语文试卷讲评教学设计范文第1篇
【摘要】 试卷讲评课是英语教学的重要课型之一。通过试卷讲评，可以帮助学生查漏补缺，夯实基础，完善知识结构，巩固所学知识，使学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化，提升学生综合运用英语的能力和应试能力；试卷讲评有利于教师发现教学上存在的盲点，及时改进教法，弥补教学缺漏，提高复习实效。本文通过反思英语试卷讲评课现状及存在的问题，根据自己的教学研究与实践，提出了上好英语试卷讲评课的有效策略，旨在提高讲评课教学效率。
【关键词】 英语试卷 讲评 现状 策略 效率
试卷讲评是指在学生完成练习或考试之后，教师对试卷进行分析、讲解、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评课是英语教学的重要课型之一，它的主要功能就是解决学生在考试中暴露的问题，深化学生对英语知识的理解，提升学生综合运用英语的能力和应试能力。通过试卷讲评教学，可以帮助学生查漏补缺，夯实基础，完善知识结构，巩固所学知识；通过分析学生情况，纠正错误，教师可以及时改进教法，弥补教学缺漏，提高复习实效。有的放矢地进行试卷评析，不仅能充分调动学生求知的积极性和主动性，而且能加强师生之间的交流，有利于教师及时发现教学上存在的盲点，从而改进教法，帮助学生掌握正确的解题思路和方法，提高学生的自评自学能力和思维能力。运用有效策略，提高英语试卷讲评课教学效率，对强化英语课堂教学效果，进一步提高教育教学质量具有重要意义。
一、英语试卷讲评课现状及存在的问题
进入九年级以后，学生考试越来越多，试卷讲评在教学中所占的比例大大增加，试卷讲评课成为英语课堂教学的一个重要组成部分。然而，经过调查发现，在平常的英语试卷讲评课中，有相当多的教师对试卷讲评不够重视，也不太讲究讲评方式方法，导致学生语言综合能力得不到培养，解题能力和技巧得不到提高。有的教师采用逐题核对答案、改正错误、面面俱到、眉毛胡子一把抓的模式讲评，讲评方式方法单一，学生只是被动地听，机械地记，很少主动回应，试卷讲评课成了教师的“一言谈”、“满堂灌”，课堂气氛沉闷；有的教师讲评缺乏激发性，只是为了完成试卷的讲評而讲评，缺乏对考题中重、难点的分析与讲解，没有让学生主动释疑、反思，既不能激发学生的求知欲，也不能引导学生开展积极的思考，达不到训练和培养学生思维能力和知识整合能力的目的，收效低；有的教师把答案展示出来，只讲一、两道题型或者根本不讲评，学生只是核对答案，片面识记语言知识，并没有真正理解与掌握考查的知识点，导致同样的题目一错再错，试卷讲评无效。试卷讲评课的低效或无效制约着教学效率的提高。
那么，教师怎样才能上好英语试卷讲评课，提高讲评课教学效率呢？
二、上好英语试卷讲评课的对策
（一）做好讲评前的准备工作
1.认真批改试卷，做好试卷分析
每次考试后，教师要认真批改试卷，准确统计好学生的考试情况，做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。除了统计全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率以及学生进步情况外，还应了解其他参考班级的对应数据，以确定本班的考试状况及各学生所处的位置。教师也可设计详细的得分统计表来跟踪学生对知识点的掌握情况。
2.确定重点讲解题型，制定好教案
根据试卷分析，确定重点讲解题型。数据统计及归类分析的目的就在于有针对性地确定讲评重点，制定行之有效的讲评教案。讲评教案不仅要确定讲评重点，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点讲；用什么方法讲，讲到什么程度；明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技巧等。
一般来说，教师应紧紧围绕“纠错补漏”这一中心，制定出具有针对性和实效性的讲评课教案，讲评要力求达到三个目的：①纠错——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确的解题方法；②善导——通过试卷讲评，引导学生学会学习、学会考试。③激励——让学生认识到自身与他人的差距，激励学生更加努力学习。
3.让学生自查自纠错误，为讲评做好准备
考试后教师要尽快完成改卷工作，并在讲评课前把改好的试卷发给学生，让学生先了解自己的考试成绩，进行自查自纠；让他们有时间去校对答案，有时间与其他同学讨论，弄清自己的答案为什么是错的，错在哪里，解题思路和依据是什么，让学生交流、总结考试的得失，并写好心得体会，以便在试卷讲评时能够发言交流。
（二）注意讲评的方法与技巧
1.采用灵活的讲评方法
讲评课的形式多种，方法多样，教师应采用恰当的讲评模式和灵活的讲评方法。不要自己一讲到底，包办一切，而是要师生共同参与。教师可以自己讲，也可以由学生讲，把“主动参与、乐于探究、交流合作”的讲评方式引入讲评课，多用“启发式”教学法，体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。可以让某个学生讲评某一题型，也可采用同伴之间讲评，然后由学生讨论、交流，教师补充或帮助归纳小结的方法讲评。
2.讲评要抓住重、难点，有的放矢
教师在讲评试卷时，要根据测试情况有所侧重地讲评，对学生在答卷中普遍存在的问题，要有针对性地讲评，做到有的放矢。重点讲解那些带有普遍性的问题和重点题、难题，分析其错误原因。对于少数学生做错的一般性题目可以不讲，由学生自行发现问题、自行纠错、自行分析、自行解决；对学生不能自行解决的题目才讲解。这样做不仅节约讲评时间，还能加深学生记忆。
3.教师讲评要重视解题技巧的指导
古语说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。因此，教师讲评试卷时，要把解题思路、解题方法和技巧教给学生，把对学生解题能力的培养贯穿整个讲评过程。比如，讲评听力理解题时，教师要指导学生如何抓住主要信息；讲评单项选择题时，启发学生说出该题考查的是什么知识点，如何找到解题的突破口；讲评完形填空时，指导学生记住做完形填空题的三步骤：一读（快速通读全文，把握大意）、二选（综合考虑，先易后难，初选答案）、三验证（复读全文，逐个验证，确定答案）；讲评阅读理解题时，指导学生掌握快速阅读技巧：注重文章首尾段以及每段的首句，抓住关键信息猜测词义、句意，把握文章主旨，注意作者的态度和命题人的意图；讲评书面表达时，提醒学生注意审题，教会学生写作方法与技巧，指导学生怎样确定题材和体裁，怎样选择有用信息，怎样把作文写好等。
4.营造宽松的课堂气氛，激发学生的积极情感
试卷讲评课包含的知识容量大，内容多，很多是对旧知识的重复再现，学生容易疲倦，容易产生消极情绪。因此，教师在讲评时，要注意营造宽松的课堂气氛，激发学生的积极情感，既要关注成绩好的学生，又要关注成绩差的学生，使他们在讲评课上各有所得。对考试成绩不理想的学生，要挖掘其闪光点，并适当加以鼓励、表扬，增强其自信心，激发其学习英语的兴趣。对学生在考试中出现的错误要正确对待，不要嘲笑、讽刺、挖苦学生。可以用轻松幽默的语言提醒他们，并指出正确用法，让他们尽快摆脱不良情绪，调整好心态继续学习。
5.教师讲评要注意知识的归纳与拓展
由于试题常以“以点带面”的形式考查学生的知识能力，因此遇到此类题目时，讲评就应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。教师应该把题目考查的知识系统化，对学生所学的知识进行梳理归纳，形成知识链，构建知识间的联系。这样，学生学到的就不仅是试题本身的知识点，而是该试题所涉及到的一系列内容与知识，学生就会深刻理解相关知识的联系与区别。通过进行知识归纳与拓展，不仅能启发学生正确答题，巩固知识，而且有利于培养学生的实践运用能力。这种归纳拓展法有利于系统性的知识复习，有利于培养学生的思维能力和创造力，大大提高了讲评课的教学效果。
（三）讲评后要及时巩固
为了取得更好的讲评效果，教师在试卷讲评后要做好以下三方面的工作。
1.要求学生建立“错题本”
每次试卷讲评后，教师要督促学生建立“错题本”，及时记录典型错题并更正，定期对学生的“错题本”进行检查，引导他们养成“有疑必问”、“有错必纠”、“有误必记”“有得必写”的好习惯，让他们及时查漏、补缺、巩固、反思。指导学生检查和反思学习过程，写下心得，激励学生更有效地学习。
2.布置“巩固性”练习
对学生错误率较高的题目，教师要布置针对性的“巩固性”练习，变换角度设计题目，采用填空题、改错题、中译英等多种形式，增加知识点的复现率，帮助学生巩固知识；也可以布置一些拓展性题目，培养学生的思维能力。
3.做好课外辅导
由于课堂讲评是面对全体学生，对个别学生在解题中出现的问题在课堂上没有得到解决的，教师在课后要进行个别辅导，帮助他们解决问题，强化讲评效果，尽量让每位学生都得到发展，都有所提高。
三、英语试卷讲评课应遵循的原则
为提高试卷讲评课教学效率，教师除了要在思想上重视试卷讲评，采用灵活的讲评方式方法外，还应遵循以下讲评原则。
1.及时性原则
及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。因此，每次检测后，教师要趁热打铁，在认真批改、分析、统计后，及时讲评试卷。讲评越及时，学生記忆越清晰，印象越深刻，效果越好。
2.针对性原则
讲评要针对学生普遍存在的问题，选择典型题讲评；讲评要有侧重，重点解决比较突出的问题，不能主次不分，也不必面面俱到；讲评的起点要兼顾到大多数学生，不能定得太高，也不能太低。
3.互动性原则
试卷讲评教师不能“一言谈”，要尽量让学生参与互动活动。学生对知识的掌握程度不同，解题思路、方法也各有差异。试卷讲评时可以由学生讲述部分题目的解题思路和方法，让学生提问、质疑、争辩，这样既能调动学生的积极性和主动性，又能使讲评更贴近学生心理，学生更容易理解、释疑。
4.启发性原则
在试卷讲评过程中，教师要用类比、拓展等启发性教学法，把题目的知识点在广度和深度上加以延伸，帮助学生理清相关的知识结构，形成知识网络，拓展学生的思维空间，培养学生的创新力。
5.激励性原则
试卷讲评时教师对成绩较好或有进步的学生要适时加以表扬和鼓励，对成绩较差或退步的学生不要过多指责，而应帮助他们分析、找出具体原因，以便“对症下药”，帮助他们树立自信心。
总而言之，试卷讲评是考试后不可或缺的重要教学环节，也是学生对知识的再整理、再综合、再运用的过程。有的放矢地进行试卷评析，有利于学生对所学知识梳理、归纳和系统化，有利于学生掌握正确的解题思路和方法，巩固所学知识，提升综合运用英语的能力和应试能力。试卷讲评方法多种多样，讲评效果也有所不同。不管采用何种方法，试卷讲评都必须要把握三个要点：一要讲考查知识点、讲解题思路和方法；二要评试卷、评学生，剖析学生在答卷中的出错原因，评学生在知识运用上存在的误区、疑难点；三要布置巩固性练习，对症下药，弥补教学缺漏。只要我们教师重视英语试卷讲评，明确讲评目的，在教学实践中灵活运用有效策略，遵循讲评原则，不断改进教法，就能上好英语试卷讲评课，提高讲评课教学效率。
[ 参 考 文 献 ]
[1]教育部《义务教育英语课程标准》北京师范大学出版社2011.
[2]王笃勤《初中英语教学策略》北京师范大学出版社2010.
[3]高月琴“评讲课的改革与反思”《中小学外语教学与研究》2004（9）.
[4]任美琴“从九个维度谈英语有效课堂教学”《中小学英语教学与研究》2009（9）.
语文试卷讲评教学设计范文第2篇
课堂场景二:台下学生:”这道题我是这样想的……”,台上教师面带微笑,颔首赞许,举重若轻.
一、 对传统试卷讲评课的反思
政治课难上，高三政治课难上，有效的高三政治试卷讲评课更难上。平时听课，事前打招呼，总听到教师说：不好意思，这节课讲题。言下之意是试卷讲评课没有什么可听的。以致造成课堂场景一所示,教师讲得周到详尽,兴高采烈;学生答案改完,不知总结,不懂反思,百无聊赖,昏昏欲睡.下次同样的题再考,一切照旧! 由此可见，学生甚至教师不重视是政治试卷讲评课缺乏实效的根源，方法不得当是政治试卷讲评课缺乏实效的关键.
二、 对提高政治试卷讲评课实效性的尝试
基于以上的思考，结合本人的教学实践，下面谈谈对提高三政治试卷讲评课实效性的一些粗浅的想法和做法。
1、 课前认真批改，详细分析——提高政治试卷讲评课实效性的前提。
教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。 首先，要认真批改试卷。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些题错得多。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计，尤其是客观题，力求对每道小题得失分率进行统计。另外，对于主观题，力求在每个同学的试卷上都写下批语，比如“材料没有读懂”、“审题不清”、“注意关键词”“考点不熟”等，帮助学生找出错误的症结。这样，学生拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。 其次，要详细分析试题和学生答题情况。
一要分析试题内容，即讲评前要分析试卷本身是否符合本班学生实际，是否符合课改方向与改革理念，试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些政治能力，分析试卷中各试题的难易程度，解析命题的意图，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面等等;二要分析学生答题情况，在细致批阅试卷、全面把握试卷的基础上，认真进行统计分析，弄清哪些题错得多，要找出错误的症结，分析何种能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。
2、 创设民主宽松、思维碰撞的课堂情境——提高政治试卷讲评课实效性的重点。
德国一位教育学家第斯多惠说：教学的艺术不在与传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。考试作为检查、巩固和提高学生能力的方式，要求试卷讲评课同新授课和复习课一样，要形成民主、宽松、和谐的教学氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系,以消除学生因成绩优劣引起的不良情绪，激发学生认知上的冲突，鼓舞学生学习、思考的动力。 为此,教师要发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生积极参与，如把学生的试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解;试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣;对学生的不同看法不要武断地否定，而是要耐心地听取，积极地引导，在教学中征求学生的意见，了解学生的想法和需要，请学生献计献策。
3、 完善行之有效的教学模式——提高政治试卷讲评课实效性的关键。
通过建立行之有效的教学模式，让学生想学、能学、会学、乐学，使学生真正参与到学习中来，使试卷讲评课取得最大实效。
在教学实践中，本人根据本校学生的学情，采用“考试分析→ 合作纠错→重点讲解→课后辅导”的教学模式。 第一步，考试分析。这一环节主要是结合改卷和试卷分析的情况，给学生介绍考试情况。
首先定量分析整体成绩，以便围绕优劣，激励鞭策;其次，定量分析得失情况，以便凸现典型，补救矫正;最后定性分析失分原因，以便把准脉膊，对症下药。
考试除了检测学生学习情况功能外，也是评价教师教学的一个重要依据。因此，也直接影响教师试卷讲评的情绪，有的老师在讲评课上或喜形于色，或大发雷霆，这些都不利于学生学习进步。因此，在这一环节，教师要心态平和些，要善于利用考试的激励功能，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励。对成绩不理想的学生，老师不要一味责怪：“这道题都做过多少遍了，怎么还会错”，而是要帮助他们认真分析原因，同时善于挖掘他们试卷中反映出来的闪光点，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。
第二步，合作纠错。这一环节主要是对学生个体存在的错误或疑难，自查自纠，通过教师适当点拨和巡回答疑，引导学生小组合作探究和辨别分析，强化正确信息，分清错误症结。
这一环节教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价，通过学生积极主动的参与(如答问、质疑、讨论)，充分调动学生的主体地位。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指桑骂槐，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。通过教师的巡堂，也可以了解学生的思维，知晓学生的疑惑，以便下一环节更加有的放矢地集中讲解。
第三步，重点讲解。这一环节是讲评课的重点和关键。教师要结合阅卷记录，重点剖析错误普遍、失分较多的试题，既要分析错误的原因，又要探讨纠正的方法;既要归结答疑的要点，又要指导答题的规范。 这一环节切忌只是简单地向学生公布答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析解题思路。
首先，教师应该打破“一言堂”的习惯，发动学生参与评讲分析试卷。比如，对一些比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范;也可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的(请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重)，了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，也有利于老师今后培养学生思维能力的针对性;另外在必要的时候，发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流;对于一些学有余力的同学，鼓励他们自己制定主观题的评分标准，或是对已有答案进行修改和补充;最后，讲评时把试题和书上的重点知识、考点结合起来，把相关知识有效整合起来，帮助学生进行知识的归纳、总结和迁移。使学生在做一道题时，与这道题相关的知识能得到巩固。如就某一材料问学生，这一材料还可以从哪些角度设问，还可以考到哪些知识点。引导学生结合热点想考点，根据考点想热点。
其次，讲评课不必每题必讲，应该适当取舍，详略得当。有人说，一堂好课是一件艺术品。教学的艺术也是留白的艺术。课堂的时间总是有限的，要把课堂还给学生，多给学生学的时间、想的时间、说的时间，而不是象场景一所描述的从头到尾，逐题讲解。
最后，受之以鱼不如授之以渔。任何一门学科，任何一种题型都应有具体的解题方法和技巧。因而讲评试卷过程中还应教会学生解各类题型的方法和技巧。应特别重视主观题的解题方法指导。如要教会学生审题，审题枝、审题干、审设问的技巧,学会找出关键词和关键句，从多原理和相关原理中进行筛选取用，注意答案的简明有效等等。如题“运用矛盾分析法的有关知识，分析互联网信息传播加速的社会作用”(2007年高考政治海南卷)。我在念题目时，故意在“运用矛盾分析法的有关知识”加重语调，引导学生迅速找到关键词，一些审题不清的同学也自己找到了丢分的原因。
另外，授人以渔还要教会学生对成绩进行反思，对试卷进行分析。这不仅仅是对分数的统计与分析，更要对试卷中的正误情况进行统计。比如说选择题，要统计做对多少，做错多少;主观题方面，有哪些答案要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有哪些是思维方面存在的偏差。在进行精心统计的基础上，还要作深入细致地分析，分析自己在解题中出现的错误是什么类型的错误：是书上知识点掌握不牢，还是没有弄清题目的要求，还是思维上存在偏差等等。
第四步，课后辅导。课堂上师生主要是对学生考试中存在的共性的问题进行分析，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
总之，试卷讲评课是高三课堂教学的重要组成部分，它是“以考代练”的备考理念下，政治高考成败的关键，也是教学改革成败的一个重要的保障。
语文试卷讲评教学设计范文第3篇
【摘 要】复习课和讲评课是高三老师最主要的上课课型。在高考前的总复习阶段，高三英语讲评课的效果直接影响高三复习备考质量。如果教师能优化习题、高效讲评，并有针对性地组织强化训练，就能很好的帮助学生构建完整的知识结构。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才是一堂优秀的试卷讲评课,因此，对试卷讲评课的探索和研究是每一位英语教师都应该重视的问题。
【关键词】 试卷讲评课 教学反思 技巧 方法
高三是整个高中英语教学的结束阶段，也是学生学习英语的总结和升化阶段。整个高三学生都在回扣基础知识、提炼基本做题方法，然后经过所谓的“题海战术”将基本技能和基本方法尽量练到得心应手、炉火纯青。因此，高三的主要课型就被总结为复习课和讲评课。同时进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。因此在当前教育都在提倡“高效课堂”的大前提下，讲评课作为高三的常态课，对于讲评课的教学技巧和策略显得尤为重要。并且，试卷讲评课是一种对课堂教学内容的延伸，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义的课型，是英语教学过程中一个不可或缺的组成部分，抓好这一环节对于提高学生对所学知识的掌握、巩固以及运用都有着极大的帮助，同时也是我们进一步改进教学方法、优化教学指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一。所以，试卷讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高学生综合运用知识的能力,从而达到培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。
目前高三英语教学中的试卷讲评课缺乏有效性，主要体现在以下几个方面： 1）讲评课的目标不明确，没有主次之分，重难点不清；未进行归类处理； 2）讲评方式上，以单纯知识灌输为主，缺乏平行性训练和解题思路的指导； 3）讲评课的内容上，重视完型填空的讲解，轻视对七选
五、书面表达的方法指导；
4）讲评大多数仅是“就题论题”学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。
那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。下面本人就如何提高讲评课的质量谈谈几点体会：
一、前期准备：准确及时，分类整理，准备材料
“准确及时”是上好讲评课的基础。及时评讲、及时反馈，效果显著。按照需要，教师应该在测试后一天之内对主观和客观题进行全批全改，客观题应根据学生的答对率认真分析：每道题有多少个学生能掌握、哪些题比较难、哪些题比较简单、哪些学生掌握的好，哪些学生还有欠缺等等，进而确定本节试卷讲评课的讲解重点题目甚至干扰性最强的选项。使整节试卷讲评课的目标更明确更具体，做到了有的放矢。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”的功效。语法填空、改错题和书面表达等主观题在改的过程中老师要及时总结：错误类型有哪些，学生的错误主要出在哪些题上，并阅卷结束后及时生成学生主观题错误报告，以备接下来出学案和集备上课之用。教师在上课之前还有一个重要的任务：那就是对错误进行分类，然后根据错误类型编写相应的平行性训练题和制作课件。同时老师应提前将平行性训练学案下发。
二、中期讲评实施：精细分析试题和考情、分析重点难点易错点 接下来教师在课堂上应该对学生认真做好调查分析：一是加强对试卷内容的分析，统计试卷所考的知识点以及分布情况，判断试卷的难易度以及重难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题目准确率，确定讲评中的重难点。每次讲评试卷前通常选出几份试卷（好、中、差都有）来进行错误统计与分析，针对学生普遍存在的问题进行讲评。
老师要抓住关键，重点、难点、学生易错点，恰如其分的用形象，生动，精炼，准确的语言说明问题的实质，以最少的精力换取最大的效率。要结合学生的实际注意以下几点：
1.讲学生错误率高的题。讲评课切勿就题论题，面面俱到。讲学生已经会的题目，就无法提高课堂效率。因此教师在备课时要提前先统计错误率较高的题目，然后在课上将错误最多的题目序号通过白板展示出来，并根据做错的原因是基础知识不牢固还是自己的理解能力造成的将他们分开，然后经过小组合作的形式让学生先进行自纠，学生能自行解决的老师就不用解决了，老师只负责监督和解决学生解决不了的问题，然后老师对学生的学习方法进行指导。
2. 讲方法与思路。如果遇到技巧性较强的题目，要适时的引导学生认识这类题目的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，解题突破口在哪，解题过程中需注意那些问题。
3.讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。“借题发挥”式讲评就可以促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解一定要向学生接待清楚它的思维过程，这样就完成了知识的迁移。
4.讲规律。英语的单词包括其用法、词组、固定用法，太多太庞杂。如果让学生单个去识记，太耗时且遗忘率高，所以教师在讲评课时要教给学生一些规律，通过帮助学生解答了一道题，来帮助学生举一反三，同时解决同类型的所有题。毕竟“得法者得天下”。
三、后期总结阶段：整理满分卷，写出考后总结，分类整理错题
讲评课上完后，并不意味着讲评任务结束了。恰恰相反，讲评的任务才进行了一半。接下来学生的善后工作才刚刚开始：接下来学生要认认真真整理满分卷，在积累本上写出考后总结：考后总结包括我的知识盲点、我的技能盲点、我的心理盲点以及下次考试瞻望四个部分。最后重中之重是学生根据错误类型将错误工整的整理到错题档案上，以备以后查阅和警醒之用。
语文试卷讲评教学设计范文第4篇
教学目标：
1、通过总体评价学生作文，让学生了解自己作文中的优点与不足。
2、学会运用修改符号来修改作文的方法，能对他人的作文进行正确的点评训练学生的作文讲评能力
教学重点：学习作文点评的方法，培养学生对作文的讲评能力。
教学难点：学习围绕要求进行作文点评。
教学手段：对比分析法等。
教学过程：
一、引入本课：
同学们，大家选取了自己最喜欢的课文后写的一篇读后感。昨天同学之间进行了互批，老师又作了复批。今天我们对本次习作进行讲评。(板书：讲评《读后感》)
二、回顾习作要求并分析
1、让我们再来回顾一下习作要求，(课本)请大家齐读。
从本学期学过的课文或读过的其他文章写一篇读后感。注意写出你读后真实的体会和感想。
2、习作要求告诉了我们哪些写好本次作文呢?
(1)必须是学过的课文或读过的文章，这是习作的限制。
(2)必须是最喜欢的，最喜欢的?(最喜欢的印象深，感受深。)
(3)必须是写出真实的体会、感想，这是写好读后感的关键。
3、写一篇读后感，应当怎样处理“读”和“感”的关系呢?
学生：简单概括原文主要内容，重点写感想。
老师：总结概括，(板书)读为基础，感为重点，
读后感的两种基本写法是什么?
(板书)先读后感，读感交替。
三、总结本次习作
从批阅本次作文来看，大多数同学能紧紧围绕习作要求，选择自己最喜欢的课文，在认真复读课文内容的基础上，写出了自己真实的体会和感想。一部分同学的习作比较成功，少部分人的习作出现了一些这样那样的问题。让我们通过欣赏佳作，病文会诊，“开处方”来达到共同提高的目的。大家愿意吗?
四、欣赏佳作
(一)选一名写得好的同学的习作欣赏。
1、他的习作非常成功。请他朗读，大家注意思考：你认为这篇读后感哪些方面值得学习?可以从文章结构、写法、修辞运用、用词用句等方面考虑;有哪些地方需要改进?
2、讨论：
3、谈评语。
(二)选一名既有优点又有不足的习作欣赏。
1、欣赏了上一篇作文，我们再来欣赏一下这一篇习作。请思考：这篇习作，在写法上和前篇习作有什么不同?有哪些优点和不足?
2、讨论：
(1)运用了读感交替的写法。(哪些是“读”的内容?两处带引号的部分。哪些是“感”的内容?)
(2)详略得当。“读”的内容用省略号代替，节省了篇幅，感想重点写。
(3)结尾排比句用得好。是真实体会。
(4)所举事例有说服力：
(5)不足之处：第二小节词语重复;
五、剖析病文：
这次作文，有几位同学在写法上出现了这样那样的问题，让我们来对病文进行会诊。
(一)选一篇有问题的细作。
1、 读。众思考：最大的不足是什么?
2、 讨论：
(1)只有原文内容，没有感想。(板书)这叫“读多感少”。
(2)还有什么不足?原文没有加书名号。
(3)写法上有问题
(4)不好，感想、体会和原文中心对不上号。(板书)这叫“读感脱节”。
六、 “给病文开处方”：
1、我们分析了几篇习作。现在给病文开处方。分工：四人一组，一人是主治大夫，另三人是助手，共同商量，开出处方。办法：用学过的分析方法分析。
有读无感，加“感”;谈感脱节，改写事例;给第三篇的作者提一个重写建议。请大家开始。
2、 交流体会：
七、总结本课：(结合板书)
这节课，我们通过欣赏佳作，(板书：评优)进一步明确了写读后感，如何处理一个关系-----“读”与“感”的关系，即读为基础，感为重点;明确了写读后感的两种基本方法-----先读后感，读感交替。通过剖析问题习作，懂得了写读后感应避免四个毛病------有读无感、读多感少、有感无读、读感脱节。
八：作业布置：
希望课下大家认真琢磨和品味今天讲解的内容，并完成两个作业：
语文试卷讲评教学设计范文第5篇
【摘 要】复习课和讲评课是高三老师最主要的上课课型。在高考前的总复习阶段，高三英语讲评课的效果直接影响高三复习备考质量。如果教师能优化习题、高效讲评，并有针对性地组织强化训练，就能很好的帮助学生构建完整的知识结构。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才是一堂优秀的试卷讲评课,因此，对试卷讲评课的探索和研究是每一位英语教师都应该重视的问题。
【关键词】 试卷讲评课 教学反思 技巧 方法
高三是整个高中英语教学的结束阶段，也是学生学习英语的总结和升化阶段。整个高三学生都在回扣基础知识、提炼基本做题方法，然后经过所谓的“题海战术”将基本技能和基本方法尽量练到得心应手、炉火纯青。因此，高三的主要课型就被总结为复习课和讲评课。同时进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。因此在当前教育都在提倡“高效课堂”的大前提下，讲评课作为高三的常态课，对于讲评课的教学技巧和策略显得尤为重要。并且，试卷讲评课是一种对课堂教学内容的延伸，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义的课型，是英语教学过程中一个不可或缺的组成部分，抓好这一环节对于提高学生对所学知识的掌握、巩固以及运用都有着极大的帮助，同时也是我们进一步改进教学方法、优化教学指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一。所以，试卷讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高学生综合运用知识的能力,从而达到培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。
目前高三英语教学中的试卷讲评课缺乏有效性，主要体现在以下几个方面： 1）讲评课的目标不明确，没有主次之分，重难点不清；未进行归类处理； 2）讲评方式上，以单纯知识灌输为主，缺乏平行性训练和解题思路的指导； 3）讲评课的内容上，重视完型填空的讲解，轻视对七选
五、书面表达的方法指导；
4）讲评大多数仅是“就题论题”学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。
那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。下面本人就如何提高讲评课的质量谈谈几点体会：
一、前期准备：准确及时，分类整理，准备材料
“准确及时”是上好讲评课的基础。及时评讲、及时反馈，效果显著。按照需要，教师应该在测试后一天之内对主观和客观题进行全批全改，客观题应根据学生的答对率认真分析：每道题有多少个学生能掌握、哪些题比较难、哪些题比较简单、哪些学生掌握的好，哪些学生还有欠缺等等，进而确定本节试卷讲评课的讲解重点题目甚至干扰性最强的选项。使整节试卷讲评课的目标更明确更具体，做到了有的放矢。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”的功效。语法填空、改错题和书面表达等主观题在改的过程中老师要及时总结：错误类型有哪些，学生的错误主要出在哪些题上，并阅卷结束后及时生成学生主观题错误报告，以备接下来出学案和集备上课之用。教师在上课之前还有一个重要的任务：那就是对错误进行分类，然后根据错误类型编写相应的平行性训练题和制作课件。同时老师应提前将平行性训练学案下发。
二、中期讲评实施：精细分析试题和考情、分析重点难点易错点 接下来教师在课堂上应该对学生认真做好调查分析：一是加强对试卷内容的分析，统计试卷所考的知识点以及分布情况，判断试卷的难易度以及重难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题目准确率，确定讲评中的重难点。每次讲评试卷前通常选出几份试卷（好、中、差都有）来进行错误统计与分析，针对学生普遍存在的问题进行讲评。
老师要抓住关键，重点、难点、学生易错点，恰如其分的用形象，生动，精炼，准确的语言说明问题的实质，以最少的精力换取最大的效率。要结合学生的实际注意以下几点：
1.讲学生错误率高的题。讲评课切勿就题论题，面面俱到。讲学生已经会的题目，就无法提高课堂效率。因此教师在备课时要提前先统计错误率较高的题目，然后在课上将错误最多的题目序号通过白板展示出来，并根据做错的原因是基础知识不牢固还是自己的理解能力造成的将他们分开，然后经过小组合作的形式让学生先进行自纠，学生能自行解决的老师就不用解决了，老师只负责监督和解决学生解决不了的问题，然后老师对学生的学习方法进行指导。
2. 讲方法与思路。如果遇到技巧性较强的题目，要适时的引导学生认识这类题目的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，解题突破口在哪，解题过程中需注意那些问题。
3.讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。“借题发挥”式讲评就可以促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解一定要向学生接待清楚它的思维过程，这样就完成了知识的迁移。
4.讲规律。英语的单词包括其用法、词组、固定用法，太多太庞杂。如果让学生单个去识记，太耗时且遗忘率高，所以教师在讲评课时要教给学生一些规律，通过帮助学生解答了一道题，来帮助学生举一反三，同时解决同类型的所有题。毕竟“得法者得天下”。
三、后期总结阶段：整理满分卷，写出考后总结，分类整理错题
讲评课上完后，并不意味着讲评任务结束了。恰恰相反，讲评的任务才进行了一半。接下来学生的善后工作才刚刚开始：接下来学生要认认真真整理满分卷，在积累本上写出考后总结：考后总结包括我的知识盲点、我的技能盲点、我的心理盲点以及下次考试瞻望四个部分。最后重中之重是学生根据错误类型将错误工整的整理到错题档案上，以备以后查阅和警醒之用。
语文试卷讲评教学设计范文第6篇
执教人：宋军
教学理念：
紧扣中考第一轮复习中学生的错题进行重练，诊断问题，变式训练，梳理知识，帮助学生查漏补缺，并进行解题方法指导，提高解题技巧，关注学生后续发展。
基本原则：
预先练习，精确统计;问题诊断，巩固提升;梳理知识，方法指导。
| 教学内容：讲评《能仁中学初三英语复习错题重练
(二)》
| 教学目标：
1. 掌握作业中的语言知识及语言运用。
2. 把握解题思路及方法，提高中考常见题型的答题技巧。 3. 培养学生良好思维品质和解题习惯。鼓励学习困难学生。
| 教学重点、难点：
重点：语言知识。 难点：语言知识的灵活运用。
| 教学准备：
1. 精选题目。针对前两周的第一轮复习中学生课内外出现的错题，精心选编题目，进行有的放矢的训练，以达到检测复习效果和巩固复习成果的目的。 2. 及时批阅，。统计分析，确定讲评目标。 3. 精心备好讲评课，尤其做好变式训练题的设计。 4. 编写课堂巩固检测练习。
| 教学过程：
Step 1: Introduction (2’) 1. 呈现错题重练统计分析表：
错题重练
(二)共计50题，含选择25题，词汇20题，句型转换5题。以100分计。
100-90分：7人;89-80分：18人;79-70分：8人;69-60分：7人;59-50分：1人;最高分：96分;平均分：82分
2. 表扬进步明显以及作业正确率高、卷面整洁的学生：
Top students:
徐秋玲、顾宇、钱小宇、陆楠、丁文佳、汤亦舒、汤宇燕 Progressive students:
吴兴悦、陆陈铭、陆思晓、张雨嘉、高云清、钱卉 Step 2: Discussion with task.(8’) 选择题：2.3.5.7.12.17.18.22.24 词汇A:1.2.3.6.8 词汇B：3 词汇C：1.2.3.4 句型转换：3
Step 3: Presentation, Analysis, Procuction & Explanation
按题目类型和顺序，重点讲评错误率较高的题目。对错误率较高的题目按下列步骤进行分析讲评。
1. 呈现题目，确定答案。各组展示讨论结果。
2. 错题再现，分析原因。比较新旧题异同，简要分析答题依据。 3. 回归教材，变式训练。对考点寻根问底，并进行变式训练，加强知识的纵横联系。
4. 梳理知识，形成网络。对相关知识进行梳理，填漏补缺，形成知识网络。
5. 方法指导，事半功倍。对有关题型进行应试技巧的指导。 Step 4：Checkout & feedback
对错误率较高的内容进行当堂消化巩固。并完成展示批改。 Step 5：Assignment
1. 进行作业讲评后的订正，做到知其然更要知其所以然。 2. 练习讲义《错题重练三》。
Checkout(课堂检测)
一、选择填空
( ) 1. –Where does he live? –He lives on _________ floor but he doesn’t use a lift.
A. nine B. a ninth C. the ninth D. ninth ( ) 2. His parents ___ him to go on with his education in the university, but they ___ in the end. A. suggested; failed B. advised; failed C. suggested; succeeded D. advised; succeeded ( ) 3.Mr. White often teaches his dog __________ wonderful tricks. A. do B. does C. to do D. doing ( ) 4. Does John know any other foreign language ________ French? A. except B. but C. besides D. beside ( ) 5. –I’m not good at English. --____________. Let’s help each other. A. So am I B. So do I C. Neither do I D. Neither am I ( ) 6. There are tall trees on _________ sides of the road. It’s beautiful all year around. A. either B. neither C. both D. all ( ) 7. When he __________ the railway station, the train had left. A. reached B. got C. arrived D. went ( ) 8. Scientists will develop plants _________ can grow on Mars. A. that B. what C. who D. those ( ) 9. –I couldn’t get any tickets for the basketball game. --___________. A. Good idea. B. What a pity C. All right D. That’s all right
二、词汇
A. 根据题中空格后的中英文提示或句意，写出单词。
1. The train is full. There are no ____________(座位) left. 2. The dress ___________ me (花费) 200 yuan. 3. This pair of shoes ____________ me very well. It’s neither too big nor too small. 4. I was late for the meeting yesterday because my watch was five minutes___________(慢). 5. There are no ___________ without wind. 6. The teacher thinks ___________(高度) of her because she is honest. B. 根据句意用所给单词的适当形式填空。 C. 根据句意用所给动词的适当时态填空。
1. My father ___________(ride)a bicycle to work yesterday. 2. It was too late. The victim ___________(die) when the police arrived. 3. Schools in our hometown __________(develop) fast during the past few years 4. The duck ___________(lay) an egg yesterday. 5. Look! Here ____________(come) a taxi!
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