目前的学习目标,坚定其实现目标的信念。接着我又以“国家兴亡,我的责任”为主题,召开班会。启发学生要有更远大的人生目标,让学生明白“以天下兴亡为己任”这是千万年来中国读书人的使命。在主题班会上,我启发学生将自己的读书、成长、奋斗与国家与民族的命运结合起来,让一种强烈的责任感和使命感涌动在每一位学生的血管里。
2.建立融洽的师生关系。“亲其师,信其道”,和谐的师生关系是一把钥匙,可以开启学生的心扉,了解他们的所思所想,所作所为,放下师者的架子真诚的与学生交谈,用尊重获得尊重,用理解获得理解,用信任获得信任。这时你就可以因势利导,鼓励学生明确自己的人生目标,指导他为自己的生命负起责任来。高中学生正处于青春发育的成熟期,早恋现象不可避免,也属正常。有一段时间,我发现有一个高三的男生经常守在我们教室门口,和我班的某女生来往很密切,看到女生慌乱的神色,我知道早恋现象已不可避免的摆在我的面前。我知道这种事不能强行堵,更不能压。我平静下来思考对策。于是在课间多同她接触,和她谈心,然后因势利导,告诉她:青春期对异性的关注和迷恋是正常的。但由于你的心理还太稚嫩,不具备恋爱的条件,你还是一只幼鹰,要努力磨练自己的翅膀,为自己的未来打好基础,她慢慢将注意力转移到自己的奋斗目标上来,从早恋的漩涡中逐渐脱身了。
3.开展丰富多彩的课外活动。丰富的课外活动,对于培养学生的学习兴趣、综合素质、自身能力有极其重要的作用,可以充分发挥学生的个性特长和潜能,有助于培养学生乐观向上、积极进取的人生观,并在活动中发现自我优势,找到成功的喜悦,找到自己发展的方向,制定切实可行的人生目标,培养可持续发展的能力。因而可以开展演讲比赛、班级画展、辩论会,诗歌朗诵会、篮球赛等活动,让学生的潜能充分展示,增强其人生信念。
二、注重培养学习品质,促进学生的智育可持续发展
高中三年是学习科学文化知识的黄金时段,面对升学的压力,特别在普通高中,出现了令班级管理者头痛的尴尬局面:上网、打架、赌博、逃课、早恋现象屡见不鲜。究其原因是学生厌学,从学生自身来看,有以下原因:1.对自己缺乏责任心。2.没有明确的人生目标。3.基础差升学无望。4.没有良好的学习品质。新的“读书无用论”的影响。当然也有学校家庭和社会的因素,鉴于以上现象,班级管理应着眼于学生学习品质的培养,让学生明白:知识改变命运。随着时代的发展,学习作为人类求生的一种本能和经验获得方式,越来越为人们所重视。在此时代背景下,班级管理者,就必须把自己所带的班级建设成为学习型的集体,让学生树立终身学习的观念和志向,明白高中教育不是教育的终结,而是一个新的起点,从而点燃学生心中的理想和希望之灯,使其形成终生学习、持续发展的理念。
三、培养生活技能,促进学生自主创新及心理品质的可持续发展
生活技能是指一种积极的适应能力。它使青少年能够有效的处理日常生活中的各种困难和挑战。在当今竞争激烈的社会中,它与一个人的身心健康有着密切的关系。生活技能培养的目的,就是让学生正确认识自己、他人和周围的环境,调整自己的行为,发挥个人的潜能,建立健康的生活方式,以达到最佳的发展和良好的社会适应状态,促进学生的健康成长。帮助他们解决现有的困惑和问题,更为他们走上社会奠定坚实的基础。为此在班级管理中,我做了以下尝试。
1.建立班级“心理咨询室”。心理咨询老师由班主任、科任教师、专业心理老师和学生共同担任,为每个学生建立“心理咨询档案”,记录学生每个阶段的心理变化和成长历程,时刻关注每一个学生的心理波动及出现的各种问题,对症下药,予以正确引导。
2.培养学生良好的生活习惯。在日常的班级管理中,班主任应引导督促学生养成强身健体的习惯,整洁简朴的生活习惯,自我料理、自我约束等良好的生活习惯。
3.教会学生学会感动、学会感恩、学会关爱。在平常的班级管理中,班主任要注重给学生讲一些来自社会的让人感动的故事,启发他们回忆父母、老师在自己成长过程中所付出的点点滴滴,让他们用心去感受来自于亲情、师生情、友情及社会温情的珍贵,学会感恩,也就会做一个感动社会的人,把关爱送给他人。
总之,为了学生的可持续发展,班级管理者将肩负着重要的责任。班主任应是学生人生的向导,应该给他们一对翅膀让他们学会飞翔,给他们一支船桨让他们学会搏击风浪。
作者单位:陕西省镇安县第二中学
人力资源管理1级范文第5篇
【摘要】夜空因群星闪烁而璀璨，大海因百川汇集而阔大，班级管理因小组合作而出彩。随着人工智能，新科技时代的到来，合作能力在人们日常生活中的作用也越来越突出，这就对教师的班级管理水平提出了新的挑战。如何让班级管理的方式更加有效是当下教育的研究重点。
【关键词】班级管理;小组合作;新时代;探究性;教学模式
引言：随着科技化水平的提高，人们对于合作共赢这一理念有了更深的了解。根据这一潮流，在教学管理的方式上，也应该去加以引用。而班级是现代重要的一种教学结构的组织单位，班级模式代表的这种合作思维是教师在管理模式上应该注重的地方。面对新时代下的新任务，在这里对于初中班级管理模式的小组合作探究进行以下陈述。
一、强化探究性的教学模式
探究性的教育模式是最近教育界新推出的一种有助于学生全面发展的教学方式，这一模式的特点就是，以学生为主体，全方位，多领域的对所学的知识进行深化和扩展，帮助学生去增强知识的理解和能力的提高。探究性教学模式和小组合作的管理方式，有着相关联的地方，在教学过程中，教师应该注重这方面的教学开发，增强两者之间的联系，加强学生的学习热情，更好的调动教学氛围。在管理学生和讲授新课的同时，增强探究性学习，不仅有助于学生目前学习能力的养成，还有助于学生行为习惯的养成，能够在未来的发展中，起到一个重要的培养作用。比如，班主任在管理班级的过程中，对于一些课堂问题和学生的学习情况问题，就可以让学生们自己来进行调研和探究，运用所学的知识，换位思考，这种现象的原因是什么，解决办法又是什么，可以帮助学生更好的认识自己的行为习惯，改善学生的不良习惯，也有助于学生形成批判性的思维模式，帮助班集体管理更好的发展。
二、注重学生的主体地位
初中生的生理状况是思想接近成熟，但还没有成熟，还在懵懵懂懂的阶段，这个时期的初中生在生理上开始像成人过度，但心理还是不成熟的，这个阶段的学生，大多数处于青春期，情绪敏感多变，性格极易走向极端，易暴燥，易发怒，对于这个旧式的管理可能会产生逆反心理，这一点，班级的管理者应该格外的注意。作为一个班级的管理者，不仅仅是要重视自己的管理作用，还应该注意到学生的具体情况，要根据学生的改变而适时的调整管理模式，一切的一切要以学生的身心为出发点，帮助学生更好的成长和发展。而小组合作的班级管理新模式，就对学生的主体地位表达的非常明确，对学生在教学中的地位有了更加精准的定位。教师在合作探究的管理模式下，有助于加强学生的参与度和积极性，增强班级管理的民主性，使班级管理的效率大大的提高，营造一个良好的学习氛围。也有利于营造新型师生关系，开创新的学习风气。
三、展开创新的教学管理新模式
时代的进步往往是飞速的，这就要求教学管理要不断的进行调整去适应这个社会日新月异的发展，教学管理的方式也要及时的进行变更。众所周知，一个人的力量能能做的太少，所以在教学模式的探究中，要注重学生之间合作，班主任不仅仅是一个班级的领导者，还是一个班级的创新者。现代化的发展，使学生和老师的关系不再像以前那么死板，教育界提倡新型的师生关系。这就要求班主任不断提高自身的教育和管理水平，善于学习的人，才能乐于施教，教师的成长，往往会带动一个班级管理模式的巨大变化。
四、注重学生的全方面发展
随着大数据时代的到来，数学能力在人们日常生活中的作用也越来越突出，这就对教师的教学水平提出了新的挑战，应该多注重学科的实际意义，去提升学生的思维能力，发挥教师的导向作用，引导学生在学习数学中养成一个良好的思维习惯。注重学生全方位多领域的多元化思想发展。结合生活实际，充分利用基础设施、教学条件，让学生亲自进行实践操作活动，多给学生展现自己操作成果的机会，让学生的努力和智慧得到认可和赞扬，有利于学生接下来的学习路程，使教学模式从简单的教和学到实践主动探索模式。合作式的班级管理模式鼓励学生去思考去探究，通过自己的劳动和思考去发现和解决问题，这样的管理模式对后续教学工作的展开打下了良好的基础，为学生在日后的学习中养成良好的思维习惯和学习模式开启了良好的开端。有助于促进学生对学科的探索欲望和研究兴趣，为未来人才的养成奠定了坚实的基础。
五、开展小组合作有关的校园活动
班主任在建设班级体中要注意开发学生的学习氛围，学校也应该积极的开展相关教学活动。在不同的教学情景中采用不同的教学模式。积极发挥学生的主能性。比如学校可以举办班级集体比赛，打篮球，接力跑等合作项目，有助于班级的凝聚力和班级的互动性的增强，提高学生的参与度，增加班级的集体荣誉感，使同学们在不同的班级中都有一种归属感。教师也应该不定期的举办班会或展开班级调研，积极主动地了解班级存在的问题，并及时的进行解决。采用教学管理的新模式，要增加学生对于不同情景下的適应能力，增加学生对于教学管理的认同感。
结束语：单丝不成线，独木不成林。综上所述，在小组探究合作模式下，教学管理的效率和教师教学能力的提高有了显而易见的增长，要想在班级管理上做的更好就应该在学校，教师，学生这三个方面上做出全方位的调查和研究，更具具体的情况做出不同的教学策略，帮助教学模式的发展和教育管理水平的提高。
参考文献：
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（习水县第九中学）
人力资源管理1级范文第6篇
摘要：目的 探讨护士分层级管理模式对提高护理管理质量的作用。方法 对2020年1月-12月我院的120例护理人员采用护士分层级管理模式进行管理，对比实施前后的护理管理质量，同时在实施前后分别选取80例患者对此管理模式进行满意度评价。结果 护士分层级管理模式实施后的护理管理质量评分、患者满意度均显著高于实施前，差异显著（P<0.05）。结论 護士分层级管理模式的实施可有效提高护理管理质量及患者对护理管理的满意度，有临床推广意义。
关键词：护士分层级管理模式;护理管理质量;患者满意度
护士分层级管理模式指的是根据科室实际护理人力资源情况与护理期间的实际需求制定出的一种分层次与级别的护理管理模式[1]。近年来，临床上有研究指出，护士分层级管理模式可有效地明确各层级护士的职责与任务，有助于提升护理管理质量[2]。鉴于此，本研究对本院120例护理人员采用护士分层级管理模式进行管理，观察实施前后护理管理质量的变化及患者对于护理管理的满意度，报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选取2020年1月-12月我院的120例护理人员，所有护理人员均为女性，年龄范围21-42岁，中位年龄（28.25±5.10）岁;主管护师17名，护师33名，护士70名;文化程度：本科及以上42名，大专58名，中专20名;工龄1-18年，中位工龄（7.39±2.90）年。
1.2 方法 （1）确定管理层：由5名经验丰富的护士长组成层级管理的管理层，然后召开小组会议讨论护士分层级管理模式的实施与培训计划，并提出实施过程中需注意的基本事项与详细要求;同时，对层级管理工作给予规范地安排与部署，然后制定出相应考核标准。（2）层级设定：在进行层级设定与配置期间，各科室以能力为重对护理人员进行分层与工作安排，对于人员安排需重视其个人特长的发挥，同时还要考虑其文化水平、专业技术以及临床经验等，最后设立“护士长-护士组长-责任护士”多层次护理管理团队，然后明确工作流程及各层级人员的具体任务与负责项目。（3）各层级人员分工：在设立护士分层级管理模式后，护理工作要严格围绕“护士长-护士组长-责任护士”模式开展，其中护士长要对科室护理工作负全责，同时还需发挥协调工作任务和督导教育等作用;护士组长负责组织科室查房、重症患者护理会诊等，同时在进行高难度护理前，要组织护理人员制定护理计划来确保护理工作的顺利、有序进行。责任护士可对下级护士工作进行指挥与协调，同时辅助下级护士开展基础护理与健康指导工作。
1.3 观察指标 （1）护理管理质量评估标准：护理过程需由护士长设立的管理层进行监督，然后对基础护理、病房管理、健康指导、护理文书以及整体护理给予评分，总评分为10分，评分高即护理管理质量高。（2）患者满意度：在护士分层级管理模式实施前后分别选取80例患者对护理管理满意度进行评价，总评分为10分，评分低于7分代表不满意，评分为7-8分代表一般，评分为9-10分代表满意，患者满意度以一般率、满意率之和为准。
1.4 统计学分析 用SPSS 23.0软件处理数据，护理管理质量评分用表示，以t检验;患者满意度用百分率表示，以x2 检验，P<0.05表示差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 护理管理质量 护士分层级管理模式实施后的护理管理质量评分较实施前更高，差异显著（P<0.05）。见表1。
2.2 患者满意度 护士分层级管理模式实施后患者满意度较实施前更高，差异显著（P<0.05）。见表2。
3 讨论
现阶段，临床护理中存在护理任务分配及管理不合理等问题。也有多位学者指出，在临床护理中明确护理人员的任务，对于临床护理管理质量的提升有积极作用[3]。本研究对护理人员采用护士分层级管理模式进行管理，结果发现：护士分层级管理模式实施后的护理管理质量评分较实施前更高。提示在临床护理中采用护士分层级管理模式进行护理管理有助于提高临床护理管理质量。这与薛红霞[4]的研究结果基本一致。分析原因：确定管理层通过规范地安排与部署层级管理工作，可明确各层级人员的具体任务;设立“护士长-护士组长-责任护士”的多层次护理管理团队，注重团队人员个人特长的发挥，同时考虑其文化水平、专业技术以及临床经验等，可让护理工作更加顺利、有序以及高效的开展，对护理管理质量的提升有重要意义。
本研究还发现：护士分层级管理模式实施后患者满意度较实施前更高。提示在临床护理中采用护士分层级管理模式进行护理管理可有效提高患者对于护理管理工作的满意度。究其原因可能与护士分层级管理模式的实施有效地提升了临床护理管理质量，让患者享受到高质量的护理服务有关。
综上所述，护士分层级管理模式的实施可有效提高护理管理质量及患者对护理管理的满意度，有临床推广意义。
参考文献
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