幼儿园幼儿教育论文范文第1篇
摘 要：幼儿园教育对幼儿的未来发展具有重要的作用，在幼儿园教育中，加强对文明礼仪行为的教学，有利于幼儿良好文明礼仪行为的培养，从而促进幼儿的全面发展，由此可见，在幼儿园教育中进行文明礼仪行为教育具有必要性。本文叙述了幼儿园文明礼仪行为教育的必要性，还阐述了幼儿园文明礼仪行为教育中存在的问题及教育路径。
关键词：幼儿园；文明礼仪行为；教育
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.111
随着教育事业的不断创新和改革，国家对幼儿园教育提出了明确的要求，幼儿园教育不仅需要做到“保教”结合，还需要加强幼儿的文明礼仪行为教育，从而促进幼儿的全面发展，这样更有利于幼儿的未来发展。由于幼儿对外界充满了好奇心，不具备良好判断能力和控制能力，是生长发育的阶段特点。学生在幼儿阶段的学习对其自身的发展具有重要的作用，在幼儿园教育中，加强对文明礼仪行为的教育，有利于幼儿良好行为习惯的形成，有利于幼儿的全面发展。幼儿园文明礼仪行为教育已然成为幼儿园教育中重要的教学内容，可以促进幼儿园教育的良性发展。
一、幼儿园文明礼仪行为教育的必要性分析
（一）有利于促进幼儿的全面发展
在幼儿园中开展文明礼仪教育不仅可以丰富幼儿的文明礼仪知识，增强幼儿对文明礼仪的理解，还可以提高幼儿的文明礼仪意识，将文明礼仪行为变成习惯。随着文明礼仪行为教育的深入开展，可以让幼儿掌握基础的礼仪动作，形成良好的行为习惯，从而提高幼儿的个人素质，有利于促进幼儿的全面发展。另外，学习文明礼仪行为教育时教师不仅可以为幼儿树立良好的行为榜样，让幼儿良好地看待人和事物之间的关系，提高幼儿的社会情感，还可以丰富幼儿的知识面，让幼儿形成良好的生活习惯，从而提高幼儿的综合素质。
（二）提升幼儿教育的整体实力
幼儿园文明礼仪行为教育课堂的推进，可以促进幼儿园教育水平的提升，在进行文明礼仪行为教育的过程中，需要加强幼儿园教育课程的制定和修改，通过科学的、合理的教育内容和途径，提高文明礼仪行为教育的质量，有利于提升幼儿园教育的综合实力。
（三）有利于幼儿良好习惯的形成
幼儿处于儿童期，具有较强的学习能力和模仿能力，幼儿在学习文明礼仪行为知识之后，会发生一定的变化，幼儿的行为表现越来越好。幼儿园在校园中开展各种个性化的比赛或活动，通过这些比赛或活动，可以增强幼儿的自信心，让幼儿表现出自己文明礼貌、善良友好的一面，逐渐养成良好的行为习惯，有利于幼儿身心健康的良性发展。
二、幼儿园文明礼仪行为教育中存在的问题
（一）缺乏健全的文明礼仪行为教育体系
目前，幼儿园文明礼仪行为教育尚未成熟，需要在实践中不断提高。在幼儿园文明礼仪行为教育中，幼儿园确立了基本的教育内容和体系，例如，人际交往礼仪、生活行为礼仪、学习礼仪等方面，但是在具体的教育中，其实施的方法却尚不明确，教育体系尚不完善，降低了教育的质量和效果。由于教育体系的缺失，导致了文明礼仪教育实践能力差等问题的产生，幼儿文明礼仪行为学习效率低下。
（二）忽略了文明礼仪行为教育的重要性
文明礼仪行为是中国民族的传统美德，随着新时代的发展，习近平同志曾提出：“没有文明的继承和发展，没有文化的弘扬和繁荣，就没有中国梦的实现。”在建设中国特色社会主义的道路上，需要重视弘扬中国传统美德，从幼儿开始，加强文明礼仪行为教育，提高幼儿个人素质，有利于弘扬传统美德，从而有利于中国梦的实现。然而，在幼儿园教育中，对幼儿文明礼仪行为教育不够重视，文明礼仪行为教育为落到实处，降低了教育的质量，不利于幼儿良好文明礼仪行为习惯的培养。
（三）教师以及幼儿的问题
在幼儿园教育中，教师和幼儿是教育的主体，在进行幼儿教育的过程中，教师需要具备充分的文明礼仪行为教育意识，然而，部分幼儿教师缺乏文明礼仪教育的意识，对幼儿教育的理解不够透彻，无法在生活和教材中将文明礼仪行为元素融入到教育中，不利于幼儿良好文明行为习惯的形成。
三、增强幼儿园文明礼仪行为教育的路径
（一）建立完善的文明礼仪行为教育体系
在幼儿园教育中，需要以新《纲要》为基础，加强幼儿文明礼仪行为教育园本课程建设，完善教育体系，从而促进文明礼仪教育质量的提高。在幼儿园中以园本课程教学为主，幼儿为本，根据幼儿园的实际情况，加强对幼儿处理能力、沟通能力、人际交往等能力的培养。让幼儿掌握基本的生活常识还有生活的技能，将幼儿培养成为一名尊重师长、尊重同伴，具有良好行为习惯的人。
（二）树立良好的幼儿园文明风气
幼儿处于儿童期，有着强烈的好奇心，幼儿园可以结合幼儿的性格特点，园内的实际情况等，在幼儿园中开展个性化的主题活动。例如，情景表演、参观、游园、竞赛等活动，在活动中重视文明礼仪行为知识的融合，幼儿在参与活动的过程中可以加强对文明礼仪行为知识的认识和理解，有利于为幼儿园树立良好的文明风气，从而提高幼儿的文明礼仪学习效果。
（三）提高教师文明礼仪行为教育意识
教师是幼儿园进行文明礼仪行为教育的重要组成部分，幼儿园应该重视对教师文明礼仪行为教育意识的培养，有利于提高文明礼仪教育的质量。幼儿园可以加强对教师的考核和评价，提高教师对文明礼仪行为教育的重视度，从而提升教师的文明教育意识。另外，幼儿园还可以定期开展文明礼仪行为专题讲座，组织教师积极参与，提高教师对文明礼仪行为教育的认识和理解，从而提升教师文明礼仪教育的专业水平，有利于文明礼仪教育质量的提高。
四、结语
幼儿具有较强的模仿能力和学习能力，在幼儿园教育中，加强文明行為教育，不仅可以提高幼儿园教育的综合实力，还可以促进幼儿综合素质的提升，有利于幼儿的全面发展。加强对幼儿园文明礼仪行为教育中存在问题的研究，可以提高教师对幼儿园文明礼仪行为教育的认识，通过建立完善的文明礼仪行为教育体系等路径，可以有效地提高幼儿园文明礼仪教育质量。
参考文献：
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幼儿园幼儿教育论文范文第2篇
【摘要】近年来，我国幼儿园教育“小学化”治理在政府主导和多主体参与下取得了显著进展，但由于多重因素制约，当前治理体系仍不完善。从治理体系角度分析，幼儿园教育“小学化”治理应从消除和纠正“小学化”现象的浅表层次、建立主体共治长效机制的基本层次和形成现代幼儿教育理性氛围的深度层次三个层面建构，从而建立由浅到深、由表及里的治理结构和治理体系，這是推进幼儿园教育“小学化”治理走向深入的可行路径。
【关键词】幼儿园教育；“小学化”；治理体系；治理层次
【作者简介】吕武（1986-），男，甘肃平凉人，江苏第二师范学院学前教育学院讲师，博士。
幼儿园教育“小学化”是当前我国学前教育领域备受关注的问题。早在20世纪二三十年代，陈鹤琴、张宗麟等老一辈学前人就敏锐地注意到该问题，并做了很多深入而发人深省的分析和论述[1]。不过，在当时我国幼儿园教育事业发展非常缓慢，社会对其关注度整体不高，这些幼儿园教育内部的问题更没有得到太多注意。中华人民共和国建立后，我国在学习苏联以及幼儿园教育自主探索过程中针对当时国情，提出在幼儿园通过适当方式进行拼音、算数、识字等教学。这在当时社会文化水平普遍较低，迫切需要提升的背景下有其时代性和合理性，但之后这种教学倾向愈演愈烈，教学之风日渐盛行。改革开放后，幼儿园教育“小学化”倾向的问题被明确提了出来。迄今为止，政府、幼儿园、研究人员等一直在努力解决该问题，“小学化”倾向也在不断改善，但其治理仍面临很多困难和挑战。“小学化”倾向已成为我国幼儿园教育发展的一大顽疾和高质量发展的关键性制约，从根本上进行治理已刻不容缓。本文在梳理我国幼儿园教育“小学化”治理的历程、现状与困境的基础上，提出破解思路及统整建构三层治理结构的建议。
一、我国幼儿园教育“小学化”治理的历程、现状与困境
进入新世纪，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[2]（以下简称《规划纲要》）颁行以来，我国各级政府及其教育行政部门、园长、教师、研究人员等在幼儿园教育“小学化”治理方面做了很多努力，也取得了比较好的成效。但受幼儿园教育“小学化”治理结构、社会环境和氛围、教师专业水平等多方面因素制约，当前幼儿园教育“小学化”治理仍面临着一些突出问题与困难。
（一）我国幼儿园教育“小学化”治理的历程与现状
我国幼儿园教育“小学化”治理真正意义上的起点应是1979年10月《全国托幼工作会议纪要》的发布，其中明确提出“要防止和克服婴幼儿教育小学化和成人化”[3]。在此之前，我国幼儿园是崇尚教学的，提倡幼儿园教授拼音、识字、算数等内容。因此，该文件开启了我国幼儿园教育“小学化”治理的序幕。此后，消除和预防幼儿园教育“小学化”成为学前教育的重要内容。1979年12月颁行的《城市幼儿园工作条例（试行草案）》规定，“幼儿园必须根据幼儿年龄特点做好保教工作。要注意研究和改进保教方法，不要把教育小学生、中学生和成年人的材料和方法投到幼儿园中来”[4]。1981年发布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》中进一步提出幼儿园以游戏为基本活动形式，并对幼儿园教育内容和方式做出了比较明确的要求[5]。这为“小学化”防治奠定了较好基础。不过，一直到21世纪初，幼儿园教育“小学化”治理基本停留在政策倡导层次上，缺乏基本制度支撑和保障。
2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》[6]的颁行给幼儿园教育“小学化”治理提供了制度层面的基本依据，也标志着幼儿园教育“小学化”治理从政策倡导进入了制度规范的新阶段。2010年《规划纲要》颁行之后，幼儿园教育“小学化”治理的进程明显加快。2010年底出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（以下简称“国十条”）中明确指出要“防止和纠正幼儿园教育‘小学化’的倾向”[7]。这对幼儿园教育“小学化”治理产生了极大的推动作用。为了落实“国十条”的要求，2011年教育部发布的《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》提出要纠正幼儿园教育中“小学化”的方式和环境，严禁小学入学考试，建立动态监管机制等[8]，幼儿园教育“小学化”治理体系初步形成。为进一步强化幼儿园教育“小学化”治理，2018年教育部办公厅发布的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》要求幼儿园坚决避免“小学化”的内容、方式和环境，提高教师专业化水平，小学则必须零起点教学[9]，进一步优化了幼儿园教育“小学化”的治理体系。2018年底中共中央、国务院发布的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中重申要“开展幼儿园‘小学化’专项治理行动，坚决克服和纠正‘小学化’倾向”[10]。这从党和国家层面确立了幼儿园教育“小学化”治理的政策和制度依据。2020年教育部发布的《县域学前教育普及普惠督导评估办法》[11]以及中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》[12]中均将消除和预防幼儿园教育“小学化”作为基本要求。
从总体上分析，当前我国幼儿园教育“小学化”治理体系在国家层面已经有了较好的顶层设计。幼儿园教育“小学化”治理从理念倡导到教育要求，从教育过程到教育评价，从日常管理到监测监督等各方面都有了基本规定或规范。治理的对象和内容越来越清晰，幼儿园教育中“小学化”的内容、方式、环境等具体内容被逐步清理出来；治理的维度越来越丰富，从早期各种现象的消除和纠正到现在制度建设和纠正行为并重；治理的主体也越来越多元，与幼儿园教育“小学化”相关的主体越来越多地被吸收到治理体系中来。在国家幼儿园教育“小学化”治理体系之下，各地结合实际探索出了很多行之有效的制度，如福建的小学零起点教学承诺书制度，江西的问题清单销号制度等[13]。这些地方在政策制度方面的探索和尝试将幼儿园教育“小学化”治理推向深入，同时在这些制度的支撑下幼儿园教育“小学化”治理体系也逐步优化。
（二）我国幼儿园教育“小学化”治理的困境
1. 治理主要聚焦于内部，更多相关主体难以深度参与
幼儿教育“小学化”是多种因素综合作用的结果，因而幼儿教育“小学化”治理必是一个宏大的系统工程[14]。“小学化”现象虽然发生在学前教育领域内部，但其形成却是社会领域和学前教育领域等多种因素共同作用的结果。因此，幼儿园教育“小学化”治理需要从更宏大的社会环境和氛围的角度来分析和建构治理体系。当前，幼儿园教育“小学化”治理总体上仍在学前教育的范围内寻求治理方案和优化治理结构。近年来虽将小学、社区等也纳入治理主体的范围，但其职责划分和功能发挥并不充分。幼儿园教育“小学化”发生在学前教育内部，从内部对幼儿园教育“小学化”的纠正和消除确实是必要的，但如果不将其放在社会环境和氛围中考虑，更多相关主体就难以深度参与，问题也就难以从根本上得到解决。
2. 部分主体的合理诉求不能得到充分考虑和恰当处理
从利益相关者的角度分析，幼儿园教育“小学化”治理涉及的主体包括政府、幼儿园、小学、媒体、市场等机构或组织以及幼儿园教师、小学教师、家长、公众等个体或群体。从理论上讲，如果这些主体在幼儿园教育理念上一致，认识上相近，行动上趋同，幼儿园教育“小学化”问题自然就消解了。但问题就来自这些主体之间理念、认识和行动上的分歧。当前治理体系中，政府采取了比较统一的标准和方式。这样的优势在于能够比较彻底地消除“小学化”的内容和方式，但现实中也容易让幼儿园前阅读、前书写等活动被误解和误删。这种状况下，家长对于孩子上述方面发展的一些诉求就无法得到满足。为了让孩子能够获得这些方面的学习和发展，很多家长通过报各种培训班、请家庭教师等方式解决[15]。从总体上分析，这种方式虽然减少了幼儿园中的“小学化”，但只是将“小学化”挤压到了市场或家庭中，幼儿园教育“小学化”并未解决，只是发生了转移。
3. 治理的内容和目标不能体现出层次性和延展性
幼儿园教育“小学化”的成因是比较复杂的，其是由我国特有的历史文化与当前竞争性社会环境、制度建设不健全、教师教育能力和幼儿园管理水平不高等综合形成的[16]。从近年来我国幼儿园教育“小学化”治理的政策文本分析，其治理的内容和目标在思路上主要是负向严禁和正向引导，针对的主要是幼儿园教师教育能力和幼儿园管理等方面，从更多相关主体层面出发的制度建设非常少，文化引导方面就更少了。这样，治理的内容和目标就集中在了日常教育和行为管理方面，制度建設和文化养成方面严重不足，整个治理的内容和目标缺乏层次性和延展性。这样的方式对幼儿园管理和教师而言简单明了，易于操作，但是这种治理很难涉及理念、认识上问题的解决，深层次的制度和文化方面的问题难以真正触及。
4. 短期性整治与长期性问题陷入轮回交替的内卷化
幼儿园教育“小学化”的彻底根除和解决需要全社会形成现代儿童教育的理性氛围。从当前实践和众多研究来看，这一目标必然是一个长期的过程。当前幼儿园教育“小学化”治理虽然在努力建构和营造一个相关主体都参与的治理体系，但治理过程中总体仍以短期治理行动为主，长远和长期的治理规划和治理路径缺位。在治理或者整治行动中，“小学化”现象能够得到暂时消除，一旦整治结束或稍有放松则问题往往都会重新归位。这一困境让幼儿园教育“小学化”的治理成效难以形成有效积累，“小学化”治理在根本上难以取得突破和进展。
二、我国幼儿园教育“小学化”治理困境的破解思路
幼儿园教育“小学化”治理的目标比较明确，即在幼儿园教育中“去小学化”，呈现幼儿园教育本真的面貌和样态。当前，幼儿园教育“小学化”治理最突出的问题在于未将其置于社会整体性上考量，以致出现一系列的问题。因此，幼儿园教育“小学化”治理应从扩大视域，优化和完善治理体系着手。
（一）从整体性视角优化治理体系，精准区分治理对象
当前，幼儿园教育“小学化”治理基本是在幼儿园层面上进行的，因此其治理对象集中在了幼儿园教育中“小学化”的行为，这也是当前治理的最大局限。如果将其放在社会背景下整体进行分析，那么就需要对治理对象重新进行划分，即幼儿园教育“小学化”治理存在三个不同层次的对象：幼儿园；由政府、幼儿园、小学构成，可以通过政策制度直接规范和调整的系统；由政府、幼儿园、小学、家长、媒体、研究人员等相关主体构成，需要通过理性文化氛围进行调节或发挥影响的系统。
（二）合理划分和建构治理的目标层次，充实治理体系
对象划分清楚后，接着需要做的就是合理确定治理的层次。幼儿园作为“小学化”治理的直接指向和载体，其在治理过程中有内在的相对独立性，构成第一个目标层次。政府、幼儿园、小学等构成的体系作为“小学化”治理的外围对其产生直接影响，可以通过政策制度直接来规范和协调，是一个相对独立的体系，构成治理目标中的第二个目标层次。家长、媒体、社会公众、市场等相关主体很难通过直接的方式对其进行规范，需要通过外部环境的塑造和文化的生成才能间接引导其参与到整个治理体系中，构成治理的第三个目标层次。
（三）科学分配不同治理层次的治理内容，完善制度保障
从治理体系中不同对象和不同层次的治理能力承载分析，第一个层次的治理主要是针对幼儿园教育内部“小学化”的方式、内容、环境、评价等问题，旨在从形式上消除幼儿园教育“小学化”现象；第二个层次的治理主要是通过政策和制度规范，构建消除和预防“小学化”的制度体系；第三个层次的治理主要是通过营造“去小学化”和“反小学化”的社会氛围，进而引领各个相关主体自觉地参与到“小学化”的治理中，发挥自身的优势，推进幼儿园教育向儿童化、现代化演进。此外，治理体系效能的充分发挥还需要建构让各相关主体责任明确、主体之间协作顺畅的制度保障体系。
三、幼儿园教育“小学化”三层治理结构的统整构建
近年来，伴随着幼儿园教育“小学化”治理取得较好成效的同时，一些新的问题又开始显现，如治理成效是否持久，部分家长“小学化”诉求是否需要回应、如何回应，教师、家长等之间的分歧该如何弥合等。这一方面反映出幼儿园教育“小学化”治理的复杂性，同时也说明对其治理还需要往更深层次上推进。在当前治理体系的基础上，建构由浅到深、由表及里的治理路径和治理结构尤显必要和紧迫。
（一）幼儿园教育“小学化”治理的浅表层次——消除和纠正“小学化”现象
幼儿园教育“小学化”治理的浅表层次是指消除幼儿园教育“小学化”的具体表现。幼儿园教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容；布置幼儿完成小学内容的家庭作业；组织小学内容有关考试测验；脱离幼儿生活情景以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动；以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练；未创设多种活动区域（区角）且未提供充足的玩教具、游戏材料和图书……这些以小学常用的教育教学内容或方式开展的活动是幼儿园教育“小学化”的最基本表现。幼儿园教育“小学化”治理的浅表层次就是在幼儿园中最大限度地消除这些不适合幼儿园教育要求、不符合幼儿健康成长规律和发展需要、以知识和技能传授为目标的手段、方式、内容、行为等[17]。从理论上讲，如果消除了这些内容，幼儿园教育“小学化”问题就解决了，但事实上这些内容的消除有很大的反复性。如果没有长效机制和专门制度的保障，这些“小学化”内容很难消除，长期以来幼儿园教育“小学化”治理的经验和教训深刻表明了这一點。因此，要更好地治理幼儿园教育“小学化”倾向就必须突破这种重现象消除、轻系统治理的浅表层次。
（二）幼儿园教育“小学化”治理的基本层次——建立主体共治长效机制
如前所述，从20世纪二三十年代老一辈学前人关注这一问题开始，我国幼儿园教育“小学化”问题持续了近一个世纪；而从《全国托幼工作会议纪要》中明确提出要防止和纠正这一问题算起，也已经过了四十余年。在此过程中该问题也经历过多次集中整治，总体而言一直在改善，但并未根除。这是因为教育部门和幼儿园等对幼儿园教育“小学化”治理的努力和成效往往在整治期过后难以持续，其中很多临时性、暂时性的治理和纠正措施很难持续性发挥作用，进而难以产生积累和叠加效应。只要一次整治完成，其治理的主体、职责等就自动消散了。还有一个重要原因是长期以来这一问题被视为政府一方的责任，没有形成政府、幼儿园、研究者等相关主体按责履职，共同治理的长效治理机制[18]。这个共同治理的长效机制的建构就是幼儿园教育“小学化”治理的基本层次。有了这一机制，相关主体的积极性和职能才能得到充分发挥，浅表层次的治理效果才能充分体现和长久保持。在这一长效机制中，如果政府的正确引导、指导、督导，幼儿园的积极实施和纠正，小学的主动衔接，教师的科学履职以及对商业机构的监管和治理能够形成一个完善的体系，那么这种治理的效果就能长久和持续；反之，则不然。不过，在这个治理体系中，大多数的相关主体都可以通过治理体系的建构和不断完善来规范，但是对于家长、商业机构等通过这一机制的建立和不断完善还是难以从根本上解决问题。因此，除了基本层次的治理外，还需要着力深度层次的治理才能为彻底解决这一问题提供更为坚实和广泛的基础。
（三）幼儿园教育“小学化”治理的深度层次——推动社会现代幼儿教育理性氛围的形成
幼儿园教育“小学化”是对现代儿童立场和现代幼儿园教育要求的严重违背，这在研究人员、行政管理人员、园长、教师等群体中已经基本形成了共识。但在现实中，部分家长、相关从业人员、商业机构持有的偏差态度、观念和行为让幼儿园教育“小学化”治理面临诸多现实困境。有些家长的某些心理和倾向被商业机构利用，商业机构的某些噱头和虚谬宣传被家长接受和进一步放大。在这种背景下，一些家长通过各种方式要求幼儿园提前开展小学的教学内容，这给幼儿园教育带来很大冲击。在调研中笔者了解到一个典型案例：一个村子中有两所幼儿园，一所是民办园，一所是村办园（集体办园，从性质上属于公办园）。由于村办园不教授识字、算数等内容，很多家长将孩子转到了收费更高，但是教授识字、算数等内容的民办园中，而村办园由于生源流失严重难以为继。家长在幼儿园阶段的教育中具有举足轻重的作用，没有家长的认同和支持，再完善的制度也难以充分发挥其作用。在幼儿园教育“小学化”治理中，商业机构、幼儿教育的其他从业人员、大众媒体等同样举足轻重，其认同和支持也是幼儿园“小学化”治理的重要基础[19]。因此，幼儿园教育“小学化”的治理除了形成长效的治理体系外，在根本上还是要各个主体共同努力，推动全社会形成现代幼儿教育的良性环境和理性氛围。这是破解幼儿园教育“小学化”治理问题的根基和深度层次，也是学前教育现代化的内在要求。
幼儿园教育“小学化”治理不是政府管理部门、幼儿园等一个或少数几个主体的事务和责任，也不是哪一个主体或少数几个主体就能够彻底解决的，其最终解决需要各个主体的共同努力和协同推进。当前，我国“小学化”治理行动正沿着这个路径分步推进，各项工作成效已经凸显。相信随着这些政策的逐步深入，幼儿园教育“小学化”现象将逐步消逝。
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本研究系教育部人文社会科学研究青年基金项目“教育质量形成机理及制度保障研究”（项目编号：18YJC880158）的阶段性研究成果。
通讯作者：吕武，lvwu86@163.com
（责任编辑 王平平）
幼儿园幼儿教育论文范文第3篇
[摘 要]乡镇幼儿园的家长受文化经济等条件的制约较少参与幼儿园的活动，乡镇幼儿园的教师受专业水平的限制，总是把家长挡在教育之门外，因此许多乡镇幼儿园的家长并没有成为幼儿园教育的助力，而往往成为了教育发展的阻力。因地制宜采用理念引领、资源共享等五方面的策略让家长切实参与到幼儿园的教育活动，才能实现乡镇幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展，促进幼儿全面而富有个性的成长。
[关键词]乡镇幼儿园;家长;参与;教育活动;策略
与大城市相比，乡镇的经济文化相对落后，乡镇幼儿园一般地处欠发达的城区或镇乡，其家长的教育意识相对薄弱，参与教育的积极性和水平都较为欠缺。著名幼儿教育家陈鹤琴先生指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作方能得到充分的功效。”如何让更多的家长参与到教育活动，有效地提升教育效果，是乡镇幼儿园家园共育工作中值得研究的问题。
一、乡镇幼儿园家园共育普遍状况分析
1.乡镇幼儿园家长无论从工作生活背景都与城市幼儿园家长存在一定的差距。一方面家长为生计奔波在外的为数不少，留守儿童的现象普遍存在。另一方面广东城乡受传统思想影响存在男主外女主内现象，每天承擔接送小孩、参与幼儿园活动的通常是老人、女人，父亲在幼儿教育中担当积极角色的分额相对较少。而家长多以幼儿在园是否吃饱安全以及是否会写字算数为主要的关注点，对幼儿园的教育活动知之甚少，更缺乏参与。
2.乡镇幼儿园教师受专业水平的限制，缺乏正确的家园共育意识。教师对待家长总持以“防、挡、怕”的思想，“防”——是处处提防着家长因一点小事就去上面没完没了的告状;“挡”——是把家长挡在教育之外，认为教育的事一定是幼儿园理所承担的事，总把家长拒之教育之门外;“怕”——是缺乏更好地与家长沟通的技巧，认为孩子在园发生的事有“跳进黄河洗不清”之冤。因此，许多老师在园内干得“水深火热”，而家长却在园外指手画脚。而家长则认为付给了幼儿园保教费，“教”好孩子是老师应该的，“教”出问题也是老师要承担的;“家长会”他是被老师三番四请过来的;“亲子活动”他是要（搵食）的，没多余的工夫陪着玩……家园双方产生众多认知上的误区，家长资源得不到充分的利用，主要是幼儿园不够重视家园合育，教师的观念滞后，只关注到家长的服务性需求，而忽略其教育的功能。许多乡镇幼儿园亲子活动都是老师准备好，家长仅作为观众被邀请来观看，“表演式”的活动只是把家长定位为教育过程的旁观者和活动结果的评判者角色，因此，乡镇幼儿园的家长并没有成为教育的助力，而往往成为了教育发展的阻力。
二、探索激励幼儿家长参与幼儿园教育活动的策略，形成一套行之有效的乡镇幼儿园家园共育方法
（一）理念引领性策略——转变观念，认识家长参与教育的价值。
1.以正确的家园共育理念为引领，搭建家长学习平台。利用学前教育宣传月主题“游戏点亮人生”“科学幼小衔接”向家长广泛宣传“幼儿教育特点”是什么，该从哪些方面教育孩子等问题，幼儿园面向家长开展一系列宣传。如：通过组织家长会或让在外打工的家长通过公众号、微信群、小视频等多渠道进行主题宣传学习等，帮助家长认识学前教育的意义以及家长参与教育的价值。
2.通过培训，转变家长的儿童观和教育观。针对乡镇家长群体普遍存在“小学化倾向”思想、“唯学校教育观”“自然放养式”等错误观念，采用“二会”（新生家长会、班级家长会）“一讲堂”（家长学校名师讲堂）的方式转变家长的观念。新生家长会旨在给新生家长洗一次脑（教育观念与幼儿园一致）、热一次身（参与亲子班，掌握育儿方法）;班级家长会旨在明确本学期培养目标，为家长后续深度参与教育活动提供认知基础。唤醒家长“家庭教育是孩子最基础的教育也是终身的教育”意识，让家长明白“任何事业的成功都抵不过教育孩子的失败”，积极参与幼儿园活动其实是在为幼儿终身幸福奠基。
（二）资源共享性策略——筛选分类，建立家长资源库。
家长来自社会各个阶层，每个人的学历、职业、特长、个性、背景等等差异甚大。因此对家长信息分类建档;从专业（建筑、农业、美容师……）、特长（民俗手工、养殖、唱客家山歌……）、人力（搬运物资、采购、驾驶……）、物质环境（果园、食堂……）等七个方面搜集乡镇家长资源种类建立“班级家长资源库”，了解每位家长所能提供的具体资源，以备教育活动之需，以达到教育资源共享。
（三）尊重差异性策略——务求家长与幼儿园达成教育的一致性。
针对家长群体的差异，在培训过程中采取分类进行的方式，如：内容分类——根据乡镇家长的不同水平，不同需求，列出“培训菜单”让家长各取所需参与学习。针对家长参与教育活动过程实行岗位分工——根据需要设定不同的工作岗位，由家长认领工作，如：“欢乐元宵节”主题活动，奶奶认领汤圆搓工、爷爷认领对联书写、爸爸认领舞龙舞狮、妈妈认领猜灯谜等不同岗位的工作。项目分组——根据不同工作项目性质分组，如：策划、宣传、采购等给家长分成小组协作完成，取各家所长，人尽其才。时间分期——乡镇家长有的务农、有的打工等工作类型不同，参与活动的时间相应也有别，不强调一个主题教育活动全体家长整齐划一的参与，务求让更多家长根据自己的需求采取灵活时间参与到活动中。家长对幼儿园的工作没机会参与就没有了解，没有了解就不会有体会，没有体会就无从体谅，只有参与过才能产生共鸣，方能慢慢地与幼儿园达成教育的一致性。
（四）自主动力性策略——激发家长内在的自我驱动潜能。
鼓励家长积极参与到教育过程中，包括前期的策划——问题的提出;过程的组织——问题的研讨;活动后——问题的反思等等，通过发现问题，解决问题激发家长内在的学习愿望和参与的动力，引领家长从被动者到主动参与者的角色转变，达到家园合育的最高境界。如：“‘健康快乐动起来’活动中运动会在入场仪式时怎样体现班级文化”主题的提出促使家长带着如何统一班级口号和服饰、如何表现团队精神等问题主动商讨，查找资料，整合资源。随着活动的深入开展，问题的不断化解，新问题又不断地生成，这需要家长启动内在的自我潜能，经历过失败，活动最终取得成功将成为家长参与下一个幼儿园教育活动的强大动力。
（五）渐进参与性策略——让家长成为教育的“主人”，参与幼儿的成长。
第一步先观摩，帮助家长掌握正确教育方法。授之以鱼不如授之以渔，作为“行外人”的家长，何以用“行内人”的方法教育幼儿，在很大程度上限制了家长参与的积极性共育的效果。组织“家长开放日”，让家长观摩教师与孩子的游戏，利用乡间资源与老师一起制作教学具;定期开展“家长视学”，让家长从幼儿园每个岗位的工作观摩中全面了解教职工是如何为孩子服务的;请“家长入课堂”，从活动的设计、问题的提出等，给家长以直观示范;开展“岗前培训会”，把与活动相关的技能、注意事项等授之与家長。
第二步后参与，引导家长运用正确教育方法。教育的技巧只有通过家长亲身参与方得真知。为了给家长参与实践的机会，设立了“家长助教”“家长入课堂”等活动，让家长亲自进入孩子的活动中，发挥自身特长等，与孩子一起学习、游戏，感受孩子成长的快乐，从而习得教育方法的正确运用。例如，在“英茶飘香”教育活动中，通过“家长助教”，请会做擂茶粥的奶奶们担任配教演示并讲解传统美食——擂茶粥的制作过程;通过“家长入课堂”，请擅长唱客家山歌的家长组织幼儿学唱当地的客家歌谣;通过“家长义工”，让家长担任庙会上卖灯笼、美食档、杂耍店……的工作，既减轻教师的工作量又发挥了家长的才能，更让家长体验参与教育的价值意义。
第三步再分享，提升家长科学育儿的成就感。家长之间的榜样作用往往比幼儿园对家长的说教更有影响力。遴选出优秀的家长培养成为讲师，让“专家型”的家教达人组织“家教沙龙”，把好的育儿经验分享给他人;让他们成为育儿微信的群主，组织其他家长参与讨论幼儿园教育活动，交流育儿的方法，提升合育意识。微信群时时发挥着先锋模范作用，充满正能量，让许多打工在外的家长也时时关注到幼儿园的工作，摒弃了旧观念尽一切办法去关注并参与孩子的成长，让留守的儿童不再被“留守”，让家长成为教育的“主人”，共享教育成果。
苏霍姆林斯基也曾说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不能完成培养人这样一个及其细微的任务。”无论是城市或是乡村只要有正确的家园共育意识，因地制宜、行之有效的让家长切实参与到幼儿园的教育活动中来，才能实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展，共同促进幼儿全面而富有个性的成长。
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幼儿园幼儿教育论文范文第4篇
摘 要：幼儿园是大多数人开始正式进入人生的一个时期，这个时期幼儿开始对自己的经历产生记忆和印象。可以说，幼儿时期的幼儿园教育和幼儿家庭教育对人的未来发展起着奠定基础的作用，两者在幼儿的启蒙时期发挥了相辅相成的作用，共同促进了幼儿的身心健康发展。因此，对幼儿园教育和幼儿家庭教育的研究是非常有必要的，为了更好地开展幼儿园教育与幼儿家庭教育，将从几个方面来进行策略的研究和讨论。
关键词：幼儿园教育；家庭教育；培养策略
一、 引言
随着时代的快速发展，社会对于高素质人才的培养提出了越来越高的要求。在幼儿园阶段，幼儿的可塑性高，发展潜能大，通过科学合理的教育方针可以降低教育的成本，也能对幼儿的教育和成长产生积极深远的影响。同时，幼儿的情绪波动较大，自制力、人际交往能力等各方面的能力都比较弱，这些都增加了教师教育的难度，为了能够确切帮助学生培养起优秀的综合素质，人们对幼儿园教育与幼儿家庭教育进行了相关的策略研究，结合幼儿的自身特点来制定特殊的策略方法来引导幼儿教育，帮助幼儿茁壮健康地成长。
二、 利用开展亲子活动来增加家庭中的交流
开展亲子活动，用游戏的形式来鼓励家长和幼儿共同参与，在参与的过程中家长能够对幼儿在校园中的学习状况，对自己的孩子教育有更加全面的认识和了解。老师也可以通过和家长的交流了解幼儿的状况，帮助老师在接下来的教育中能够更好地、具有针对性地开展相关教育。同时，幼儿和家长共同参与亲子活动的过程中总是会遇到一系列的问题，这要求家长和幼儿要有更加深入的交流和了解，家长要在活动过程中发现自己孩子产生的问题，细致观察幼儿的表现，对自己的孩子有更加深层次的了解，这样才能帮助家长们在今后的家庭教育中提供借鉴和经验。不仅如此，因为幼儿的心理尚未成熟，幼儿在幼儿园教育中的情绪波动会有明显的起伏，开展亲子活动来让家长介入幼儿的教育成长，可以让幼儿的情绪得到安抚，趋于平稳，减轻了幼儿园老师的负担。举个例子，幼儿园可以开展一些比赛活动，如跳绳、接力赛等，让家长和幼儿在跳绳、接力赛等传统团体项目中能够互相协作、团结一致，家长在比赛的过程中要对幼儿的行为加以引导修正，规范他们的行为价值观，教导他们要用什么方法来跟更好地完成比赛，幼儿园教师还要通过这些比赛来组织家长之间、幼儿之间的合作交流，从而增加幼儿之间的沟通频率，帮助他们培养起友谊以及集体合作的意识。
三、 幼儿园和家长要重视彼此的沟通工作，及时了解幼儿的变化
幼儿园的主体不仅仅只有幼儿，更重要的是要能够周期性地进行对幼儿家长的沟通工作，了解幼儿的动态以及性格等方面的特点，这样有利于教师对幼儿进行针对性的教育，幫助幼儿的身心全面健康发展。具体而言，教师可以定期对幼儿的家庭进行探访，详细了解幼儿在家庭中的状况，同时还要把幼儿在幼儿园中的情况及时反馈给家长，加强沟通交流，把幼儿在家庭和幼儿园中的情况联系起来，共同分析幼儿行为产生的因素，从而寻求更好的解决方案。教师在日常的幼儿园生活中要担当起监督者的角色，对每个幼儿的情况都要有深入的了解，细致观察幼儿的情绪、行为、心理等方面的变化，当幼儿出现问题的时候要及时打电话给家长进行了解，寻求变化产生的原因，这样才能避免幼儿产生重大的变故，有助于发展幼儿的身心健康。而从另一个角度来说也是一样的，家长平时在家中也要关切幼儿的成长，对幼儿的动态状况要有一定程度的了解和掌握，发现幼儿出现异常的时候要及时发现问题，联系老师了解情况，帮助幼儿解决内心的烦恼和不安，从而引导幼儿重新进入健康成长的正轨。家长要明确自己的责任，认识到家庭教育对幼儿的重要性，和幼儿园老师互相合作，一起推动幼儿的发展。
四、 家长要配合教师，结合教师的专业经验和知识改进家庭教育
家长平时工作繁忙，可能没有时间对家庭教育进行深入细致的研究，因此有时候不知道该怎样科学合理地进行家庭教育。为此，家长要主动寻求教师的帮助，利用幼儿园教师的丰富经验和专业知识来帮助自己改善家庭的教育，结合幼儿的身心特点来制定具有针对性的方案。同时，教师也要有意识地发现幼儿家庭中教育方法中存在的问题，在平时的家庭访问中可以了解评估幼儿的家庭教育优劣程度，然后再说服家长进行必要的改正，帮助家长完善家庭的教育。
五、 鼓励学生参与社会实践，拓宽幼儿的视野
无论是幼儿园教育还是家庭教育，鼓励学生积极参与到社会实践中是具有非常大的教育意义的，社会实践可以帮助幼儿磨砺他们的强大意志，增强幼儿的耐心，同时，也能通过外面更广阔的世界来拓宽幼儿的视野，增长幼儿的见识。为此，教师要能够在校园生活中安排幼儿进行课外的实践，比如组织幼儿对周边一些工厂和公司进行观光访问，在幼儿面前展示工厂和公司的产品和科技的功能和作用，这样能够激发幼儿的浓烈兴趣，助增学习的动力。而另外一方面，家长可以带自家的孩子去旅游，去参与一些简单的社会工作和活动，如扫地、游泳、音乐演奏等，自小培养幼儿的兴趣爱好，提高他们的认知能力，锻炼他们的实践能力。举个例子，家长可以带孩子去参加游泳馆的训练，提高孩子水性的同时教会他们游泳的技能，为孩子的未来发展打下基础，同时，游泳的过程中需要耐性和体力，家长要鼓励幼儿在游泳中学会坚持，帮助幼儿锻炼身体的机能，家长还可以教授幼儿遇到溺水者时的正确做法，对这个情况进行演练，这样有助于扩大幼儿的知识面。
六、 总结
幼儿的教育并非一朝一夕之事，这需要幼儿园和家长的共同配合和长久的坚持。因此，幼儿园教育与家庭教育都要结合幼儿自身的差异性和特点来选择正确的对策，高质量地帮助幼儿实现进步。
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作者简介：毛芬芬，浙江省金华市，浙江省浦江县大畈乡中心幼儿园。
幼儿园幼儿教育论文范文第5篇
【摘要】提高幼儿教育质量是基础教育中的第一要求，幼儿教师的素质是保证幼儿教育质量的前提条件。幼儿教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿教育中幼儿教师是直接的创造者。幼儿教师的自身素质和角色扮演直接影响着幼儿的成长成才，由于幼儿教育的特殊性，决定了幼儿教师在社会中扮演的角色有别于其他教师。
【关键词】幼儿教育；教师；角色定位
教育在改变幼儿学习方式的同时，也改变着教师的角色。要做好幼儿教师的角色定位，必须把握好幼儿教师是幼儿成长的观察者、幼儿教师是幼儿发展的促进者、幼儿教师是幼儿创新的合作者等，不断探索新时期幼儿教师职业的多元化角色定位。
1、幼儿教师是幼儿成长的观察者
幼儿教师应该是幼儿成长的观察者。对幼儿教师而言，“倾听”和“观察”幼儿学习，可以及时捕捉孩子们的兴趣热点。在观察幼儿成长的过程中，认真倾听和细腻观察幼儿的言行举止，让孩子知道教师确实是自己的忠实听众，有利于幼儿的成长。由于幼儿的年龄水平、认知能力，兴趣爱好等各不相同，教师在教育活动中要细心观察，要积极了解他们的个体差异，随时捕捉孩子们一瞬即逝的言行变化过程，这就要求教师加强日常教学活动中的观察力度，去及时捕捉孩子们的兴趣热点，倾听孩子们的心声，分析孩子们的生理、心理和行为需要，从而掌握幼儿感兴趣的主题，并针对此兴趣进行教学活动。如孩子在户外活动时，发现了满天飞舞的蝴蝶，此时的孩子们欢呼雀跃，叽叽喳喳说个不停：“蝴蝶吃什么？”“长大后是什么样的呢？”顺着孩子的兴趣，开展了观察蝴蝶、画蝴蝶等活动。在这些活动中，孩子们学会了记录、实验、查找与分析资料，他们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足。所以，细腻的“观察”和认真的聆听在教学活动中处于非常重要的位置。
2、幼儿教师是幼儿发展的促进者
教师是幼儿发展的促进者，是幼儿园整合教育课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。在幼儿教学活动中，孩子们随时都会产生许多疑问，但由于年龄的特点、经验和知识的不足，他们往往不会很准确地解释事物特点，甚至无法明白，这时就需要教师及时地介入和引导，使探究深入下去，从而促进孩子的主动学习。做幼儿成长过程中的启蒙者和促进者。教师以自己的专业能力尽可能地开发孩子的潜能促进孩子的发展，在遵循幼儿身心发展规律的基础上，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展。教师是幼儿发展的促进者，是幼儿园整合教育课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。只有促进幼儿教师专业发展，才能促进幼儿学习的顺利发展。
3、幼儿教师是幼儿创新的合作者
幼儿教育的过程是幼儿探索的过程。幼儿是探索活动的主体，教师是指导者，是幼儿学习的引路人，而不是担当知识的灌输者或课堂的管理者，也不是一个袖手旁观的局外人。教师要面向全体幼儿，因材施教，关注每一位幼儿的成长，给每个幼儿以适宜、适度的支持和引导。在幼儿教育中，受社会、家庭的影响，每个幼儿的认知、能力水平不一，教师在活动中就应该根据孩子的不同兴趣和不同需求引导幼儿积极参与各种活动，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿成为学习的主人，有效地学习，使幼儿在原有的知识和经验上有更大的发展。在幼儿遇到困难时，支持幼儿勇敢的面对困难，和幼儿一起合作，提供有力的支持，引导幼儿找出解决困难的方法。
幼儿教师应是幼儿创新的合作者，以促进幼儿自主性和主动性的发展。幼儿是以自主探索，发现学习为主的，幼儿获得的是直接经验，相对来说比较不系统、不完整，是零碎、片面的。教师要关注孩子的活动意向，了解孩子有哪些需要，以平等的合作者和参与者的身份参与活动，在适当的时候为孩子提供他所需要的材料，不时地鼓励、表扬幼儿新的想法，并帮助幼儿整理自己的经验，使新知识与幼儿头脑中原有的知识不断产生冲撞，产生新的认知结构，获得新意义。幼儿教师在帮助幼儿创新的过程中，能极大地增进师幼间的感情，帮助幼儿获得创新的成功感。如在追寻“五彩的秋天”整合教学活动中，老师和孩子们一起动手，把捡来的秋叶做成标本画，张贴在教室的墙壁上，形成了墙饰“美丽的秋天”。当孩子们贴完自己的作品时，兴奋地欢呼雀跃：“哇！秋天真美呀！”实践表明，创新合作活动，是引发幼儿学习兴趣最有效的方法之一。
4、幼儿教师是幼儿教学过程的创造者
在新的时代，新的时期，创造力是一切财富的来源，是一个事物能够发展的生命力。创造力就是生命力，当然，这个具有生命力的创造性，对每个个体而言有其发展变化的过程，在这个发展过程中，“敏感期”和“关键期”是其必备的两个关键时期。而幼儿时期则是创造性与创造能力发展的“敏感期”和“关键期”必须经历的阶段。因此，教师要改变教育教学观念，着力培养和发展幼儿的创造性和创造力，而这首先要求幼儿园教师必须成为创造型教师，必须成为教学过程的创造者。这就要求幼儿园教师要不断更新教育理念，不断提高自身素质，进而树立创造是教师职业的基本要求和理念，并把这种理念运用到自己的教育教学活动中去，对自己的学生进行创造性地培养。其次，要树立创造力是可以培养的理念。通过自己的言传身教促进儿童创造能力的形成和创造意识的萌发，并通过自己创造性的教学活动為儿童提供一个具有能够培养其创造性和创造力的学习环境，使他们能够体验到学习实践活动的趣味性和美感性。第三，要树立起儿童都具备创造力个体差异的观念，让具有不同个体特征、不同发展类型的儿童的创造能力都得到自由发展，真正做到“因材施教”。就每个幼儿而言，教师要积极引导他们，使其能够创造性地学习、生活和发展。
总之，在新的时期、新的时代，教师要树立新的理念，形成自己的具备时代要求的教育教学模式。新的时代面临着新的挑战，新的教育体制改革就要求教师扮演新的角色，因此在幼儿教育中幼儿教师要努力扮演好每一个角色。不断提升自己的职业素养，努力构建对儿童发展有利的课堂教学环境与氛围，进而为实现幼儿教育的成功奠定基础。
幼儿园幼儿教育论文范文第6篇
摘要：教师对幼儿自信心的培养问题，将会是一项复杂且长期的系统性工程。因此，需要教师有足够的耐心，而且要积极地思考培养幼儿自信心的方案，让幼儿拥有自我展示和表现的机会，在良好的学习氛围中，提高幼儿的全面发展，为他们日后的生活、学习打下坚实的基础。
关键词：自信心;幼儿教育;培养
引言
随着教育现代化进程加速，使学前教育受关注度日渐提升。为助力孩子形成完善的人格、稳定的情绪，使其建立清晰的认知，拥有战胜困难的勇气，应提升幼儿教育工作开展实效性，重视对孩子自信心的培养。只有关注品格教育，使幼儿具有自律意识、专注力、使命感与自信心，才能助力幼儿茁壮健康成长，使其能独立做事情，感受爱与呵护，形成积极乐观的生活态度。在此笔者结合实践经验，浅议在幼儿教育中培养孩子自信心的有效策略。
1做到因材施教，及時给予积极评价
每个人的爱好和兴趣都不一样，因此，教师要根据幼儿不同的性格特点进行针对性地教育。在幼儿园的教育教学中，幼儿的学习差距不太明显，但在活动过程中的能力和技巧上差距较大。因此，教师要深入了解幼儿，善于捕捉他们的不同点，根据他们的差距因材施教，捕捉到幼儿的闪光之处，及时给予积极的评价和鼓励。鼓励时教师一定要注意方式，要让幼儿意识到自己是一个能干的小朋友，有信心完成教师布置的任务。长期以来，部分教师由于受错误观念的影响，在各种活动中按成人的标准对幼儿提出各式各样的要求，幼儿只要未按教师的要求去做，就会遭到批评和不合理的评价。幼儿面对教师的批评和评价会感到迷茫，不知错在哪里，这大大妨碍了幼儿自信心的树立。因此，要想树立幼儿的自信心，就要深入钻研幼儿的心理，恰当合理及时地鼓励幼儿接触新鲜事物，即使幼儿做错了，也要给予积极的形成性评价，继续鼓励幼儿直至幼儿成功。心理学研究表明，人在受到激励时，其潜能易被激发出来，也易做出超出自己能力范围的事情。所以在活动中，教师要挖掘幼儿的潜能，注重观察幼儿的行为表现，善于发现幼儿的闪光点，哪怕幼儿只有一点点小进步，都要给予其真诚的鼓励和肯定。如笔者所教班有一位幼儿，他内向、不善于和人交往，上课几乎不举手，但他乐于助人。早餐时，当笔者拿着盘子匆匆走到幼儿中间时，就听见他说：“老师，我来帮您分，好吗？”笔者扭头一看，他张着两只小手抬着头，正等待着笔者的回答。“好啊！”笔者一边说，一边将蛋糕盘子放在他的小手里。接到蛋糕盘，他马上就忙起来了，分完蛋糕，他还学着教师的样子声音小小地说：“请小朋友们吃早餐吧！”这时笔者就表扬了他：“你乐于助人，为咱们班做了很多好事，如果在活动中能大胆地表现自己，积极参加各种活动，就更棒了。”慢慢的，课堂上能看见他举手回答问题了，各种活动中能看见他积极参与的身影，渐渐地能大胆地和其他小朋友玩游戏，各个方面都表现不错。这样用积极的语言肯定和鼓励幼儿，让幼儿知道教师为什么表扬自己，让他感受到教师的爱，幼儿就会大胆表现，越来越自信。
2转变教育目标，培养幼儿的品德
道德是人们共同生活的准则以及规范。良好道德的形成是一个循序渐进的过程，因此，教师应当从幼儿初期就对幼儿开展心理健康教育和思想教育，不断提升对心理健康教育的重视程度。但是，从目前的情况来看，在一些家庭和幼儿园当中，家长和教师并没有重视幼儿的心理健康教育。因此，幼儿教师不应当只重视发展幼儿的知识、能力以及智力，还要在教育中加入与心理健康相关的知识。一些幼儿的家长比较溺爱幼儿，对其会有求必应，家长的生活都以子女的成长为中心，就会慢慢地使幼儿不尊重他人的想法，性格越来越孤僻。长此以往，幼儿的心理会存在一定的问题，如果这时幼儿教师以及家长还不能发现幼儿心理存在的问题，及时对其进行思想教育和心理健康教育，那么就会直接影响幼儿的发展。由此可见，幼儿园需要与家长统一思想，共同对幼儿进行的心理教育，从而使幼儿在生活与学习中具备良好的、健康的心理状态。
3基于幼儿身心发展状态调整实际期望值
通常而言，幼儿自信心的强弱往往与其所期待事物的成功率成正相关关系，成功率越高，其自信心就会相对更强，反之则会更弱。但是对低龄阶段的幼儿来说，其往往无法准确衡量自身行为能力，因此极易导致在失败后由于期望值过高而产生受挫心理。所以在对幼儿进行自信心培养时，必须要切实结合当前阶段幼儿的行为能力和心理发展水平，从而循序渐进地为其设置任务难度，在每项事件的完成过程中及时调整期望值，由此使任务目标与其行为能力发展水平相匹配。这样才能提升幼儿完成任务的成功率，使其更容易在过程中感受到成就感，从而提升自信心。而在教学过程中，如果幼儿教师发现相关任务对该年龄段的孩子来说具有一定难度，应当及时对任务目标期望进行调整，保证任务在幼儿的努力下是能够实现的，由此才能在引导幼儿进行尝试和努力的过程中切实提升幼儿的自信心。
4采取包容措施，逐渐培养自信心
幼儿正处于身体和心理快速发展的阶段，他们的语言表达能力、逻辑思维能力、社会实践能力、动手操作能力、创造能力等素养都在快速发展。但幼儿的个体差异较明显，因此，教师不能用统一的标准来要求所有幼儿。《3—6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）指出，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。这就要求教师在开展活动时不能“一刀切”，不能苛刻地要求幼儿达到一定的标准，更不能要求所有幼儿都要达标。教师要包容幼儿的不足，用等待推进幼儿成长。由于幼儿年龄等的限制，所以针对有些活动，不管幼儿付出多大的努力也完成不了;而有些活动，一个班的大部分幼儿都能完成，但个别幼儿怎么努力都很难完成。这时教师要降低期望值，采取包容的教育措施，只要幼儿努力做了，就给予他肯定和表扬，逐步培养他们的自信心。如笔者所教班的一位幼儿，他做事常比别人慢半拍。在一次剪纸活动中，别的幼儿都完成了剪窗花，可他磨磨蹭蹭地在那儿拿着剪刀玩，看起来很危险。笔者并没有批评他，而是蹲下来和他谈心：“你在干什么，能不能给我讲讲。”他说：“老师，剪刀除了剪纸还能当玩具，打开它时它像老鹰的嘴巴，能抓小鸡，我能不剪窗花，剪一个老鹰的嘴巴行不？”笔者说：“可以呀，只要你和伙伴一起行动，剪什么都可以。”不一会儿，他剪了一个老鹰的嘴巴，并粘在窗户上，乐滋滋地说：“我剪的是老鹰的嘴巴窗花，特好看。”这位幼儿虽然是最后一个完成活动的，但他在笔者的包容的引导下，有了向前赶的自信心。在一次绘画活动中，这位幼儿的速度比以前快了很多，他画完“理想中的小学”，急急忙忙跑过来说：“老师，我今天画得快吗？”笔者随即肯定了他的进步。由此可见，教师的包容能促使幼儿越来越自信，其各方面的能力也能显著提升。
5采用赏识教育，培养交际意识
关注情境教学，培养幼儿自信心，还应善用赏识教育，能够看到每个孩子身上的闪光点。进而，促进幼儿自主交友，让其变得大方、自信，帮幼儿建立和谐的人际关系，使他们相信自己。例如：在艺术活动开展中，教师可灵活地运用教育戏剧，结合绘本阅读内容，通过师生配合、分配角色的方式，使幼儿进行游戏、舞蹈学习。在《大脚丫跳芭蕾》绘本阅读后，可组织“我爱跳芭蕾”戏剧活动，孩子们分别扮演顾客、贝琳达、费莱迪餐厅工作人员（乐师、厨师等）等。可给善于乐器弹奏、乐于做手工及热爱跳舞的孩子们提供展示自我的机会，让他们在生动的情境构建、戏剧演绎中，全身心投入到幼儿游戏活动当中去。使幼儿被贝琳达乐观、自信、执着的品格感染，让他们明白“我们每个人都是独一无二的，应该始终相信自己，做最好的自己！”这一道理。教师应善于在教育戏剧中鼓励孩子，不断发掘幼儿的长处，促进同伴交流，让他们喜欢交朋友，懂得尊重他人感受，具有聆听意识，乐于分享自身不同的看法。通过展开深入实践活动，培养幼儿的自信心，使孩子变得更加豁达、乐观，使其接受自己的不完美，并拥有个人梦想，坚信“我能行”。
6提高教育内容的全面性
在进行心理健康教育的过程中，教师的言行举止会对幼儿心理产生潜移默化的影响，同时，对幼儿的学习以及发展也有着一定的影响。因此，教师应当起到榜样的作用，通过自身的一言一行对幼儿产生积极的影响，从而使幼儿受到良好的影响，引导幼儿快乐的学习、健康的成长，促进幼儿身心健康的发展。例如，在日常的教育教学过程中，为了让幼儿养成礼貌待人、不随手扔垃圾的好习惯，教师可以组织幼儿参与实践活动，在遇到其他教师的时候应当主动打招呼、问好;引导幼儿在看到地上有垃圾的时候应当随手放进垃圾桶内，告诉幼儿不能随地扔垃圾等。教师通过自己的行为来影响幼儿，使幼儿具备良好的心理状态，从而促进幼儿养成良好的个人习惯。尤其是幼儿进入幼儿园后，对于幼儿生活习惯的培养依然需要家长和教师的共同努力。教师要向家长宣传关于培养幼儿生活习惯的相关要求和内容，要得到家长的积极响应和配合，并根据幼儿园制订的标准帮助幼儿改善已经形成的不良行为。同时，通过家园共育窗口，定期对家长进行培训，使心理健康教育理念由幼兒园逐渐扩散到家庭中，使家长能够及时了解幼儿的心理状态和学习情况，使用正确的心理引导方式方法使幼儿养成到良好的生活习惯。
7聚焦家园共育，促进家长及时参与
重视对幼儿自信心的培养，使他们拥有健全的人格，让其具有勇于尝试、自主参与的意识，不能仅依靠幼儿园单方面的努力。应促进家长的参与，以便进行对科学育儿理念的共享。毕竟，幼儿自信心的培养不仅十分关键，也会影响孩子的性格发展。通过使幼儿建立自信心，将使其形成优秀的抗挫能力、稳定的情绪及健全的性格。3-6岁儿童正处于性格、认知、思维发展关键期，他们对未知事物、客观世界有着强烈的好奇，而外界的教育环境、家长引导方式，将关系到孩子自信心与性格的发展。只有促进与偶尔家长的积极参与，避免对孩子进行苛责、打骂、溺爱，帮助其树立自信心，抽出更多的时间陪伴和了解孩子，形成和谐、融洽的亲子关系，才能使幼儿因得到肯定、鼓励与积极的引导，成长为一个具有自我肯定意识的人。故此，应当使家长认识到培养孩子自信心的重要性，结合幼儿园教育活动开展情况，给予积极的配合，使家园共育具有连续性，才能使孩子感受家长、老师的信任，避免对孩子过度宠溺，使其对父母形成依赖性，凡事不愿自主动手。而进入幼儿园，这部分孩子变得格格不入，进而内心产生迷惘与自卑感，不愿参与教学游戏活动，更不会主动交朋友。可见，促进家长的参与，是较为关键的一环，有助于让家长获取有益教育理念，转变教养方式，在实现对幼儿的自信心培养中，让孩子拥完善的人格。并且，家长应注意日常与孩子的交流方式，多使用鼓励的话语，能够看到并认可孩子的每一小步进步，对其实施有效奖励，使其内心充满爱与信任。可用“童童今天表现真棒，自己把饭吃的这么干净！妈妈给你点赞”、“茜茜又在看绘本呀，爸爸都应该向你学习，养成好习惯。以后我们每天都一起读书”、“谢谢姗姗帮助奶奶，多亏你提着购物袋，奶奶差点都忘记了，你真棒”等话语，当孩子学会一项新的技能，如帮妈妈洗碗、能够自己整理书包、学会扫地等，可给其一张星星贴纸奖励，十颗星星兑换一个愿望，可带领孩子去梦寐以求的海洋馆、木偶剧院或全家一起郊游等。在家长多与孩子相处中，发现他们的长处与优点，实施鼓励教育，让孩子更加开朗、阳光，使其建立积极地生活态度，具有自信心。
结语
总之，自信心培养是一场持久战，不论是老师还是家长对孩子的所做的每一件事都要有恒心和毅力，巧用各种激励方法让孩子有信心去做，让他们的生活充满阳光，健康和谐的成长。
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